Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 1»

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 1»
«Рассмотрено»
на ШМО
__________________________
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
___________Т.П. Бутанаева
_________Руководитель ШМО
«Утверждаю»
Директор
__________В.А. Сурков
Протокол № ___ от________
Приказ № ________от_____
«____»__________20 ____ г.
«____»_______20____г.
«____»________20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
по Русскому языку
предмет
Учитель: Портнова Светлана Алексеевна
ФИО
Класс: 3
Год составления программы: 2013 год
Пояснительная записка.
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших
школьников умения учиться и на основе авторской программы Л. М. Зеленина, Т.Е.
Хохлова «Русский язык. 1 -4 классы»(2010).
Курс направлен на личностное, духовно- нравственное,эмоциональное,интеллектуальное
развитие младшего школьника, формирование его индивидуальности, становление всех
форм общения- говорения,письма, слушания, чтения; познания ребенком окружающего
мира и самого себя.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует
познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями
науки о языке и формирования на этой основе знаково-символического восприятия
ологического мышления учащихся.
Социокультурная
цель
изучение
русского
языка
включает
формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие письменной и устной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Задачи курса:
Обучающие:

формировать на основе лингвистических
контролируемых языковых и речевых умений;
Развивающие:

формировать их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как
предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения;
совершенствовать у детей чувства слова, языковой интуиции.
Воспитывающие:


знаний
осознанных,
а
потому
прививать внимание, интерес и уважение к русскому языку, уважение к себе как его
носителю;
 формировать заботливое отношение к качеству своей речи;
 формировать культуру речевого поведения, умения общаться в устной и письменной
форме.
Необходимый компонент развития школьников – формирование у них
универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение
предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в
том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником
информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых
вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.
Содержание программы представлено тремя содержательными линиями:
1. Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика , состав
слова(морфемика), грамматика ( морфология и синтаксис).
2. Орфография и пунктуация .Развитие речи.
Целями изучения предмета «Русский язык» в 3 классе являются:
Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Достижение поставленных целей изучения предмета реализуется через решение
ряда практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии,
морфе-мике (составе слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать
свою речь.
Для реализации Рабочей
комплект, включающий:
программы
используется
учебно-методический
учебник (Зелениной Л.М., Хохловой Т.Е. «Русский язык» 3 класс). Учебник для
общеобразовательных школ – 2 класс нач.шк.
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. – М.: Просвещение, 2010.
Зеленина Л.М. Русский язык в начальной школе. 3 класс: кн. для учителя.
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. – М.: Просвещение, 2009.
Русский язык. 3 класс: поурочные планы по учебнику Зелениной Л.М., Хохловой
Т.Е. авт.-сост. И.В.Мукашева. – Волгоград: Учитель, 2009.
Количество часов в неделю по программе - 5
Количество часов в неделю - 5
Количество часов в год -170
Диктантов, в т.ч. контрольных
I
четверть
2
II
четверть
2
III
четверть
4
IV
четверть
3
За
год
11
Списываний
Словарных диктантов
Работы по
сочинения
развитию речи:
изложения
НРК (Это что?)
2
2
1
2
1
1
2
2
1
2
3
3
1
1
0
4
5
6
6
11
17
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний,
изложений, тестовых заданий.
Общая характеристика учебного предмета курса.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
 познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью
которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с
основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического
и абстрактного мышления учеников;
 социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции
учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
 Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
 1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять
в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
 2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических,
фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными
способами анализа изучаемых единиц языка;
 3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
 4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку
своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову,
стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за
сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие
подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество),
познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле
этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование
(выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные
принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым
материалом становятся принципы:
 семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных
единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в
контексте национальной и общечеловеческой культуры;
 системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры
родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых
задач;
 этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств
языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства
«соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
 При составлении программы и методики её реализации были также учтены
принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
 Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на
стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и
интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах
осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В
учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум
содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы»
вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
 Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное
обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов,
словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их
признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к
более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса.
Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как
ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций
к языку и от языка — к речи.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности
обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения
выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших
коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл
обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и
т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические
высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому
раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе
указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой
деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли,
функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются
пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями,
связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и
передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной
речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение
грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение
упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в
диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других,
участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых
действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в
будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения
школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений,
использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств
остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно
овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На
это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором
представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика),
лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация.
Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное
представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и
структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также
способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его
интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от
значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Формы и методы обучения
Диалог, беседа, практикум. Применяются варианты индивидуального, группового и
коллективного способа обучения.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Предмет «Русский язык» включен в обязательную предметную область «Филология».
Программа и материал УМК рассчитаны на 170 часов, 5 часов в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры начального общего образования обусловлены кардинальными
изменениями в представлении о целях образования и путях их реализации,
определяют переход от ЗУНовской стратегии в области оценки основных итогов
образования кпониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни, готовности к
тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать
и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и
требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Программа обеспечивает
достижение выпускниками
начальной
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
школы
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
12. Овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
К концу 3 класса учащиеся должны знать:

Названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка,
суффикс);
 Название и определения частей речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
 Название и определения главных (подлежащее и сказуемое) и
второстепенных (без деления на виды) членов предложения.
.
Учащиеся должны уметь:
 Орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и
писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные
орфограммы за 1-3 класс.
 Проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы.
 Производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова.
 Производить морфемный разбор ясных по составу слов. Подбирать
однокоренные слова разных частей речи.
 Распознавать части речи и их грамматические признаки ( род, число, падеж
имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число
глаголов; лицо и число местоимений).
 Изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по
числам; склонять в единственном числе имена существительные; изменять
имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам.
 Интонационно правильно произносить предложения. Определять вид
предложения по цели высказывания и интонации.
 Вычленять в предложении основу и словосочетания.
 Производить элементарный синтаксический разбор предложения.
 Определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту,
делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно
составлять план текста.
 Определять тип текста.
 Писать изложение и сочинение (60 – 75 слов) по коллективно или
самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Календарно-тематическое планирование.
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
Часы
учебно
го
времен
и
1
Повторение.
Словосочетан
ие.
Предложение.
Связь слов в
предложении.
Различение
предложения
и
словосочетани
я.
2
Главные
члены
1ч
предложения:
подлежащее и
1ч
Планируемые результаты
Освоение
Универсальные
предметных
учебные действия
знаний
Виды
деятельности
учащихся/формы
контроля
Знать: что
такое
предложение
,
словосочетан
ие,
слово.
Уметь:
отличать
предложения
от слов и
словосочетан
ий;
устанавливат
ь связи слов
в
предложении
,
задавать
вопрос
от
одного слова
к другому;
записывать
предложения
(большая
буква
в
начале, знак
препинания
в
конце
предложения
); определять
предложения
по
цели
высказывани
я
и
интонации
Различать
группу
предложения и
группу
слов,
оформлять
предложение на
письме.
Умение
высказывать
своё
предположение
на
основе
работы
с
материалом
учебника
Объяснять
формулировку:
«предложение
выражает
законченную
мысль».
Устанавливать
связь слов в
предложении
по вопросам.
Составлять
предложения
по
данной
схеме (модели)
и
записывать
их.
Анализировать
таблицу
и
устанавливать,
с
какой
интонацией
можно
произносить
повествователь
ное
предложение,
когда и какие
знаки
препинания
ставятся
в
конце
повествователь
ного
предложения,
вопросительног
о предложения,
побудительного
предложения;
от чего зависит
выбор
знака
препинания в
повествователь
ном
и
побудительном
предложениях.
Познакомить
с терминами
«главные
члены»,
Установление
учащимися
связи между
целью
Формулировать
обобщённый
вывод
по
результатам
Плановые
сроки
прохожде
ния
Примеча
ние
сказуемое.
3
Различение
предложений
по
цели 1 ч
высказывания
и интонации.
4
Части
речи.
Имя
существитель
ное. Значение 1 ч
и
употребление
в речи
«основа
предложения
»;
научить
находить
главные
члены
предложения
и его основу
вспомнить
термины
«подлежаще
е»
и
«сказуемое»;
научить
находить
подлежащее
учебной
деятельности
и её мотивом.
Находить
основу
и
второстепенн
ые
члены
предложения
Находить
второстепенн
ые
члены
предложения,
дополнять
основу
второстепенн
ыми членами.
Умение
работать
в
паре, группе;
выполнять
различные
роли (лидера,
исполнителя)
Находить
главные члены
предложения
Прогнозировани
е
–
предвосхищение
результата
и
уровня усвоения
анализа
таблицы.
Продолжать
высказывания,
данные
в
учебнике.
Применять
полученные
знания
на
практике:
выделять
предложения в
сплошном
тексте,
определять тип
предложения
по
цели
высказывания;
определять
главную мысль
текста;
записывать
текст
с
расстановкой
знаков
препинания в
нём.
Определять тип
текстов (текстописание,
текстповествование).
Устанавливать:
предложения в
тексте
могут
состоять
из
одного, двух и
более слов.
Использовать
пословицу как
заглавие
к
составленному
или
данному
тексту.
Толковать
(объяснять)
значение слов,
пословиц.
Объяснять, по
каким
признакам
(лексическим и
грамматически
м)
можно
определить имя
существительно
и сказуемое знаний.
в
предложении
5
Объяснять, по
каким
признакам
(лексическим и
грамматически
м)
можно
определить имя
существительно
е,
имя
прилагательное
, глагол.
Выявлять среди
данных
слов
имена
существительн
ые,
имена
прилагательные
, глаголы и
записывать их
по группам.
Части
речи.
Имя
прилагательно
е,
глагол. 1 ч
Значение
и
употребление
в речи.
6
Различие
в
тексте
имён
существитель
ных, глаголов 1 ч
и
имён
прилагательн
ых.
7
Части речи –
предлог.
1ч
Значение
предлогов
в
речи.
е,
имя
прилагательное
, глагол.
Знать: что
такое части и
звуки речи,
их
употреблени
е
в
предложении
.
Уметь:
различать
части
по
смыслу и по
вопросам.
Находить
главные члены
предложения
Прогнозировани
е
–
предвосхищение
результата
и
уровня усвоения
знаний.
Выявлять среди
данных
слов
имена
существительн
ые,
имена
прилагательные
, глаголы и
записывать их
по группам.
Различать
имена
существительн
ые, отвечающие
на вопрос кто?
что?
Различать
имена
существительн
ые в форме
единственного
и
множественног
о числа.
Устанавливать
значение
предлогов
в
предложении.
Подбирать
предлоги
подходящие по
смыслу
и
записывать
предложения с
этими
предлогами.
Анализировать
текст
и
устанавливать,
что
предлги
относятся
к
существительно
му; предлоги –
самостоятельна
я часть речи;
предлоги
пишутся
отдельно
от
других слов.
Содержание учебного курса.
III КЛАСС (170 ч)
Повторение (16 ч)
Звуки речи. Гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие. Сильная и
слабая позиции гласных и согласных звуков в слове. Произношение и обозначение на
письме ударных и безударных гласных, парных и непарных согласных. Понятие об
орфограмме.
Мягкие и твердые согласные; обозначение мягких согласных на письме.
Слово как единица языка. Значимые части слова. Корень слова. Слова однокоренные.
Слово как часть речи. Имя существительное: лексическое значение; вопросы кто?
что?;
начальная
форма;
употребление
в
предложении.
Имя прилагательное: лексическое значение; вопросы какой? какая? какое? какие?;
изменение по числам; словосочетание прилагательных с существительными;
употребление
в
предложении.
Глагол: лексическое значение; вопросы что делать? что сделать?; употребление в
предложении.
Предложение. Словосочетание. Текст (описание, повествование). Связь слов в
предложении. Главные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация
(восклицательная и невосклицательная).
Лексика
Слова, близкие по значению и противоположные. Многозначность слова.
Объяснение значения слова подбором синонимов и антонимов. Употребление в речи
устойчивых словосочетаний (добрый молодец; боярин знатный; купец богатый; красная
девица
и др.).
Особенности
словарного
состава
пословиц,
поговорок,
загадок.
Смысловое
значение
и
эмоциональные
оттенки
слова,
передаваемые
словообразовательными средствами языка (приставками, суффиксами).
Морфология и морфемика (126 ч)
Состав слова (64 ч)
Значимые части слова. Основа и окончание. Корень. Приставка. Суффикс. Слова
однокоренные и разные формы одного и того же слова. Чередование согласных в корне
слова. Беглые гласные. Правописание безударных гласных и парных согласных в корне
слова (существительных, прилагательных, глаголов с приставками и без приставок).
Правописание суффиксов -ик, -ек. Правописание гласных и согласных в приставках
по-, под-, от-, про-, до-, об-, на-, за-, над-, с-. Приставка и предлог. Разделительные
твердый
(ъ)
и
мягкий
(ь)
знаки. Непроизносимые
согласные. Двойные
согласные. Сложные слова. Соединительные гласные о и е.
Части речи (62 ч)
Имя существительное (22 ч)
Лексическое значение. Существительные, обозначающие предмет, явление
природы,
действие
или
признак.
Существительные
собственные
и
нарицательные. Основные грамматические признаки имени существительного. Вопросы
кто? что? Начальная форма имени существительного. Род, число, изменение
существительных
по
вопросам
(падежам).
Понятие
о
склонении
существительных. Существительные с твердой и мягкой основами и их склонение.
Употребление существительных в речи. Роль в предложении.
Имя прилагательное (18 ч)
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Вопросы какой?
какая?
какое?
какие?
Связь
прилагательных
с
существительными.
Род
прилагательных. Изменение прилагательных по числам, родам. Понятие о склонении
прилагательных. Родовые окончания прилагательных. Употребление прилагательных в
речи.
Глагол (22 ч)
Лексическое значение. Глаголы, обозначающие действие предмета, его состояние,
изменение признака предмета. Основные грамматические признаки. Неопределенная
форма глагола. Вопросы что делать? что сделать? Время, лицо, число глаголов. Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по
числам. Понятие
о
личных
окончаниях
глаголов. Правописание
не
с
глаголами. Употребление глагола в речи (в предложении).
Личные местоимения
Общее понятие о личных местоимениях. (Понятие о личном местоимении дается в
связи с изучением тем «Предложение» и «Глагол».)
Синтаксис и пунктуация (18 ч)
Слово. Словосочетание. Предложение. Текст. Главные и второстепенные члены
предложения. Подлежащее и сказуемое. Грамматическая основа (без терминологии).
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Распространенные и
нераспространенные предложения. Логическое ударение. Интонация перечисления.
Повторение пройденного за год (10 ч)
Чистописание
Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по
переводу детей на письмо по одной линейке (освоение новой высоты, ширины букв).
Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и их соединений типа з, к, ж,
в, ч, б, д, у, я и др.; Г, П, Т, Р, З, Е, Ю, У, Д, Ф, К, В и др.; Пп, Чч, Рр, Вв, Ее, Зз, Уу
и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.
Слова с непроверяемыми написаниями
Алфавит, арбуз, берёза, воробей, ворона, восток, город, горох, девочка, дежурный,
декабрь, деревня, завод, завтрак, заяц, земляника, капуста, карандаш, картина,
картофель, квартира, класс, комната, коньки, корова, кровать, ладонь, лагерь, лестница,
лимон, лопата, магазин, малина, мебель, медведь, месяц, метро, молоко, молоток,
морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, овёс, овощи, огород, огурец, одежда,
октябрь, орех, осина, пальто, пенал, песок, петух, платок, погода, помидор, понедельник,
посуда, Россия, пятница, работа, ракета, растение, ребята, рисунок, родина, русский,
сапоги, сахар, север, сентябрь, сирень, собака, солома, сорока, союз, стакан, столица,
суббота, тетрадь, товарищ, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, урожай, ученик,
учитель, февраль, хорошо, четверг, яблоко, ягода, язык, январь.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Учебно-практическое оборудование.
Школьные инструменты: ручки, карандаши цветные и простые, линейка,ластик.
Лента букв.
Стенд «Алфавит»
Демонстрационные карточки печатных и письменных букв
Таблицы по обучению грамоте:
-схемы слов
-слоги
-тексты для чтения
-схемы предложений
1. Тренажёры, интерактивные тесты.
2. Карточки для индивидуальной работы
3. Репродукции картин к сочинению
4. Ресурсы Интернета
- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://schoolcollection.edu.ru,
- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/
- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/
- http://www.nachalka.com/
- http://www.zavuch.info/
- Методический центр: http://numi.ru/
1. Зеленина Л.М. Русский язык: учебник для 3 класса: в 2 ч./ Л.М. Зеленина, Т.Е.
Хохлова. – М.: Просвещение, 2008.
2. Зеленина Л.М. Русский язык в начальной школе.3 класс: книга для учителя / Л.М.
Зеленина, Т. Е. Хохлова. – М..:Просвещение, 2004.
3. Зеленина Л. М. ,Хохлова Т. Е. Русский язык : Рабочая тетрадь :3 класс .- М.:
Просвещение ,2011.
4. Зеленина Л. М. ,Хохлова Т. Е. Русский язык : Проверочные работы :Пособие для
учащихся 3 класса.-М.: Просвещение.,2011.
5. Бондаренко А.А. Пишу правильно: орфографический словарь. – М.:Просвещение.
2011.
6. Славная М.В. Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника. – СПб,
2003.
Приложение
Итоговый контрольный диктант
Рябина.
В России любят это скромное дерево. Её перистые листочки ласково шелестят даже при
слабом ветре. Цветёт рябина поздней весной. Это светлое, радостное дерево. Рябину
сажают в саду лили под окном.
Осенью на ней ярко загораются гроздья ягод. Они остаются на дереве даже зимой. Птицы
часто навещают рябинку.
Очень любят полакомиться её ягодами снегири.
(55 слов)
Контрольное списывание
Мордочка у собаки будто улыбается. Язык всегда на сторону висит. Перед котом бобка
хорохорится, а сам его боится. Бывало, кот сам с собой играет, а Бобка за ним наблюдает.
Завизжит, задает пёс. Кот как остановится, как выгнет спину. Бобка так на задние лапы и
осядет. А потом и удерёт от кота подальше.
( По Е.Чарушину)
Изложения:
Белка
В лесу на высокой сосне устроила белка гнездо. Все круглое и закрытое. Лишь с одной
стороны лазейка оставлена, чтобы внутрь можно было забраться.
Белка - зверек ловкий. Она бегает вверх и вниз по деревьям. Помогает держать равновесие
длинный хвост белки. Ее передние лапки короче, чем задние. Так удобнее перелетать с
ветки на ветку. Весь день с сучка на сучок, с дерева на дерево прыгает. Где ягодку сорвет,
где еловую шишку. Зубы у белок острые и крепкие. Им под силу даже лесной орех!
Наступает осень. Белка на зиму запасы примется готовить. Грибы повесит сушиться. Она
и орехи в дупло запрячет. Холодно и голодно зимой будет в лесу! Вот и пригодятся белке
припасы.
Примерный план
1. Гнездо белки.
2. Ловкий зверек.
3. Припасы.
Словарно-орфографи ческая подготовка
Вставьте пропущенные буквы, подбирая проверочные слова: на с_сне, гнздо, зв_рек,
к_роче, п _р jijnamb, приг_дятся. Подберите к слову примется слова-синонимы.
Плохо
Собака припадала на передние лапы и яростно лаяла. Перед ней сидел маленький
взъерошенный котенок. Он с ужасом смотрел на собаку и жалобно мяукал.
Неподалеку стояли два мальчика. Они с интересом ожидали, что будет дальше.
В окно выглянула женщина. Через несколько секунд она выбежала из подъезда и
бросилась на выручку котенка. Женщина отогнала собаку и погладила котенка. Она
укоризненно посмотрела на ребят и пристыдила их.
Удивились мальчики: они ведь ничего не делали.
- Вот это и плохо! - сердито объяснила женщина. (79) (По В. Осеевой.)
Вопросы и задания к тексту. Какую картину спокойно наблюдали мальчики? Кто помог
котенку? Объясните, почему рассказ называется«Плохо»? Что можно сказать об этих
мальчиках, какие они? Как бы вы поступили на их месте?
Примерный план
1. Котенок в беде.
2. Мальчики спокойно наблюдают.
3. Женщина выручает котенка.
4. Плохо!
Словарно-орфографическая подготовка
Запишите слова с разделительным твердым знаком, объясните их написание:
взъерошенный, подъезд, объяснила.
Разберите по составу слова: припадала, выглянула, выбежала, отогнала, погладила,
посмотрела, пристыдила.
Замените слова яростно, взъерошенный близкими по смыслу. Запомните, как они
пишутся.
Обратите внимание на написание слов: неподалеку, несколько, секунд, ничего.
Чужая пятерка
Счастливый Сережка вприпрыжку сбегает по лестнице. У мальчугана праздник. В его
тетрадке по русскому языку стоит пятерка за диктант. Теперь его не будут бранить за то,
что получает только тройки.
Дома Сережка сообщил папе про пятерку. Папа радостно улыбнулся и спросил, как
Сережка смог написать без ошибок.
Мальчик рассказал, что он сидит с Ниной, она пишет без ошибок. Папа грустно посмотрел
на Сережку и сказал, что он принес домой чужую пятерку. (72). (По В. Росину.)
Вопросы к тексту. Почему Сережка был счастлив? На что он надеялся? Как назвал папа
Сережкину пятерку? Почему он ее так назвал? Прав ли был Сережка, когда радовался
этой пятерке?
Примерный план
1. Праздничное настроение.
2. Папа рад.
3. Чужая пятерка.
Словарно-орфографическая подготовка
Вспомните правило, которым нужно пользоваться, чтобы правильно написать слова:
счастливый, лестница, праздник, радостно, грустно. Подберите однокоренные слова для
проверки.
Вставьте пропущенные буквы: вприпрыжку, сбгает, тетра_ке, ру_кому, п_терка,
дикто_ка, бр_нить, спр_сил, посмтрел.
К словам вприпрыжку, бранить, сообщил подберите близкие по смыслу.
Какие бывают дупла?
(По Н. С л а д к о в у.)
Каждое дупло в лесу — загадка. Умелый следопыт по следам разгадает дупляного жителя.
Бывают дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью
летит на охоту.
Бывают дупла-кладовые. В них белка прячет орехи. Куница положит про запас лесную
мышь.
Бывают дупла-спальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю
спячку вниз головой. Всю зиму ничего не ест и не пьет.
Сколько дупел, столько загадок. (71 слово.)
О р ф о г р а ф и я : существительные на шипящую; звонкие и глухие согласные;
окончания глаголов 3-го лица.
А н а л и з . Почему дупло названо загадкой? Как можно узнать, кому и для чего
служит дупло, которое ты найдешь? Какие следы оставляет лесной житель в дупле
или возле дерева? Для кого дупла бывают ночлежками? Почему про сыча сказано,
что он «днюет» в дупле? Чьи кладовые бывают в дупле? Как зимует в дупле летучая
мышь?
С о с т а в л е н и е п л а н а . Учитель читает рассказ, учащиеся запоминают, какие
бывают дупла. План почти готов. Начало рассказа учитель читает два раза (это
отдельная часть плана).
С л о в а д л я с п р а в о к : дупла, днюет, вниз головой.
Предложение с отрицательными частицами можно списать с доски.
Олин тополь
Морозной зимой хрупкие ветки деревьев ломались и падали на снег. Оля подняла веточку.
Примерзшие к коре льдинки зазвенели, будто веточка была стеклянная.
Дома девочка поставила веточку в воду. Ветка оттаяла. На гол прутьях стали видны
желтые почки.
Долго стояла ветка в банке с водой. Оля о ней забыла.
И вдруг ветка проснулась! Лопнула на почках жесткая кожур„. Из трещин выскочили
зеленые листья. Они были клейкие, смятые, но живые. От них шел свежий весенний запах.
Запах тополя. (76) (По А. Гарфу.)
Вопросы к тексту. Почему ветки деревьев падали на снег? Как поступила Оля с
веточкой? Как изменилась ветка в комнате? Ч в конце концов произошло с веткой?
Примерный план
1. Стеклянная ветка.
2. Ветка оттаяла.
3. Оля забыла о ветке.
4. Ветка проснулась!
Словарно-орфографическая подготовка
Подберите имена прилагательные из текста к словам: зима ( кая?)ветки
ветка ....
прутья почки кожура лист запах ...
Почему о ветке сказано, что она была будто стеклянная. Ч создавало это впечатление?
Сказка в лесу.
(По К, П а у с т о в с к о м у . )
Великий сказочник Андерсен гулял по лесу. На поляне он увидел много грибов.
Вечером он вернулся на поляну. Под каждый гриб он спрятал конфету или ленточку. Под
одним восковой цветок, под другим — наперсток. Здесь — пряник, там — яблоко.
Утром сказочник привел на поляну дочку лесника. Ей было семь лет. Под каждым
грибком она находила подарок. Не было только пряника. Его, наверное, унесла ворона.
Глаза девочки горели восторгом. А сказочник сказал ей, что эти подарки спрятали гномы.
(75 слов, в изложении — 45—50 слов.)
А н а л и з . Где вы читали о добрых человечках — гномах? Что писал для детей
Андерсен? Что сделал Андерсен для девочки?
В о п р о с ы д л я п е р е с к а з а и и з л о ж е н и я : 1. Кого привел в лес сказочник
Андерсен? 2. Сколько лет было девочке? 3 Что находила девочка на поляне? 4. Как
сказано про радость девочки? 5. Чему поверила малютка?
При ответе на третий вопрос можно использовать картинки или предметы с
надписями возле них (конфета, наперсток и т . д . ) . Это поможет при построении
предложений и предупредит ошибки при письме.
Три товарища
Витя
потерял
завтрак.
На
большой
перемене
все
завтракали,
а Витя стоял в стороне.
,
Коля спросил у товарища, почему он не ест. Витя объяснил, что случилось. Коля пожалел
Витю: до обеда далеко.
Миша спросил, где Витя потерял завтрак, и посоветовал в другой раз класть его не в
карман, а в сумку.
А Володя ничего не спросил. Он разломал пополам кусок хлеба с маслом и протянул
товарищу. (65) (По В. Осеевой.)
Вопросы и задания к тексту. Почему Витя не завтракал? Расскажите, как отнесся к
этому каждый из троих его товарищей. Кто из них оказался настоящим товарищем?
Почему вы так считаете? Какие качества должны прежде всего отличать настоящего
товарища? Подумайте, как можно по-другому назвать этот рассказ.
Примерный план
1.Витя не завтракает.
2.Сочувствие Коли.
3..Совет Миши
4.Володя-настоящий товарищ.
Пуговица
Пришла Надя из школы и попросила бабушку пришить пуговицу.
Бабушка согласилась и попросила Надю принести иголку с нит кой. Девочка выполнила
ее просьбу.
Потом бабушка пожаловалась, что у нее плохо видят глаза и попросила внучку продеть
нитку в иголку. Надя продела.
Еще бабушка предложила Наде приложить пуговицу к пальто, уколоть иголкой в одну
дырочку, потом в другую.
Надя делала так, как говорила бабушка, и не заметила, как пуговицу пришила. Она
поблагодарила бабушку. (71) (По В. Хомченко.)
Вопросы и задания к тексту. О чем Надя просила бабушку? Кто же в результате всего
пришил пуговицу? Почему это произошло? Случайно ли это вышло? За что Надя
благодарила бабушку?
Примерный план
1. Просьба.
2. Надя несет иголку.
3. Надя продевает нитку в иголку.
4. Надя работает иголкой.
5. Спасибо бабушке.
Словарно-орфографическая подготовка
Перечислите Глаголы, обозначающие названия действий, которые выполняла Надя.
Выделите корни и объясните написание гласных в корнях и приставках: попросила,
выполнила, продела, приложила, уколола, пришила, поблагодарила.
Раскройте скобки, объясните написание слов: (при)шить, (с)ниткой, (по)просила,
(по)жаловалась, (в)иголку, (к)палыпо, (не)заметила.