Шалобасова И. М. - учитель истории
реклама
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ СОВЕТСКОГО РАЙОНА Г. ГОМЕЛЯ Государственное учреждение образования «Средняя школа № 32 г. Гомеля» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Развитие познавательного интереса учащихся на уроках истории» Шалобасова Ирина Михайловна, учитель истории Гомель 2013 1 1.1 Название темы опыта «Развитие познавательного интереса учащихся на уроках истории» 1.2 Актуальность опыта Я считаю, что каждому учителю свойственно желание так организовать учебный процесс, чтобы ученики получили глубокие, прочные знания, которые помогут им удачно выступить на предметной олимпиаде, сдать экзамены и централизованное тестирование. А для этого их знания должны быть системными, научными, объёмными. Они должны знать факты, даты, уметь делать выводы и т.д. Конечно, методика такого преподавания хорошо разработана. Но, я считаю, что этого недостаточно. Сегодня ученики, которые находятся в информационной среде, обладают определенным уровнем знаний. Но, как ни парадоксально, они часто не умеют работать с учебником, литературой, энциклопедиями, справочным материалом. Поэтому необходимо не только познакомить учащихся с определенными фактами и событиями, но и увлечь и заинтересовать класс в целом и каждого ученика в отдельности, необходимо сделать так, чтобы они сами стремились узнать неизвестное, стремились найти ответы на интересующие их вопросы. То есть необходимо развивать у учащихся стойкий познавательный интерес к изучению истории. Ведь современному обществу необходимы компетентные специалисты, активные граждане, которые будут иметь собственное мнение, будут способны принимать решение. Я считаю, чтобы выполнить эту задачу, необходимо в процессе деятельности разрешить противоречие между необходимостью усвоения сложного исторического материала и развития учащихся как активных субъектов познания. Формирование и развитие познавательного интереса к истории как к области науки и человеческого знания, и является разрешение этого противоречия. На уроках истории и во внеурочной работе я стараюсь обеспечивать: 2 - развитие личности учащихся – умение воспринимать и перерабатывать информацию, делать выводы; - умение применять научные знания дляанализ исторических процессов; - формирование и поддержание познавательного интереса к предмету; - формирование научного мышления и мировоззрения; - развитие творческих способностей учащихся. 1.3 Основная цель опыта Создание необходимых условий для формирования творчески мыслящей личности, которая способна к саморазвитию и самовыражению, способна самостоятельно находить решение поставленных задач. 1.4 Основные задачи Из поставленной цели вытекают следующие задачи: -активизировать познавательную деятельность учащихся через систему нетрадиционных уроков; -стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; -развивать творческие способности учащихся, умения рассуждать и мыслить через систему коллективных и индивидуальных заданий. Этапы работы над темой: I этап – начальный 2008 – 2009 учебный год 1.Знакомство с технологиями развития познавательного интереса через проведение заседаний МО, тематических семинаров. 2.Изучение передового опыта педагогов других школ. 3.Изучение методической литературы по данной теме. 4.Консультации педагогов-наставников и взаимопосещение уроков. 5.Разработка программы. 3 IIэтап – основной 2009 – 2010 учебный год 1.Теоретическое обоснование содержательных организационных и технологических условий формирования познавательного интереса на уроках истории. 2.Проведение мониторинга (анкетирование и тестирование). 3.Поиск путей повышения качества образования на основе мониторинга конечных результатов процесса обучения. III этап- -заключительный с 2011года по настоящее время. 1.Корректировка технологии развития познавательного интереса на уроках истории. 2.Полготовка результатов обобщения используемого опыта. 2.1 Ведущая идея опыта Работая над данной темой, я пришла к выводу, что развивая учащихся, мы одновременно формируем познавательный интерес к предмету. На уроке учитель непосредственно руководит процессом формирования познавательного интереса.Он должен учитывать возрастные особенности учеников, отбирать формы и методы работы, видеть перспективу развития этого интереса.в результате происходит развитие как учеников, так и самого учителя. 2.2 Описание сути опыта Любой вид познавательной деятельности всегда имеет мотив – побуждение, которое показывает, для чего человек выполняет данную работу. Мотивы по отношению к содержанию деятельности можно разделить на внешние (долга и обязанности, оценки, достижения успеха) и внутренние (интерес к данной деятельности, к овладению способами деятельности, а значит к саморазвитию). 4 У каждого ученика есть способности и задатки к определенным предметам, но на уроке учителю необходимо создать такие условия, чтобы эти способности проявились, и чтобы у учеников появилась заинтересованность предметом. Только когда ученику история становится интересна, он более успешно ее изучает. А если при этом учитель направляет интерес ученика, помогает ему проявить себя в качестве активного субъекта познаний, только тогда происходит развитие учеников. Особенность данной методики в том, что главной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Основной особенностью урока является то, что познания происходит «от ученика». Признаки познавательного интереса Все признаки познавательного интереса, его критерии, можно разделить на три группы: 1) специфические особенности поведения и деятельности учащихся на уроке; 2) особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся вне уроков; 3) особенности всего образа жизни учащихся, возникающие под влиянием интереса к той или иной деятельности. Для первой группы учебную деятельность, признаков характерны активное включение в восприятие познавательного материала, отсутствие отвлечений, преобладание непроизвольного внимания, а также возникновение вопросов в процессе учебной деятельности. Если ученикам интересно на уроке, то учащиеся сидят тихо, они обычно игнорируют даже помехи - не отвлекаются; при отсутствии же интереса они постоянно отвлекаются. Сосредоточенность может достигаться и при отсутствии интереса - усилием воли, если это нужно; при интересе не нужно усилие воли, чтобы отвлечься от интересующего вопроса. Для проявления интереса на уроке также характерно желание как можно дольше заниматься данным предметом, нежелание прекратить занятие, урок. С 5 разочарованием учащиеся встречают звонок, прерывающий интересный урок Важнейший критерий возникшего познавательного интереса - появление вопросов в процессе учебной деятельности. Не обязательно такие вопросы задаются вслух. В разных возрастах и на разных уровнях развития этот признак проявляется по-разному. Любознательный дошкольник, младший школьник засыпает вопросами родных и учителей. В старших классах учащийся чаще всего задаёт вопросы книге и в ней ищет интересующие его ответы. Именно возникновение вопросов является признаком не только появления познавательного интереса. Вопросы, которые задает ученик по собственной инициативе, дают возможность судить и о содержании его интереса. Однако всегда заметно особое оживление учеников при затронувшей их интересной теме, появление радости на лицах. По напряженности, устремленности вперёд, чтобы лучше видеть, по блеску широко открытых глаз учитель поймёт, что ему удалось вызвать у своих учеников интерес. Для второй группы признаков возникающего интереса характерно изменение поведения учащихся, в результате возникшего у них познавательного интереса вне урока. Всегда сразу удаётся распознать и отличить от сознательного внимательного вслушивания в трудное (и не всегда интересное) сообщение. После того, как урок окончился, школьники не расходятся, а окружают тебя, задают вопросы или высказывают собственные суждения по интересующей проблеме. Нередко беседы и споры возникают между самими учащимися. Учащиеся добровольно и охотно берут и выполняют задания для самостоятельной работы, выступают с докладами, сообщениями и т.д., читают соответствующую дополнительную литературу. Третья группа признаков связана с интересами учеников в свободное от занятий время. Как меняется под влиянием возникшего интереса весь его образ жизни? 6 Все это можно узнать из беседы с родителями, из собственных наблюдений поведения ученика вне школы, из беседы с самим учащимся. Всё это может быть показательным, если учитель выяснит что или кто побуждает его воспитанников заниматься дома чтением познавательной литературы, сочинением стихов и рассказов, конструированием или постановкой опытов друзья, родители или собственное непосредственное желание заниматься этой деятельностью. Этапы воспитания познавательного интереса Начать формирование интереса сразу, без подготовки - значит обречь свою работу на неудачу, так же как начать сеять даже отборное зерно в необработанную землю. Я считаю, что самая первая необходимость, которая возникает у учителя, желающего воспитать у учеников познавательный интерес, это создание материальных условий для успешного обучения. Это то оборудование урока, без которого не может осуществляться нормально обучение, в том числе хорошо оборудованные кабинеты. Это и обстановка, располагающая к занятиям, организация жизни класса, упорядоченность работы - отсутствие спешки и одновременно потерь драгоценного времени. Второй этап воспитания познавательного интереса - это создание положительных переживаний, связанных со всем тем, что сопровождает усвоение данного предмета, раздела, темы, то есть формирование эмоционально-положительного отношения к учению. Все это особенно важно при полном отсутствии интереса к учению или к какой-либо области знания. Это является также существенным и даже основным на раннем этапе школьного обучения. Однако оно не утрачивает своей важной роли на всех возрастных ступенях и даже для взрослых. Как же создать эмоционально-положительное отношение к учению? Положительное эмоциональное отношение обязательно должно быть связано со школой в целом. И в этом большую роль играют родители. Особенное значение в создании положительного отношения к учению вообще, к 7 школьным учебным предметам в частности приобретает личность учителя. Если вспомнить выдающихся учителей, то можно увидеть, что их отличают многие черты: трудолюбие, глубокие знания, у некоторых талант педагога, но самое главное - увлеченность своей профессией, любовь к детям. В свою работу вкладывают они весь жар души. Не будучи равнодушными к своему предмету, они не оставляют равнодушными и учащихся. Все те положительные эмоции, которые окрашивают все встречи и всю работу с таким учителем, делают его уроки праздником для учащихся. Но можно ли сказать, что этим отношением создан интерес к учению или предмету? Конечно, нет. Ведь нередко бывает: стоит такому учителю уйти из школы - и «праздник» кончается. Интереса к предмету не остаётся, потому что интереса-то ещё и не было. Просто была любовь к учителю, положительное эмоциональное отношение к его урокам. Это очень важное для воспитания интереса начало, но ещё далеко не сам интерес. В процессе подготовки почвы для формирования интереса большое значение имеет показ учителем образцов работы, которые созданы на основе достижений изучаемой отрасли знания. Также большую роль я считаю, в создании положительного эмоционального отношения к учению и учебному труду играет коллектив. Опираясь на него, учитель может привлечь к учению учеников, равнодушных к учебному труду. Большую роль играет и отношение родителей к учебе детей, подростков. Постоянное внимание старших, своевременная помощь, поддержка, одобрение содействуют развитию увлечения, успеху деятельности. А успех - сильнейший помощник интереса, он создаёт положительные переживания, становясь побудителем творческой активности. Если говорить о роли успеха в развитии интереса, важно, каким трудом добыть успех. Слишком лёгкая работа хотя и приводит к успеху, но не даёт настоящего удовлетворения; она может скоро наскучить. Однако, и слишком трудная работа, приводя к неуспеху и отрицательным эмоциям, не способствует возникновению интереса. Трудное, но преодолимое, делает работу увлекательной 8 и радостной: в этом же содержится залог будущего успеха к ней. Воспитание сознательного отношения к учению Еще один путь подготовки почвы для интереса — воспитание у учащихся сознательного отношения к учению, понимания его значимости, его личного и общественного смысла. Он идёт иногда вслед за первым путём - путём создания эмоционально-положительного отношения, а чаще в тесном взаимодействии и содружестве с ним. Наибольшее значение имеет он в среднем и, особенно в старшем школьном возрасте. Обычно эти два пути - формирование эмоционального и сознательного отношения к учению, так или иначе, переплетаются и взаимодействуют в ходе учебно-воспитательной работы. Это важно для того, чтобы нагляднее показать те средства, которые использует учитель в том и в другом случае при формировании положительного отношения к знаниям и к учению как предшественника познавательного интереса. Однако ни воспитанием любви ко всему, что связано с учебными занятиями, ни пониманием значения учебного труда и знаний еще не достигается эмоционально-познавательное отношение, идущее от самого познания, непосредственно мотивированного желания получить знания и самостоятельного поиска нового. Но без этих предшественников - любви к учению и понимания смысла учебной работы - трудно воспитать познавательный интерес. Какими же средствами учитель достигает сознательного отношения к учению? Конечно, прежде всего, этим задачам служит рассказ учителя, в котором он раскрывает значение своего предмета и вообще учения, знаний для каждого человека, для всех людей, для всей страны. Еще, я считаю, большую роль играет привлечение на уроках современного материала, который придаёт обучению актуальность. Обсуждение задач, стоящих перед страной, материалов периодической печати, включение в это обсуждение проходимого в классе материала, разъяснение в свете общих целей и задач страны, содержания изучаемой учебной темы, - всё это укрепляет уважение к истории и способствует появлению у учащихся желания заниматься изучением предмета. 9 И если учащиеся будут убеждены в пользе тех или иных знаний, то это придаёт осмысленность тем или иным занятиям. Без этой общей убежденности в необходимости учения - важнейшей обязанности школьника - его дальнейшее развитие будет недостаточно интенсивным. В результате ученики средних и старших классов проявляют стремление к тому, чтобы обобщать, делать выводы. Важно, чтобы учитель содействовал пониманию школьниками их собственного роста и тактично поддерживал их на этом пути. При таком отношении окружающих (не только учителя, но и родителей) уважение школьников к учению и знанию будет расти. Формы и методы работы Чтобы сохранить у учащихся познавательный интерес, необходимо использовать разнообразные формы и методы работы. При этом нужно учитывать изменение личностных особенностей учащихся. Окончив начальную школу, дети имеют определенный уровень развития личности. Они еще не имеют сложившихся взглядов, но уже могут ответственно относиться к учебной деятельности. Поэтому в пятом классе необходимо максимально помочь ученикам не потерять интерес к учебной деятельности, дать им как можно больше в плане развития, как ученика. В старших классах появляется новый уровень развития личности. В это время складываются убеждения, мировоззрения, появляется более осознанное отношение к учебе, желание развить свои интересы. Соответственно появляются новые задачи в области преподавания: нужно поставить учащихся в такую ситуацию, когда им будет важно иметь своё мнение, уметь доказывать свою точку зрения, соглашаться или спорить, причем в цивилизованных рамках. Уже в их возрасте, они могут более глубоко разбираться в историческом процессе. Отсюда есть смысл вводить новые формы организационной деятельности: круглые столы, семинары, проекты. 10 Поэтому я выделяю следующие направления в своей преподавательской деятельности: — работая с учебником можно читать отрывки из параграфа, искать ответы на простые вопросы, а позже и самостоятельно изучать большую часть параграфа; — работая с рабочими тетрадями на печатной основе, учить правильно выполнять разные виды заданий, а затем приучать к самостоятельному поиску ответов с помощью учебника и дополнительных источников; — в старших классах, работая с источниками, начинать с их анализа, переходя затем к самостоятельному выполнению творческих заданий; — использовать различные формы организации учащихся: на уроках от заданий, предложенных учителем к заданиям, которые предложат сами ученики: от решения проблемных заданий с помощью учителя до самостоятельной работы над проблемой; от изучения истории на уроке к участию в различных формах поисковой и исследовательской работе. При этом на моих уроках стараюсь создавать: способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить не правильный ответ и т.п.; ого материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения; ика находить свой способ работы (решения задач), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; 11 каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; разъяснять как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. 2.3.Результативность и эффективность опыта Работая над темой развития познавательного интереса, я разработала уроки, на которых используется данный метод ( Приложение 1) Использование данного метода позволило мне добиться следующих результатов: - у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предмета; - возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся; Используя разнообразные методы, приемы и средства обучения, я хочу добиться качественного и прочного усвоения знаний, формирования у учащихся необходимых умений и навыков. Для этого на своих уроках я стараюсь создать ситуацию успеха, доброжелательности, поддержки, так как такая обстановка всегда будет способствовать развитию творческих способностей детей. В своей работе я всегда стараюсь заинтересовать учеников, чтобы у них дополнительными появилось желание источниками, делать самостоятельно сообщения, работать писать над рефераты, самостоятельно решать различные проблемы. А это невозможно без работы с дополнительной литературой, интернетом. Это способствует развитию их творческого мышления. Очень жаль, что на уроке не всегда хватает времени, чтобы хорошо закрепить пройденный материал и отработать навыки самостоятельной работы учащихся. И, тем не менее, я думаю, что моё желание 12 развивать познавательный интерес учащихся к истории даёт положительные результаты. В школе ежегодно проводиться мониторинг знаний учащихся, из которого видно, что общий уровень обученности в классах, в которых я работаю, повышается из года в год.Учащиеся девятых классов на высоком уровне сдают экзамен по истории Беларуси. Каждый год я занимаюсь подготовкой выпускников к ЦТ. В 2011-2012 уч. г. По истории Беларуси средний балл был 38% (высший балл 65%), по обществоведению 51% (высший балл 72%). В 2011 и 2012гг. руководила созданием инвестиционных проектов, которые занимали второе место в районе. На протяжении многих лет я работаю со своими учениками над написанием научно-исследовательских работ. Темы разнообразные: «Деятельность 53-го гомельского милицейского полка НКВД в годы Великой Отечественной войны», «Развитие народного образования в Рогачёве в 1917-1924 годах» (III место на Гомельской научно-практической конференции по социально-гуманитарному направлению «Поиск» (2011год)), «Дворец Румянцевых – Паскевичей – один из важнейших памятников и культурных центров» (2012г.), «Работа советских военных врачей в годы войны в Афганистане 1979 – 1989 гг.» (2013г.) 13 Список использованных источников 1. Щукина Г.И., Проблема познавательного интереса в педагогике. Москва, 2004. 2. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. Москва, 2000. 3. Бондаревский В.Б. "Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию", М., 2003 4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. "Методические рекомендации учителю истории (Основы профессионального мастерства") М., 2000. 5. КсензоваГ.Ю. "Перспективные школьные технологии" М„ 2000. 6. Подласый И., "Как диагностировать урок" (Народное образование) 2006, №9. 7. Щукина Г.И. "Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе" М., 2008. 8. Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. М., 2009. 14 Приложение 1 Конспект урока Религия древних египтян Цель урока: 1. Познакомить учащихся с религиозными верованиями древних египтян 2. Способствовать пониманию религии египтян, как отображение природы страны и жизни ее населения 3. Продолжить формирование навыков работы учащихся историческими текстами Основное содержание: 1.Верования древних египтян 2.Поклонение богу Осирису 3.Вера в загробную жизнь 4.Обожествление животных 5.Обожествление Нила Термины и понятия: мумия, сфинкс храмы,Осирис, саркофаг Оборудование урока: карта «Древний Египет», иллюстрации или фотографии, рассказывающие о египетских храмах, раскопках захоронения Тутанхамона План урока: 1. Проверка знаний по теме «Быт и повседневная жизнь древних египтян» (выполнение тестовых заданий) Ход урока Учитель во вступительном слове объясняет пятиклассникам, что сегодня они впервые встретятся на уроке истории с новой формой проверки знаний, которая называется тестирование. Тест — стандартное задание, применяемое с целью определения уровня умственного развития, усвоения учебного материала и т.д. Инструкция: вам 15 будут предложены вопросы с тремя-четырьмя вариантами ответов, один из которых — правильный. Методические рекомендации Для первого теста в 5-м классе объем заданий может быть снижен в два раза, количество вопросов — в пять. ТЕСТ ПО ТЕМЕ «Быт и повседневная жизнь древних египтян» 1. Крестьяне и земледельцы: А) пекут лепешки; Б) носят теплую одежду; В) имеют прочные деревянные жилища; Г) свои дома обогревают печным отоплением; 2 Дети египтян: А) пасут скот; Б) заготавливают на зиму дрова; В) собирают с деревьев финики; Г) ловят рыбу; 3. В доме у крестьянина: А) земляной пол; Б) стол с угощением из мясных продуктов; В) красивая мебель; Г) на стенах развешаны одежда из тонких льняных тканей; 4. В доме у вельможи: А) дорогие ларцы; Б) много слуг; В) у всех на ногах сандалии ; Г) удобные кресла. Учащимся раздаются исторические задачи, которые они решают самостоятельно, а затем обсуждают их. 16 Задача 1. Как и все первобытные люди, египтяне верили в духов, богов и души. «Царем Богов» они считали Бога солнца, которого называли именем Ра. Они считали, что Бог Ра, каждый день проезжает на золотой лодке по небу, а вечером уходит в пустыню. Вопрос: почему египтяне считали Бога солнца главным Богом? Записать слово храм на доске и объяснить при помощи словаря исторических терминов на с. 112 учебного пособия. Зачитывается второй пункт 13 параграфа о поклонении богу Осирису. Задача 2. Многие домашние и дикие животные считались в Египте священными, но больше всего почиталась кошка. Иногда египтяне даже бога солнца Ра изображали в виде огромного кота и обращались к нему со словами: «Ты – великий кот!». Из умерших кошек делали мумии, так как считали, что если сохранить тело в виде мумии, то душа будет жить вечно. Вопрос:почему египтяне особенно почитали кошку? Задача 3. В египетских гробницах на стенах делали надписи, в которых рассказывалось о заслугах вельмож перед фараоном, о их добрых поступках и делах. Одна надпись гласит: «Я говорил истину и поступал правильно. Я рассужал сестру и 2 братьев, дабы померить их. Я спасал несчастного от более сильного. Я давал хлеб голодному, одеяние нагому. Я перевозил на своей лодке не имеющего ее. Я уважал отца своего, я был нежен к матери Вопрос: за какие качества древние египтяне считали человека хорошим? Какими поступками он мог гордиться? Особенности религиозных верований полезно записать в тетрадь. ОСОБЕННОСТИ РЕЛИГИЯ В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ 1 Культ животных.Наиболее почитаемые: бык, корова, баран, змея, крокодил, кошка, лев, шакал, сокол. 17 2 Изображение богов в облике человека, но с головой животного: Тот — бог мудрости и письма с клювом ибиса, Сехмет — богиня войны — с мордой львицы. 3 Многобожие.Главный бог Амон-Ра, бог солнца; Хапи — бог Нила; Сет — бог пустыни; Осирис — бог растительности; Исида — богиня плодородия. Отличие от языческих религий других стран Древнего мира: земля — божество мужского рода, небо — божество женского рода. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ Вопросы: 1. Что нового вы узнали о веровании египтян из текстов задач? 2. Что на уроке было для вас наиболее интересным? Домашнее задание. 1. Вопросы к параграфу 13 на стр. 49 учебного пособия. 2. Задание №4-8 на стр. 33-34 рабочих тетрадей. 3. Творческое священных задание: животных, сделать сообщение используя о священную древнеегипетских литературу и иллюстрации. 18 Приложение 2 Задание№1 «Мудрые изречения Конфуция» Подберите завершение афоризмов Конфуция 1. Не печалься о том, что люди тебя не знают… 2. Напрасно обучение без мысли… 3. Народ можно принудить к послушанию… 4. Вести сражаться необученных людей – … 5. Человек может сделать путь великим… 6. Лишь та – ошибка – … 7. Природа каждого с другим сближает… a) … значит их бросать; b) … не путь делает великим человека; c) … а печалься о том, что ты не знаешь людей; d) … опасно мысль без обучения; e) … привычка же их всех разъединяет; f) … что не исправляется; g) … но его нельзя принудить к знанию. Задание 2 «Общественный строй Древней Индии» Определите, о каких варнах говорится в отрывках из древнеиндийских законов. 1 Брахманы (жрецы). 2 Кшатрии (воины). 3 Вайшьи (земледельцы). 4 Шудры (слуги). 5. Неприкасаемые. 1) Пастьбу скота и также раздачу (милостыни), жертвоприношение, изучение (Веды), торговлю, ростовщичество и земледелие — для... 19 2) Охрану подданных, раздачу (милостыни), жертвоприношение, изучение (Веды) и неприверженность к мирским утехам он (Брахма) указал для... 3) Обучение, изучение Веды, жертвоприношение для себя и жертвоприношение для других, раздачу и получение милостью (Брахма) установил для... 4) Но только одно занятие Владыка указал для... — служения этим варнам со смирением. 5) ...Имуществом их (должны быть только) собаки и ослы. 6) Одеждами — одеяния мертвых, пища (должна им даваться разбитой посуде, украшение (их должно быть) из железа, и они должны постоянно кочевать. 7) Десятилетнего... и столетнего царя следует считать отцом и сыном, но из них двоих — отец — ... 8) Их пища должна быть даваема им другими в разбитой посуде, ночью им не полагается бродить по деревням и городам. Законы Ману Задание №3 «Путешествие финикийцев» Определите, о каких географических названиях говорится в тексте. ...(..1..) же, по-видимому, окружена морем, кроме того места, где она примыкает к (..2..); это, насколько мне известно, первым доказал Нехо, царь (..3..). После прекращения строительства канала из (..4..) в Аравийский залив царь послал финикиян на кораблях. Обратный путь он приказал им держать через (..5..), пока не достигнут (..6..) и таким образом не возвратятся в Египет. Финикияне вышли из (..7..) и затем поплыли по (..8..). Осенью они приставали к берегу и, в какое бы место в (..1..) ни попадали, всюду обрабатывали землю; затем дожидались жатвы, а после сбора урожая плыли дальше. Через два года на третий финикияне обогнули (..5..) и прибыли в (..3..). По их рассказам (я-то 20 этому не верю, пусть верит, кто хочет), во время плавания вокруг (..1..) солнце оказывалось у них на правой стороне. Геродот. «История в девяти книгах» 1. Азия. 2. Геракловы столпы (Гибралтарский пролив). 3. Египет. 4. Красное море. 5. Ливия (Африка). 6. Нил. 7. Северное море (Средиземное море). 8. Южное море (Индийский океан). Что доказывает истинность рассказа финикийцев? 21 Приложение 3 Анкета «Определение школьной мотивации» 1. Нравиться ли тебе учиться в школе? А) не очень; Б) нравится; В) не нравится; 2. С радостью ли ты идешь утром в школу, или тебе хочется остаться дома? А) хочется остаться дома; Б) чаще с радостью; В) всегда хочу идти в школу; 3. Пошёл бы ты в школу, если бы учитель сказал, что завтра можно приходить в школу только тем, кто хочет? А) не знаю; Б) остался бы дома; В) пошел бы в школу; 4. Как ты относишься к тому, что иногда отменяют какой-либо урок? А) отрицательно; Б) не всегда нравится; В) нравится; 5. Хотел бы ты, чтобы не задавали, домашнего задания?* А) да; Б) нет; В) не знаю; 6. Часто ли ты рассказываешь о школе родителям? А) часто; Б) редко; В) не рассказываю; 7. Много ли у тебя в классе друзей? А) мало; Б) много; 22 В) друзей нет; 8. Нравится ли тебе твои одноклассники? А) нравятся; Б) не очень; В) не нравятся; 9. Хотел бы ты, чтобы у тебя были не такие строгие учителя? А) точно не знаю; Б) хотел бы; В) не хотел бы. 23
