Проблемно-развивающее обучение истории и обществознанию Приходько Маргарита Александровна, учитель истории и обществознания МАОУ СОШ «Диалог» Федеральный государственный образовательный стандарт представляет совокупность требований к результатам освоения образовательной программы, ее структуре и условиям реализации. Требования к результатам освоения образовательной программы стандарт делит на 3 группы: - личностные; -метапредметные; - предметные. Задача учителя – посредством организации учебной и внеучебной деятельности способствовать освоению учащимися требований образовательных стандартов. Понимание истории ребенком происходит через восприятие близкого, а значит, родного, понятного материала. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать,» - гласит народная мудрость. Ученик, работая с близким ученику материалом, не просто узнает историю, он ее начинает чувствовать и понимать. Технологии проблемно-развивающего обучения позволяют это делать. В процессе такой организации учебной деятельности формируются субъектсубъектные отношения, ученик находится в активной позиции. Именно в этот момент важно сохранить его активный статус, создать ситуацию заинтересованности. На мой взгляд, это возможно через использование близкого ученику материала. 1. Исторические тексты местных архивных фондов, в которых упоминаются знакомые названия, имена. Использование подобных текстов уместно не только на уроках региональной истории, но и при изучении курса Истории России. 2. Семейные реликвии, которые позволяют не только изучить историю, но ставят проблемы, требующие логического разрешения. Например, дедушка награжден Орденом Трудового Красного знамени – что это за награда, за что давалась, когда учреждена; или Значок «Победитель социалистического соревнования 9 пятилетки». Название награды, ее история, обстоятельства награждения - все для ребенка является проблемой. Но она связана с родным человеком и побуждает его к мотивированной деятельности. А ведь именно деятельностный подход развивает у ученика не только умственный, но и эмоциональный потенциал, необходимый для становления творческой личности. Воспитательные аспекты такой работы также очевидны. 3. Название улицы, на которой я живу. Например, в Новосибирске есть улица имени Андриена Лежена – и вот уже история французских революций стала ближе и понятней. А вместе с тем, становится яснее включенность места региона в исторический круг истории страны, а затем и мира. 4. В 2012 году в Новосибирске были открыты памятники М.И. Кутузову и Александру III. Два известных человека, но одно дело - слышать и совсем другое – видеть. Созданные наглядные образы помогают почувствовать настроение этих людей, а за ними и целой эпохи. Сразу возникает вопрос – как деятельность этих людей связана с историей города Новосибирска? Таким образом, открывается целое направление для деятельности ученика. Такие методы работы, безусловно, известны всем, и многие их используют. История оживает, становится интереснее и понятнее. В процессе такой работы создается новый учебный продукт понятный ученику, новый, а значит, актуальный и тем интересный. Но появляется потребность в организации учебной деятельности за пределами формата урока. Это могут быть элективные курсы, экскурсии, исследовательская работа, усиление практической части уроков в старших классах, использование опережающих заданий. В нашей школе мы сохраняем отдельным курсом предмет «История Сибири» в 7-11 классах. Пытаемся его реализовать, прежде всего, через систему практических занятий школьников с местным материалом. Возникают вопрос: всегда ли эти затраты для ученика оправданы? Для формирования его личности - да, а для успешной сдачи ЕГЭ, для усвоения предметных требований, не связанных с историей, - вряд ли. А о затратах учителя здесь и рассуждать не приходится. Ему необходимо быть одновременно и педагогом, и исследователем, и научным консультантом, т.е. учителю предъявляются некие надквалификационные требования. А ведь сегодня школьный учитель явно ограничен в способах, а главное, в выборе мест, где он может повышать свою квалификацию. Созданная система курсов повышения квалификации в Новосибирске, безусловно, организована достаточно, и методическая помощь, которую мы можем получать на кафедре НГПУ, она, конечно же, бесценна. Но учитель истории от курсов ожидает еще и реализацию возможности приобщиться к истории в виде памятников, исторических мест, документов. Ему тоже надо быть погруженным в живую историю, чувствовать ее пульс. Хотелось бы, чтобы решение 2 съезда учителей истории и обществознания об организации курсов повышения квалификации, съездов, конференций, семинаров в исторических центрах России стало реальным, а главное, доступным для школьного учителя. Хотелось бы, чтобы переход к ФГОС позволил разрешить некоторые проблемы. Для этого в стандартах должны быть четко прописаны требования к знаниям учеников, а не просто направления. Знакомство с содержанием проекта историко - культурного стандарта у меня также вызвало некоторые сомнения, связанные с насыщенностью дат, исторических личностей. Возникает опасение еще более размытых требований к конечным знаниям учеников, а значит, еще большему возрастанию перегрузок для ученика и учителя. Необходимо прописать систему оценивания всех критериев. В стандарте на первом месте среди требований к результатам освоения основной образовательной программы определены личностные характеристики, отражающие, в том числе, гражданскую позицию ученика, его осознание гражданской ответственности. Эти же, прежде всего, нравственные критерии прописаны и в проекте историко - культурного стандарта. Сохраняется противоречие: эти результаты не подлежат формальному контролю и аттестации, но служат при этом критерием оценки эффективности деятельности образовательных учреждений. При том что итоги ЕГЭ и других форм контроля направлены именно на предметные знания учеников. По-прежнему основной формой организации учебного процесса является урок. Но заявленные требования явно выводят нас за его рамки и не только в формировании личностных качеств ученика, но и усвоения им предметных знаний. Конечно, хочется думать о хорошем, но реалии таковы, что сегодня новосибирскому школьнику доступнее исторические памятники Китая, Турции, Таиланда, чем Москвы, Санкт-Петербурга. И уж совсем единицы могут прочуствовать историю Киевской Руси, Великого Новгорода. Сегодня из нашей школы выпускники едут учиться в Чехию чаще, чем в столичные вузы, и не потому, что не могут туда поступить,- образование в Чехии обходится родителям дешевле. Возникает проблема исторической идентификации и оценки сформированности у ученика заявленных в стандарте личностных компетенций. Ученики старших классов больше времени посвящают изучению чешского языка, чешской культуры, а в процессе обучения там и чешской истории. И можно только догадываться, что они будут помнить об истории своей большой и малой Родины, с какой историей он будет себя идентифицировать. Таким образом, проблемы организации учебной деятельности, требования к умениям и знаниям выпускников, уровню квалификации учителей остаются актуальными и требующими разрешения в рамках государственной политики. А я всех поздравляю с началом нового учебного года, желаю творческих успехов, много здоровья и эмоциональных сил в общении с самым удивительным чудом нашего мира, которое, скоро сядет за парты и вопросительно заглянет в наши глаза.