Доклад «Развитие связной речи детей 6-7 лет в различных видах деятельности». Подготовила воспитатель Хромеева Л.В. Речь Речь во всем её видовом многообразии является необходимым компонентом общения в процессе которого она и формируется. Выделяют виды речи: 1) Внешняя – основное средство общения. 2) Внутренняя – основное средство мышления. Речь в жизни человека выполняет следующие функции: общения, передачи накопленного опыта человеком, регуляции поведения и деятельности. Все функции связаны между собой. Они формулируются посредством друг друга и действуют одна в другой. Для того чтобы выполнить свои функции речь проходит сложный путь тесно связанный с психическом становлением ребенка – обогащением его деятельности: восприятия, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Речь проходит 2 сменяющий друг друга этапа. 1. Пассивное владение словом ( младшая группа) ребёнок понимает к нему речь, но не все может сказать. 2. Активное владение использование речи ( старший возраст) Смена речевой деятельности происходит следующим образом: А) инициативная речь (в игре, форме общения - в разговоре) Б) связная речь( грамота, рассматривание картин, пересказ, разговор) Речь служит средством общения, а для этого необходимы условия, которые побуждают ребенка осознанно обращаться к слову, также условия возникают в процессе общения и деятельности организуемой взрослым, воспитателем ( занятия, игры, наблюдение, познание). При правильной организации и деятельности ребенка в раннем возрасте, речь старшего становится многообразной, разнообразной. В общении со взрослыми речь носит положительный, эмоциональный, деловой характер. При дефиците общения, ребенку будет трудно научиться общаться с детьми и другими людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым. В старшем возрасте подготовительная старшая группа речь является ведущей и играет важную роль. Посредством речи устанавливаются и налаживаются взаимоотношения или наоборот. Важно учесть то, что если сама деятельность плохо развита, носит примитивный характер, то и общение будет иметь агрессивный характер ( драки, ссоры, конфликты). Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем более необходимо становиться общение. В старшем возрасте успешно проходит в коллективных видах деятельности, это игра, она стимулирует развитие общения, но и его отличия. 1) Особенность общения. ( носит эмоциональный характер, если со взрослым ведет себя сдержанно, то со сверстником раскованно). 2) Особенность нестандартность детского высказывания. ( неожиданные непредсказуемые слова) Дети создают условия для самостоятельного речевого творчества! ( выдумки, фантазии) 3) Особенность инициативные высказывания. ( если общение происходит со сверстником, то важнее высказываться самому, чем выслушать товарища, беседа не получается, дети перебивают друг друга. А в общении со взрослым ребенок предпочитает больше слушать, чем говорить.) 4) Общение со сверстниками богаче, но в общении со взрослым ребенок постоянно управляем и направляем им. Общаясь со сверстниками дети могут управлять действиями и навязывать собственные образы, организовывать совместную игру. Он фантазирует, выражает обиду, притворяется, а это требуют умение выразить словами свои желания, настроение, требования. Общаясь друг с другом дети более точно используют различные речевые средства! Непонятливость – играет положительную роль в развитии речи. Потребность быть понятным, услышанным сверстниками, получить ответ, все это делает речь более связной, полной понятной. Поэтому для полноценного развития речи ребенка необходимо, как общение со взрослыми, так и со сверстниками! Слово должно сопровождаться наглядными и практическими методами. Познание слова заключается в игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой деятельности. Но любая деятельность должна быть организованна, понятна, доступна, нужно определить её цель, спланировать последовательность действий, осуществить самоконтроль. И важно то чтобы ребенок научился смотреть и видеть, слушать и слышать, осязать т.е. обогащать чувственный опыт. Когда у дошкольника в процессе его деятельности накапливается слуховые, вкусовые, осязательные образы и тогда это нужно соединить со словом, это помогает закрепить в сознании и отразить в словах. Учить ребят правильно воспринимать окружающий мир в интересной форме ( путешествия). Главное место – игра. Словестные игры – направлены на развитие различных видов речевой активности диалогической ( беседе, чтение по ролям, чтение стихов), монологической, письменной. Это позволяет проявить интеллектуальную инициативу. Зарядка для ума. Ещё одним приёмом воспитателя является использование проблемных ситуаций, которые не только возникают в быту, но и специально создаются. Это позволяет ставить ребёнка перед необходимостью их анализа, поиска путей решения проблем, способов достижения цели. Ребёнок должен видеть для себя цель, помнить о ней, стремиться к ней, какие бы трудности не возникали у него на пути. И конечно в процессе решения задач должна активно включаться речь ( будь то игра или занятие). Опыт: начиная с самых простых заданий, даваемых ребенку, необходимых сразу же закреплять полученный опыт, фиксируя его в речи. В начале это делает сам взрослый, а потом, приводя пример подобной ситуации, начинает, и побуждать дошкольников к словестному пояснению. Стремиться, что пояснение дошкольника стало своеобразным рассказом обо всем, что произошло. Когда сформируются умение фиксировать в речи цель: условия, средства, тогда его речь будет четкой, последовательной и понятной. Слово станет опорой действий и мысли. Нельзя подавлять эмоции ребенка, заставлять его объяснять все, что он делает. Речь должна быть помощью, а не помехой. Надо ненавязчиво помогать словестно формулировать план ( реализации) осуществления замысла. Наиболее важной для речи функция это регулятор деятельности и поведение. Если в раннем возрасте взрослый с помощью речи говорит малышу о предстоящей деятельности: предъявлял требования ( сейчас будем кушать), давал поручения ( повернись на бок и спи). То в старшем возрасте слово стало способом саморегуляции, самооценки поведения ребенка. В старшем возрасте к побуждению речи дает метод словестной оценки не только своих действий и результатов своих и других людей и сверстников ( сделал задание правильно, а вот он неправильно) или у меня получилось плохо, а у него хорошо. В подготовительной группе словестная регуляция опирается на знание нравственных норм, помогает дошкольнику управлять своим поведением. Он становится самостоятельным, стремиться к самостоятельности, к познанию мира путём проб и ошибок. Речь – одна из главных и спорных задач, которая стоит перед нами воспитателями. И как бы мы её не решали, важно опираться на знания закономерностей психики и индивидуального развития детей.