Возникновение земледелия и скотоводства

Урок по истории Древнего мира, 5 класс
Тема «Возникновение земледелия и скотоводства»
Автор Курочкина Татьяна Владимировна, учитель истории
МАОУ «СОШ № 56» Новоуральского городского округа
Учебно-методическое обеспечение: Учебник «История Древнего мира», А.А.
Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая; рабочая тетрадь «История Древнего мира», Г.И.
Годер.
Время реализации урока: 45 минут
Тип урока – урок открытия новых знаний.
Цель - создание условий для формирования у обучающихся представлений о
процессе возникновения земледелия и скотоводства.
Задачи:
1.
Познакомиться с изменениями в жизни людей, происходившими в
древнейший период развития человечества.
2.
Выявить особенности процесса возникновения земледелия и скотоводства.
3.
Определить роль новых занятий в процессе быстрого роста численности
населения в период с 6-3 тыс. лет до н.э.
Учащиеся должны:
1.
Знать особенности процесса возникновения земледелия и скотоводства.
2.
Понимать, что с возникновением новых занятий произошел быстрый рост
численности населения, а также переход от присваивающего хозяйства к производящему.
3.
Уметь анализировать исторический текст, определять особенности развития
того или иного исторического процесса или явления, устанавливать причинноследственные связи.
Методы обучения:
- проблемно-эвристический;
- проблемно-диалогический;
- частично-поисковый;
- исследовательский
Формы работы:
- фронтальная;
- групповая;
- парная;
Средства обучения:
- ТСО (ноутбук, проектор);
- опорные сигналы;
- информационные и рабочие листы
Аннотация
Сценарий урока истории по теме «Возникновение земледелия и скотоводства» для
5 класса составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Содержание темы реализуется через программу по Истории Древнего мира,
учебник «История древнего мира» (авторы А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая),
раздел «Жизнь первобытных людей».
Урок занимает важное место в системе уроков курса Истории Древнего мира, так
как способствует формированию у обучающихся представлений о процессе зарождения
производящего типа хозяйства на примере возникновения земледелия и скотоводства.
Урок построен в технологии проблемно-диалогического обучения, автором и
разработчиком которой является кандидат психологических наук Е.Л. Мельникова.
Проблема формулируется в форме вопроса, не совпадающего в своем звучании с
темой. Данный проблемный вопрос пробуждает интерес обучающихся к получению
знаний и предполагает выдвижение гипотезы для его решения, обоснования,
доказательности.
Поиск решения гипотез или открытие субъективно нового знания осуществляется
учениками путем изучения изменений, происходящих в жизни людей в определенный
исторический период и установления причинно-следственных связей, в основе которых
лежит переход от присваивающего типа хозяйства к производящему.
Использование ИКТ в виде презентации, а также опорных сигналов обеспечивает
наглядность, способствует более четкой организации урока и эффективному усвоению
знаний.
Учащимся предлагается домашнее задание творческого характера, выполняя
которое учащиеся могут полностью или частично реализовать свои творческие
способности, таланты. К тому же задания носят вариативный характер, учащиеся могут
выбрать то задание, которое им более интересно, или то, которое может наиболее ярко
раскрыть возможности ребенка. Таким образом, выполняя творческие домашние задания,
учащиеся создают субъективно новый продукт, который могут представить, то есть
реализовать перед всем классом.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
1. Организационный этап – 1-2 мин
Приветствие. Эмоциональный настрой
Приветствие
2. Постановка проблемы – 3-4мин
- Ребята, обратите внимание на доску, что
- Линию времени.
вы видите?
- Вам предлагаются информация о росте
численности населения в древнейший
период истории человечества[слайд 1] .
- Что интересного вы заметили?
- За очень длинный период истории – 1,5
- Что вас удивило?
млн. лет численность населения
увеличивалась медленно (всего 100-200
тыс. человек), а всего лишь за 3 тыс. лет
увеличилась на целых 40 млн. человек.
Произошел значительный скачок в росте
численности населения за короткий период.
- Почему за короткий промежуток времени
- Какой у вас возникает вопрос?
произошел быстрый рост численности
населения земли? [слайд 2] Или
- Каковы причины резкого роста
численности населения в период от 6 – 3
тыс. лет до н.э.?
3. Выдвижение гипотез – 5 мин
- Давайте попробуем предположить, почему Учащиеся выдвигают гипотезы:
это произошло?
- естественный процесс размножения;
- Какие есть идеи, мнения? [слайд 3]
- изменение климата;
- жизнь стала более безопасной;
- стало больше еды;
- изменились орудия труда.
То есть условия жизни стали более
благоприятными.
- Какую цель вы можете поставить перед - Определить причины быстрого роста
собой? (Для темы оставляем место на
населения земли в определенный
доске и в тетрадях)
исторический период.
- Что же необходимо сделать, чтобы
- Надо проверить наши гипотезы. Доказать,
ответить на это вопрос, достичь цели?
что жизнь людей стала лучше.
4. Поиск решения (проверка гипотез) – 10 мин
- Как можно проверить наши гипотезы?
- В этом нам могут помочь исторические
- Я предлагаю вам прочитать внимательно
источники или историческая литература,
текст с исторической информацией и найти учебник.
доказательства того, что жизнь людей
(Учащиеся анализируют учебный текст. В
действительно изменилась [прил.1]
тексте заложены примеры –
доказательства того, что условия жизни
людей изменились к лучшему).
- Итак, какие же изменения происходили в
Ответы учащихся:
жизни людей, что нового появилось в их
- изменился климат, стало теплее;
жизни?
- стало безопаснее жить, исчезли многие
опасные крупные животные;
- появляются новые орудия труда;
- люди научились выращивать различные
культуры, получать урожай;
- люди научились разводить скот.
- Правильно ли я вас поняла, что появились - Да!
новые занятия? [слайд 4]
- Стало больше еды (мясо, каши, хлеб,
- Какие последствия имело появление
молоко), появились излишки продуктов,
новых занятий для жизни людей?
которые могли прокормить большое
количество людей. Таким образом, у людей
повысилась рождаемость.
- Оказывается, эти новые занятия имеют
свои названия – земледелие и
скотоводство. (На доску вывешиваются
понятия)
Ответы учащихся:
- Попробуйте сформулировать определение - Земледелие это способ обработки земли с
этим новым понятиям [слайд 5].
целью получения урожая.
- Скотоводство – разведение домашнего
скота.
- Ребята, когда возникли новые занятия?
- В промежутке около 9-7 тыс. лет до н.э.
- Давайте вернемся к начальной
- В период 6-3 тыс. лет до н. э., то есть сразу
информации о росте численности
же после возникновения земледелия и
населения. Посмотрите, какой временной
скотоводства.
период произошел скачок в численности
населения?
- От чего же теперь в первую очередь
- От того, какой вырастет урожай, сколько
зависела жизнь людей?
животные дадут мяса, молоко, то есть,
сколько будет пищи у людей.
- Давайте вспомним поставленный в начале - Да, быстрый рост населения был связан с
урока вопрос. Можем ли мы на него
изменениями в жизни людей, с появлением
ответить?
новых занятий: земледелия и скотоводства.
- Доказали или опровергли наши гипотезы? - Практически все доказали.
5. Постановка познавательной задачи – 8-10 мин
- А что необходимо было делать человеку,
- Человеку необходимо было трудиться.
чтобы вырастить хороший урожай,
получить приплод скота, получить больше
мяса, молока?
- Давайте вспомним, что умел делать
Человек умелый? Учитель предлагает
начать заполнение сравнительной таблицы
«Деятельность древних людей» [слайд 6]
- А человек разумный, появившийся 40 тыс.
лет назад, умел все это делать?
- Что же еще теперь мог делать человек
разумный?
- Внимательно посмотрите на таблицу,
можете ли связать друг с другом какие либо занятия. Объясните свой выбор.
- Ребята, я приготовила для вас два
современных понятия, характеризующих
деятельность человека: человекпотребитель, человек-производитель.
Попробуйте соотнести эти понятия с
деятельностью древних людей. Обоснуйте
свое решение (ученики работают в парах)
- Как изменился характер труда древнего
человека?
- Вспомните из ранее изученного, как
назывался тип хозяйства, когда человек
присваивал себе то, что давала ему природа
- Назовите тип хозяйства, при котором
человек сам производит все необходимое
для жизни.
- Сделайте вывод об изменении характера
труда древнего человека [слайд 7].
Ответы учащихся:
- изготовление орудий труда;
- охота;
- собирательство;
- рыболовство;
- изготовление одежды из шкур
(записываются в первую колонку)
- Да, умел.
- Выращивать полезные растения,
разводить скот, изготавливать новые орудия
труда, ткать одежду и т.д. (Вписывается во
вторую колонку таблицы)
(Учащиеся должны увидеть связь охоты со
скотоводством, связь земледелия с
собирательством, предполагают, каким
образом возникли земледелие и
скотоводство. Затем проверяют свои
предположения по учебнику)
Учащиеся заполняют таблицу, состоящую
из двух колонок, вписывая в них тот или
иной вид деятельности
- Человек сам научился производить
продукты питания.
- Присваивающее хозяйство.
- Производящее хозяйство.
- С возникновением земледелия и
скотоводства произошел переход от
присваивающего хозяйства к
- Какова же тема сегодняшнего урока?
производящему.
[слайд 8]
- «Возникновение земледелия и
скотоводства» (тема записывается в
тетрадь и на доску)
6. Рефлексия – 5 мин.
- Что нового вы узнали на уроке?
Ответы учащихся
- Что было интересно?
- С какими трудностями столкнулись при
изучении новой темы?
- Оцените свою деятельность на уроке.
Перед вами ступени развития человека и
Рефлексия
три вида орудий труда: рубило, копье и
мотыга.
Учащиеся прикрепляют орудия труда к
1. Если вы считаете, что сегодня на уроке
различным ступеням развития человека,
вы учились, получали новые знания, все
оценивая свою деятельность на уроке
поняли, поместите мотыгу на высшую
ступень развития человека.
2. Если у вас возникли трудности в
понимании новой темы, поместите копье на
среднюю ступень развития ступень
развития.
Если же вы мало, что поняли и не открыли
нового знания, поместите рубило на
нижнюю ступень развития человека.
Давайте посмотрим, что же у нас
получилось.
7. Закрепление (групповое воспроизведение) – 7 мин.
- Ребята, я предлагаю вам поработать в
1 группа - составить синквейн по теме.
группах. Каждая группа в течении 5 минут
2 группа - придумать символы земледелия и
должна выполнить свое задание и
скотоводства и кратко описать их
представить его в течение 1 минуты
3 группа – сочинить небольшой стих
4 группа – придумать загадку или ребус
8. Домашнее задание – 1-2 мин
- В качестве домашнего задания я
предлагаю:
Учащиеся записывают домашнее задание в
1. Выучить новые понятия – земледелие,
дневник
скотоводство, производящее хозяйство
(обязательно)
На выбор:
1. Сочинить небольшое стихотворение о
земледелии и скотоводстве.
2. Придумать загадку или ребус по этой
теме.
3. Придумайте историческую задачу по
теме.
- Спасибо за урок!
Приложение 1. Информационные тексты
Десять тысяч лет назад началось потепление. Северный океан вскрылся ото льда.
Северные степи со временем превратились в тундру и тайгу, где крупным животным не
стало хватать пищи, и они постепенно вымерли.
Племена охотников откочевали на юг. Но и там степи занимали небольшую
площадь – только вдоль края горных ледников. Охотникам не хватало диких животных, и
они вынуждены были искать новые способы добывания пищи. Первобытные люди
собирали зерно диких злаков – ячменя, пшеницы, ржи, которое было легко хранить.
Однако урожаи диких растений небольшие, их не хватало племени на весь год.
Со временем люди научились рыхлить землю, сеять зерна диких злаков. Важно
охранять посевы от птиц и диких животных – тогда урожай значительно увеличится, и
если не будет засухи, тот племени хватит зерна на целый год. Сначала из зерна научились
варить кашу, а затем печь хлеб.
Так около 9-8 тысяч лет до нашей эры люди стали расчищать маленькие участки
земли6 каменными топорами вырубали небольшие деревья и кустарники. Затем их
сжигали. Зола служила удобрением. По мере истощения почвы и ее засорения сорняками
старые участки оставлялись и осваивались новые. Расчищенные и засеянные участки
огораживали, защищая их от диких животных. Землю обрабатывали палкой-копалкой с
заостренным концом. Позднее появились палки с плоскими концами (подобие лопаты) и
мотыга. Люди выращивали те полезные растения, которые в диком виде произрастали в
местах их обитания. Например, родина риса – Индокитай, кукурузы, картофеля,
подсолнечника – Америка, капусты – Южная и Западная Европа. Пшеницы – Азия и т.д.
Позже в порядке обмена культурные растения распространялись по всей Земле.
Около 8-7 тыс. лет до н. э. у людей появляются первые домашние животные.
Самым первым их них была собака. Ее легко приручить, так как она питается тем же, чем
и человек, а также отбросами его пищи. Вначале собак использовали на охоте, для
передвижения и охраны жилищ, употребляли их мясо в пищу. Позже у людей в хозяйстве
появляются дикие овцы, козы, свиньи, быки, ослы. Люди отдавали им на корм часть
своего урожая, таким образом приспосабливая их к жизни с людьми и делая их полезными
в хозяйстве. А еще позже в хозяйстве человека появляется крупный рогатый скот и
лошадь.
Список литературы
1. Годер Г. И. Задания и задачи по истории древнего мира. М.: Изд-во
Просвещение, 1996.
2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками:
Пособие для учителя. - М., 2002 .
3. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства
обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. - М.: Баласс, 2008.
4. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного
обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003.
5. Яппарова Т.В. Эффективность проблемно-эвристических методов обучения. //
Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/597310/ (дата обращения 23.12.2013)