2201-2.doc

Рекомендации учителя-дефектолога Шкурат А.Н.
Важнейшее условие правильной речи - это плавный длительный выдох,
четкая и ненапряженная артикуляция.
Речевое дыхание отличается от обычного жизненного дыхания. Речевое
дыхание - это управляемый процесс. Количество выдыхаемого воздуха и сила выдоха
зависят от цели и условий общения.
Установлено, что наиболее правильным, удобным для речи является
диафрагмально-реберное дыхание, когда вдох и выдох совершаются при участии
диафрагмы и межреберных мышц. Активна нижняя, самая емкая часть легких. Верхние отделы грудной клетки, а также плечи практически остаются неподвижными.
Контролировать правильное речевое дыхание поможет собственная
ладонь, если ее положить на область диафрагмы, т.е. между грудной
клеткой и животом. Про вдохе стенка живота приподнимается, нижняя
часть грудной клетки расширяется. При выдохе мышцы живота и грудной
клетки сокращаются.
Вдох при речи короткий, легкий. Выдох - длительный, плавный (в
соотношении 1:10; 1:15).
В процессе речи существенно увеличивается функциональное значение фазы
выдоха. Перед началом речи обычно делается быстрый и более глубокий, чем в
покое, вдох. Речевой вдох осуществляется через рот и нос, а в процессе речевого
выдоха поток воздуха идет только через рот, большое значение для озвучивания
высказывания имеет рациональный способ расходования воздушной струи.
Время выдоха удлиняется настолько, насколько необходимо звучание голоса
при непрерывном произнесении интонационно-логически завершенного
отрезка высказывания (т.е. синтагмы).
Правильное речевое дыхание, четкая ненапряженная, артикуляция
являются основой для звучания голоса. Неправильное дыхание приводит к
форсированности и неустойчивости голоса.
Речевое дыхание считается неправильным, если выявляются следующие
ошибки:
• подъем грудной клетки вверх и втягивание живота на вдохе;
• слишком большой вдох;
• учащенность дыхания;
• укороченность выдоха;
• неумение делать незаметный для окружающих добор воздуха;
• неправильная осанка.
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
Комплекс упражнений для воспитания навыков речевого дыхания
рекомендуется выполнять в состоянии покоя (лежа, сидя, стоя) и во время
движения.
Задача гимнастики: освоить, технику диафрагмально-реберного дыхания с
активизацией мышц брюшного пресса; сознательно регулировать его ритм, а
также правильное соотношение вдоха и выдоха, распределение выдоха на
определенные речевые отрезки, диктуемые логикой.
Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию
правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным выдохом, что
позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине
речевых отрезков.
!!!!!! Обратите внимание!
При занятиях дыхательной гимнастикой необходимо соблюдать
следующие условия;
•Не заниматься в пыльной, непроветренной или сырой комнате.
•Не заниматься после еды.
•Занятия проводить в свободной одежде, не стесняющей движений.
•Не переутомляться, при недомогании отложить занятия.
•Дозировать количество и темп проведения упражнений.
При выполнении дыхательных упражнений целесообразно придерживаться
следующих рекомендаций.
Рекомендации
•Осваивать технику дыхательных упражнений в положении лежа, сидя на
стуле, стоя, в движении. Начинать заниматься диафрагмальным дыханием надо
лежа на спине - это наиболее удобное положение. После достаточной практики
в течение нескольких дней лежа, необходимо продолжить тренировки сидя или
стоя. Проводить тренировки следует до тех пор, пока не будет полного
контроля за дыханием и оно не станет привычным.
•Вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать - через рот. Вдох от выдоха
нельзя отделять паузой, вдох сразу переходит в выдох.
•Вдыхать бесшумно. При вдохе не набирать слишком много воздуха,
вдохнуть надо столько, чтобы можно было еще немного "добрать". Не
выдыхать весь воздух полностью, а сохранить небольшой запас в легких.
Выдох естественный, экономный, без усилий.
•Выдыхаемый воздух расходовать в основном на гласные звуки (в первую
очередь на ударные)
На одном выдохе произносить не больше 3-4 слов, слова произносить
слитно, не отделяя одно от другого.
•В длинных предложениях между смысловыми отрезками делать остановку
для добора воздуха и продолжать фразу после вдоха.
•Следить затем, чтобы во время упражнений не было напряжения мышц
шеи, рук, груди; плечи и ключицы не поднимались при вдохе, а при выдохе - не
опускались.
•Необходимо дышать свободно, избегая судорожности и толчков в
дыхании.
Дружеские и доверительные отношения с ребёнком
ЕСЛИ вы хотите создать дружеские и доверительные отношения с
ребенком то попробуйте воспользоваться такими психологическими приемам:
 каждый день начинайте с улыбки и заканчивайте миром;
 давайте ребенку возможность самому выбирать одежду, еду, книги,
развлечения, друзей;
 не принуждайте его, а постарайтесь объяснить, почему нужно сделать
так, а не иначе;
 уважайте ребенка (прежде чем посмотреть его дневник, прочесть письмо,
взять какую-то принадлежащую ему вещь, поинтересуйтесь, не будет ли
ребенок против);
 не применяйте при общении с ребенком оскорбительных слов (лентяй,
трус, осел и т. д.);
 не давайте ребенку категоричных оценок (ты неисправим, ненормальный
и т. д.);
 помните, что не одобрять можно только поступки, но не самого ребенка
(не "ты плохой", а "ты сделал плохо");
 почаще советуйтесь с ребенком, спрашивайте его мнение ("А ты как
думаешь?", "А как бы ты поступил?");
 предоставьте ему возможность быть разным (послушным, шалуном,
веселым, задумчивым - таким, какой он есть);
 если наказываете ребенка, то это не должно вредить его здоровью;
 ребенок не должен бояться наказания, чувствовать, что вы при этом его
унижаете;
 после наказания проступок, за который вы наказали ребенка, нужно
забыть;
 нельзя наказывать больного ребенка;
 если хотите похвалить, то хвалите ребенка только за то, что является
плодом его труда (за поделку, вымытую посуду, убранную комнату, выученное
стихотворение и т. д.);
 заранее предупреждайте ребенка о ваших намерениях ("Мне бы хотелось,
чтобы завтра вечером ты остался дома: мы устроим небольшой семейный
праздник");
 предоставьте ребенку возможность чувствовать себя нужным в семье,
ответственным за какое-то общее семейное дело (выбор покупок, уход за домашним животным, совместное планирование отдыха и т. д.);
 никогда не торопите ребенка, дайте ему возможность жить в собственном
ритме;
 будьте последовательны в своих требованиях.
Ум ребёнка находится
на кончиках его пальцев.
В.А. Сухомлинский
Пальчиковый игротренинг
Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков
была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики.
Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от
степени сформированности тонких движений рук. Для определения уровня
развития речи детей первых лет жизни разработан следующий метод: ребёнка
просят показать один пальчик, два пальчика и три. Дети, которым удаются
изолированные движения пальцев - говорящие дети. Если движения
напряженные, пальцы сгибаются и разгибаются только вместе и не могут
двигаться изолированно, то это не говорящие дети. До тех пор, пока движения
пальцев не станут свободными, развития речи и, следовательно, мышления
добиться не удастся.
Тренировать пальцы можно уже с 6-месячного возраста. Простейший
метод - массаж: поглаживание пальцев рук в направлении от кончиков пальцев
к запястью. Можно использовать и простейшие упражнения: брать каждый
пальчик ребёнка по отдельности, сгибать и разгибать его. Упражнение обеих
рук проводить 2-3 мин ежедневно. При такой тренировке речевые области
будут формироваться в обоих полушариях мозга. С 10-месячного возраста
можно давать малышу перебирать сначала более крупные и яркие предметы,
затем более мелкие. Еще раз можно убедиться в уникальности и мудрости
опыта наших предков. Задолго до открытия учеными взаимосвязи руки и речи
они придумали и передавали из одного поколения в другое народные потешки:
«Сорока - белобока», «Мальчик-пальчик», «Ладушки-ладушки» и т.д.
Формирование словесной речи ребёнка начинается, когда движения
пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики
подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку
существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной
деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание
необходимо обратить на тренировку его пальцев.
Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы,
всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и
совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.
Игры и игровые приемы.
«Обведи по контуру»: обводить трафареты, изображающие различные
предметы, заштриховать, вырезать.
«Вышей»: по контуру вышивать на картоне простое предметное
изображение.
«Накорми Цыпа и Цып-цыпа»: Цып любит пшено, а Цып-цып - рис (рис и
пшено смешивают в одну небольшую кучку). Ребёнок в процессе игры
разбирает крупу на 2 кучки и кладёт соответствующую крупу перед
«цыплятами» (игрушками).
Пальчиковые упражнения «Пароход»: Пароход плывёт по речке
И пыхтит он, словно печка.
(Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты, большие пальцы
подняты вверх).
«Очки»:
Бабушка очки надела
И внучонка разглядела.
( Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко.
Колечки поднести к глазам).
«Апельсин»: Мы делили апельсин.
Много нас, а он один.
Эта долька для ежа,
Эта долька для чижа,
Эта долька для утят,
Эта долька для котят,
Эта долька для бобра,
А для волка кожура!
Он сердит на нас - беда!
Разбегайся кто куда!
Литература:
1. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. «Страна пальчиковых игр». СПб.: КРИСТАЛЛ.
- 336с.
2.Сиротюк А.Л. «Коррекция развития интеллекта дошкольников». М.:ТЦ
Сфера, 2003. - 48с.
Школьная готовность
Ребенок, поступающий в школу, должен:











правильно произносить все звуки родного языка;
различать и называть слова с определенным звуком;
уметь определить место звука в слове;
делить слова на слоги;
составлять слова из слогов;
иметь представление о предложении;
уметь согласовывать слова в роде, числе и падеже;
подбирать синонимы, антонимы;
использовать разные способы образования слов;
пересказывать знакомые сказки и рассказы;
составлять рассказы и сказки по картинке.
Важное и серьезное дело - подготовка кисти ребенка к письму, так как
недостатки каллиграфии у школьника порой приводят к смешению оптически
сходных букв. С этой целью рекомендуются упражнения, развивающие мелкие
мышцы пальцев.
Отставание по любому из вышеназванных показателей может вызвать
трудности в обучении.
Что должно насторожить в речевом развитии
шестилетнего ребенка:
Речь ребенка невыразительна, звукопроизношение на уровне 4-5 лет с
нарушением дифференциации звуков.
Ребенок «проглатывает» окончания, допускает аграмматизмы.
Не может самостоятельно пересказать знакомую сказку.
Не может рассказать связно, что он видит на картинке, а только
перечисляет изобразительные объекты, затрудняясь в выборе слов.
Не может составить рассказ по серии сюжетных картинок или описать
какое-либо событие из своей жизни.
Говорит много, сразу обо всем, перескакивает с темы на тему, с начала
на конец, не может удержать внимание на предмете речи, т.е. не способен к
планированию речи.
Ребенок отказывается играть в речевые игры типа «Доскажи словечко»,
«Скажи наоборот», «Назови другим словом», «Скажи по другому», «Угадай,
какой звук (в начале, в конце, в середине».
Ребенок некритичен к своей речи.
Все возрастные, физиологические неправильности произношения
исчезают у детей, как правило, к 4-5 годам. Но этот процесс происходит не сам
по себе, а под влиянием речи и педагогического воздействия взрослых. это
происходит, когда ребенок слышит правильную речь, получает от взрослого
указания, как следует говорить. Очень важно, чтобы окружающая ребенка
речевая среда была полноценной: родители и воспитатели должны говорить
правильно, внятно. «Сюсюканье», подлаживание к языку малыша не только не
стимулирует ребенка к правильному звукопроизношению, но и надолго
закрепляют его недостатки.
Часто детей побуждают заучивать трудные для их произносительных
возможностей стихи. В результате возрастные неправильности произношения
закрепляются и даже приумножаются.
Развитию точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки
смотреть во время речи на собеседника, следить за движением его губ, языка. В
дальнейшем необходимо развивать у детей слуховое внимание и
фонематическое восприятие. Точное слуховое восприятие звука стимулирует
правильное произношение, а правильная артикуляция способствует лучшему
фонематическому восприятию.
Большой эффект даёт использование «шуток - чистоговорок».
Такая систематическая работа не только позволяет развивать у детей
правильное звукопроизношение, но и предупреждает развитие речевой
патологии.
Это важно знать!!!
Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет большое
значение для формирования полноценной личности. Правильная, хорошо
развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к
успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к
неуспеваемости, породить неуверенность малыша в своих силах, а это будет
иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботится о
правильности речи ребенка надо как можно раньше. К сожалению, количество
детей с нарушениями речи, в том числе и с нарушениями звукопроизношения,
год от года не уменьшается, а растет.
Речь не является врожденной способностью, она формируется
постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий
нормального становления звукопроизношения является полноценная работа
артикуляционного
аппарата.
Бытующее
мнение
о
том,
что
звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без
специального воздействия и помощи взрослых – будто бы ребенок сам
постепенно овладевает правильным произношением, - глубоко ошибочно. Но
именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи,
особенно в раннем возрасте, происходит самотеком, без должного внимания со
стороны родителей и воспитателей, и поэтому значительное число детей
дошкольного возраста имеет те или иные недочеты произношения.
А поскольку сами собой эти недостатки не исправляются, ежечасно мы
слышим в той или иной мере дефектную речь, как детей, так, и взрослых.
Нарушения звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с
большим трудом преодолевают в последующие годы и могут сохраниться на
всю жизнь. Компенсировать нарушение может только квалифицированная
помощь.
Роль гимнастики в коррекционно-логопедической работе
Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений
артикуляционных органов - кинем.
Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех
речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы
правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом
потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе
органов звукопроизносительного аппарата. Таким образом, произношение
звуков речи - это сложный двигательный навык.
Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших
артикуляционно-мимических
движений
языком,
губами,
челюстью,
сопровождая эти движения звуками (бормотание, лепет). Такие движения и
являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики
органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и
дифференцированность этих движений развивается у ребенка постепенно.
Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы
речи – язык, губы, мягкое небо.
Арткуляционная гимнастика – это совокупность специальных
упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата,
развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов,
участвующих в речевом процессе.
Принципом отбора артикуляционных упражнений каждый раз будет
служить
характер
нарушения
произношения
и
целесообразность
рекомендуемых движений для правильного произнесения данного звука.
Упражнять нужно лишь движения, нуждающиеся в исправлении, и только
необходимые для воспитуемого звука.
Важно не количество упражнений, а правильный подбор упражнений и
качество выполнения. При отборе материала для артикуляционной гимнастики
необходимо соблюдать определенную последовательность – идти от простых
упражнений к более сложным. Проводить гимнастику надо эмоционально, в
игровой форме.
В любом упражнении все движения осуществляются последовательно, с
паузами перед каждым новым движением, чтобы взрослый мог контролировать
качество движения, а ребенок – ощущать, осознавать, контролировать и
запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном
темпе перед зеркало, после того как ребенок научится выполнять движения,
зеркало убирают, и функции контроля берут на себя собственные ощущения
движения и положения органов артикуляции ребенка.
Закрепление любого навыка требует систематического повторения действия,
поэтому проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, желательно
2-3 раза в день, чтобы вырабатываемые навыки становились более прочными.
Упражнение не должно доводить орган до переутомления. Первым признаком
переутомления становится снижение качества движения, что служит
показанием к временному прекращению упражнения.
ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ:
Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное
желание исправить звуки имеет большое значение.
При постановке соответствующего звука не обращается внимание на
другие нарушенные звуки. Так, если при постановке звука л ребенку
встретилось слово Лора, то нельзя попутно подправлять звук р. Он должен
исправляться позднее.
Материал должен прорабатываться последовательно и ни в коем случае
не выборочно. Нельзя пропускать отдельные этапы работы, так как пропуски и
недоработки сказываются на качестве исправления.
Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться
только после усвоения пройденного материала.
Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорнобытовую речь.
Ребенок должен заниматься ежедневно 30-35 мин. В один или два
приема, причем выполнять все подготовительные и частично речевые
упражнения (произношение слогов и слов) перед зеркалом - для контроля за
положением отдельных частей артикуляционного аппарата.
В течение работы над постановкой звуков родители должны активно
помогать ребенку (даже если он школьник) и требовать от него выполнения
заданий.