Обучение сравнению на уроках истории

ОБУЧЕНИЕ СРАВНЕНИЮ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Приступая к систематическому изучению курса истории, мы, учителя,
должны не только передать школьникам определенную сумму знаний, но и
помочь им овладеть комплексом мыслительных операций, приемов
умственной деятельности. Среди них особое место занимает операция
сравнения. Еще К.Д.Ушинский подчеркивал исключительную важность
сравнения как «основы всякого понимания и всякого мышления», О
необходимости формирования у школьников умения сравнивать
исторические явления, процессы говорится в объяснительных записках
многих учебных программ по предмету.
Помогают ли нам учебники в решении этой задачи? На этот вопрос можно
ответить утвердительно. Вот, к примеру, задания из учебника для 5 класса
«История древнего мира» А.А.Вигасина и др.: Чем древние люди отличались
от людей нашего времени? В чем сходство религии египтян с верованиями
первобытных людей? Что общего в природных условиях Египта и Двуречья?
В чем различие? В чем отличие греческого театра от театра наших дней?
Есть ли между ними сходство? Подумайте, почему Александрийский музей и
музеи наших дней называют одним словом. В чем между ними различие и
сходство?
В конце 5 класса я провожу специальный урок «Что значит сравнивать?».
После учительского вступительного слова на знакомых примерах изучаем
саму операцию сравнения. В итоге вырабатываем памятку.
Сравнить — это значит:
1) найти общее;
2) найти различие;
3) сделать вывод.
Уточняем, как следует искать сходство, как правильно провести различие.
В 6 классе это умение закрепляется. Учебники и здесь помогают учителю.
Вот примеры из учебника «История средних веков» Е.В.Агибаловой и
Г.М.Донского: Чем отличается власть короля от власти военного вождя? Что
общего в занятиях и образе жизни германцев и славян в первые века нашей
эры? Сопоставьте достижения науки в странах Халифата и в Византии: чем
вы объясните некоторое их сходство?
В 7 классе провожу повторительно-обобщающий урок «Английская и
Американская буржуазные революции». Понятно, что в его основе лежит
сравнение двух революций.
Задание: используя материалы учебника, рабочей тетради, сравнить
революции и по ходу работы на уроке заполнить таблицу.
Вопросы
для сравнения
Общие
черты
Различия
Объявляется тема занятия, разъясняется его цель, указываются приемы
работы. Для создания положительной мотивации можно подчеркнуть ту
мысль, что, обращаясь к событиям прошлого, в частности к эпохам
революционных потрясений, мы учимся лучше понимать проблемы
сегодняшнего дня. И в итоговом выводе занятия важно по казать не только
историческое значение рассматриваемых революций, но и дать свою оценку
возможности
использования
иных,
ненасильственных,
методов
преобразований в тех конкретных исторических условиях, а также
целесообразности использования насильственно-революционных методов в
нынешних условиях.
В ходе фронтального опроса уточняются понятия «революция»,
«социальная революция», «буржуазная революция». В конце беседы
учащиеся выявляют те критерии (вопросы для сравнения), по которым
сопоставляются две революции — причины, движущие силы,
результаты,последствия — и вносят их в первую колонку таблицы.
Учащиеся также вспоминают те действия, которые включает в себя
операция сравнения.
Школьники разбиваются на две группы. Работая в парах с материалами
учебника, рабочей тетради, одна группа выявляет общие черты революций,
другая — устанавливает ил различия. После 10 минут самостоятельной
работы начинается обсуждение итогов работы. «Эксперты» от каждой
группы корректируют ответы и предлагают окончательный вариант записи в
таблицу.
Заключительная часть урока посвящается подведению итогов занятия,
формулированию основного вывода на базе данных, приводимых в таблице.
Школьники отмечают прогрессивную роль буржуазных революций:
способствовали переходу к индустриальному обществу, ускорили
формирование наций, в ходе революций были выдвинуты передовые идеи
демократического политического устройства государства. Вместе с тем в
ходе революций широко использовались методы насильственного
подавления противников перемен, большие тяготы несли народные массы.
Есть, отметили ученики, другой, более гуманный, путь преобразований —
реформы.