“Влияние позитивной образовательной среды школы на качество образовательной траектории студентов” (аннотация доклада) Авторы: доктор пед. наук, проф. СПбГУ и НИУ ВШЭ (СПб) Леонид Сергеевич Илюшин кандидат психол. наук, доцент СПбГУ Анастасия Анатольевна Азбель Ключевые слова: позитивная школа, школьная усталость, образовательная траектория, образовательная среда, исследовательское поведение. Исследовательский вопрос и актуальная проблема В какой мере эмоционально-позитивная образовательная среда школы влияет на качество дальнейшей образовательной траектории студентов? В ходе исследования выявляется положительное или отрицательное влияние школьной среды на построение студентом вуза дальнейшей образовательной траектории. Анализируется дефицит позитивного, вдохновляющего эмоционального фона, что создает у выпускника ощущение «школьной усталости». «Школьная усталость», в свою очередь, приводит к приобретению опыта недобросовестности в учебе, снижая мотивацию позитивного осмысления целей дальнейшего образования. Гипотеза исследования: позитивная образовательная среда школы оказывает влияние на качество дальнейшей образовательной траектории студентов. Теоретическая рамка/концепция исследования Замысел исследования основан на ряде теоретических положений, касающихся образовательной мотивации, позитивного образования, активности субъекта учебной деятельности, образовательной среды и профессиональной ориентации выпускника школы. Гипотеза исследования выстраивается на идеях взаимосвязи образовательной мотивации и образовательной среды (Э. Деци, Л.С. Илюшин, В.А. Ясвин), теориях «потока» (М. Чикзентмихайи), «зеркальных нейронов» (И. Бауэр) и «личностных конструктов» (А. А. Азбель, Дж. Келли), концепций «позитивной школы» (Т.О. Гордеева, М. Салингман,). Авторы строят исследование на сочетании метода ретроспективного личностного анализа и сравнения когнитивно-эмоционального восприятия школьной и вузовской среды выпускником. Базовая терминология исследования «Образовательная траектория» - совокупность действий («шагов») студента по выполнению выбранной образовательной программы. Качество образовательной траектории определяется сочетанием академической активности и компетентности студента. Наиболее очевидно это проявляется в точках принятия смыслообразующих решений о собственной учебе, например, в использовании/не использовании недобросовестных практик (шпаргалки, плагиат, гаджеты). В дальнейшем, различие в качестве образовательных траекторий может стать ресурсом социальной дифференциации. В настоящем исследовании мы выявляем исходное звено этой дифференциации – дефицит позитивного эмоционального фона в школьном образовании. «Школьная усталость» - эмоционально-личностное состояние подростка, переживаемое, как устойчивое желание избегать активного исследовательского поведения по отношению к образовательным задачам. Она является следствием четырех основных факторов технократической школьной среды: перегрузка учебной деятельностью; дефицит личностного смысла образования; отсутствие ярких позитивных впечатлений от учебы; развитие страха неудачи и доминанты внешнего оценивания. «Исследовательское поведение» ученика (студента) проявляется в осознанном выборе им тех действий и методов, которые приводят к решению задач поиска, синтеза и анализа информации об объекте или явлении. Влияние «школьной усталости» проявляется в выборе выпускником того способа адаптации к вузу, который в наибольшей степени позволяет ему уклоняться от исследовательских вызовов образовательного процесса, ориентируясь, в основном, лишь на формальные академические требования. Источник данных исследования Структурированное интервью и диагностика эмоционально-личностного восприятия образовательной среды студентами бакалавриата различных Университетов, а также экспертами в области образования. Дизайн исследования и методы анализа Цель исследования: определить положительное или отрицательное влияние школьной среды на качество построения студентом вуза дальнейшей образовательной траектории. Выборка для исследования: студенты бакалавриата различных Университетов • I группа. Добросовестные студенты (посещение занятий 80-100% , средний балл > 4,0). • II группа. Недобросовестные студенты (пропуск занятий до 50%, средний балл < 4,0). Независимые переменные: • Позитивное или негативное восприятие образовательной среды в школе и в вузе. • Перенос добросовестных и недобросовестных навыков школьного образования в вуз (шпаргалки, скачанные рефераты или конспектирование, академические переговоры, взаимопомощь и т.д.). • Активность самообразования, получение профессионального опыта, умение и желание самостоятельно учиться. Методы исследования: • Экспертная оценка • Диагностика качества образовательной среды «Образовательный квадрат» (Edu- square): 9 модулей эмоционально-личностной оценки среды; индекс самообразования. • Структурированное интервью: «3D модель образования: прошлое, реальность, идеал»; Case-study. • Методы непараметрической статистики Основные результаты и выводы Новизна теоретических построений и полученных результатов заключается, прежде всего, в том, что: 1. Авторы выходят в своих исследовательских построениях за традиционные рамки «адаптационной модели» рассмотрения вузовских траекторий выпускников школ. Такой подход может быть определен, как функциональный. С целью преодоления его объективных ограничений, авторы строят свой замысел на сочетании положений теории личностных конструктов Дж.Келли и феномене «потока» М.Чикcентмихайи. Таким образом, категория образовательной траектории студента вуза перестает быть лишь адаптивно-функциональным понятием, и обретает качество эмоциональной преемственности на этапе «школа-вуз». Это также дает авторам возможность утверждения нового, ранее не рассматриваемого в этом контексте, тезиса об осознанном образовательном выборе, как ключевом ресурсе проектирования образовательной траектории субъекта. 2. Для выявления связи позитивного эмоционального фона школы и качества образовательной траектории студента вуза разработана диагностическая методика, позволяющая получать характеристики отношения субъекта к различным компонентам образовательной среды. 3. Полученные в процессе диагностики данные позволяют зафиксировать в современном школьном образовании феномен «школьной усталости», влияющий на личностный выбор траектории дальнейшего образования в вузе. Полученные авторами данные свидетельствуют о новой характеристике «поколения Z» в отношении вузовского образования, а именно, о противоречии между стремлением одолеть высокий «вступительный барьер» и дальнейшей «академической апатией». 4. В актуальных, недавно опубликованных исследованиях, касающихся динамики стиля учебной деятельности, адаптации школьника к новым для него вызовам высшей школы и т.п., нет подтвержденных диагностикой выводов о влиянии школьных эмоциональных факторов на качество образовательной траектории студента вуза. Данное исследование содержит такие данные и может повлиять на практику организации условий завершающих лет школьного обучения.