Анализ урока географии с позиции личностно

Анализ урока географии с позиции личностно-развивающего обучения.
Школьная география относится к числу учебных предметов,
ведущим компонентом которых являются предметные знания.
Я считаю, что география как учебная дисциплина обладает
уникальными возможностями в воздействии на развитие интеллектуальных,
нравственных, эстетических качеств личности. Современный дидактический
принцип
личностно-ориентированного
обучения
требует
учета
психофизиологических особенностей обучаемых, использование системно деятельностного подхода, особой организации взаимосвязанной деятельности
учителя и учащихся, которая обеспечивает достижение четко спланированных
результатов обучения География как предмет дает возможность школьнику
решить эти вопросы. Предлагаю вариант схемы урока географии в 6 классе,
постороенному по принципу личностно-.ориентированного обучения.
Тема урока: Вулканы, горячие источники, гейзеры. 6 класс
1.Место урока в системе тематического планирования:
 У-1. Горные породы
 У-2. Внутреннее строение Земли.
 У-3. Движение литосферных плит.
 У-4. Землетрясения.
 У-5. Вулканы, горячие источники, гейзеры.(Урок , заключительный в
теме)
2.Тематическое планирование урока:
Тема
Вид урока Элементы
Требован Формы
Практиче
урока
обязательного ия к
контроля ские
минимума
уровню
работы
образования
подготовк
и
обучающ
ихся
Вулканы,
Актуализац Происхождение Знать
Фронталь Нанесение
горячие
ия знаний и вулканов,
географич ный,
на
источники умений
гейзеров;дейст еские
индивидуал контурну
,гейзеры
вующие и
явления и ьный
ю карту
потухшие
процессы,
действую
вулканы,
происходя
щих и
закономерност щие в
потухших
и их
распространен
ия .
земной
вулканов
коре,
взаимосвяз
и между
ними
3. Педагогические технологии, применяемые на уроке.
Система коммуникативно-диалоговых технологий.
4. Основные этапы урока:
Деятельность учителя Деятельность
Педагогическое
учащихся
обоснование видов
деятельности
1.Орг. момент
2.Фронтальный опрос
Определения:
Входной контроль для
материала предыдущих
землетрясения,очаг,
актуализации основных
уроков:
эпицентр, сила
знаний, понятий, на
землетрясения,
основе которых будет
Задания на знания
разрушения
формироваться новая
фактов, понятий.
(баллы), горст, грабен
тема.
Задания на проверку
понимания связей:
возможны ли
землетрясения в вашей
местности? Почему
землетрясения
происходят в
сейсмически активных
зонах?
Задания на проверку
умений (работа с
картами атласа)
Дают ответы на
выявление взаимосвязей
между изученными
явлениями и
закономерностями
расположения
сейсмоактивных зон на
поверхности Земли
Определяется уровень
сформированности
знаний по теме, умений
применять полученные
знания в новой ситуации,
для выявления
определенных
закономерностей.
Показывают районы
возможных
землетрясений, дают
обоснования ответов;
предлагают варианты
действий во время
землетрясений
Выявляется уровень
умений, навыков работы
с картой, применение
полученных знаний в
практической
деятельности.
3.Изучение нового
материала:
Фрагмент видеофильма с
записью извержения
вулканов.
Учащиеся формулируют
Постановка
проблемного вопроса:
цели урока.
«Что такое вулкан, как
он образуется?»
Сообщение заранее
Положительная
мотивация, интерес к
изучаемой теме,
образная наглядность
нового материала.
Совместное
целеполагание-общие
усилия к поиску
ответов.
подготовленного
ученика о
происхождении названия
«вулкан»
Один учащийся работает
у доски, другие в
тетрадях.
Интеграция с историей и
литературой, интерес как
природному явлению.
Учащиеся
самостоятельно
пытаются дать
определения, затем
сравнивают свои ответы
с понятиями, данными в
учебнике, выявляют
ошибки.
Делают возможные
предположения.
Воспроизведение
собственных понятий,
личного понимания
происходящего явления
определение
собственных недочетов и
неточностей. Роль
учителя пассивна
Повышение внимания,
сосредоточение на
процессе
Выявляют особенности
строения различных
конусов.
Используя
приобретенные знания
дают варианты ответов.
Развитие представлений
о видах вулканов.
Рис. Материковая и
океаническая земная
кора.
Вопрос:»Где больше
вулканов , на дне
океанов или на суше?
Актуализируют знания
предыдущих тем и дают
ответ.
Выявляются умения
определять общие
закономерности в
происходящих явлениях,
на основе имеющихся
знаний.
Типы вулканов
Учащиеся
Находят ошибки в
Работа в тетрадях.
Зарисовать схему
строения вулкана,
подписать основные
части.
Опережающее задание:
Дать определения
(самостоятельно)
1ряд-жерло
2ряд-кратер
3ряд-конус
Проблемный вопрос :
«Как образуется конус
вулкана?»
Интересный факт об
образовании вулкана в
Бразилии на кукурузном
поле.
Моделирование на
доске (проецирование )
процесса разрастания
конуса вулкана.
Демонстрационная
таблица «Виды
вулканических конусов»
Вопрос темы:»Что
такое вулкан?»
Наглядное
моделирование объекта,
зрительное восприятие
новой информации.
Первичное закрепление
знаний по новой теме.
:действующие и
самостоятельно дают
определениях,
потухшие.(показывает на определения, сравнивают поправляют друг друга,
карте)
с текстом учебника
учитель в роли
наблюдателя.
Информация о гейзерах
Находят взаимосвязи
Наблюдается уровень
и горячих источниках(
между происходящими
логического мышления ,
лекция).Проблемный
явлениями
развития речи.
вопрос :»Почему
Применение
приурочены к зонам
географических
вулканизма?»
терминов.
На доске таблички с
Учащиеся составляют
Определяется уровень
новыми понятиями:
цепочку логического
сформированных знаний,
«мантия», «магма»,
превращения: мантиялогика изложения
«лава».
магма-лава
собственных мыслей
Задание –составить
.Обосновывают свой
.Коммуникативное
логическую цепочку
выбор..
общение, проработка
(работа в парах).
материала для слабых
учащихся. Вторичное
закрепление полученных
знаний.
Стихотворение А.
Анализ стихотворения
Повышение внимания ,
Пушкина-«Везувий».
снятие напряженного
-Какие продукты
темпа урока.
извержения вулканов
описываются?
Дается определение:
вулканические бомбы,
пепел, газы.
4. Закрепление. Работа в Группы описывают
Смена деятельности,
группах по таблице «
продукты извержения
коммуникативное
Виды вулканических
вулканов во всех 6 типах. общение, закрепление
конусов»
полученных знаний,
снятие нагрузки.
5.Итоги урока
Рефлексия себя на уроке Анализируется урок,
и результативности.
достижение целей,
общий результат.
5.Дидактический анализ урока
Анализ личностно-развивающего потенциала урока.
Критерии
Оценка
Обоснование
1.Соответствие
Соответствует
Достаточно интересный
содержания материала
материал, простой для
по сложности типу
понимания; предыдущие темы
класса.
подвели к понятию сущности
2.Совпадение
формулировки целей
урока и его
содержательной
реализации.
Совпадает
3.Мотивировка учащихся Хорошая
4.Спектр заданий,
применяемый на уроке.
Широкий,
развивающего
характера.
5.Адекватность
когнитивной
визуализации.
Соответствует
6.Использование
Частое
моментов рефлексивного
анализа
7.Учет индивидуальных
особенностей
Слабая
дифференциация
процесса, тема привлекает
внимание данной возрастной
группы.
Учащиеся были подведены к
самостоятельному
целеполаганию урока, которое
достигалось постепенно на
протяжении всех этапов.
Видеофильм, наглядности,
литературные произведения,
исторические легенды,
географические факты-все
вызывает интерес учащихся,
формирует положительную
мотивацию на уроке.
В течении урока происходит
смена видов деятельности, все
задания развивающего
характера, способствующие
формированию собственных
представлений, знаний, умений
по теме, исключается нервная
нагрузка, т. к. ошибки
исправляются самостоятельно.
Объем заданий приемлемый.
Наглядный материал урока
соответствует возрастным и
психологическим особенностям
учащихся, вызывает образное
мышление, абстракцию.
В течении урока присутствует
рефлексивная самооценка
деятельности,
результативности, возможные
ошибки устраняются незаметно
для общей массы, без нагрузки
на психику ребенка.
Тема весьма интересна, что
вызывает повышенный интерес
у всех учащихся, фронтальная
работа позволяет привлечь к
работе большинство
школьников, задания простые,
8.Уровень активности
Высокий
9.Адекватность ответов
Адекватные
10.Учебное
сотрудничество
Присутствует,
тесное
не требующие больших усилий,
дифференциация
прослеживается в парной и
групповой работе. Более
слабые повторяют основные
знания, сильные формулируют.
Это связано с положительной
мотивацией на уроке, личной
заинтересованностью
учащихся, снижением нервной
и информационной нагрузки,
общением с учителем,
товарищами на различных
этапах урока.
Учащиеся показывают высокий
уровень знаний, умений, могут
применять полученные знаний
при решении новых учебных
задач. Ответы обширные,
логически обоснованные.
Постоянное общение на всех
этапах, гибкость учителя,
способность корректировать
свои действия на основе
оперативной оценки
результативности урока.
На мой взгляд реализация личностно-ориентированного обучения на
уроках географии предполагает, что главный результат обучения заключается в
преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с
научно-географической.
Основной вклад школьной географии в развитие личности
непосредственно связан с познанием окружающего мира, с развитием у
учащихся географической культуры.