Интерес к познанию – надежная основа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД
2016г
Интерес к познанию – надежная основа эффективного обучения.
Урок - первая искорка, зажигающая факел любознательности.
В.А.Сухомлинский
Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к
познанию, учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления
неоднозначны:
перегрузка однообразным учебным материалом;
несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;
ограниченные возможности для творческого самоуправления.
Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания,
умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых
знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать
формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно
принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е.
творческого в широком смысле этого слова. Эта задача посильная и для нашей
школы.
Проблема познавательного интереса - одна из актуальных. Познавательный
интерес - это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку
врожденной познавательной потребности. Познавательный интерес не является
чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению. Наличие интереса
является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и
свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников
является показателем серьезных недостатков в организации обучения.
Познавательный интерес - явление многозначное, поэтому на процессы
обучения и воспитания он может влиять различными сторонами. В педагогической
практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул,
этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности ученика,
как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс
обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые
смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят
активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над
учебной задачей.
Рассматривая познавательный интерес в качестве средства
обучения (а средство есть не что иное, как внешнее воздействие), мы не всегда
можем рассчитывать на то, что все наши средства будут иметь в ходе обучения
именно тот эффект, который важен для познавательного интереса как свойства
личности нашего ученика.
Школьника могут привлекать такие стороны обучения, которые связаны с
особенно яркими, эмоционально поданными фактами, эффектными опытами,
с обаянием личности учителя. Все эти сами по себе ценные стимулы
обучения не должны подменять, однако, самого существа познавательного
интереса, которое состоит, как сказано выше, в стремлении школьника
проникнуть в познаваемую область более глубоко и основательно, в
постоянном побуждении заниматься предметом своего интереса.
Таким образом, ограничивать трактовку познавательного интереса внешней
стороной его влияния на школьника, понимать его лишь как средство
обучения -
неосмотрительно. Главная беда такого ограниченного, одно-
стороннего подхода к оценке познавательного интереса состоит в том, что,
отбирая
соответствующие приемы, «оживляющие» уроки, учитель очень
часто не пытается заглянуть во внутренние процессы познавательной деятельности самих учеников, которые происходят под влиянием этих приемов.
Таким образом, сам методический прием учителем понимается порой как
некое магическое, автоматически срабатывающее средство, т. е. управление
процессом учения происходит нередко вслепую наугад.
Методическая литература последних лет не всегда нацеливает учителя на
анализ познавательных процессов у учащихся, которые происходят под
влиянием интересного обучения. А между тем стремление к обновлению
методических средств, способствующих пробуждению интереса, в этих
методических работах имеется.
Сложное психическое состояние человека, каким является удивление,
нельзя свести к действию одного методического приема. Оно вызывается
множеством различных приемов, которые способны поражать воображение
ученика, перестраивать прежние представления о предмете, приводить к
неожиданным результатам. Термин «прием удивления» чрезвычайно
упрощает роль познавательного интереса в обучении и уводит от понимания
того сложного явления, которое представляет собою психическое состояние
удивления — одного из внутренних стимулов познавательного интереса.
Познавательный интерес как средство обучения становится надежным
только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения,
прокладывающего
открывающего
его
дорогу
росткам
перспективы.
нового
Внесение
в
развитии
элементов
учеников,
оживления
в
содержание, методы обучения и в формы работы учащихся с целью вызвать
или упрочить их познавательный интерес, как отдельный эпизод, может дать
лишь вспышку непосредственного интереса, но не перейдет во внутренний
план деятельности, в отношение к учению. С устранением внешне
занимательной ситуации, породившей этот временный, неустойчивый
интерес, он может быстро угаснуть.
Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном
состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем
накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием
школьников.
Итак, возникает несколько вопросов.
Как воспитывать у школьников познавательный интерес? Что нужно
делать, чтобы он постоянно развивался? Можно выделить основные
условия, при которых возникает и развивается интерес к учению.
Необходимые условия формирования познавательного
интереса.
1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к
самому процессу умственного труда способствует такая организация
обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного
поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.
2. Учебный труд, как и всякий
другой,
интересен тогда, когда он
разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий
быстро вызывают скуку.
3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание
нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и
отдельных его разделов.
4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он
интереснее
для
учащихся.
Связь
изучаемого
с
интересами,
уже
существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению
интереса к новому материалу.
5. Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса.
Обучение должно быть трудным, но посильным.
6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им
самим, обучающими устройствами и т. д.), тем интереснее ему работать.
7. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого
учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к
предмету.
С позиций современной педагогической науки следует обратить внимание
на следующее:
 стараться на уроке обратиться к каждому ученику не по одному разу, а
не менее 3–5 раз, т. е. осуществлять постоянную «обратную связь» –
корректировать непонятное или неправильно понятое.
 ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на
разных этапах урока).
Основная задача каждого учителя – не только научить, а развить мышление
ребенка средствами своего предмета. Стараться, когда это возможно,
интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и
другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор
учащихся.
В своей работе я использую следующие приемы и
методы, развивающие познавательные интересы
учащихся к уроку:
 Использование на уроке всех идей, догадок и соображений детей
 Поощрение догадок, вопросов, критики;
 Использование доказательств и проверок даже ложных идей;
 Развитие умения спорить друг с другом и опровергать имеющиеся
версии.
Чтобы у ученика развивался интерес к познанию учебного материала, я еще
стараюсь создавать на уроках так называемую «проблемную» ситуацию.