гбоу сош №1716 «эврика

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1716
«ЭВРИКА-ОГОНЕК»
(ГБОУ СОШ №1716 «ЭВРИКА-ОГОНЕК»)
109451, Москва, ул. Верхние поля, д.40, корпус 2 e-mail:sch1716@mail.ru тел.
658-59-21
Рассмотрено
на заседании МО
гуманитарных
наук
Протокол №
от «_»_________2013г.
Утверждено
на заседании
педагогического совета
школы
Протокол №
от «_»_________2013г.
Пред. МО Гизе Т.Р.
Введено в действие
Приказом №
от «_»_________2013г.
Директор ГБОУ СОШ
№ 1716
«Эврика-Огонёк»
Микитенко С.А.
Рабочая программа
предмета
«История»
для 5 класса
на 2013 – 2014 учебный год
Составители:
Авилова Анна Анатольевна,
учитель истории и обществознания,
высшей квалификационной категории.
Степанцова Мария Александровна
учитель истории и обществознания,
первой квалификационной категории.
Москва
2013 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
-федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
-требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
-фундаментального ядра содержания общего образования;
-программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и
коммуникативных и коммуникативных качеств личности;
-примерной программы «История с древнейших времен до наших дней» . Андреевская Т.П.,
Журавлёва О.Н., Майков А.Н. Программа. 5–9 кл. Вентана–Граф 2012г.
Предмет «История» в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для
образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение
истории в 5 классе – 68 час. (2 часа в неделю ).
В связи с тем, что учащиеся в начальной школе. не изучали курса истории, в 5 классе
вводится пропедевтический курс.
Государственный стандарт (основного) общего образования не предполагает
преподавание в начальной школе какого-либо отдельного курса или учебного модуля по
истории. Содержательная линия «История Отечества» включена в обязательное содержание
курса «Окружающий мир» – как изучение «отдельных, наиболее важных и ярких
исторических событий; картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена».
В требованиях к уровню подготовки выпускников начальной школы закреплено лишь умение
«описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества». Тем самым, изучение
исторического материала в курсе «Окружающий мир» не позволяет решить комплексные
задачи пропедевтического образования. С учетом этого предусмотрен ввод пропедевтического
модуля «Введение в историю» в 5 классе.
Цели и задачи обучения. Курс истории в 5 классе направлен на достижение
следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивнокоммуникативного, деятельностного подходов к обучению:
 воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и
свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
 освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной
истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
 овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
 формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
Историческое образование на ступени основного общего образования играет
важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения
их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически
сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе
обучения истории в 5 классе у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные
образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и
ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом
пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов,
ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Содержательные линии курса история:
1. Историческое время – хронология и периодизация процессов и событий.
2. Историческое пространство – историческая карта России и мира, ее динамика,
отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы,
основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических
характеристик развития человечества.
3. Историческое движение –
 Эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие
материального производства, техники; изменение характера экономических
отношений;
 Формирование и развитие человеческих общностей – социальных,
этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в
истории (мотивы, движущие силы, формы);
 Образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и
общества; тенденции и пути преобразования общества; основные
вехи политической истории;
 История познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление
религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного
знания и образования; развитие духовной и художественной культуры;
многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад
народов и цивилизаций в мировую культуру;
 Развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями;
проблемы войны и мира в истории.
 Сквозная линия – человек в истории. Она предполагает характеристику условий
жизни и быта, их потребностей и интересов, восприятия мира, ценностей, жизни
и деятельности отдельно взятого человека.
Содержание подготовки школьников по истории определяется с учетом деятельностного и
компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения»,
«деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями,
способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том
числе новых задач.
Особенности организации учебного процесса по предмету: в 5 классе изучение древней
истории осуществляется в форме элементарно- систематических или сюжетных курсов. На
данной ступени преобладают антропологические, цивилизационные и культурологические
подходы.
Современные подходы в преподавании истории и обществознания проявляются:
 в признании приоритетности гражданского образования и патриотического
воспитания учащихся;
 в активном применение инновационных технологий как средства для
наиболее полной реализации целей исторического и обществоведческого
образования;
Содержание тем учебного курса
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
№
Наименование темы, её содержание
Количество
часов
1
2
3
4
ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ Введение (пропедевтический модуль)
Ход времени и способы его измерения..Летоисчисление (счет лет «до
н.э.» и «н.э.»). Исторические события. Причинные связи между событиями.
Историческая память. Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и
фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств.
Географические названия – свидетели прошлого. Историческая карта.
Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории.
Российская государственная символика. Россия – многонациональное
государство.
Первобытный мир
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние
природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных
людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных
людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская
община.
Развитие
ремесла.
Обмен
произведенными
продуктами.
Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные
верования. Зарождение искусства.
Древний Восток
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и
ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни.
Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники.
Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные
познания, письменность и школа в Древнем Египте.
Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья.
Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и
богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина
и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля.
Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты.
Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь.
Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений.
Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Древняя Греция .
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины.
Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология.
Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис –
город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и
рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие
колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его
держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра.
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира.
9
3
16
19
5
6
Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель.
Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и
скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим
20
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об
основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи.
Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с
Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме.
Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская
империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы.
Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан.
Христианские святые мученики. Признание христианства государственной
религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской
империи.
Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура.
Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
Резерв
1
ИТОГО
68 часов
Преподавание предмета ведется по учебникам:
«История» 5 класс. А.Н.Майков, М., «Вентана-Граф», 2013 год
«История древнего мира 5 класс», Т.П.Андреевской, М.В.Белкина, Э.В.Ваниной. М.,
«Вентана-Граф», 2012 год.
Тематическое планирование рассчитано на 2 часа в неделю, всего 68 часов в год.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс
истории 5 кл.
I.
Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе терминов,
исторических понятий, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II.
К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
 Использовать исторические источники знаний;
 составлять рассказ по рисунку.
 Сравнивать деятельность людей, выделяя сходства и отличия.
 Давать самостоятельную оценку историческим явлениям.
 Уметь читать историческую карту;
 формулировать выводы.
 Уметь самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации.
 Распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.
 Сравнивать географическую среду
 Уметь оперировать датами
 Самостоятельно строить рассказ на основе текста учебника;
 Характеризовать события и их участников на основе текста учебника.
 Работать с текстом учебника и его иллюстрациями.
 Сравнивать исторические явления, выделяя сходства и отличия.
Содержание обучения истории отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются
коммуникативная, когнитивная (познавательная), социально-адаптивная (гражданская),
информационно-технологическая компетенции.
Когнитивная (познавательная) – способность к самостоятельной познавательной
деятельности.
Коммуникативная – готовность к взаимодействию, к коллективной работе.
Информационно – технологическая - готовность к использованию информационных ресурсов.
Перечень учебно-методического обеспечения. Список литературы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Учебник «История» 5 класс. А.Н.Майков, М., «Вентана-Граф», 2013 год
Рабочая тетрадь. «История» 5 класс. А.Н.Майков, М., «Вентана-Граф»
Методическое пособие А.Н. Майков «История» «Вентана-Граф»
Рабочая тетрадь. «История древнего мира 5 класс», Т.П.Андреевской, М.В.Белкина,
Э.В.Ваниной. М., «Вентана-Граф», 2009 год.
Проектировние учебного курса. «История древнего мира 5 класс», Т.П.Андреевской,
Э.В.Ваниной. М., «Вентана-Граф», 2009 год.
Атлас «Древний мир»
ЦОР: Большая энциклопедия. Древний мир.
ЦОР: «Всеобщая история. Древний мир» 5 класс.
ЦОР: «История древнего мира: загадки сфинкса».
Календарно-тематическое планирование «История. История Древнего мира» 5 класс 68 часов.
№
уро
ка
Тема
урока
1
Что
изучает
история.
Урок
открыт
ия
нового
знания
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
История –
наука о
прошлом.
Как
работают
историки?
Презентация
«Что изучает
наука
история?»
Источник
и знаний о
прошлом.
Урок
открыт
ия
нового
знания
Как
гибнут
памятник
и
старины.
Исторические
источники.
Группы
источников.
Измерени
е времени.
Урок
открыт
ия
нового
знания
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Развития
исследовательских
навыков.
Здоровьесбережен
ия. Педагогики
сотрудничества.
Развития
исследовательских
навыков.
Историчес
кая карта.
Урок
открыт
ия
нового
знания
Хронолог
ия –
порядок
событий.
Что
называетс
я датой.
Прошлое
на карте.
Мера
времени –
год. Точка
отсчета
времени.
Историческая
хронология.
История на
планете.
2
3
4
Тип
урока
технология
Здоровьесбережен
ия.
Компьютерный
урок. Развития
исследовательских
Решаемые
проблемы
Виды
деятельности
(элементы
содержания)
Планируемые результаты
предметные
Усвоить понятие «история»,
понять, для чего она
необходима людям. Иметь
первоначальные
представления о работе
историков. Знать важнейшие
вопросы, с которых
начинается историческое
познание: что произошло,
где произошло, когда
произошло.
называть и описывать
основные виды исторических
источников; Формировать
представление о
систематизации в
исторической науке на
примере деления
исторических источников на
группы
Понимать сущность порядка
в исторической хронологии:
все события выстраиваются
по годам. Понимать методы
современного
летосчисления: счёт лет
нашей эры и до нашей эры.
Уметь приводить примеры
использования карты при
изучении истории
УУД
Уметь пользоваться
текстом учебника для
подтверждения своих
суждений.
Участвовать в
обсуждении вопроса о
том, для чего нужно знать
историю.
Развивать способности
оценивать действия и
поступки людей.
Развивать умение
классифицировать
информацию ,давать
описание вещественных
исторических источников.
Начать овладевать
навыками работы с
единицами измерения
времени: определять век,
тысячелетие, если
известен, год, когда
произошло событие.
Понимать, какую
информацию может
предоставить карта.
личностные
Усвоить, что целью
работы историка
является поиск
правды, истины
До
ма
шн
ее
зад
ани
е
§1
§2
Понимать, что
история воспитывает
уважение к
традициям народа.
Ознакомление с
особенностями
измерения времени у
разных народов
Понимать, что
историческая карта —
важный источник
информации.
§3
§5
5
Археолог
ия —
помощниц
а
историков
.
Урок
открыт
ия
нового
знания
6
Наука о
народах
— наука о
прошлом.
Знать
своих
предков
— знать
историю.
Урок
открыт
ия
нового
знания
Географич
еские
названия
—
свидетели
прошлого.
Урок
открыт
ия
нового
знания
7
навыков.
Здоровьесбережен
ия. Педагогики
сотрудничества.
Развития
исследовательских
навыков.
Что
изучает
хронологи
я.
Как работают
археологи.
Сформировать общее
представление о работе
археолога. Объяснять
необходимость труда
археологов для познания
исторического прошлого.
Понять, в чём вред раскопок,
проводимых случайными
людьми.
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Что
изучает
этнографи
я.
Предания
старины
глубокой.
История в
песне.
Что значит
родословие.
Из истории
имен.
Отечество.
История в
фамилиях.
Понимать, как этнография
помогает историкам в
изучении прошлого;
понимать особенности
работы этнографов;
Понимать, что «история —
вокруг нас».
Здоровьесбережен
ия. Педагогики
сотрудничества.
Развития
исследовательских
навыков.
Все имеет
название.
Как
возникают
названия.
Названия
стран мира.
Усвоить, что географические
названия заключают в себе
информацию, необходимую
для изучения исторического
прошлого.
Уметь использовать ранее
полученные знания при
изучении нового
материала (например, как
гибнут памятники
старины). Включать в
ответы на поставленные
учителем вопросы новые
термины и понятия.
Учиться использовать
текст и иллюстрации
учебника во время беседы
развивать умение
анализировать сказания,
мифы, песни с целью
извлечения исторической
информации
Усвоить, что
географические названия
заключают в себе
информацию,
необходимую для
изучения исторического
прошлого. Учебные
материалы на доступном
уровне подводят
школьников к
осмыслению
необходимости
бережного отношения к
географическим
названиям
Понимать, что
сохранение
исторических
памятников сложный
и кропотливый труд.
Приблизиться к
пониманию, что
история семьи,
происхождения
имени,
географических
названий — всё это
важные
составляющие, из
которых
складывается
историческая память
человека
Учебные материалы
на доступном уровне
подводят школьников
к осмыслению
необходимости
бережного отношения
к географическим
названиям
§4
§6
§
7*
§
8*
8
О чём
могут
поведать
герб, флаг
и гимн.
Урок
открыт
ия
нового
знания
Здоровьесбережен
ия.
Компьютерный
урок. Педагогики
сотрудничества.
Коллективной
деятельности.
Отличите
льный
знак.
Из истории
гинов и
флагов.
Государствен
ный герб РФ.
Государствен
ный флаг РФ.
Понимать значение
символики в жизни людей, а
также какую информацию
она может скрывать.
9
Как
работать с
учебными
материала
ми по
истории.
Урок
открыт
ия
нового
знания
Здоровьесбережен
ия. Развития
исследовательских
навыков.
Индивидуального
проектирования.
Порядок
изучения
истории.
Как
работать с
учебнико
м.
Правильная
работа с
иллюстрация
ми учебника.
Усвоить, что означают
понятия «периоды истории»,
«курсы истории».
Первобытный мир.
Уметь объяснять, что
такое герб, флаг, знамя и
гимн.
Видеть взаимосвязь
между изменением
государственного строя и
появлением новых
государственных
символов.
Использовать текст
учебника как источник
исторической
информации.
Овладевать навыком
сравнения, умением
самостоятельно делать
описания
Понять особенность
работы с иллюстрациями
в учебнике
Понимать, что
уважение к
государственным
символам — одна из
нравственных и
социальных
установок любого
общества.
§
9*,
10*
,
11*
§
12
Возникно
вение
человека.
Появлени
е
современн
ого
человека.
Урок
открыт
ия
нового
знания
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Как и
когда
появились
первые
люди.
Причины
появления
человека
разумного
.
11
Зарожден
ие
искусства
и религио
зных
верований
.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Зарожден
ие
примитив
ных
религиозн
ых
верований
.
12
Человечес
тво на
пути
к новому
обществу.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия.
Компьютерный
урок. Развития
исследовательских
Причины
и
значения
неолитиче
ской
10
1.
Древнейшие
предки
человека.
2. Орудия
труда.
3. Занятия и
жилища.
4. Овладение
огнём
1.
Неандертальц
ы2.
Современный
человек.
3.
Изобретение
лука и стрел.
4. Род и
племя
1. Знания
первобытных
людей.
2.
Представлени
я об
окружающем
мире.
3.
Зарождение
примитивных
религиозных
верований.
4.
Первобытное
искусство
1. Первые
земледельцы
и скотоводы.
2.
Изобретение
Усвоить и уметь объяснять:
Даты: более 2 млн. лет назад;
40 тыс. лет назад.
Термины:
первобытность,
первобытные люди, орудия
труда,
собирательство, охота,
ручное рубило.
Раскрывать роль орудий
труда и коллективной
деятельности в развитии
человека. Объяснять
понятия «род», «родовая
община», «племя».
Давать описание
иллюстрации.
Сравнивать по
иллюстрации предметы
материальной культуры
(орудия труда)
Усвоить и уметь объяснять:
Даты:100-13 тыс. лет назад
Термины: собирательство,
стадо, родовая община,
«человек разумный»,
пещерная живопись,
искусство, религиозные
верования, душа, боги, идол,
шаман, колдун, магия, миф.
Определять предпосылки
зарождения примитивных
религиозных верований.
Раскрывать взаимосвязь
первобытного искусства и
религиозных верований.
Объяснять значение
терминов «скульптура»,
«обряд», «магия», «миф»
Усвоить и уметь объяснять:
Термины:
род,
родовая
община,
племя,
вождь,
старейшина, неолитическая
революция,
производящее
Характеризовать
основные занятия
древнейших людей. С
помощью схемы
определять, в чём
§12
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§3
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
§4
Древний Восток.
Древний Египет.
13
Образован
ие
государст
ва в
долине
Нила.
14
Религиозн
ые
верования
в Древнем
Египте.
навыков.
революци
и.
Урок
открыт
ия
нового
знания
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Особенно
сти
речных
цивилизац
ий.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Педагогики
сотрудничества.
Коллективной
деятельности.
Особенно
сти
религиозн
ых
верований
Египта.
ткацкого
станка
и керамики.
3. Соседская
община.
4.
Наступление
века
металлов.
5. Появление
нового
общества
1. Природа
Древнего
Египта.
2.
Хозяйственна
я
деятельность
древних
египтян.
3.
Образование
государства
Древний
Египет
1. Боги
Древнего
Египта.
2. Миф об
Осирисе.
3.
Представлени
я о загробном
мире.
4. Почитание
животных
хозяйство,
мотыжное
земледелие,
плужное
земледелие,
скотоводство,
ремесло.
Основные даты: 10 тыс.лет
назад.
заключалось отличие
родовой общины от
соседской. Уметь
находить в них общие
черты
ценности
Усвоить и уметь объяснять:
Термины:
речные
цивилизации,
дельта,
папирус, дамбы, рельеф,
фараон,
государство,
иероглиф, свиток, Даты:
около 3000 г. До н. э.
Выявлять особенности
природных условий
Древнего Египта.
Устанавливать связь
между природными
условиями и занятиями
людей.
Определять по
исторической карте
местоположение страны и
виды деятельности
населения. Извлекать
информацию из
источника
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§5
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: храм, гробница,
статуя, обряды, Амон-Ра,
Хапи, Апис, миф, Осирис,
Исида, Гор , мумия,
саркофаг.
Раскрывать роль
религиозных верований в
жизни древних египтян.
Составлять, используя
памятку, простой план
раздела параграфа.
Извлекать информацию
из фрагмента источника
Выделять вклад в
общечеловеческие
нравственные
ценности
религиозных учений,
возникших в эпоху
Древнего мира.
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
§6
обсуждении
различных вопросов.
15
Правитель
Древнего
Египта.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Развития
исследовательских
навыков.
Проблемного
обучения.
Особое
положени
е фараона.
16
Подданны
е фараона.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия.
Компьютерный
урок.
Коллективной
деятельности.
Иерархич
еская
лестница
египетско
го
общества.
17
Повседнев
ная жизнь
древних
египтян.
Урок
открыт
ия
нового
знания.
Здоровьесбережен
ия. Педагогики
сотрудничества.
Развития
исследовательских
навыков.
Особенно
сти
повседней
жизни
египтян.
18
Культура
Древнего
Египта.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
Особенно
сти
значение
египетско
й
культуры.
1. Фараон —
правитель
Древнего
Египта.
2. Пирамиды
Древнего
Египта
1. Вельможи
и чиновники.
2. Жрецы.
3. Воины.
4.
Земледельцы
и
ремесленник
и.
5. Самые
бесправные
люди в
Древнем
Египте
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: Фараон, война,
войско,
дротик,
«живые
убитые», дань.
Даты: 1500 г. до н. э.
1. Жилище.
2. Одежда.
3. Еда.
4. Семья.
5. Праздники
и
развлечения
древних
египтян
Усвоить и уметь объяснять:
Возникновение цивилизации
Древнего Египта, ее жители,
их занятия, социальное
расслоение.
1.
Письменност
ь.
2. Научные
знания.
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: Фараон, война,
войско,
дротик,
«живые
убитые», дань.
Даты: 1500 г. до н. э.
вельможа, писцы, орошение
полей,
налоги,
каналы,
деспотия,
вельможи,
чиновники.
Усвоить и уметь объяснять:
культура, искусство,
строительство пирамид,
сфинкс, живопись,
скульптура, иероглиф,
астрономия, папирус, свиток,
Характеризовать систему
власти в Египте. Давать
типологический портрет
(фараона). Используя
памятку, составлять
рассказ на основе
материала учебника
Определять роль
различных групп
населения в
древнеегипетском
обществе. Создавать
собирательные портреты
представителей
различных социальных
групп Древнего Египта.
Извлекать информацию
из фрагмента источника:
поучения. Используя
памятку, составлять
рассказ на основе
материала и иллюстраций
учебника о жителях
Древнего Египта
Раскрывать особенности
повседневной жизни
древних египтян.
Составлять рассказ по
тексту раздела параграфа
и иллюстрациям из
учебника
Раскрывать достижения
письменности и науки в
Древнем Египте.
Описывать по
иллюстрациям
знаменитые памятники
§7
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§8
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§9
Выделять вклад в
общечеловеческие
нравственные
ценности
религиозных учений,
возникших в эпоху
§10
обучения. Урок
самодиагностики
и самокорекции
Древняя Азия.
19
Шумер и
Аккад.
Урок
открыт
ия
нового
знания
Здоровьесбережен
ия. Развития
исследовательских
навыков.
Индивидуального
проектирования.
Особенно
сти
речных
цивилизац
ий.
20
Древний
Вавилон.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Чудеса
Вавилона
21
Ассирийс
кая
держава.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия.
Компьютерный
урок. Развития
исследовательских
навыков.
Проблемного
обучения.
Особое
место
Ассирийс
кой
державы.
3.
Образование.
4. Искусство
Древнего
Египта
«Книга
культуры Древнего
Египта. Составлять
простой план по тексту
раздела параграфа
Древнего мира:
1. Природные
условия и
занятия
населения.
2. Шумеры.
3. Шумерская
культура.
4. Аккад.
5. Поэма о
Гильгамеше
1.
Вавилонское
царство при
царе
Хаммурапи.
2.
Религиозные
верования
вавилонян.
3. Чудеса
Вавилона
Усвоить и уметь объяснять:
Термины:
Междуречье,
шумеры, город- государство,
зиккурат,
клинопись,
«столпотворение народов»
Даты: около 6 тыс. лет назад;
3 тыс. лет назад.
Выделять вклад в
общечеловеческие
нравственные
ценности
религиозных учений,
возникших в эпоху
Древнего мира:
§11
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
§12
1.
Местоположе
ние и
природные
условия.
2.
Ассирийское
войско.
3. Отношение
ассирийцев к
населению
Усвоить и уметь объяснять:
Термины:
царь,
войско,
колесница, конница, таран,
военная держава, деспотия,
налоги,
повинности,
наместники,
«логовище
львов и город крови» .
Даты: 8 – 7 вв. до н. э.; 612 г.
до н. э.
Персоналии: Синаххериб,
Ашшурбанапал.
Сравнивать природные
условия древних
цивилизаций.
Устанавливать связь
между природными
условиями и занятиями
людей. Извлекать
информацию из
источника литературного
характера
Характеризовать
Вавилонское царство при
царе Хаммурапи.
Выявлять особенности
религиозных верований
вавилонян. Извлекать
информацию из
источника
государственного
характера. Раскрывать
особенности памятников
культуры Вавилона,
используя иллюстрации
из учебника
Устанавливать связь
между природными
условиями и занятиями
людей. Раскрывать
причины военных
успехов Ассирии и
распада Ассирийской
державы
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§13
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: законы, власть,
собственность, подданные,
писцы, раб, ростовщик.
Даты:1792-1750 гг. до н. э.
Персоналии: Хаммурапи.
22
Финикия.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Проблемного
обучения.
Индивидуального
проектирования.
Влияние
изобретен
ий
финикийц
ев на
жителей
Древнего
востока.
23
Древняя
Палестина
.
Урок
открыт
ия
нового
знания
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Борьба с
филистим
лянами
24
Древняя
Персия.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Педагогики
сотрудничества.
Индивидуального
проектирования.
Причины
могущест
ва
Персидско
й
державы.
25
Древняя
Индия.
Урок
открыт
Здоровьесбережен
ия. Развития
Загадки
древней
покорённых
областей
и стран.
4. Падение
Ассирии
1. Природные
условия и
хозяйственна
я
деятельность.
2. Первые
мореплавател
и.
3.
Изобретения
финикийцев
1. Природные
условия.
2. Ветхий
Завет.
3. Борьба с
филистимлян
ами.
4.
Древнееврейс
кое царство
1. Создание
Персидской
державы.
2. Персидская
держава при
Дарии I.
3. Персидская
армия.
4.
Религиозные
верования
персов
1.
Местоположе
Усвоить и уметь объяснять:
Термины:
город
–
государство,
пурпур,
колония,
финикийский
алфавит.
Даты: 10 в.до н. э.; 9 в. До н.
э.; 600 г. до н. э.
Рассказывать на основе
исторической карты о
хозяйственной жизни
страны.
Характеризовать
изобретения финикийцев.
Извлекать информацию
из источника
литературного характера
(миф)
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
§14
Усвоить и уметь объяснять:
Термины:
Библия,
кочевники, Ветхий Завет,
Единобожие,
скрижали,
завет, ковчег, филистимляне,
договор, бог, единобожие,
царство,
храм,
царь,
«иерихонская труба».
Даты: 10 в. до н. э.
Персоналии: Израиль,
Моисей, Ной, Соломон.
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: держава, царь,
«пир
Валтасара»,
«Вавилонское
пленение»,
заговор,
маг,
сатрапии,
сатрап,
Царская
дорога,
подати, дарик .
Даты: 550 г. до н. э.; 539 г. до
н. э.; 525 г. до н. э.
Персоналии: Кир Великий;
Астиаг; Крез; Валтасар;
Камбиз; Дарий 1.
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: войны, вождь,
Определять по карте
границы древних
государств. Раскрывать
особенности природных
условий Палестины.
Составлять простой план
по разделу параграфа.
Извлекать информацию
из источника
литературного характера
(миф)
Раскрывать причины
военных успехов Персии.
Давать пояснения к схеме
«Управление сатрапией».
Сравнивать ассирийскую
и персидскую армию.
Извлекать информацию
из фрагмента сочинения
историка
Выделять вклад в
общечеловеческие
нравственные
ценности
религиозных учений,
возникших в эпоху
Древнего мира:
§15
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§16
Сравнивать природные
условия древних
Выделять вклад в
общечеловеческие
§17
ия
нового
знания
исследовательских
навыков.
Проблемного
обучения.
Индии.
26
Религиозн
ые
верования
и
повседнев
ная жизнь
в Древней
Индии.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Буддизм,
как одна
из
мировых
религий.
27
Древний
Китай.
Урок
открыт
ия
нового
знания
Здоровьесбережен
ия.
Компьютерный
урок. Развития
исследовательских
навыков.
Значение
конфуциа
нства.
ние и
природа.
2.
Древнейший
период в
истории
Индии.
3. Арии.
4.
Возникновен
ие варн.
5.
Знаменитые
поэмы
Древней
Индии
1. Индуизм.
2. Учение
Будды.
3.
Повседневная
жизнь в
Древней
Индии
джунгли, раджи;
Персоналии: Ашока;
Даты: 2 тыс. до н. э.; 3 в. До
н. э.;
цивилизаций. Выявлять
особенности
хозяйственной жизни
Древней Индии.
Раскрывать суть варного
и кастового деления
общества в Индии
нравственные
ценности
религиозных учений,
возникших в эпоху
Древнего мира:
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: брахма, варны,
брахманы, шудры, буддизм.
Персоналии:
Гаутама –
Будда
Даты:6 – 5 вв. до н. э.
Выявлять особенности
образа жизни в Древней
Индии. Определять
общие черты в
религиозных верованиях
древних народов и
указывать особенности
индуизма. Извлекать
информацию из
изречений религиозного
деятеля
1.
Местоположе
ние и
природные
условия.
2.
Образование
единого
Китайского
царства.
3. Правление
Усвоить и уметь объяснять:
Термины:
речные
цивилизации,
городагосударства,
гадательные
надписи.
Даты: 3 тыс. лет назад; 2 тыс.
лет назад.
Персоналии: Конфуций.
Сравнивать природные
условия древних
цивилизаций. Раскрывать
особенности
хозяйственной жизни и
образа жизни в Древнем
Китае. Характеризовать
открытия и изобретения
древних китайцев
Выделять вклад в
общечеловеческие
нравственные
ценности
религиозных учений,
возникших в эпоху
Древнего мира:
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности.
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
§18
§19
династии
Цинь.
4. Конфуций
— самый
знаменитый
мудрец
Древнего
Китая.
5. Открытия
и
изобретения
древних
китайцев
28
Итоговое
обобщени
е по
разделу
«Древний
Восток»
Древняя Греция.
Урок
обобщ
ения и
систем
атизац
ии
Здоровьесбережен
ия. Педагогики
сотрудничества.
Урок
самодиагностики
и самокорекции
обсуждении
различных вопросов.
Усвоить и уметь объяснять:
Цивилизации Востока:
Междуречье, Древний
Вавилон, Финикия, Древняя
Палестина, Ассирийская
империя, Древняя Персия.
Реальность и загадка Библии.
Определять общее и
особенное в развитии
государств Древнего
Востока. Извлекать
информацию из
фрагментов письменных
источников разных типов:
древние законы, мифы,
летописи, труды древних
историков. Показывать по
карте территории древних
государств и как они
изменялись
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности.
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
29
Природа
Греции и
занятия
древних
греков.
Древнейш
ие
государст
ва Греции:
Крит и
Микены.
Урок
открыт
ия
нового
знания
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Развития
исследовательских
навыков.
Занятия
древних
греков
30
Верования
древних
греков.
Комби
нирова
нный
урок.
Боги и
люди
31
«Илиада»
и
«Одиссея»
: правда и
вымысел.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Здоровьесбережен
ия. Проблемного
обучения.
Аналитической
деятельности.
«Илиада»
и
«Одиссея»
: правда и
вымысел.
1. Балканский
полуостров,
его природа.
2. Занятия
древних
греков.
3. Древние
греки и море
1. Критское
государство
—
древнейшее
государство в
Европе.
2. Греческие
мифы как
исторический
источник,
повествующи
й о жизни
людей на
Крите и в
Микенах.
3. Древние
Микены
1. Греческие
боги.
2.
Религиозные
церемонии.
3. Боги и
люди
1. Древние
певцы и
сказители.
2. Гомер.
3. Основное
содержание
поэм
«Илиада» и
«Одиссея».
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: эллины, ахейцы,
миф,
лабиринт,
«нить
Ариадны», фреска, царство,
Львиные ворота,
«яблоко
раздора»,
дорийцы.
Термины: Микены, Львиные
ворота, Троянцы,
Персоналии: Гера, Афина,
Афродита,
Зевс,
Парис,
Елена, Менелай, Спарта,
Даты: 1200 г. до н.э.
Раскрывать особенности
природы Балканского
полуострова.
Характеризовать занятия
древних греков.
Показывать по карте
местоположение
древнейших государств.
Извлекать информацию
из адаптированных
текстов «Илиады» и
«Одиссеи»
Различать
мифологическую и
историческую
информацию о
древнейших государствах
Греции. Извлекать
информацию из
адаптированных
сочинений древних
историков
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности.
§20
-21
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: Олимпийские
боги, сатиры, нимфы, герои,
«авгиевы конюшни».
Сравнивать по заданным
параметрам верования
народов Древнего
Востока и древних греков.
Извлекать информацию
из фрагмента мифа
§22
Усвоить и уметь объяснять:
Персоналии:
Гомер,
Ахиллес, Агамемнон, Гектор,
Приама, Патрокл, Гефест,
Циклоп, сирена,
Персоналии: Алкиной,
Демодок, Харибба.
Объяснять значение
крылатых выражений:
«ахиллесова пята»,
«троянский конь»,
«яблоко раздора».
Извлекать информацию
из адаптированных
текстов «Илиады» и
«Одиссеи»
Выделять вклад в
общечеловеческие
нравственные
ценности
религиозных учений,
возникших в эпоху
Древнего мира:
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
§23
32
Греческий
полис —
городгосударст
во.
Великая
греческая
колонизац
ия.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия.
Компьютерный
урок.
Дифференцирован
ного подхода в
обучении.
Причины
и
значения
великой
греческой
колонизац
ии.
33
Законодат
ели в
жизни
Афин.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Педагогики
сотрудничества.
Аналитической
деятельности.
Роль
закона.
34
Спарта.
Урок
открыт
ия
Здоровьесбережен
ия. Развития
исследовательских
Воспитан
ие
спартанце
4. Генрих
Шлиман и
его открытия
1. Полис и
его жители.
2. Развитие
ремесла и
земледелия.
3. Великая
греческая
колонизация
и её значение
1. Первый
законодатель
Афин —
Драконт.
2. Реформы
Солона.
3. Значение
реформ для
жизни
Афинского
полиса.
4. Тирания в
Афинах
1. Спарта и её
жители.
2. Ликург и
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: полис, Аттика,
античность, цивилизация,
демос, ареопаг, архонты,
законы Драконта, долговой
камень, Уметь:
– показывать на
исторической карте
основные направления
греческойколонизации и
расположения первых
греческих колоний;
– раскрывать основные
причины основания
древними греками колоний;
– извлекать необходимые
сведения из дополнительной
исторической литературы о
греческих колониях, о том,
что объединяло грековколонистов с их
соотечественниками в
метрополии
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: аристократы,
ареопаг, архонты, законы,
долговые столбы,
демократия, тирания,
народное собрание.
Даты: 594 г. до н. э.
Персоналии: Солон.
Объяснять понятия
«аристократия», «демос»,
«метрополия», «колония».
Раскрывать причины
колонизации и её роль в
жизни греческих полисов.
Показывать по карте
территории,
колонизированные
греками
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности.
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
§24
Раскрывать причины и
последствия реформ
Солона. Объяснять
понятия «реформа»,
«Народное собрание»,
«демократия», «тирания».
Используя памятку,
составлять рассказ об
исторической личности
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§25
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: илоты,
государство, полис, народное
Сравнивать по заданным
параметрам
государственное
Давать и объяснять
собственные оценки
действиям
§26
нового
знания
навыков.
Дифференцирован
ного подхода в
обучении.
в–
жестокост
ь или
необходи
мость.
Причины
войн и их
начало.
Причины
победы
греков
3536
Грекоперсидски
е войны.
Важнейш
ие
сражения
грекоперсидски
х воин.
Урок
открыт
ия
нового
знания.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
37
Греческий
полис и
его
жители.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия.
Компьютерный
урок.
Проблемного
обучения.
Греческий
полис и
его
жители.
38
Развитие
демократи
и при
Перикле.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Педагогики
сотрудничества.
Развития
Демократ
ия?
его законы.
3.
Воспитание
спартанцев
собрание, Совет старейшин,
цари, олигархия,
«спартанское воспитание»,
лаконичность.
устройство Афин
и Спарты. Определять
особенность спартанских
законов
исторических
деятелей (в том числе
безымянным) по
защите своей родины
1. Причины
войн и их
начало.
2.
Марафонское
сражение.
3.
Строительств
о греческого
флота.
4. Вторжение
армии
Ксеркса.
5.
Фермопильск
ая битва.
6.
Саламинское
сражение.
7. Причины
победы
греков
1. Права
граждан.
2.
Воспитание
гражданина.
3. Рабство
Термины: полисы, триеры,
фаланга, гоплиты,
Марафонская битва.
Даты: 500 г. до н. э.; 492 г. до
н. э.; 490 г. до н. э.
Персоналии:
Дарий
1;
Мильтиад.
Раскрывать причины
греко-персидских войн и
победы в них греков.
Составлять
хронологическую
таблицу. Извлекать
информацию из
источника литературного
характера. Рассказывать о
ходе битвы, используя
схему

Термины: демос, народное
собрание, битва у Фермопил,
Саламинское сражение.
Даты: 480 г. до н. э.; 479 г. до
н. э.
Персоналии: Фемистокл,
Ксеркс, Геродот, Леонид,
Эврибиад, Эсхил
Раскрывать значение
понятия «гражданин» в
греческом полисе.
Характеризовать
положение рабов в
Древней Греции
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§29
1.
Хозяйственна
я жизнь
Афин после
Усвоить и уметь объяснять: –
объяснять значение понятий:
народноесобрание,
демократия;
– называть характерные
Раскрывать изменения в
жизни греков при
Перикле. Под
руководством учителя
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
§30
При оценке таких
явлений, войны,
выявлять
гуманистические
нравственные
ценности. Давать
и объяснять
собственные
оценки действиям
исторических
деятелей (в том
числе
безымянным) по
защите своей
родины
§27
-28
исследовательских
навыков.
39
Олимпийс
кие игры.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Место
Олимпийс
ких игр в
жизни
греков.
40
Повседнев
ная жизнь
древних
греков.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Аналитической
деятельности.
Семья в
жизни
греческог
о
общества.
41
Греческая
наука.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Проблемного
обучения.
Любовь к
мудрости
— погречески
«философ
ия».
42
Архитекту
Комби
Здоровьесбережен
Влияние
грекоперсидских
войн.
2.
Управление в
Афинах.
3.
Деятельность
Перикла
1. Место
Олимпийских
игр в жизни
греков.
2. Основные
виды
состязаний.
3.
Награждение
победителей
1. Одежда.
2. Жилище.
3. Еда.
4. Семья
черты политического
устройства Афин;
– анализировать фрагмент
исторического документа
(Плутарх. Сравнительное
жизнеописание. Перикл);
– составлять характеристику
Перикла
составлять схему
«Управление в Афинах».
Используя памятку,
составлять рассказ об
исторической личности
нравственные
ценности.
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: атлеты, стадион,
ипподром,
Даты: 776 г.до н.э.
Персоналии: Милон,
Полидам, Феаген
Раскрывать роль
Олимпийских игр в жизни
древних греков. Давать
оценку олимпийского
движения в античном
мире. Используя памятку,
составлять простой план
раздела параграфа
Усвоить и уметь объяснять:
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§32
1. Любовь к
мудрости —
по-гречески
«философия»
.
2. Геродот.
3. Медицина
в Древней
Греции
1.
Усвоить и уметь объяснять:
Уметь:
– излагать свои суждения о
вкладе древнегре- ческих
ученых в мировую культуру;
– раскрывать значение
распространения греческой
культуры в странах Древнего
Востока
Усвоить и уметь объяснять:
Характеризовать
особенности
повседневной жизни
древних греков.
Самостоятельно создавать
типологические портреты
жителей древнегреческих
полисов. Извлекать
информацию из
адаптированных
сочинений древних
историков
Раскрывать основные
достижения греческой
науки. Извлекать
информацию из
адаптированных
сочинений древних
историков
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§33
Раскрывать особенности
Определять свое
§34
§31
ра и
скульптур
а Греции.
нирова
нный
урок.
ия. Аналитической
деятельности.
Индивидуального
проектирования.
греческой
архитекту
ры на
мировую
культуру.
Особенности
греческой
архитектуры.
2. Афинский
Акрополь.
3. Греческая
скульптура
Уметь:
– излагать свои суждения о
вкладе древнегре- ческих
ученых в мировую культуру;
– раскрывать значение
распространения греческой
культуры в странах Древнего
Востока
43
Рождение
театра.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Как
проходил
и
театральн
ые
представл
ения?
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: театр, комедия,
трагедия, скене, орхестра,
комедиограф, сатиры.
Персоналии: Аристофан
44
Греция и
Македони
я в IV в.
до н. э.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия.
Индивидуального
проектирования.
Коллективной
деятельности.
Причины
установле
ния
власти
Македони
и над
Грецией
1.
Театральные
представлени
я.
2.
Происхожден
ие театра и
его
устройство.
3. Как
проходили
театральные
представлени
я?
4. Великие
поэты Греции
1.
Пелопоннесс
кая война и
ослабление
греческих
полисов.
2.
Возвышение
Македонии
при царе
Филиппе II.
3.
Македонская
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: царство, царь,
армия, македонская фаланга,
филиппик, полисы, битва при
Херонее, Коринфский съезд .
Даты: 338 г. до н. э.
Персоналии: Филипп 2;
Демосфен; Александр
Македонский.
греческой архитектуры.
Сравнивать памятники
архитектуры и
скульптуры Древней
Греции и Древнего
Египта. Извлекать
информацию из
адаптированных
сочинений древних
историков. Рассказывать
об афинском Акрополе,
используя схему
Раскрывать роль
театральных
представлений в жизни
древних греков.
Сравнивать современный
театр с театральными
постановками в Древней
Греции по заданным
параметрам. Извлекать
информацию из
источника литературного
характера
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§35
Раскрывать значение
Пелопоннесской войны
для греческих полисов.
Выявлять особенности
македонского войска.
Извлекать информацию
из адаптированных
сочинений древних
историков
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности.
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
§36
45
Завоевани
я
Александр
а
Македонс
кого и их
последств
ия.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия.
Компьютерный
урок. Развития
исследовательских
навыков.
Завоевани
я
Александр
а
Македонс
кого и их
последств
ия.
46
Основани
е
Александр
ии.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Педагогики
сотрудничества.
Развития
исследовательских
навыков.
Александр
ия
Египетска
я.
47
Итоговое
обобщени
е по
разделу
«Древняя
Греция»
Урок
обобщ
ения и
систем
атизац
ии
Здоровьесбережен
ия. Педагогики
сотрудничества.
Урок
самодиагностики
и самокорекции
армия.
4.
Установление
власти
Македонии
над Грецией
1. Начало
правления
Александра
Македонског
о.
2. Начало
Восточного
похода.
3. Поход
вглубь Азии
1.
Александрия
Египетская.
2. Фаросский
маяк.
3. Великие
учёные
Александрии
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: «разрубить
гордиев узел», битва у Исса,
осадные башни, таран,
Александрия, битва при
Гавгамелах, македонская
фаланга.
Даты: 334 г. до н. э.; 333 г. до
н. э.; 331 г. до н. э.
Персоналии: Александр
Македонский; Дарий 3;
Парменион.
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: держава, царство,
Александрия Египетская,
маяк на острове Фарос,
Музей, свитки,
Александрийская
библиотека, пергамент .
Даты: 323 г. до н. э.
Персоналии: Селевк,
Птолемей, Сострат,
Эратосфен, Аристарх
Самосский, Евклид.
Возвышение Афин и расцвет
демократии в V в.до н.э.
Македония в IV в.до н.э.
Раскрывать значение
похода Александра
Македонского на Восток
для греков и для жителей
Индии. Показывать по
карте завоевания
Александра
Македонского. Оценивать
результаты правления
Александра
Македонского
Давать и объяснять
собственные оценки
действиям
исторических
деятелей (в том числе
безымянным) по
защите своей родины
§37
Раскрывать особенности
планировки Александрии
Египетской. Определять
территориальные
изменения и показывать
границы государств.
Извлекать информацию
из адаптированных
сочинений древних
историков
Давать и объяснять
собственные оценки
действиям
исторических
деятелей (в том числе
безымянным) по
защите своей родины
§38
Указывать особенности
развития Древней Греции
по сравнению с
государствами Древнего
Востока. Давать, опираясь
на памятку,
характеристику
знаменитых деятелей
Древней Греции.
Использовать карту как
источник информации о
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности.
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
Древний Рим.
48
Древняя
Италия и
начало
города
Рима.
Урок
открыт
ия
нового
знания
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Ромул —
первый
римский
царь
49
Рим в
эпоху
царей.
Комби
нирова
нный
урок.
Компьютерный
урок.
Проблемного
обучения.
Аналитической
деятельности.
Рим в
эпоху
царей.
50
Рождение
Римской
республик
и.
Комби
нирова
нный
урок.
Развития
исследовательских
навыков.
Дифференцирован
ного подхода в
обучении.
Коллективной
деятельности.
Причины
падения
царской
власти и
образован
ие
республик
и.
жизни Древней Греции
обсуждении
различных вопросов.
1.
Местоположе
ние и
природа
Апеннинског
о
полуострова.
2. Италики.
3. Основание
Рима.
4. Легенда о
Ромуле и
Реме.
5. Ромул —
первый
римский
царь.
6. Похищение
сабинянок
1. Цари Рима.
2. Этруски.
3. Рим и
этруски.
4. Сервий
Туллий
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: римляне, латины,
царь, ликторы, народное
собрание, патриции, плебеи.
Даты: 753 г.до н.э.
Персоналии: Сервий Туллий,
Тарквиний Гордый.
Выявлять влияние
природных условий на
хозяйственную жизнь
людей. Находить общие
черты в природных
условиях Италии и
Греции и их различия
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§39
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: римляне, латины,
царь, ликторы, народное
собрание, патриции, плебеи.
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: республика,
консулы, государство,
народные трибуны, вето,
гражданин, сенаторы.
Даты: 509 г. до н.э., 390 г.до
н.э., 280 г.до н.э.
Персоналии: Пирр.
Давать и объяснять
собственные оценки
действиям
исторических
деятелей (в том числе
безымянным) по
защите своей родины
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности.
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
§40
1. Падение
царской
власти и
образование
республики.
2.
Происхожден
ие патрициев
и плебеев.
3. Причины
борьбы
между ними.
Указывать, чем
отличалась царская власть
в Риме от
древневосточной
деспотии. Определять
значение реформ Сервия
Туллия
Объяснять понятия
«патриции», «плебеи».
Раскрывать причины
борьбы между
патрициями и плебеями и
знать её итоги. Извлекать
информацию из
адаптированного
древнего закона
§41
51
Завоевани
е Римом
Италии.
Комби
нирова
нный
урок.
Педагогики
сотрудничества.
Развития
исследовательских
навыков.
Аналитической
деятельности.
«Разделяй
и
властвуй».
52
Армия
Древнего
Рима.
Комби
нирова
нный
урок.
Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Коллективной
деятельности.
Здоровьесбережен
ия.
Что такое
«триумф»
и кто его
достоин?
53
Пуническ
ие войны.
Комби
нирова
нный
урок.
Компьютерный
урок.
Проблемного
обучения.
Дифференцирован
ного подхода в
обучении.
Причины
Пуническ
их воин.
4. Ход
борьбы.
5. Успехи
плебеев.
6. Итоги
борьбы
1. Война с
галлами.
2. «Разделяй
и властвуй».
3. Война с
Пирром и её
итоги
1.
Вооружение
римского
легионера.
2. Боевое
построение
легиона.
3. Устройство
римского
лагеря.
4. Осада
крепости
римским
войском.
5. Триумф
1. Рим и
Карфаген.
2. Первая
Пуническая
война (264–
241 гг. до н.
э.).
3. Начало
Ганнибалово
й войны.
различных вопросов.
Усвоить и уметь объяснять:
Уметь:
– определять даты основных
событий;
– объяснять значение
основных понятий и
терминов, причины войн
Рима с народами Италии;
– характеризовать войско
римлян и галльских племен
Усвоить и уметь объяснять:
Уметь:
– объяснять основные
понятия и термины;
-знать основные источники
формирования и вооружения
армии
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: пуны, Пунические
войны, легион, карфагенский
флот, абордажные мостики
(вороны).
Персоналии: Гамилькар, Гай
Фламиний, Ганнибал.
Раскрывать причины,
способствовавшие
установлению власти
Рима в Италии.
Составлять, используя
памятку, простой план
раздела параграфа
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§42
Раскрывать роль армии в
истории Рима.
Характеризовать,
используя схему,
организацию римской
армии. Составлять,
используя памятку, план
раздела параграфа
Давать и объяснять
собственные оценки
действиям
исторических
деятелей (в том числе
безымянным) по
защите своей родины
§43
Раскрывать причины
Пунических войн.
Выявлять причины
победы Рима над
Карфагеном. Составлять
рассказ о сражении по
карте-схеме.
Подготавливать рассказ
об исторической
личности по памятке.
Давать и объяснять
собственные оценки
действиям
исторических
деятелей (в том числе
безымянным) по
защите своей родины.
§44
Определять свое
собственное
54
55
56
Завоевани
я Рима на
Востоке.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Педагогики
сотрудничества.
Развития
исследовательских
навыков.
Дифференцирован
ного подхода в
обучении.
Римляне в
Азии.
Государст
венное
устройств
о Римской
республик
и.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Развития
исследовательских
навыков.
Индивидуального
проектирования.
Государст
венное
устройств
о Римской
республик
и.
Римское
общество:
его нравы
и обычаи.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
Римское
общество:
его нравы
и обычаи
–
справедли
4. Битва при
Каннах.
5.
Завершение
Ганнибалово
й войны.
6. Третья
Пуническая
война (149–
146 гг. до н.
э.)
1. Рим и
Македония.
2. «Свобода
Греции».
3. Антиох III.
4. Римляне в
Азии.
5. Покорение
Греции.
6. Римские
провинции
1. Народное
собрание.
2.
Магистраты.
3. Сенат
1. Нобилитет.
2. Плебеи.
3. Римская
семья.
4. Идеал
гражданина
Составлять
хронологическую
таблицу. Извлекать
информацию из
адаптированных
сочинений древних
историков. Давать
описание битвы,
используя схему
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
Усвоить и уметь объяснять:
Термины: «Освободители
Греции», царство, «Ганнибал
у ворот!», «Карфаген должен
быть разрушен!», провинция,
триумф.
Даты: 146 г. до н. э.
Персоналии: Марк Порций
Катон.
Раскрывать систему
управления римскими
провинциями.
Определять место
провинций в римской
общественной и
хозяйственной жизни.
Составлять
хронологическую таблицу
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§45
Усвоить и уметь объяснять:
Уметь:
– объяснять основные
понятия и термины;
Сравнивать, используя
схему, государственное
устройство Римской
республики и Афин.
Раскрывать роль сената в
жизни Римской
республики. Сравнивать
Народное собрание в
Риме и Афинах.
Извлекать информацию
из адаптированных
сочинений древних
историков
Характеризовать группы
населения в Риме.
Составлять
типологический портрет
типичных представителей
различных групп
Давать и объяснять
собственные оценки
действиям
исторических
деятелей (в том числе
безымянным) по
защите своей родины
§46
Выделять вклад в
общечеловеческие
нравственные
ценности
религиозных учений,
возникших в эпоху
§47
– сравнивать управление в
Древнем Риме и Римской
республике;
– характеризовать войско
римлян
Усвоить и уметь объяснять:
Характеризовать группы
населения в Риме.
Составлять типологический
портрет типичных
представителей различных
обучения.
во или
нет?
57
Повседнев
ная жизнь
римского
общества.
Комби
нирова
нный
урок.
Педагогики
сотрудничества.
Аналитической
деятельности.
Здоровьесбережен
ия.
Повседнев
ная жизнь
римского
общества.
58
Рабство в
Риме.
Комби
нирова
нный
урок.
Компьютерный
урок.
Проблемного
обучения.
Дифференцирован
ного подхода в
обучении.
Рабство в
Риме –
жестокост
ь или
необходи
мость?
59
Начало
гражданск
их войн в
Риме.
Комби
нирова
нный
урок.
Проблемного
обучения.
Аналитической
деятельности.
Здоровьесбережен
ия.
Индивидуального
проектирования.
Причины
гражданск
их войн.
60
Гай Юлий
Цезарь.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
«Жребий
брошен».
групп римского общества
римского общества
Древнего мира:
1. Римский
дом.
2. Одежда.
3.
Развлечения
римлян.
4. Верования
римлян
1. Положение
рабов.
2. Восстание
Спартака:
причины
восстания,
основные
события,
причины
поражения
восставших
Усвоить и уметь объяснять:
Находить общие черты в
религии и одежде римлян и
греков. Рассказывать о
повседневной жизни римлян,
используя иллюстрации из
учебника
Находить общие черты в
религии и одежде римлян
и греков. Рассказывать о
повседневной жизни
римлян, используя
иллюстрации из учебника
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
§48
Усвоить и уметь объяснять:
Уметь:
– объяснять основные
понятия;
– описывать положение
рабов в Древнем Риме;
– рассказывать о
гладиаторских боях
Выделять особенности
рабовладения в Риме.
Выявлять причины
поражения восстания
рабов в Риме.
Рассказывать о ходе
событий, используя карту
§49
1. Причины
гражданских
войн.
2. Законы
братьев
Гракхов.
3. Марий и
Сулла.
4. Диктатура
Суллы
1. Первый
триумвират.
2. Завоевание
Галлии.
4. Диктатура
Цезаря.
Усвоить и уметь объяснять:
причины гражданских войн в
Риме
Устанавливать причины
гражданских войн в Риме.
Раскрывать суть реформ
братьев Гракхов.
Характеризовать
диктатуру Суллы
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности.
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
Давать и объяснять
собственные оценки
действиям
исторических
деятелей (в том числе
безымянным) по
защите своей родины
Усвоить и уметь объяснять:
Уметь:
– объяснять основные
понятия, суть диктатуры
Цезаря;
– раскрывать причины
Характеризовать
реформы Цезаря.
Выявлять особенности
единоличной власти в
Риме. Составлять рассказ
об исторической
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности.
§51
§50
обучения.
5. Заговор
против
Цезаря и его
гибель
61
Октавиан
Август и
рождение
Римской
империи.
Комби
нирова
нный
урок.
Педагогики
сотрудничества.
Проблемного
обучения.
Дифференцирован
ного подхода в
обучении.
Причина
возврата
Рима к
империи.
1. Второй
триумвират.
2. Октавиан и
Антоний.
3. Рождение
Римской
империи
62
Императо
ры Рима
I–II вв.
Комби
нирова
нный
урок.
Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
Компьютерный
урок.
Императо
ры Рима
I–II вв.
1. Расцвет
империи.
2. Нерон —
императорактёр.
3. Веспасиан
—
императоршутник.
4. Траян —
«лучший
принцепс».
5. Марк
Аврелий —
императорфилософ.
6. Комод —
возвышения Цезаря; –
анализировать деятельность
Цезаря как диктатора Рима;
– извлекать необходимые
сведения из дополнительной
исторической литературы;
– работать с историческим
источником
Усвоить и уметь объяснять:
Уметь:
– раскрывать причины
падения диктатуры Цезаря;
– рассказывать о борьбе
Антония и Октавиана;
– характеризовать римского
императора Октавиана
Усвоить и уметь объяснять:
Уметь:
– показывать на
исторической карте
территорию Римской
империи;
– описывать жизнь соседей
Римской империи;
– анализировать
деятельность Октавиана и
раскрывать особенности его
правления
личности, используя
дополнительную
литературу. Извлекать
информацию из
адаптированных
сочинений древних
историков
Давать и объяснять
собственные оценки
действиям
исторических
деятелей (в том числе
безымянным) по
защите своей родины
Раскрывать причины
победы Октавиана
Августа в гражданской
войне. Составлять
хронологическую
таблицу. Составлять
рассказ об исторической
личности, используя
дополнительную
литературу. Определять
по карте границы
государства. Извлекать
информацию из
адаптированных
сочинений древних
историков
Составлять рассказ об
исторической личности,
используя
дополнительную
литературу
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности.
Давать и объяснять
собственные оценки
действиям
исторических
деятелей (в том числе
безымянным) по
защите своей родины
§52
Давать и объяснять
собственные оценки
действиям
исторических
деятелей (в том числе
безымянным) по
защите своей родины.
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
§53
императоргладиатор
1. На улицах
Рима.
2. На
Форуме.
3. В Колизее.
4. В
Пантеоне.
5. В термах
63
Вечный
город.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Педагогики
сотрудничества.
Развития
исследовательских
навыков.
Действите
льно ли
Рим –
вечный
город?
64
Культура
Римской
империи.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Аналитической
деятельности.
Индивидуального
проектирования.
Значение
и влияние
римской
культуры .
1. Римлянестроители.
2. Закон —
единственны
й «царь»
в государстве
.
3. Римская
поэзия
65
Возникно
вение
христианс
тва.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия.
Компьютерный
урок. Педагогики
сотрудничества.
Предпосы
лки
возникнов
ения
христианс
тва.
1.
Предпосылки
возникновени
я
христианства.
2. Иисус
Христос.
3.
Христианская
церковь.
4. Гонения на
христиан.
5. Император
Константин и
победа
христианства
Усвоить и уметь объяснять:
Уметь:
– показывать на примере
деятельности Нерона
усиление императорской
власти;
– раскрывать
террористические методы
правления Нерона, причины
пожара в Риме
Усвоить и уметь объяснять:
Уметь:
– объяснять значение
основных понятий;
– описывать повседневную
жизнь римлян;
– составлять описание
памятников древнеримской
культуры: архитектуры,
скульптуры; – определять
роль археологических
раскопок Помпеи для
исторической науки
Усвоить и уметь объяснять:
Уметь:
– объяснять значение
основных понятий;
– рассказывать о жизни
и деятельности христиан;
– объяснять суть
христианского учения;
– сравнивать учение
христианства с другими
религиями
Оценивать значение
изобретений, сделанных в
Древнем Риме, для
современной жизни.
Составлять рассказ о
достопримечательностях
Древнего Рима, используя
план города в учебнике
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
§54
Определять важнейшие
достижения в области
культуры (архитектуры,
литературы).
Характеризовать
достижения римлян в
области культуры,
используя иллюстрации
из учебника
Выделять вклад в
общечеловеческие
нравственные
ценности
религиозных учений,
возникших в эпоху
Древнего мира:
§55
Раскрывать предпосылки
возникновения
христианства. Извлекать
информацию из
фрагмента
законодательного акта
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
Выделять вклад в
общечеловеческие
нравственные
ценности
религиозных учений,
возникших в эпоху
Древнего мира:
§56
66
Римская
империя
в III–V вв.
Комби
нирова
нный
урок.
Здоровьесбережен
ия. Поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения.
67
Итоговое
обобщени
е по
разделу
«Древний
Рим»
Урок
обобщ
ения и
систем
атизац
ии
Здоровьесбережен
ия.
Компьютерный
урок. Развития
исследовательских
навыков. Урок
самодиагностики
и самокорекции.
68
Резервный
урок
Причины
кризиса
рабовладе
льческого
строя.
1. Кризис
рабовладельч
еских
отношений.
2.
Императорск
ая власть.
3. Великое
переселение
народов.
4. Падение
Западной
Римской
империи
Усвоить и уметь объяснять:
Уметь:
– объяснять основные
понятия;
– характеризовать
деятельность Константина;
– рассказывать о переменах в
положении христиан;
– раскрывать причины
переноса столицы Рима
на Восток
Раскрывать причины
хозяйственного кризиса в
Риме в III в. Выявлять
новые явление в
хозяйственной жизни
Рима IV–V вв. Извлекать
информацию из
фрагмента
законодательного акта.
Показывать, как
изменился характер
императорской власти в
IV–V вв.
При оценке
исторических
явлений выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
Уметь:
– анализировать культурное,
политическое развитие
Древнего Рима;
– описывать основные
памятники культуры;
– сравнивать цивилизации
Греции и Рима
Называть основные этапы
и события в истории
Древнего Рима. Давать,
опираясь на памятку,
характеристику
знаменитых деятелей
Древнего Рима.
Показывать и
комментировать по карте
рост территории римского
государства
Определять свое
собственное
отношение к разным
позициям в спорах и
конфликтах при
обсуждении
различных вопросов.
§57