Деятельность учителя при подготовке к работе над проектом

Тезисы участников Московских межрегиональных
педагогических чтений им. И.И.Брагинского,
2 апреля 2014 года, г. Черноголовка
Секция 1 «Преемственность дошкольного образования и
начальной школы при реализации ФГОС НОО»
Руководитель - Громова Любовь Анатольевна, доцент кафедры начального
образования ГБОУ ВПО МО АСОУ
1.
«Реализация практико-ориентированных проектов в
начальной школе»
Михеева Юлия Викторовна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ им. В.М.Комарова,
ЗАТО г.о.Звёздный городок
Среди многообразия типов проектов, которые используются в
образовательном
процессе,
особое
место
занимают
практикоориентированные. Они организуются с целью решения практических задач,
среди которых разработка новых технологий, получение конкретного
продукта: макетов, моделей, различных пособий, справочников и др.
В начальной школе учитель знакомит обучающихся с проектной
технологией. Учит ставить цель, планировать деятельность, создавать
продукт, осуществлять контроль и при необходимости корректировку
полученного результата, представлять проект аудитории, рефлексировать.
Возраст
учащихся
начальной
школы
(в
особенности
–
первоклассников) обязывает учителя применять игровые технологии. Но
игра при этом должна носить обучающий характер, то есть игры должны
быть дидактическими.
Я предлагаю свой опыт организации и проведения дидактической игры,
которая реализуется в рамках проектной технологии.
С дошкольного детства ребятам знакомы многие настольные игры.
Например, такая игра как «Домино» по разным темам (животные, растения,
геометрические фигуры, числа и др.) На уроках математики в 1 классе
предлагаю детям поиграть в «Математическое домино» для отработки
навыка сложения и вычитания чисел в пределах 10 (игра в электронной
версии, в презентации Power Point). На экране карточки, которые разделены
чертой на две части. На одной части записан пример, на другой – ответ к
примеру, записанному на следующей карточке. «Начальная» карточка имеет
только пример, «конечная» - только ответ. Все карточки перемешаны.
Играющие должны составить из всех имеющихся карточек цепочку. Игра
проводится фронтально в форме устного счёта.
Провожу игру именно в такой форме два – три урока математики.
Детям очень нравится, но каждый раз возникает недовольство у тех ребят,
которые не смогли принять участие из-за малого количества ходов. В игре
могут принять участие ограниченное число человек (при условии, что
каждый выполняет лишь один ход, ставя одну карточку в цепочку).
На одном из уроков задаю вопрос: «Как же сделать так, чтобы все
ребята в классе одновременно могли играть в «Математическое домино»?
Так рождается идея и ставится цель создать из бумаги «Математическое
домино». Сделать столько комплектов карточек, сколько пар в классе (ведь
интереснее играть в паре). Это этап целеполагания.
Далее обсуждаем, как будем выполнять работу. Договариваемся
работать в парах. Вспоминаем правила дружной работы. Ребята в парах
распределяют роли, договариваются между собой (кто-то будет придумывать
примеры, кто-то будет писать их на карточках). Уточняем принцип
построения игры – примеру на одной карточке соответствует ответ на
другой. Ответы на карточках не должны повторяться, то есть числа от 0 до 10
в ответах примеров должны быть записаны только единожды. Это этап
планирования.
Далее, дети, работая в парах, на листах-карточках пишут примеры и
ответы (лучше это делать сначала простым карандашом). По окончании
работы пара подаёт сигнал - поднимает вверх руки. Это этап создания
проекта.
Теперь предлагаю всем парам перемешать карточки и сыграть в игру
(выложить цепочку примеров). У большинства ребят игра сложится. Но у
некоторых пар обязательно обнаружится, что к одной карточке подходят две
или даже три карточки с одинаковым ответом, то есть будут «лишние»
карточки, а цепочка примеров окажется короткой. Это потому, что на
нескольких карточках дети запишут примеры, у которых будут одинаковые
ответы. Или же будет допущена ошибка при вычислении. Учитель помогает
детям понять ошибку и исправить её. Это этап контроля и коррекции
результата.
Далее каждая пара складывает карточки в отдельный конверт и
подписывает его. На следующих уроках математики во время устного счёта
дети играют в «Математическое домино» в парах. Каждой паре достаётся
комплект своих одноклассников (сначала идёт обмен комплектами в одном
ряду, затем между рядами). Это этап презентации. Данный проект не
требует специальной, так называемой, защиты. Сама игра становится
негласной презентацией.
Когда все комплекты игры сыграны, на уроке ребятам задаю вопросы:
«Для чего мы с вами создавали столько комплектов игры «Математическое
домино»? Чему учились в процессе игры? Сможете ли самостоятельно
сделать комплект игры, например, для отработки счёта в пределах 20?» Это
этап рефлексии.
Данный практико-ориентированный проект внутриклассный, это
монопроект - выполнен в рамках одного предмета – математики, по
количеству участников - групповой (комплекты выполнялись малыми
группами – парами), по продолжительности выполнения – это мини-проект –
выполнен в рамках одного урока.
В ходе выполнения проекта решались следующие задачи:
- совершенствование вычислительных навыков;
- профилактика школьной неуспешности;
- осознание школьником своей значимости;
- повышение интереса к учению;
- создание условий для психологического комфорта;
- развитие универсальных учебных действий:
 личностных – смыслообразование (мотивация учебной
деятельности)
 познавательных – общеучебные (использование общих приёмов
вычислений)
 регулятивных – контроля (соотносить результат с заданным
эталоном), коррекции (вносить необходимые дополнения,
изменения, коррективы в способ действия в случае обнаружения
ошибок; адекватно воспринимать предложения учителя,
товарищей)
 коммуникативных – сотрудничество (проявлять активность во
взаимодействии с
одноклассником;
ставить
вопросы,
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения,
предлагать помощь; договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности)
Сегодня, конечно, готовые комплекты дидактических игр можно
приобрести в магазине. Что-то разрабатывается и изготавливается самими
учителями. Но, по-моему убеждению, наибо′льшую пользу принесёт
обучающимся та дидактическая игра, которая изготовлена самими детьми в
рамках проектной технологии.
Хочу предложить ещё один практико-ориентированный проект,
реализованный мною с учащимися 2 класса в рамках предмета русский язык.
Это коллективный годовой межпредметный (в нём задействованы области
русский язык и изобразительное искусство) проект «Словарь в картинках».
На уроках русского языка ещё в первом классе при ознакомлении
обучающихся с так называемыми «словарными» словами, обратила их
внимание на то, что написание этих слов нужно запоминать. Возник вопрос:
«Что может помочь в запоминании слов?» Показала рисунки из альбома
«Словарные слова в образах и картинках». Во 2-ом классе в начале учебного
года предложила детям самим придумывать рисунки к «словарным» словам.
Сначала идеи оформлялись в форме эскизов простым карандашом (на уроках
русского языка). Затем при помощи взрослых – на альбомном листе в цвете в
форме рисунков (во внеурочное время). Рисунки ребята демонстрировали на
уроках русского языка, объясняя всему классу свою идею. Так происходила
защита работ, и шло взаимообучение.
В проекте «Словарь в картинках» приняли участие 18 ребят класса. К
концу года собрали альбом, в котором 100 рисунков. Ребятам удалось
представить в образах и картинках 62 слова.
В ходе выполнения данного проекта решались следующие задачи:
- усвоение написания группы «словарных» слов;
- развитие образного мышления и творчества (изобразительного);
- повышение интереса к учению;
- профилактика школьной неуспешности;
- осознание школьником своей значимости;
- создание условий для психологического комфорта в классе и
формирования коллектива;
- развитие универсальных учебных действий:
 личностных – смыслообразование (мотивация учебной
деятельности)
 познавательных
–
знаково-символические (использовать
знаково-символические средства), информационные (передача,
интерпретация информации), логические (выделение признаков,
анализ и синтез)
 регулятивных – целеполагания (формулировать и удерживать
учебную
задачу),
планирования
(составлять
план
и
последовательность
действий),
коррекции
(вносить
необходимые дополнения, изменения, коррективы
по
предложению учителя, товарищей), оценки (устанавливать
соответствие полученного результата поставленной цели)
 коммуникативных – взаимодействие (проявлять активность во
взаимодействии с одноклассниками, задавать вопросы,
обращаться за помощью, формулировать затруднения,
предлагать помощь; формулировать собственное мнение и
позицию)
Карточки «Математического домино», как и «Словарь в картинках»,
можно передать младшему классу. В таком случае и дидактическая игра, и
учебное пособие – словарь – послужат ещё неоднократно.
Кстати, подобного вида практико-ориентированные проекты
(настольные игры, словари) могут быть выполнены и в рамках других тем,
других учебных предметов, а также с учащимися любого возраста в средних
и старших классах. Они будут отличаться содержанием, степенью
самостоятельности участников проекта, качеством выполнения продукта, а
настольные игры (как «Домино») и более усложнёнными правилами игры.
2. Деятельность учителя при подготовке к работе над
проектом, исследованием.
Колова Светлана Викторовна,
учитель технологии, МОУ СОШ №82 им.Ф.И.Дубовицкого,
г.Черноголовка
Работа посвящена актуальной проблеме – организации деятельности
учителя при подготовке к работе над проектом на уроках технологии.
Программой
новой
образовательной
области
"Технология"
предусмотрено выполнение учащимися II - XI классов ежегодно не менее
одного творческого проекта. Именно творческая проектная деятельность
школьников будет способствовать технологическому образованию,
формированию технологической культуры каждого подрастающего человека.
Возникла необходимость поиска новых форм, методов, приемов обучения,
которые бы повышали учебную мотивацию, вовлекали учащихся в активную
учебно-познавательную деятельность. С этой точки зрения наиболее
востребованной в современной школе становится проектно —
исследовательская деятельность.
За последние десять лет метод проектов как общепедагогическая
технология стал предметом многих исследований. Информация по данному
методу имеется в педагогической и методической литературе.
В работах Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, И.К. Баталиной.
М.А. Барсуковой, С. Шишова раскрыт педагогический потенциал проектной
деятельности школьников; Г.В. Нарыковой, Е.А.Гилевой, Ю.С. Егоровым,
Е.В. Клоковым Н.Мансуров охарактеризованы этапы учебного проекта, роль
учителя на каждом из них.
Проектный метод обучения, при его умелом применении, понастоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее
способности.
Объект нашего исследования – процесс организации деятельности
учителя при подготовке к работе над проектами с учащимися на уроках
технологии.
Предмет исследования – педагогические условия организации
проектной деятельности учителя с учащимися при подготовке к работе над
проектами.
Цель исследования: показать методику организации проектной
деятельности учителя технологии при подготовке к работе над проектом с
учащимися среднего звена школы, способствующую развитию умений,
формирующихся в ходе работы над проектами.
Достижение цели предполагает решение следующих задач:
- выяснить степень изученности вопроса в методической и
педагогической литературе;
- организация образовательного процесса, позволяющего стимулировать
интерес к проектной деятельности через обеспечение мотивации к занятиям;
- использование элементов технологии проектного обучения,
технологии обучения в сотрудничестве, проблемного обучения;
- разработка методических рекомендаций по организации и
сопровождению проектной деятельности обучающихся;
- организация участия во всероссийских, городских и областных
конкурсах и конференциях;
- описать результаты проведенной работы.
Пути организации проектно-исследовательской деятельности
учителя при подготовке к работе над проектом:
1.Внедрение технологий: метода проектов, проблемного обучения,
технологии «Обучение в сотрудничестве», исследования и организации
научно-исследовательской деятельности, ИКТ.
2.Наблюдение за учащимися в ходе образовательного процесса, через
тестирование и анкетирование.
3.Беседы и установление личного контакта с каждым учеником.
4.Работа учащихся с дополнительной литературой.
5.Ежегодно проводимые в школе «Недели эстетики», в рамках которых
проходят мастер – классы по подготовке к новогодним праздникам, выставки
на лучшую работу своими руками, беседы по декоративно-прикладному
творчеству, занятия по кулинарии.
6.Кружковая работа во внеурочное время, когда учащиеся выполняют
проекты и получают знания и умения, не входящие в общеобразовательные
программы: изготовление мягкой игрушки, бисероплетение, макраме,
фриволите, тестопластика, вышивка.
7.Участие в школьных областных выставках.
Приведу пример, организации деятельности учителя при
подготовке к работе над проектом: «Школьная одежда учащихся нашей
школы».
В 7 «А» классе на уроках технологии была проведена предварительно
исследовательская работа на тему: «Имидж и этикет школьника 21 века».
Выявляем актуальность: с 1 сентября 2013 г. в школах, гимназиях и
лицеях школьная одежда стала обязательной. Согласно статистике 70 %
родителей за введение школьной одежды. Взрослые и школьники сходятся во
мнении, что неплохо бы каждой школе все-таки иметь свою форму. Хотя бы
на всякий торжественный случай, в целях воспитания гордости за свою
школу. По мнению взрослых, форменная одежда прививает детям вкус к
деловому костюму. Она дисциплинирует, настраивает на рабочий лад. Когда
вначале 90-х отменили униформу, никто не возмущался по поводу ее утраты,
наоборот, радовались свободе стиля. Но «бесформенная свобода», по
утверждению психологов, отрицательно сказалась на психике школьников,
ведь зачастую школа стала напоминать подиум.
Гипотеза: Школьная форма, как и любая детская одежда, должна быть
удобной, практичной, модной, и главное - она должна нравиться самим
школьникам. Школьная одежда даёт возможность детям формировать свой
вкус и стиль с ранних лет.
Цель исследования: Создание коллекции школьной одежды в
официально-деловом стиле.
Задачи:
1.Освоить историю развития и технологию изготовления коллекции
школьной одежды.
2.Изучить спрос и отношение к школьной одежде у учащихся
общеобразовательных учреждений г. Черноголовка.
3.Исследовать и разработать требования, предъявляемые к школьной
одежде.
4. Разработать эскизы коллекции школьной одежды в официальноделовом стиле.
5.Создать наглядный демонстрационный стенд «Имидж и этикет
школьника 2013».
Планируемыми результатами нашей исследовательской работы будет
являться подбор информационно-познавательного материала и создание
коллекции школьной одежды в официально-деловом стиле (альбомы,
плакаты, рефераты, презентации).
Далее следует непосредственная работа над проектом.
На первом шаге организую подготовительную работу, цель которой
познакомить школьников с сутью проектной деятельности, ее этапами,
критериями оценки. Здесь необходимо собрать весь багаж знаний,
необходимых для успешной работы над предстоящим проектом.
На втором этапе происходит непосредственная работа над проектом:
дадим характеристику данному проекту.
Предмет: технология.
Класс: 7, количество участников: 18 человек.
Тип
проекта:
практико-ориентированный,
межпредметный,
краткосрочный.
Продолжительность: 8 занятий.
Материалы: ватман, журналы мод, картон, ножницы, линейка,
карандаши, клей, маркеры.
Учащиеся делятся на творческие группы, исходя из способностей,
интересов, симпатий. Учитель должен проконтролировать, чтобы, группы
были равными по своим способностям. Когда группы сформированы, внутри
каждой из них происходит распределение ролей. Можно прийти на помощь
ребятам и предложить возможные роли: художник- модельер, художник дизайнер и т.д. Возможен вариант, что в группе не будет распределения
ролей, тогда каждый вид работы школьники выполняют вместе.
Учащиеся должны научиться: ставить цели и задачи проекта, составлять
план работы по выполнению проекта, разбиваться на группы, распределять
роли внутри группы, определять сроки выполнения проекта, определять
необходимые для реализации проекта материалы, данные и выяснять места,
откуда они будут браться, обобщать полученную информацию, представлять
результат проделанной работы.
Выводы:
Прежде всего, начиная работу над проектом, я как учитель побуждаю у
учащихся интерес к теме проекта, заинтересовываю
учащихся
современными способами работы с различными материалами по темам урока
(кулинария, рукоделие, уход за собой), используя свою фантазию и
мастерство, стараюсь максимально привлечь внимание учащихся к проблеме
будущего проекта.
Для успешной работы по организации деятельности учителя при
подготовке к работе над проектом на уроках технологии можно организовать
творческую группу учителей единомышленников и подготовить совместный
проект. Рабочая группа учителей подбирается исходя из тематики учебных
проектов. Например: выбрана тема проекта «Парковая зона нашей школы»,
где руководителем проектов может быть назначена учительница биологии.
Консультантами - учителя естествознания, технологии, классные
руководители, учитель информатики или при подготовке к вечеру,
посвященному, напр, творчеству А.С. Пушкина, руководителями проектов
могут быть учителя русского языка и литературы. Консультанты - учителя
технологии - под их руководством шьются заранее театральные костюмы
для пушкинского вечера, и учителя изобразительного искусства- оформление
сцены и зала.
Интерес к теме выстраивается, конечно, с учетом имеющегося у детей
учебного и жизненного опыта, их возрастных особенностей и предпочтений.
Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна. Как
показывает практика и исследования многих ученых наибольший интерес у
учащихся вызывает деятельность практического характера. Детям нравится
работать с тем материалом, который они могут перенести в реальную жизнь,
который найдет непосредственное применение в их жизни.
Используемая литература:
3.
1.В. Ф. Матвеев. Трудовое обучение 5—11 классы. Сборник 2.
4.
2.Бешенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. 5-9 кл.:
Метод.пособие / А.К. Бешенков, А.В. Бычков, В.М. Казакевич, С.Э. Маркуцкая. – М.:
Дрофа, 2003. – 224 с.: ил.
5.
3.Обучение технологии в средней школе: 5-11 кл.: Метод. пособие. – М.:
Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. – (Б-ка учителя технологии).
6.
4.Технология. Трудовое обучение. Рабочая учебная программа
общеобразовательных школ 5-9 классы.
7.
5. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в
технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Сасовой.
– М.: Вентана-Графф, 2003. – 296 с.: ил.
3. Организация проектной деятельности младших
школьников
Радаева Татьяна Валерьевна,
учитель начальных классов, МБОУ ООШ №78,
Ногинский район д.Пятково
Как приятно знать, что ты что-то узнал!
Мольер
Изменения, произошедшие в последние годы в практике отечественного
образования, не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие
себе дорогу новые принципы личностно - ориентированного подхода требуют в первую
очередь новых методов обучения, которые:
- формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию в учении;
- развивают общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные;
- формируют не просто умения, а компетенцию, то есть умения, непосредственно
сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализуют принципы связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди них принадлежит методу проектов – одному из наиболее
адекватных современным условиям методов развития творческой активности учащихся. В
основе проектной деятельности учащихся начальной школы лежит развитие
познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления,
умения увидеть, сформулировать и решить проблему. В учебный план современной
начальной школы внесена проектная деятельность, как один из параметров нового
качества образования – способность проектировать.
Метод проектирования выступает как возможное средство решения актуальных
проблем:
- обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять
целенаправленный поиск информации; ее обилие не приводит к системности знаний;
- отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к
самостоятельному приобретению новых знаний;
- ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися – воспроизводящий,
знания оторваны от жизни;
- субъект-объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися.
Наибольшее распространение данный метод получил в средних и старших классах
школы. Однако умения и навыки, которые формирует проектирование, необходимо
развивать уже на начальной ступени образования. Вот поэтому проблема изучения
эффективности использования метода проекта в начальном звене представляет
педагогический интерес и является актуальной.
Из разнообразия инновационных направлений в начальной школе метод проектов
выбран по нескольким причинам:
- метод проектов позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом
целей по любому учебному предмету;
- это метод – гуманистический, который обеспечивает не только успешное освоение
учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их
самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
- метод проектов позволяет строить обучение на активной основе, через
целесообразную деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес,
практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни;
- проект сплачивает детей, развивает коммуникабельность, желание помочь другим,
умение работать в команде и ответственность за совместную работу.
Под целями проектного обучения понимают следующее:
1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного
обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:
- через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя
значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные
ситуации;
- через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного
роста в процессе выполнения проектного задания.
2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения
результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения
творческих заданий; вдохновлять идеи на развитие коммуникабельности.
3. Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию,
выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы,
фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их
проверку, обобщать и делать выводы).
Любой проект, независимо от вида, имеет одинаковую структуру:
1. Начало (определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы).
2. Планирование (анализ проблемы, определение источников информации,
постановка задач, распределение ролей в команде).
3. Исследование (сбор и уточнение информации, обсуждение и выбор оптимального
варианта, уточнение планов деятельности, выполнение проекта).
Результатом работы над проектом, или, иначе говоря «выходом проекта» является
продукт. От выбора его формы зависит насколько выполнение проекта будет
увлекательным, защита проекта – презентабельной, а предложенные решения полезными.
Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта. Но чаще всего
выбор продукта – непростая творческая задача.
Возможные продукты проектной деятельности в начальной школе: костюм, макет,
выставка, письмо, газета, праздник, журнал, сказка, справочник, словарь, игра, статья,
карта, сценарий, коллекция, экскурсия.
Выполнение данных примеров продуктов приемлемо для проектной деятельности
младших школьников.
4. Презентация проекта. Выбор формы презентации проекта – задача более сложная,
чем выбор формы продукта проектной деятельности, и требует учета материальных
возможностей, способностей участников проекта – артистических, художественных,
организационных и т.д.
Виды презентации проектов: деловая игра, спектакль, спортивная игра,
инсценировка, научный доклад, научная конференция, соревнования, праздник.
5. Рефлексия (анализ выполнения проекта).
Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от
традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащихся и
стремление учителя «напичкать» своих подопечных стандартным набором знаний. Метод
проектов – это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для
развития целеустремленности и самостоятельности учащихся в постижении нового,
стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному.
Организация проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки
учителя. От него требуется:
- умение видеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы
проектов; - умение организовать самостоятельную исследовательскую работу учащихся;
- переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся на приоритет
разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет
индивидуальных, парных, групповых методов самостоятельной деятельности
исследовательского, поискового, творческого планов;
- владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение
организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
- умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый,
положительный, эмоциональный настрой;
- владение компьютерной грамотностью.
Опыт организации проектной деятельности с учащимися в начальной школе
указывает на преимущества применения проектного метода в образовательном и
воспитательном процессе.
Работа над проектами:
- повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и
способностям учащихся;
- стимулирует познавательную мотивацию;
- способствует повышению интереса к предметам;
- сплачивает коллектив.
В 1 классе учащиеся работают над проектами: «Моя малая Родина», «Моя семья»,
«Мой класс и моя школа», «Живая Азбука», «Наши домашние питомцы».
Литература:
1.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.
//Народное образование, 2000 , № 7
2.Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, 2000, № 4
3.Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия,
работы учащихся / авт.-сост. Е. В. Кривобок, О. Ю. Саранюк. // Волгоград: Учитель,
2012.
4.
Опыт
и
проблемы
организации
проектноисследовательской деятельности в начальной школе
Михайлова Ольга Викторовна,
учитель начальной школы, МОУ СОШ №82 им.Ф.И.Дубовицкого,
г.Черноголовка
Использование технологии развития критического
мышления через чтение и письмо на уроках литературы
Никишина Жанна Аркадьевна,
учитель русского языка и литературы, замдиректора по УВР,
МБОУ СОШ №3, г. Ногинск,
1.
Цели и задачи:
• Выявление у учащихся способностей к оригинальному, нестандартному решению
творческих задач.
• Развитие творческих способностей учащихся в процессе творческого поиска и
выполнения исследований.
 Самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели и
публикации полученных полезных результатов.
2. Из истории возникновения технологии развития критического мышления
через чтение и письмо.
3. Краткое описание актуальности
использования технологии развития
критического мышления через чтение и письмо.
Д. Клустер выделяет пять аспектов, отличающих критическое мышление от других
его типов:
1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического
мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить
критически.
3. Любопытство, она присуще не только маленьким детям, но и старшеклассникам.
4. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем,
которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
5. Критическое мышление есть мышление социальное.
Критическое мышление – последовательность
умственных действий,
направленных на проверку высказываний или систем высказываний с целью выяснения их
несоответствия принимаемым фактам, нормам или ценностям.
Критическое мышление - это своеобразный интеллектуальный «фильтр», который
позволяет нам спасаться не только от неизбежных информационных ошибок, но и от
возможных интеллектуальных неприятностей.
Критическое мышление это такой тип мышления – о любом предмете,
содержании или проблеме, в котором думающий улучшает качество его мышления при
помощи умелого использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих
мышлению.
Понятие «критическое» предполагает оценочный компонент, отнюдь не
синонимичный понятию «критика».
4. Основные этапы урока при использовании технологии - этап вызова,
осмысления, рефлексии.
4.1. На стадии вызова с помощью различных приемов (индивидуальная / парная /
групповая работа; мозговая атака; прогнозирование содержания; проблемные вопросы и
т.д.) полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать
базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее
связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически подходить к
пониманию новой информации.
4.2. На стадии осмысления, когда обучаемый вступает в контакт с новой
информацией или идеями, читая текст, просматривая фильм, прослушивая лекции, он
учится отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде
вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, как он
догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот, сбило его
с толку.
4.3. На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на
уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы
включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им
возможность познакомиться с разными точками зрения. Стадия рефлексии подразумевает
именно творческое применение полученных знаний, навыков и умений. Мы формируем
личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию.
5. Технология критического мышления - ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
6. Технология критического мышления - учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе
обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
7. Использование технологии развития критического мышления на примере
урока внеклассного чтения в 8 классе. Спасительная сила искусства в рассказе Рэя
Брэдбери «Улыбка».
Цели урока:
Обучающая:
 провести анализ идейно-художественных особенностей рассказа американского
писателя Рея Брэдбери «Улыбка»
Развивающие:
 развивать ассоциативное и творческое воображение учащихся;
 формировать коммуникативные навыки.
Воспитательные:
 развивать ассоциативное и творческое воображение учащихся;
 реализовать связь темы с жизнью;
 обратить внимание на проблему проявления варварства и вандализма как одну из
«вечных тем» литературы;
 воспитывать бережное и ответственное отношение к миру, истории и культуре.
Технология: «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Приемы: составление кластера, чтение с остановками, прогнозирование по
названию, прием предположений, синквейн.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, карта урока,
рассказ «Улыбка».
Ход урока
I. Стадия вызова.
-Посмотрите, ребята, на эти картинки. Какие чувства выражают лица этих людей?
- Какая из картинок вам понравилась больше? Почему?
- Запишите слова-ассоциации, которые возникают у вас, когда вы видите улыбку на
лице человека.
-Итак, что у вас получилось. При чтении, подчеркивайте слова, которые записали и
вы, и ваши одноклассники.
-Какое событие в жизни человека обычно сопровождается улыбкой?
- Скажите, ребята, какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово
"праздник"?
(улыбка, радость, счастье, друзья, веселье, радость, хорошее настроение, надежда на
лучшее)
- Какие праздники вам известны?
(религиозные, государственные, домашние, памятные события)
- Читая, смотря фильм, следя за развитием каких-то событий, мы иногда говорим:
«Этого я не ожидал! Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть вперед,
предугадать дальнейшее - словом, прогнозировать. Сегодня я вам привезла рассказ
«Улыбка». И мы постоянно будем отгадывать - что же там дальше будет в рассказе?
Кроме того, мы будем читать его по частям, с «остановками». Чтобы закрепить наши
впечатления и ожидания, мы будем заполнять таблицу, которая находится перед вами.
II. Стадия осмысления содержания.
Чтение эпизода №1. (Учитель)
На главной площади очередь установилась ещё в пять часов... Тогда среди разбитых
зданий клочьями висел туман, но теперь, в семь утра, рассвело, и он начал таять. Вдоль
дороги по двое, по трое подстраивались к очереди ещё люди, которых приманил в город
праздник и базарный день.
Первая остановка.
-Было ли для вас неожиданным начало рассказа?
(Ожидаемое ключевое слово – праздник.)
- Что именно оказалось неожиданным? (очередь, 5 часов утра, затем 7 часов утра.).
Запишите свои мысли в колонку «неожиданное».
- Можно ли определить время, когда происходит действие рассказа?
(Возможно, это послевоенное время. На это указывает словосочетание «разбитые
здания».)
- Как, по вашему мнению, могут далее развиваться события?
(Конечно, мы ждем появления главного героя!)
Чтение эпизода №2 (Чтение по ролям. Мальчишка; человек за спиной;
мужчина, стоящий впереди; автор.)
Следующий фрагмент – разговор в очереди. Чтение по ролям.
Мальчишка стоял сразу за двумя мужчинами, которые громко разговаривали
между собой… Он притопывал на месте и дул на свои красные, в цыпках, руки,
поглядывая то на грязную, из грубой мешковины, одежду соседей, то на длинный ряд
мужчин и женщин впереди.
- Слышь, парень, ты-то что здесь делаешь в такую рань?- сказал человек за его
спиной.
- Это моё место, я тут очередь занял, - ответил мальчик.
- Бежал бы ты, мальчик, отсюда, уступил бы своё место тому, кто знает в этом
толк! –настаивал человек за спиной.
- Оставь в покое парня, - вмешался один из мужчин, стоящих впереди.
- Я же пошутил. Просто подумал, чудно это - ребёнок, такая рань, а он не спит.
- Этот парень знает толк в искусстве, ясно? - сказал заступник, его фамилия была
Григсби. – Тебя как звать-то, малец?
- Том, - ответил мальчишка.
- Наш Том, уж он плюнет что надо, в самую точку. Верно, Том?- повторил Григсби.
Смех покатился по шеренге людей.
Вторая остановка.
- Сбылись ли наши прогнозы?
- Кто, по вашему мнению, является главным героем рассказа?
-С какой целью собрались люди в столь ранний час на главной площади?
- Какое соседство слов могло показаться вам странным в данном эпизоде?
(искусство, плюет)
- Какие у вас возникли предположения о дальнейшем развитии событий?
Чтение эпизода №3 (Том, Григсби, автор)
Впереди кто-то продавал горячий кофе в треснувших чашках. Том увидел костер и
бурлящее варево в ржавой кастрюле. Это был не настоящий кофе. Его заварили из какихто ягод, но мало кто покупал, мало кому это было по карману.
Том устремил взгляд туда, где очередь пропадала за разваленной взрывом каменной
стеной.
- Говорят, она улыбается,- сказал мальчик.
- Ага, улыбается, - ответил Григсби.
- Говорят, она сделана из краски и холста, - произнес Том.
- Точно. Потому-то и сдается мне, что она не подлинная. Та, настоящая, я слышал,
была на доске нарисована, - сказал Григсби.
- Говорят, ей четыреста лет, - чуть слышно произнес Том.
- Если не больше. Коли уж на то пошло, никому неизвестно, какой сейчас год.
-Две тысячи шестьдесят первый! - воскликнул мальчик.
-Верно, так говорят, парень, - согласился Григсби.
-Скоро мы ее увидим? - уныло протянул Том.
-Еще несколько минут, не больше…
Солнце поднималось все выше по небосводу, неся тепло, и мужчины сбросили с себя
измазанные дерюги и грязные шляпы.
Третья остановка.
- Сбылись ли наши прогнозы?
- Что было неожиданным для вас в данном фрагменте? Какое время изображает
автор рассказа?
- Итак, события, описываемые в данном произведении, происходят в далеком
будущем. Следовательно, перед нами необычный рассказ, а фантастический.
Фантастика – разновидность художественной литературы, в которой авторский
вымысел создает особый, нереальный мир.
-Что выглядят люди и город будущего?
(Нищая и убогая жизнь, грязная некрасивая одежда, ненастоящий кофе в
треснувших чашках, к тому же дорогой, царит разруха, люди идут посмотреть на
картину)
-Что же случилось на земле? Что послужило причиной таких изменений в жизни
человека далеко не в лучшую сторону? (война, экологическая катастрофа).
- Кто она? Как вы думаете, ребята, о какой именно картине идет речь?
- Сможете ли вы назвать картину по тем характеристикам, которые обозначены в
данном эпизоде?
Чтение эпизода №4 (Чтение по ролям. Том, Григсби, автор)
- А зачем мы все тут собрались? Почему мы должны плевать?- спросил Том.
- Э, Том, причин уйма. Тут все дело в ненависти, ненависти ко всему, что связано с
Прошлым. Как мы дошли до такого состояния? Города - груды развалин, дороги от
бомбежек - словно пила, поля радиоактивные, по ночам светятся. Человек ненавидит
то, что его сгубило, что ему жизнь поломало, - сказал Григсби.
- А если хоть кто-нибудь или что-нибудь, чего бы мы не ненавидели? – спросил Том.
- Во-во! А всё эта орава идиотов, которая заправляла миром в Прошлом! Вот и
стоим здесь с самого утра, никакой тебе утехи, кроме этих наших праздников, Том! воскликнул Григсби.
Том мысленно перебрал праздники, в которых участвовал за последние годы.
Вспомнил, как рвали и жгли книги на площади... А праздник науки месяц тому назад, когда
притащили в город последний автомобиль, потом бросили жребий, и счастливчики могли
по одному разу долбануть машину кувалдой!..
- Помню ли я, Том? Да ведь я же разбил переднее стекло - стекло, слышишь?
Господи, звук-то какой был, прелесть! Тррахх! А Биллу досталось мотор раздолбать. Эх,
и лихо же он это сработал. Бамм! Но лучше всего… было в тот раз, когда громили завод,
который еще пытался выпускать самолеты. А потом нашли типографию и склад
боеприпасов - и взорвали их вместе! Представляешь себе, Том? – увлеченно продолжал
Григсби.
- Ага, - ответил мальчик.
Полдень. Запахи разрушенного города отравляли жаркий воздух.
- Сэр, это больше никогда не вернётся?- спросил Том.
- Что - цивилизация? А кому она нужна? Во всяком случае не мне!- ответил
Григсби.
- А я так готов ее терпеть,- сказал один из очереди.- Не все, конечно, но были и в
ней свои хорошие стороны...
Четвертая остановка
- Сбылись ли наши прогнозы?
-Какое чувство объединяет людей, стоящих в очереди? (ненависть)
- Каким смыслом наполнено слово «праздник» для них? Найдите глаголы действия,
употребляемые автором для описания праздника. Что обычно делают люди во время
праздника?
- Какой смысл вкладывается в слово цивилизация в данном эпизоде?
(чтение словарной статьи на слайде, выбор значения слова, которое
соответствует рассказу)
-Почему люди не хотят повторения цивилизации?
- Подберите слово, которое наиболее ёмко, точно определяло бы то, что было
совершено толпой. ВА'РВАРСТВО, -а, ср. Грубость, дикость нравов, бессмысленное
разрушение
культурных
ценностей.
ВАНДАЛИ'ЗМ, -а, м. Бессмысленно жестокое разрушение исторических памятников и
культурных ценностей, варварство. С.И. Ожегов. Словарь русского языка. М. 1985.
- Встречается ли такое явление в современной жизни?
-Как будут развиваться события далее?
Чтение эпизода №5 (Чтение по ролям. Григсби, незнакомый мужчина, автор)
-Чего зря болтать-то! Всё равно впустую, - крикнул Григсби.
- Э, не торопитесь,- упорствовал один из очереди.- Вот увидите: ещё появится
башковитый человек, который её подлатает. Попомните мои слова. Человек с душой.
- Не будет того, - сказал Григсби.
- А я говорю, появится. Человек, у которого душа лежит к красивому. Он вернет
нам - нет, не старую, а, так сказать, ограниченную цивилизацию, такую, чтобы мы
могли жить мирно, - продолжал утверждать незнакомый мужчина.
- Не успеешь и глазом моргнуть, как опять война!- воскликнул Григсби.
- Почему же? Может, на этот раз все будет иначе, - возразил мужчина.
Наконец и они вступили на главную площадь…Том, Григсби и все остальные, копя
слюну, подвигались вперед. Сердце Тома билось часто-часто, и земля жгла его босые
пятки.
Пятая остановка
- Сбылись ли наши прогнозы?
(Человек с душой, у которого душа лежит к красивому; старая ограниченная
цивилизация; мирно, война)
-Всегда ли человечество довольствовалось только материальными ценностями?
-Почему автор называет человеком с душой того, кто понимает красоту?
- Как вы думаете, кто в рассказе и почему окажется именно этим человеком с
душой?
- Плюнет ли Том в картину? Почему?
(Том - ребенок, он не чувствует ненависти к прошлому и понимает красоту. Все
остальные потеряли это, потому что ненавидят прошлое).
- Заполнение колонки «ожидаемое».
Чтение эпизода №6. (Григсби, мужчина, Том, автор).
- Ну, Том, сейчас наша очередь, не зевай!.. Ну, давай! - торопил мальчика Григсби.
Том замер перед картиной, глядя на нее.
-Ну, плюй же! – воскликнул мужчина.
У мальчишки пересохло во рту.
- Том, давай! Живее! – настаивал Григсби.
- Но,- медленно произнес Том,- она же красивая!
- Ладно, я плюну за тебя! - сказал Григсби…
Плевок Григсби блеснул в лучах солнца. Женщина на картине улыбалась
таинственно-печально, и Том, отвечая на её взгляд, чувствовал, как колотится его
сердце, а в ушах будто звучала музыка.
- Она красивая,- повторил Том. - Как её звать, сэр?- тихо спросил мальчик.
- Картину-то? Кажется, "Мона Лиза"... Точно: "Мона Лиза", - ответил Григсби.
Шестая остановка
- Итак, наши прогнозы сбылись.
-Кто напивал эту картину?
- Почему именно эта картина упоминается в рассказе? (Улыбка Джоконды
озадачивает зрителя своей ироничностью, многозначительностью, какой-то тайной. В
природе много тайн, а человек — часть природы.)
- Итак, ребята, мы приближаемся к кульминации и развязке. А.Ахматова говорила:
«А в книге я последнюю страницу всегда любила больше остальных…».
- Каким хочется видеть финал рассказа? Попробуйте предсказать развязку.
Чтение эпизода №7. Читает учитель.
- Слушайте объявление, - сказал верховой.- Сегодня в полдень портрет на площади
будет передан в руки здешних жителей, дабы они могли принять участие в
уничтожении...
Том и ахнуть не успел, как толпа, крича, толкаясь, мечась, понесла его к картине…
Толпа выла, и руки клевали портрет, словно голодные птицы. Том, слепо подражая
остальным, схватил клочок холста, дернул и упал... Весь в ссадинах, он смотрел, как
старухи жевали куски холста, как мужчины разламывали раму, поддавали ногой
жёсткие лоскуты, рвали их в мелкие-мелкие клочья.
Том глянул на свою руку. Она судорожно притиснула к груди кусок холста...
Всхлипывая, Том побежал прочь…
В девять часов он был у разбитого здания фермы. За ней … его встретили звуки,
которые сказали ему, что семья спит … Тихонько он скользнул в дверь и лёг, часто
дыша…
Кругом царила тишина. Рука его была плотно-плотно прижата к груди. Полчаса
лежал он так, зажмурив глаза.
Высоко в небе плыла луна. Только теперь его рука ослабила хватку. Том глубокоглубоко вздохнул, потом, весь ожидание, разжал пальцы и разгладил клочок закрашенного
холста.
Мир спал, освещённый луной. А на его ладони лежала Улыбка. Он смотрел на неё и
тихо повторял про себя, снова и снова: "Улыбка, чудесная улыбка..."
Час спустя он все ещё видел её, даже после того как осторожно сложил её и
спрятал. Он закрыл глаза, и снова во мраке перед ним - Улыбка. Ласковая, добрая… Том
уснул, и луна плыла в холодном небе сперва вверх, потом вниз, навстречу утру.
-Чем вас удивил финал рассказа?
- Почему в руке Тома оказался именно лоскут с улыбкой?
(Люди из будущего разучились улыбаться, не выражая тем самым расположение и
радость. А это тоже признак культуры, а именно культура ненавидима взрослыми
героями рассказа Рэя Брэдбери. У ребенка же потребность в радости и любви. В жизни
ему этого не хватает.)
-Трагически или оптимистически заканчивается рассказ?
-Какой смысл автор вкладывает в название? Почему улыбка? Ведь заглавие – это
очень важный элемент произведения. «Это не шапка, а голова, которую извне к телу не
приладишь».
(Улыбка «Джоконды» - Том – цивилизация)
- Что же спасет этот мир?
(Красота спасет мир, если мы спасем красоту).
Знакомство с автором произведения.
- Кто же автор этого произведения. Настала миг, когда мы с ним познакомимся. Это
американский писатель-фантаст Раймонд
Дуглас Бредбери. Написал более 700
произведений.
- Виталий Григорьевич Мелентьев – основоположник детской фантастической
литературы.
Писатели-фантасты своими произведениями предупреждают нас о возможной
гибели цивилизации в связи с неразумным употреблением её достижений. Это может
привести к гибели культуры и даже всей цивилизации. И в мир будущего, который
мы строим сегодня, нужно брать не военные достижения, а все самое прекрасное, что
создано человечеством – культурное наследие.
III. Стадия рефлексии.
Синквейн. (Улыбка, искусство, « Джоконда»)
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это стихотворение, состоящее из пяти
строк.
 Первая
строка — тема
синквейна,
заключает
в
себе
одно
слово
(обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о
котором пойдет речь.
 Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они
дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
 Третья
строка —
образована
тремя глаголами или деепричастиями,
описывающими характерные действия объекта.
 Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора
синквейна к описываемому предмету или объекту.
 Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
«Настоящая жизнь – это полнота чувств, это жизнь, согретая добром,
внутренним горением, мечтой…В истории человечества все начиналось с мечты»
Р.Б.
IV. Домашнее задание
Мини-сочинение. Письмо Тому.
Список литературы.
1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М., 2006.
2. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. – М.,
2000.
3.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под
ред. Е. С.Полат. – М., 2000.
8. «Формирование информационной компетентности
младших школьников средствами современного урока».
Остаплюк Светлана Вячеславовна,
учитель начальных классов МБОУ «Гимназия №1» городского округа Балашиха
В основе ФГОС лежит принцип:
Единство преемственности и развития:
-преемственно развивает многие идеи, реализованные в предшествующих проектах
образовательных стандартов;
-обеспечивает преемственность, как ступеней общего образования, так и всей
системы основных образовательных программ.
Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся; преемственности основных образовательных программ начального,
среднего образования.
Преемственность-это связь между явлениями в процессе развития в природе,
обществе и познании, когда новое сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его
элементы. В обществе означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей
от поколения к поколению, от формации к формации.
Преемственность в образовании- это система связей, обеспечивающая
взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью
создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития
ребёнка.
Преемственность-это не только подготовка к новому, но и, что ещё более важно и
существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь
между новым и старым как основа поступательного развития процесса.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может
стать ориентация на ключевой приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться.
Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи,
содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания,
методики определения результативности.
Приоритетная цель школьного образования:
- развитие ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу;
- проектировать пути её реализации;
-контролировать и оценивать свои достижения.
Путь достижения этой цели- формирование УУД,обеспечивающих компетенцию «
научить учиться».
Овладение учащимися УУДсоздаёт возможность самостоятельного и успешного
усвоения новой учебной компетентности.
Программа формирования УУДвключает в себя:
- ценностные ориентиры содержания образования;
-характеристики УУДитиповые задачи их формирования;
-преемственность УУДпри переходе от начального к общему образованию должна
осуществляться на уровне:
---целей и задач;
---содержания образования;
---организационных форм;
---планируемых результатов.
Вывод.
Преемственность-это двухсторонний процесс. С одной стороны – начальная ступень,
которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего
обучения в основной школе. С другой стороны, которая развивает накопленный в
начальной школе потенциал.
9. Организация творческой образовательной среды в
начальной школе.
Пятс Елена Викторовна
учитель начальных классов
МБОУ Богородская гимназия города Ногинска
«Ребёнок – это мотылёк над бурной рекой жизни. Что надо сделать, чтобы он
летел безопасно? Ему надо помочь, чтобы у него отросли крепкие, упругие
крылья» (Я. Корчак)
Статья 48 Закона об образовании указывает, что педагогические работники
обязаны:
развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности,
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира,
формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни,
применяя педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования
формы и методы обучения и воспитания.
Задача учителя – помочь детям стать творческими и уверенными в себе людьми,
раскрыть способности каждого ученика, воспитать порядочных и патриотичных людей,
готовых к жизни в современном мире. Для решения этой задачи необходимо создание
творческой образовательной среды.
Сущность творческой среды – совместный поиск, совместное созидание. Ученики,
оказавшись в творческой образовательной среде, характеризуются смелостью,
энтузиазмом, предприимчивостью, постоянной деятельности. Здесь нет авторитарных
лидеров, навязывающих свою точку зрения другим, критикующих мнения других.
В творческой среде формируется личность, которая характеризуется активностью
освоения окружающего мира, высокой степенью открытости, свободой своих суждений и
поступков.
Творческая среда красноречиво описана в педагогической работе Я. Корчака «Как
любить ребёнка», где автор даёт характеристику четырёх типов воспитывающей среды:
догматическая среда, которая способствует формированию зависимого и
пассивного ребенка;
идейная среда, способствующая формированию свободного и активного
ребёнка;
безмятежная среда, в которой формируется свободный, но пассивный
ребёнок,
карьерная среда, способствующая формированию активного, но зависимого
ребёнка.
Идейная среда по своей сути является творческой средой и описывается Я.
Корчаком так: «Сила ее не в твердости духа, а в полете, порыве, движении. Здесь не
работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления - есть добрая
воля. Нет догм - есть проблемы. Нет благоразумия - есть жар души, энтузиазм.
Сдерживающим началом здесь - отвращение к грязи, моральный эстетизм. Бывает, здесь
временами ненавидят, но никогда не презирают. Терпимость тут не половинчатость
убеждений, а уважение к человеческой мысли, радость, что свободная мысль парит на
разных уровнях и в разных направлениях - сталкиваясь, снижая полет и вздымая наполняет собой просторы».
В большинстве случаев можно наблюдать школьную среду догматического типа.
Как подметил Я. Корчак, хороший ученик – это ученик, удобный для учителя, ученик,
которым удобно управлять, ученик зависимый. Личность ребенка, воспитывающегося в
догматической среде, характеризуется прежде всего высокой степенью пассивности, когда
спокойствие трансформируется в отрешённость и апатию. В то же время современный
мир требует не исполнителей чужой воли и мысли, а свободных, активных, творческих
людей. Таким образом, школа должна воплощать традиции творческой, идейной среды.
Решающую роль в формировании творческой образовательной среды играет
учитель, а именно его взаимодействие с учениками. Сама возможность превращения
педагогического действия в педагогическое взаимодействие зависит от позиции учителя
как наставника. И это взаимодействие должно носить развивающий характер, при котором
ученик характеризуется способностью к самостоятельному выбору. Педагогические
отношения строятся через организацию пространства развития ребёнка, предельное
насыщение этого пространства культурным содержанием. Учитель становится активным
участником той культурной среды, в которой живёт и творит ребёнок. Создавая вместе с
детьми культурно значимую ситуацию образования и самообразования, учитель вступает
в особое образовательное пространство – пространство проекта.
Проектная деятельность в начальных классах предусматривает формирование
культурных
потребностей
школьника
через
игровую,
образовательную,
театрализованную, искусствоведческую деятельность. Одним из направлений в развитии
детей является художественно – эстетическое воспитание, где особое место занимает
музыкально – театрализованная деятельность. Театральная игра – это возможность
познать себя, окружающий мир, совершенствоваться эмоционально, интеллектуально,
духовно и физически.
Перед участниками творческого проекта «Широкая Масленица», учениками 3 класса,
были поставлены задачи:
1. Познакомиться с историей праздника;
2. Рассмотреть обычаи праздника, традиции, народные приметы. Узнать про главный
смысл праздника, про главные атрибуты праздника.
3. Провести исследование о степени популярности Масленицы в народе.
4. Изучить пословицы, поговорки, прибаутки о Масленице.
5. Узнать, как отмечают похожие праздники в других странах и что это за праздники.
Результатом теоретической части проекта стало музыкально – театрализованное
представление, подготовленное учащимися с использованием накопленного в процессе
подготовки материала.
Начало проекта пришлось на погодоуказывающий день, в народном календаре на
Ефима Метельного (02 февраля). Если верить приметам, метель на Ефимия – вся
Масленица метельная: «На Ефима с печи слезай, С Масленой погадай». Окончание
проекта приходится на 17 марта, прощеное воскресенье: «Эх, Масленица – непогасница,
до чего ты довела? До Великого поста!»
Работая в творческих группах, ученики узнали много нового и интересного.
Например, пословица: «Первый блин комом» приобрёла совершенно другой смысл, когда
ребята узнали, что комами славяне называли медведей, а первый масленичный блин
полагалось относить в лес медведям; «Первый блин комАм».
Помимо развивающих и обучающих задач решались и воспитательные задачи:
приобщение к народной культуре, воспитание нравственной сферы, развитие
коммуникативных способностей, организаторских навыков, творческое использование
художественно – эстетических впечатлений в жизни. В процессе работы над проектом
появляется способность творческого самовыражения, формируется инициативность и
самостоятельность в воплощении художественного замысла.
Само же музыкально – театрализованное представление – и есть свободный полёт,
порыв движения души, творчество, энтузиазм, доброта, воля. Это праздник, созданный
самими учениками благодаря умению ставить перед собой цели и достигать их.
Творческое состояние учащихся в этот момент можно описать словами Я.
Корчака: «Отважный сам, ты жадно ловишь отзвуки чужих молотов и с
любопытством ждешь завтрашнего дня, его новых восторгов, недоумений,
знаний, заблуждений, борьбы, сомнений, утверждений и отрицаний».
В современном мире образование становится обязательным средством
успеха и самореализации каждого.
Создавая условия для творческого развития учащихся, учитель решает
главную задачу – помочь ребятам поверить в себя, найти себя в будущем, стать
самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
Список литературы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Я. Корчак. Как любить ребенка — М.: Книга, 1980.
6. Работа над творческими проектами в начальной школе
Шабалина Наталья Дмитриевна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №8 г. Пушкино
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых
и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования
активной жизненной позиции. Её решение особенно актуально для начального звена
школьного обучения, поскольку с позиции психологов учебная деятельность в данный
период является ведущей в психологическом развитии детей 6-10 лет, а возраст является
доминирующим для восприятия и обучения.
Одной из главных задач начальной школы становится заложение потенциала
обогащённого развития личности ребёнка. Педагоги начального звена призваны учить
детей творчеству, воспитывать в каждом ребёнке самостоятельную личность, способную
саморазвиваться и самосовершенствоваться, используя для этого самостоятельный поиск
нужной информации, умение критически мыслить, находить эффективные способы
решения проблем, вступать в дискуссию.
Для этого сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках
которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой,
исследовательской, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их
познавательной активностью, способностью решать нестандартные задачи.
Современная педагогика и психология разрабатывают новые образовательные
технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения. В
связи с этим активно внедряется проектная деятельность.
Проектная деятельность – деятельность творческая, способствующая развитию
творческих черт личности. Если детей с раннего возраста включать в творческую
деятельность, то у них развиваются гибкость мышления, память, способность к оценке,
видение проблемы, способность предвидения хода деятельности и другие качества,
характерные для творческой личности.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную
деятельность, становится фундаментом дальнейшего овладения ею. Включение
первоклассников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать,
предвидеть, формирует адекватную самооценку.
Конечно, младший школьный возраст имеет свои особенности в организации
проектной деятельности. Однако вовлекать первоклассников в проектную деятельность
нужно обязательно. Если данный возраст рассматривается как незначительный для
обучения создания проектов, то нарушается преемственность между этапами развития
учебно-познавательной деятельности и многим школьникам не удаётся впоследствии
достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать
возрастные и психолого-физические особенности младших школьников.
Проекты в начальных классах - это трудно. Это специфично, т.к. дети маленькие, не
имеют никакого опыта. Но, всё - таки, это возможно. Конечно, сначала речь не идёт о
полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Первым опытом будут
лишь элементы проектной деятельности. Но для первоклассника это будет ЕГО проект.
Исходя из особенностей младшего школьного возраста, в начальной школе успешно
могут быть реализованы творческие проекты, предполагающие максимальный свободный
и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческий проект – определённой
структуры не имеет. Предполагает авторский индивидуальный подход в решении
проблемы. Результатом такой проектной деятельности будут являться выставки, газеты,
коллекции, праздники, системы иллюстрации и другие виды работ.
Начиная с 1-го класса, на традиционных уроках учитель постепенно формирует у
первоклассников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской
деятельности.
Проблема развития творческих способностей непростая. Под творческими
способностями понимают то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но помогает
их быстрому приобретению и использованию на практике.
Можно выделить два уровня способностей: репродуктивный и творческий.
Начальным уровнем является репродуктивный. Здесь ребёнок осваивает умения и
овладевает определённой деятельностью, осуществляя её по образцу. На следующем
уровне, творческом, ребёнок уже может самостоятельно создавать новое, оригинальное.
У каждого ребёнка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны.
Всё, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования – это умное
руководство со стороны взрослых.
Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать
проектированию. Перед учителем стоит задача научить детей находить различные виды
деятельности, способы решения проблемы, определённых задач из неё следующих.
Проблемные ситуации поджидают ребёнка постоянно. Но решение дидактических
проектных задач не нацелено на получение объективно новых результатов. Поэтому
открытия обучающихся это в первую очередь «открытия для себя».
Проект с точки зрения учащихся – это возможность делать что-то интересное
самостоятельно, в группе. Это деятельность, которая позволяет проявить себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания; показать публично достигнутый
результат. А это весьма важно и значимо для самих открывателей.
В использовании проектного метода в начальных классах необходима определённая
последовательность: от недолговременных одно предметных проектов к долговременным,
меж предметным; от личностных проектов к групповым и обще классным.
Одним из первых учебно-методических комплектов для начальной школы, который
взял на вооружение метод проектов, стал УМК «Планета знаний». Я работаю по этому
комплекту уже четвёртый год.
В комплекте «Планета знаний» проектная деятельность организована в виде двух
взаимосвязанных блоков работы:
1) сбор сведений по теме проектной деятельности;
2) работа над самими проектами, включёнными в содержание темы.
По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После
сбора информации идёт работа над проектами. Может быть, что не все собранные
сведения будут использованы. Но это не страшно, ведь детям это было интересно. Значит,
они удовлетворили своё любопытство и выбрали нужное. А это уже показатель умений и
навыков, полученных в процессе освоения проектной деятельностью.
УМК «Планета знаний» предоставляет темы проектов по всем предметам в
учебниках. Позволяет, таким образом, скорректировать или расширить тематические
планы по разным предметам, в рамках которых выполняется проект.
Задания проектов представлены на специальных разворотах, которые есть в каждом
учебнике, после большого раздела. Дети сами могут определить заинтересовавшую их
тему и форму выполнения проекта, получить подсказку об источниках информации.
Содержание проектной деятельности в УМК «Планета знаний» создаёт условия для
проявления самостоятельности и инициативности, развивает творческие способности
ребёнка в различных видах и формах деятельности.
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать
свои замыслы. Это очень важное умение.
Благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого
развития учащихся; происходит соединение теории и практики; развивается активность
учащихся, которая приводит к их большей самостоятельности.
Таким образом, можно заключить, что творческие способности есть у каждого
ребёнка. Это индивидуально. Это отличает одного человека от другого. От того насколько
они будут развиты, зависит творческий потенциал нашего общества. А в связи с этим и
будущее нашей страны.
Секция 2. «Проектная и исследовательская деятельность
учащихся в области гуманитарных наук»
Руководитель – Кагал Алла Ивановна, зам.директора по УВР МОУ СОШ «Веста»
1 Руководство проектной и исследовательской
деятельностью учащихся.
Говорова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы,
МБОУ Купавинская СОШ № 25, Ногинский район, г. Старая Купавна,
Цель:
Развить
познавательные
интересы,
интеллектуальные,
творческие
и
коммуникативные способности учащихся, определяющих формирование компетентной
личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном
обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы
реализации выбранного жизненного пути.
Задачи:

приобретение знаний о структуре исследовательской деятельности;
способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки
результатов и их презентации;

овладение
способами
деятельностей:
учебно-познавательной,
информационно-коммуникативной, рефлексивной;

освоение
основных
компетенций:
ценностно-смысловой,
учебнопознавательной, информационной, коммуникативной;

разработка
системы
исследовательской
деятельности
в рамках
образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с
детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;

создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения
победителей;

создание оптимальных условий для развития и реализации способностей
детей;
1.
Проектная деятельность.
Проектная деятельность обучающихся - это процесс совместной деятельности
учащегося и педагога по разработке проекта, предполагающий определение
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования, реализации,
оформления и публичной защиты личностно значимого и социально актуального проекта,
включая рефлексию процесса и результатов деятельности.
Проектная деятельность может способствовать формированию нравственной
личности, она настраивает на позитивное отношение к миру, создает условия
гармонического развития, учит жить в коллективе, позволяет открывать мир.
В последнее десятилетие стало очень популярно использовать в практике школьного
обучения метод проектов, который изначально понимался как организация специальной
исследовательской деятельности учащихся в какой-либо практической области.
Этот метод (известный также и как метод проблем) впервые был сформулирован и
подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком, учеником философа и
педагога Джона Дьюи, в 20-е годы XX века. У.Килпатрик предлагал выстраивать систему
обучения на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, учитывая его
личные интересы и способности. По мнению У.Килпатрика, проблема, взятая из реальной
жизни и значимая для ученика, мотивирует его на получение новых знаний и
самостоятельный поиск информации больше, чем иные методы, применяемые на уроках.
Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в
образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и
решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических,
организационно-методических, информационных, дидактических и
психологопедагогических.
Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности.
2.
Условие.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования
(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных
ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по
реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию
результатов деятельности.
Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов)
и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере, нормированную, исходя из принятых в науке традиций, постановку проблемы,
изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
научный комментарий, собственные выводы).
Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение
принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых
результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Является организационной рамкой исследования.
3.
Важно помнить:
Что дает проектная и исследовательская деятельность обучающимся наряду с
традиционным способом обучения?
Изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе.
Учителю нужно знать:
- Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается
проектная или исследовательская деятельность обучающихся.
- Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием.
- Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям
своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения.
- Как разработать учебный проект или исследование.
- Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного
проекта или исследования.
- Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной
деятельности применять.
- С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской
деятельности.
4. Элементы.
Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно
формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её:
- Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация,
целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса
(поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор
способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и
рефлексия;
- Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе,
выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности,
изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной
работе;
Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить
компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
- Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в
гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
- Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и
передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и
поиск;
Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор
необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, осмысление
полученных результатов.
5.
Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или
исследования.
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо
понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание
состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой
уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и
навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего
над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.
Можно оценивать:
1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой
роли;
3. практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;
5. степень осмысления использованной информации;
6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;
7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного
отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
10. владение рефлексией;
11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12. социальное и прикладное значение полученных результатов.
Таким образом, в числе приоритетных задач, стоящих перед современной системой
образования, особую значимость приобрела задача развития критического и творческого
мышления ученика.
Возникла новая для образования, а значит и для меня как учителя, проблема:
подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в
условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний. Решение этой проблемы вызвало
необходимость применения новых подходов и технологий в общеобразовательной школе.
Если же поставить своей целью развитие ребёнка, то конечный результат
деятельности учителя – психические новообразования в личности учащегося. Отсюда
следует, что развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они
выполняют в процессе обучения – репродуктивной или продуктивной (творческой).
Список литературы.
А.М.Матюшкин. Загадки одаренности. М. Школа-пресс, 1993 г.
А.С.Белкин. Ситуация успеха. Как ее создать. М. Просвещение, 1991 г.
А.С.Границкая. Научить думать и действовать. М. Просвещение, 1991 г.
Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения: Курс
лекций. Новос. Изд-во НИПКиПРО, 2002.
Л.Ф.Тихомирова. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль.
Академия развития, 1997 г.
2.
«Исследовательская деятельность учащихся в рамках
методического проекта «Ожившие страницы классической
литературы». Методические приёмы повышения интереса к
чтению».
Дубровина Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы,
МОУ «Кузьминская ООШ», Сергиево-Посадский район, д. Кузьмино,
Цели и задачи проекта:
1) изучение материала об устаревших словах, их разновидностях; определение
значения устаревших слов в произведениях А.С.Пушкина в целях повышения мотивации к
чтению классической литературы;
2) поделиться опытом работы в области организации проектной и исследовательской
деятельности ученика и учителя на уроках литературы при помощи современных
образовательных технологий;
3) повышать мотивацию к изучению предмета литературы через создание
конкретного продукта – словаря устаревших слов и историзмов в произведениях
А.С.Пушкина.
Данная тема является актуальной и перспективной для решения педагогических
задач в условиях формирования новой системы образования. По данной теме имеется еще
ряд неразработанных проблем.
Главная цель исследования – найти наиболее эффективные методы и технологии
для формирования у учащихся устойчивой мотивации к чтению. Годы практической
работы показали, что снижение уровня интереса к чтению, наряду с целым рядом
факторов, обусловлено непониманием учащимися категорий и реалий давно прошедших
времён.
Интересным уроком – проектом в рамках решения задач методического проекта
является, на мой взгляд, урок в рамках изучения романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
«Кулинарный антураж в романе «Евгений Онегин».
Урок является одним из завершающих. Предварительно группы учащихся получают
задания по изучению слов, обозначающих различные блюда и напитки, упомянутые
автором в романе. Продуктом такого исследования в разные годы становились
кулинарные журналы, газеты, презентации, устные доклады, инсценировки и т.д.
Сам урок проходит в неформальной обстановке в комнате «Русская изба», которую
мы с ребятами оформляли в 2006-2008 годах. Большой широкий стол, покрытый
скатертью, скамьи, покрытые домоткаными ковриками, половики в русском стиле на
полу, соответствующая обстановка, характерная для русской избы, уже настраивает на
нужный лад. На столе стоит самовар с чаем, красивый чайный сервиз украшает стол.
Девушки раскладывают напечённые в кабинете домоводства блины, о рецептах
приготовления которых рассказывают в процессе урока. Каждый приносит разные виды
варенья и другие сладости и угощения. Конечно, присутствуют гости.
Каждая группа презентует продукты своего исследования. Считаю, что такой вид
работы не только разнообразит преподавание литературы, но и делает её живым
предметом, приближает учащихся к эпохе Пушкина, помогает лучше понять замысел
романа. Уверена, что после таких уроков ребята захотят читать произведения 19 века ещё
и ещё.
Творческое исследование является одной из сильнейших мотиваций к чтению.
Такая работа всегда сопровождается радостным подъёмом чувств. Создание творческого
продукта на основе чтения (рисунки, проекты, словарики, стихи) выдвигает на первый
план личностную мотивацию учащегося к чтению. Примером такой работы служит
проектная деятельность учащихся по теме «Историческая и лексическая характеристика
устаревших слов, встречающихся в произведениях А.С.Пушкина».
Перед участниками проекта ставятся следующие задачи:
 Провести лингвистический эксперимент с целью выявления актуальности
проблемы (анкетирование на знание учащимися устаревших слов их романа
«Дубровский» и романа «Евгений Онегин»).
 Сделать вывод по результатам эксперимента.
 Познакомиться с экспонатами школьных фольклорных музеев, музеев русского
быта и на основе полученного материала создать исследовательские работы.
 Познакомиться с эпохой 19 века, о которой повествуется в произведениях Пушкина
(работа со словарями, просмотр художественных фильмов об эпохе, чтение комментариев
к произведениям).
 Найти устаревшие слова в текстах Пушкина, определить их значение по словарю.
 Составить «Словарь устаревших слов произведений Пушкина» для облегчения
восприятия будущим читателям и для лучшего понимания произведений Пушкина.
Проекты по составлению словарей устаревших слов и историзмов в произведениях
А.С.Пушкина помогают не только тем, кто работает над проектом первым, но и тем, кто
работает над проектом в следующем классе. Таким образом, осуществляется некая
преемственность в работе, помогает учащимся почувствовать ответственность перед теми,
кто продолжит их дело дальше.
Интересными оказались небольшие сочинения – эссе на тему «Что я получаю от
работы над проектом». Вот выдержка из одного из них: «Знаменитый русский критик
В.Г.Белинский назвал роман «Евгений Онегин» энциклопедией русской жизни.
Действительно, прочитав роман, я представила картины жизни двух столиц - Петербурга и
Москвы, сельского быта. Многое узнала о современниках поэта, в частности, о
знаменитой балерине Истоминой. Живую красоту русской народной жизни показал
Пушкин в своём романе, с удивлением узнала, как рано выходили замуж и женились
простые крестьяне в 19 веке: няня Татьяны
Лариной вышла замуж в 13 лет, а её супруг был
ещё младше неё. Всё дальше уносится от нас
потоком времени та жизнь, поэтому многое из
прочитанного было непонятным. Что такое
горница, пучок зари, подблюдные песни, горелки?
Приступая к работе, я решила составить
словарь слов, связанных с обрядами русского
народа, дать толкование этой лексики и объяснить
суть некоторых русских народных традиций.
Результатом моих наблюдений стал словарь комментарий.
Думаю,
что
он
поможет
одноклассникам лучше понять содержание романа
«Евгений Онегин».
Выдержки из словаря:
ЗАРЯ - это полевая трава из семейства зонтичных.
В день троицын, когда народ,
Зевая слушает молебен,
Умильно на пучок зари
Они роняли слезки три. (Евгений Онегин)
Список литературы:
1. Благой Д. Д. «Душа в заветной лире…»: Очерки жизни и творчества Пушкина. –
М., 1979
2. Б.В. Бирюков, И.А. Бутенко “Человек читающий”, Москва, 2000.
3. Сметанникова Н.Н. “Подходы и модели обучения чтению и письму
(грамотности)”.
4. Доблаев “Логико-психологический анализ текста”, Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 1979
5. Бородина В.А., Бородин С.М., “Учим читать” - «Лениздат», 1985 г.
3. «Поздний период творчества Н.С.Лескова. Создание
дивных образов христианских праведников».
Радченко Ольга Иосифовна,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ СОШ № 20
пос. Зеленый Ногинский район
«Лесков – писатель будущего,
и его жизнь в литературе глубоко поучительна»
Лев Толстой
Цель исследования:
Раскрыть содержание концепции праведничества в русской литературе на материале
произведений Н. Лескова.
Тезисы:
Я думаю о тех смертных, которые любят добро, просто для самого добра и не
ожидают никаких наград за него где бы то ни было. Эти прямые и надёжные люди
тоже, мне кажется, должны быть вполне довольны святым порывом любви… Н. Лесков
(из рассказа «Человек на часах»)
Ещё немецкий писатель, знаток русской литературы Т. Манн, определяя нашу
словесность, восклицал: «Святая русская литература!» Подразумевая под этим не то, что
её писали святые люди, просто основной темой её была тема святости.
На протяжении всего тысячелетнего периода житийная литература, сказания о
праведниках, духовные стихи были излюбленным чтением нашего народа. И возникшая
позднее светская литература, в конце концов, пришла к вечным вопросам российской
действительности: «кто виноват?» и «что делать?» Но самый главный – «как жить
дальше?» В качестве примера такого поиска – вся русская литература XIX - XX в.
Одно из центральных стремлений во всем творчестве Лескова – отыскание в жизни и
отображение в литературе различных проявлений типа праведника, существованием
которого, по убежденности писателя, только и может быть прочною и верною вся жизнь
на земле. Не просто: « не стоит село без праведника», но: без праведника жизнь
невозможна вообще.
Но есть ли подлинные ученики Христовы в реальности? Вот что стало больным
вопросом для писателя. О некоем переломе в собственном писательском мировосприятии
сам Лесков поведал так (в предисловии к «Рассказам о трёх праведниках» (1879):
«Как, — думал я, — неужто в самом деле ни в моей ... и ни в чьей иной русской
душе не видать ничего, кроме дряни? Неужто всё доброе и хорошее, что когда-нибудь
заметил художественный глаз других писателей, — одна выдумка и вздор? Это не только
грустно, это страшно. Если без трёх праведных, по народному верованию, не стоит ни
один город, то как же устоять целой земле с одной дрянью, которая живёт в моей и в
твоей душе, мой читатель?» Мне это было и ужасно и несносно, и пошёл я искать
праведных, пошёл с обетом не успокоиться, доколе не найду хотя то небольшое число
трёх праведных, без которых «несть граду стояния», но куда я ни обращался, кого ни
спрашивал— все отвечали мне в том роде, что праведных людей не видывали, потому что
все люди грешные, а так, кое-каких хороших людей и тот и другой знавали. Я и стал это
записывать. Праведны они, — думаю себе, — или неправедны — всё это надо собрать и
потом разобрать: «что тут возвышается над чертою простой нравственности» и потому
«свято Господу».
Лесков много уповал на праведные действия таких исключительных людей: «Опыт
показывает, что сумма добра и зла, радости и горя, правды и неправды в человеческом
обществе может то увеличиваться, то уменьшаться, — и в этом увеличении или
уменьшении, конечно, не последним фактором служит усилие отдельных лиц. Само
христианство было бы тщетным и бесполезным, если бы оно не содействовало
умножению в людях добра, правды и мира».
Последнее замечание здесь особенно важно: тут ещё одно подтверждение, что
Лесков видит в христианстве исключительно вспомогательное средство к устроению
земного существования человека. Праведники же для него становятся тою силою, которая
осуществляет такую предназначенность христианства.
Писатель признавался: само сознание, что эти люди есть на свете, укрепляло его в
жизни, помогало преодолевать внутреннее одиночество: «У меня есть свои святые люди,
которые пробудили во мне сознание человеческого родства со всем миром».
Так он находит для себя средство преодоления разъединённости людей. Церковь,
кажется, им окончательно отвергается как путь к единству. Задерживает внимание и слово
«святые». Святы ли эти лесковские праведники?
По сути, первым эскизом к образу праведника стал «Овцебык». Василий Петрович
Богословский, по прозвищу Овцебык, - оригинальная фигура, каких немало еще появится
у Лескова. Душа его томится тем злом, какое он видит в мире, - но тут еще ничего
особенного нет: кто не видит вокруг себя зла и кто не ищет, как бы хоть ненамного
умалить его силу… Главное: в чем видится основа зла и какие против того меры
сознаются? Овцебык видит основу зла в стяжании, в наличии богатства, собственности.
«Сердце моё не терпит этой цивилизации, этой нобилизации, этой стерворизации».
Неприятие это имеет вполне определённую основу: «Про мытаря начал, да про Лазаря
убогого, да вот кому в иглу пролезть можно, а кому нельзя...» Опирается он, как видим, на
Евангелие: на притчу о мытаре и фарисее, об убогом Лазаре и богаче, на слова Христа о
трудности вхождения богатого в Царство Божие. Но и это обычно. Верное же средство
противления этому злу Овцебык видит в существовании особенных людей, знающих
истину и жизнью подтверждающих такое знание, — слово праведник ещё не выговорено,
но уже подразумевается.
Овцебык занят поиском праведных: «всё людей евангельских ищет». И не может
сыскать— вот его главная беда. Он ищет и в монастырях, и у раскольников — тщетно.
И в том хитрость авторская, что сам Овцебык такой «евангельский человек» и есть:
«Отличительною его чертою была евангельская беззаботливость о себе. Сын
сельского дьячка, выросший в горькой нужде и вдобавок ещё рано осиротевший, он
никогда не заботился не только о прочном улучшении своего существования, но даже
никогда, кажется, не подумал о завтрашнем дне. Ему отдавать было нечего, но он
способен был снять с себя последнюю рубашку и предполагал такую же способность в
каждом из людей, с которыми сходился, а всех остальных обыкновенно называл кратко и
ясно «свиньями». ...Новой литературы он терпеть не мог и читал только Евангелие да
древних классиков».
Однако по поведению, по всей манере мыслить, говорить, держаться с людьми —
Овцебык таков, что ужиться с ним трудно. Наберись подобных «праведников» в достатке
— жизнь превратится в ад.
Василий Петрович слишком примитивен и туп, ибо хотя всё в нём строится как
будто по Евангелию (насколько в его силах), но Евангелие он толкует «на свой салтык», а
умом он отчасти некрепок. Он из семинаристов, даже в казанскую Духовную академию
смог поступить — но не прижился, ибо его слишком узкому представлению о жизни она
никак соответствовать не может — и всегда и всюду ему остаётся лишь оставаться в
недовольстве ею. Чуть что не по нему — он всё бросает и уходит. Чувства
ответственности у него — ни на волос. Помышляя о благе всего человечества, Овцебык не
озаботился судьбою собственной матери и бросил её на попечение сторонних людей.
Терпения и любви у него недостаёт, чтобы с людьми уживаться. Да и причину зла он
видит основную неверно: приверженность к сокровищам на земле не причина, а следствие
той повреждённости грехом, какую человек прежде в себе должен побороть, а потом уж
идти к людям. Смерть же Овцебыка, самоубийство, лишь подтверждает: греховной страсти в себе не было у него силы побороть, да не было и желания как будто — ибо не было
понимания нужности того. Конец подобных людей нередко трагичен: не умея справиться
с реальностью жизни, слишком расходящейся с их идеальными требованиями, они
добровольно уходят из неё. Такова ранняя лесковская попытка подступа к образу
праведника.
Первым из праведников, сознательно воспринимаемым автором в таковом качестве,
стал центральный персонаж повести «Однодум» (1879) кавалер Рыжов (хотя и прежде
подобных индивидуумов писатель изображал, начиная с Овцебыка: все они чаще глуповаты, примитивны в мыслях, а порою и «противны своею безнадёжною бестолковостью
и беспомощностью», но они же всегда только собственным умом доходят до тех
премудростей, какими живут).
Перу Лескова принадлежит несколько произведений нравоучительного характера, в
которых весьма отчетливо выявились душевные стремления писателя, его горячее чувство
способствовать нравственному совершенствованию русского народа:
«Скоморох Памфалон»,
«Лев старца Герасима»,
«Повесть о богоугодном
дровоколе»,
притча «Христос в гостях у мужика», сказка «Маланья – голова баранья» и другие.
В образах праведников Лесков воплотил христианскую концепцию человека.
Человек устроен Богом так, что изначально (это дано ему Богом) способен постигать
Божественную истину, различать добро и зло, пользу и вред, красоту и безобразие.
Литература
Н.С.Лесков. Христианские предания и сказки. 2-е изд., перераб.- М.: Лепта Книга,
2007. - 288 с.: ил. - (Дары волхвов. Вып.1).
Дунаев М.М. Православие и русская литература. В 5-ти частях. Ч. IV – М.:
Христианская литература, 1998. - 720 с.
4. «Урок литературы,
Суворова».
8
класс,
«Духовный
путь
А.В.
Таран Людмила Сергеевна,
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 24, пос. Обухово, Ногинского
района
Образовательные технологии, используемые на уроке:
1. Проблемная.
2. Групповая.
3. Интегрированная.
Цели урока:
1. Обучение анализу литературного произведения.
2. Воспитание любви к ближнему, Родине, её истории, героям, формирование
черт русского национального характера на примере жизни А. В. Суворова.
3. Развитие интереса к родному языку, его особенностям и возможностям.
Актуальность:
В настоящее время мы сталкиваемся с такой ситуацией, что учащиеся не знают
славных страниц истории Отечества и той роли, которую сыграли в ней такие люди,
как А.Невский, А.В. Суворов, М.И. Кутузов и другие.
Этот урок раскроет перед учениками личность Суворова, полководца и человека ,
достойного примера для подражания.
Слово учителя:
Сыновьями рождаются, достойными сыновьями становятся. У каждого народа
есть свои заветные имена, которые никогда не забываются и являют собой образец
служения своему Отечеству и ближнему.
Александр Васильевич Суворов…Что мы знаем о нем? Тема сегодняшнего урока:
«Духовный путь А.В.Суворова». Что значит «духовный»? Как толкует это слово
В.И.Даль в «Толковом словаре живого великорусского языка»?
Ученик: «Духовный» - имеющий высшую искру Божества, стремящийся к небесному,
посвящающий себя Богу, вере, Церкви.
На уроке нам предстоит выяснить, какова была жизнь Суворова. Можем ли мы
назвать её «духовной», духовным путем?
«Отечества достойный сын»…Можем ли мы назвать Суворова достойным сыном
нашей Родины? Как толкует слово «достойный» В.И. Даль?
Ученик: «Достойный» - уважаемый, ценимый, сообразный с требованиями правды и
чести.
А.В. Суворов – величайший полководец 18 столетия, одержавший более пятидесяти
побед и не знавший ни одного поражения, имевший титулы, присвоенные ему за его
победы:
Рымникский, светлейший князь Италийский, граф Российской и Римской империй,
генералиссимус российских морских и сухопутных войск, фельдмаршал австрийских и
сардинских войск, Сардинского королевства гранд и принц.
Награжденный за боевые заслуги высшими Российскими и зарубежными орденами
Святого апостола Андрея Первозванного, Святого Георгия первой степени, Святого
Иоанна Иерусалимского, Австрийского ордена Марии Терезы Первого класса, Прусских Черного орла, Красного орла, Сардинских Благовещения и Святых Маврикия и Лазаря,
баварских – Святого Губерта и Златого Льва, французских – Камельской Богородицы и
Святого Лазаря, польских – Белого Орла и Святого Станислава.
Его называли русским «архистратигом», «генералом Вперед», но самым удачным,
самым главным для него было другое. Оно не прописывалось в наградных документах,
однако каждый солдат знал его. Какое это звание нам предстоит сегодня выяснить.
А.В.Суворов поставил перед собой цель научиться побеждать наименьшими потерями,
«побеждать не числом, а умением». Для этого надо было научить солдата воевать. Из- под
пера Суворова вышла книга «Наука побеждать».
Она состояла из двух частей. Первая предназначалась для офицеров, вторая – для
солдат. Она так и называлась «Разговор с солдатами их языком». Солдаты знали ее
наизусть. Это произведение великого знатока солдатской души. Денис Давыдов, ученик
Суворова, писал, что Александр Васильевич «положил руку на сердце русского солдата и
узнал его биение».
I.
Учащиеся разделены на группы: «Витязи-офицеры», «Чудо-богатыри»,
«Барышни-сестрицы». Ученик читает отрывок из книги А.В.Суворова «Наука
побеждать».
Анализ текста.
1. Почему солдаты знали наизусть «Науку побеждать»?
(учил воевать, заботился об их жизни).
2. Как обращается к солдатам полководец?
(«Богатыри», «чудо-богатыри»).
3. Почему «Богатыри»?
(считает их богатыми духом, вселяет уверенность, поднимает дух солдат).
4. Как вы думаете для того, чтобы побеждать, достаточно ли научиться навыкам
ведения боя? Что еще должен знать солдат?
(молиться Богу, напрасно не убивать, не обижать мирных жителей).
5. Найдите строчки, говорящие о том, что Суворов придает большое значение
молитве? Почему?
(-Нужно надеяться на Бога, ибо не один голос не упадёт без воли Божей. Во всем
нужно надеяться на Бога. И сказал Господь: «Все, что попросите во имя моё, то сделаю».
Пословица: «Идёшь в битву - молись усердно». Заповедь «Возлюби Господа Бога. Я
Господь Бог твой, да не будет у тебя никаких Богов, кроме меня»).
6. «Горжусь, что я русский», - говаривал Суворов.
Как называет Россию Александр Васильевич? Почему?
(«Домом Пресвятой Богородицы»;все чудотворные иконы Матери Божией чудесным
образом собрались в России).
7. Докажите, что Суворов учит солдат любить свою Родину? (Стоять насмерть,
защищать Родину - это долг солдата).
8. Кто такая матушка? (Екатерина II). Пресветлейший дом? (дом Романовых).
9. Найдите в тексте афоризм о страхе. («Испуган – наполовину побежден»).
10. Почему Суворов пишет о страхе? (На войне страшно).
11. Почему, по мнению Суворова, не нужно бояться?
(Господь поможет. Нужно надеяться на Бога: «Он генерал».)
Учитель: «И сказал Господь Аврааму: «Не бойся, Авраам, я твой щит».
«Веруйте в Бога, и в Меня. Веруйте, да не устрашится сердце ваше».Мф.28.20
12. Чему еще учит солдат Суворов? («Давать пощаду»).
Почему? («Грех напрасно убивать» - такие же люди).
13. Какую заповедь учит соблюдать Суворов? (Не убий!).
14. К чему призывает? (К милосердию).
15. Только ли о безоружных пленных заботится Суворов?
( Он заботится о душах своих солдат: «Напрасное убийство безнравственно»: может
повредить душе).
16. Какой афоризм, принадлежащий Суворову (из написанных на доске),
подтверждает эту мысль?
(«Воину надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружного поражать») .
17. Почему солдату нельзя обижать обывателей(мирных жителей)? (Потому что поит
и кормит?)
18. Какую заповедь учит соблюдать полководец? (Не укради!).
19. Какой афоризм (из написанных на доске), подтверждает эту мысль?
(«Солдату не нужно имущество, ибо отнимает у него мужество»).
20. Как вы понимаете выражение: «Побеждать все, даже невообразимые препятствия»
?
(Солдату должно быть все по плечу, он не должен бояться. Суворов укрепляет
уверенность в силе русского оружия).
21. Какие качества характера воспитывает Суворов в своих солдатах? (смелость,
решительность, уверенность в себе, мужество, храбрость, любовь к Родине, милосердие,
благочестие).
22. Как толкует В. И. Даль слово «благочестивый»?
«По истине почитающий Бога, богобоязненный, строго соблюдающий Заповеди
Господни».
Слово «благочестие» Суворов считает самым главным.
23. Что нужно солдату, чтобы побеждать? (Соблюдать Заповеди Божии).
24. А кто воспитывает в детях такие качества характера? ( Отец. Вот, как называли его
солдаты.)
Учитель: Вот звание, которым так дорожил Суворов : «отец солдатам»! Он назвал их
«дети, детушки».
II. А теперь давайте послушаем, что говорят о своём полководце солдаты.
Инсценирование фрагментов из книги Балязина «1000 занимательных рассказов о
русской истории».
Задания для работы в группах:
III. Задание группе «Витязи-офицеры»: Почему Суворова называли
«генералом Вперед»?
Какими частями речи передается движение в тексте?
IV. Задание группе «Чудо-богатыри»: Назовите элементы разговорного
стиля.
V.
Слово учителя: «Аще кто любит Мя, слово Моё соблюдет», - сказал
Господь. А.В. Суворов
своей благочестивой христианской жизнью
обнаруживает любовь к Богу.
У Суворова был еще и сын Аркадий. Когда вырос, служил при отце. В 28летнем возрасте, будучи в чине полковника, погиб, спасая рядового солдата при
переправе через реку. Не сохранилось писем отца к сыну, каких-либо
воспоминаний, но этот поступок говорит о многом. По детям судят о родителях.
VI. Монолог группы:
Задание группе «Барышни-сестрицы»:без подготовки, используя материалы урока,
составить предложения со словами, написанными на карточках.
VII. Можем ли мы назвать А.В. Суворова достойным сыном своего
Отечества?
Слово учителя: Духовный путь – это путь к Богу. А.В. Суворов всю свою жизнь шел к
Богу.
В 1800 году он сочинил Канон Спасителю и Господу нашему Иисусу Христу, в
котором пишет : «Твой есмь аз». Величайший полководец, христианин, скромнейший
человек завещал написать на своей надгробной плите слова: «Здесь лежит Суворов».
Просто «Суворов», и этим все сказано.
Суворов умер, но потомки помнят его, ибо «Исполняющий волю Божию пребывает
вовек». (Ин.2,17)
Использованная литература:
1. М. Д. Жукова «Суворов», Москва, 1998.
2. В. Н. Балязин «1000 занимательных рассказов о русской истории», Москва,
1995.
3. В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка», Москва, 2003.
5. Летний лагерь как средство формирования
метапредметных компетенций учащихся.
Урманова Елена Николаевна,
учитель английского языка
МОУ СОШ «Веста» г. Черноголовка
Основная тенденция развития Российского образования, реализованная
в ФГОСах, это тенденция усиления роли компетенций в образовании.
Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции
«усвоения знаний» предполагает освоение учащимися различного рода
умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях
профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение
придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных,
проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать
соответствующих средств.
Концепцией и стратегией модернизации образования предлагается
формирование, в первую очередь межпредметных и надпредметных
компетенций, не привязанных к конкретным учебным дисциплинам. Исходя
из уже сложившихся теоретических положений следует отметить, что
ключевые
компетенции
многофункциональны,
надпредметны
и
междисциплинарны, или по определению Хуторского А.В. (д.п.н., академика
Международной педагогической академии), метапредметны.
Основная мировоззренческая идея метапредметного подхода в
образовании – школа должна в первую очередь учить детей мыслить –
причем всех детей, без всякого исключения. Условием реализации
метапредметного подхода является предоставление учащимся прежде всего
возможности познания реального образовательного объекта, и лишь затем —
знакомство со знаниями человечества о нем. Такие условия мы старались
создавать в нашем летнем лагере.
Лето – это пора отдыха, когда позабыты школьные занятия и впереди
много прекрасных мгновений. Дети приходят в лагерь прежде всего отдыхать
и общаться друг с другом в новом ракурсе. Они приходят с уверенностью в
том, что в лагере им будет весело и интересно, они узнают что-то новое и
полезное и смогут потом поделиться этим со своими сверстниками. Таким
образом, лагерь, на наш взгляд, является ещё одним средством формирования
компетенций учащихся. Напомним, что компетенция включает в себя
совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,
способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной
деятельности по отношению к ним. А компетентность – владение,
обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его
личностное отношение к ней и предмету деятельности.
В этом году содержание работы пришкольного лагеря «Весточка»
несколько отличалось от работы в предыдущие годы. Помимо традиционных
спортивных соревнований и игр на территории школы, которые обычно
организовывают знакомые учителя и вожатые, мы смогли создать условия
для развития способностей наших детей в новой для них форме. Прежде
всего занятия в лагере проводили не только воспитатели и педагоги школы
«Веста», но также мы активно сотрудничали с организациями города. Дети
выходили на экскурсии и музыкальные занятия в Школу искусств. Педагогов
Школы искусств мы приглашали к себе.
Встречи с новыми людьми помогали детям получать новые
представления о мире искусства: живописи, музыке. Ребята реализовывали
свой творческий потенциал и раскрывались для нас, а иногда и для себя, с
новой стороны.
Наиболее яркие впечатления оставили у детей такие мероприятия как
экскурсия в Музей Черноголовки, Парад Духовых инструментов,
музыкальное занятие «Чудеса синтезатора». Занятия с художниками
Шомшиной В.П. и Свободной С.В. познакомили детей с новыми секретами
красок, научили их выполнять работы, используя новые техники и приёмы.
На занятиях «Экологическая тропа» Л.А. Громова знакомила детей с
уникальным миром трав и деревьев, цветов и ягод, которые произрастают на
территории нашей школы. К удивлению педагога выяснилось, что дети из
младшего отряда знают о растительном мире гораздо больше, чем ребята 3-5
классов. После этих занятий дети продолжали путешествовать по лесу со
своими вожатыми и радостно собирали землянику.
Несомненно, пребывание в лагере оставило у детей массу впечатлений и
обогатило их новыми знаниями. Таким образом, летний лагерь можно
рассматривать как средство формирования метапредметных компетенций.
6. «Языковой портфель (Language Portfolio), как
оценивание коммуникативной компетенции учащихся
на уроках английского языка в начальной школе.
Преемственность стандартов начальной и средней
школы».
Хожаинова Валентина Николаевна;
учитель английского языка; МОУ СОШ № 82,
педагог дополнительного образования МОУДД ОДД ЦДОДД «Импульс», г.Черноголовка
Цель – выявить значимость ЯП, как одного из важных критериев оценки
коммуникативной компетенции учащихся, а также показать, как ведение учащимися ЯП в
начальной школе влияет на сформированность универсальных учебных действий (УУД) в
средней школе.
Задачи:
 Дать определение понятию «Языковой Портфель»; выявить его компоненты и
содержание;
 Описать процесс работы с ЯП , как критерия оценки умений учащихся;
 Показать результативность данного эффективного инструмента оценивания;
 В условиях введения со следующего года ФГОС в средней школе идея языкового
портфеля особенно актуальна, так как технология «Языковой портфель» обеспечивает
преемственность в процессе обучения.
Систематическое поэтапное заполнение
языкового портфеля реализуется в понятии непрерывного образования;
 Методы исследования:
 педагогическое наблюдение;
 педагогическое моделирование;
 педагогический эксперимент;
Результаты:
 Таким образом, языковой портфель рассматривается в целом как инструмент
самооценки владения английским языком. Данная технология приобретает особую
значимость при переходе обучения с одной ступени на другую;
Список литературы:
1.
Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в
области изучения иностранных языков//ИЯШ. 2006. - №5. - С. 6-11.
2.
Ильина, И.В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений
школьников /И.В. Ильина, С.Н. Белова // Завуч. – 2006. – №8. – С.136-142.
3.
Европейский языковой портфель для России. М.: МГЛУ; СПб: Златоуст,
2001.
4.
5.
Полат Е.С. Портфель ученика, Иностранные языки в школе, №5-2000г., с. 22
European Language Portfolio (ELP)Principles And Guideline With Added
Секция 3: «Проектная деятельность в основной школе»
Руководитель – Громова Любовь Анатольевна учитель биологии МОУ СОШ «Веста»,
доцент кафедры начального образования ГБОУ ДПО АСОУ Московской области
1. Деятельность учителя при подготовке к работе над
проектом, исследованием.
Баева Инна Сергеевна учитель математики,
МБОУ СОШ №20 посёлок Зеленый Ногинский район.
У нас в школе уже на протяжении 7 лет школьная научно практическая
конференция, на которой дети и педагоги защищают свои творения.
Целями этой работы служит:
1. Повышение мотивации и интереса для обучения в школе.
2. Вовлечение ребенка в самостоятельную поисковую деятельность.
3. Выработка умения отстаивать свое мнение и взгляды по вопросам отображенных в
его работе.
В начале каждого нового учебного года перед детьми встает вопрос по какому
предмету и на какую тему написать проект или исследовательскую работу. Дети, которые
знают чего они хотят, подходят к учителю по определенному предмету. Так и у меня
поскольку я учитель математики, то ко мне обычно не стоит очередь написать даже
сообщение не говоря уже о проекте. Но тем не менее такие ребята есть. Они подходят или
с определённой темой или с вопросом, что я могу им предложить в качестве темы.
Почти каждый год я участвую в конференции. Проекты оформляются во всей школе
в едином стиле. После выбора темы с ребятами мы составляем план работы над проектом,
который должен совпадать с общим планом разработанным школой, также соблюдается
единый стиль в структуре проекта, в требованиях к тексту и защите проекта.
План подготовки проекта:
Содержание
сроки
Отметка о
№
выполнении
1.
Выбор темы, определение проблемы, обоснование актуальности
Ноябрь
и практической значимости. Определение руководителя работы.
- декабрь
Составление плана работы. Составление содержания:
Введение
Цели и задачи…
Актуальность работы
Теоретическое обоснование
Историческая справка: нахождение в природе,, история
исследования, химический состав и свойства, превращения в
организме человека
Практическая часть
Практическая часть
Влияние на организм
Анализ…
Выводы
Рекомендации
Литература
Приложения
2
Представление предварительной заявки на заседании
ноябрь
исследовательского общества школы
3.
Подбор литературы, источников информации и обсуждениедекабрь
с
руководителем.
4.
Самостоятельная работа над проектом или исследованием Ноябрьи
подготовка черновой работы.
январь
Представление черновой работы руководителю и обсуждение
январь
работы.
Работа над практической частью проекта
январь
5.
6
6.
Корректировка работы автором.
февраль
7.
Оформление работы.
февраль
8.
Самостоятельная подготовка презентации и выступления.
февраль
Работа с руководителем по корректировке презентации март
и
выступления.
10. Представление автором выполненной работы по проекту или
март
исследованию на уроке или элективном курсе по согласованию с
руководителем- предварительная защита
11. Подготовка руководителем рецензии
март
9
Оформление заявки на конференцию.
март
Структура проекта
Титульный лист
Оглавление
Введение:
обоснование выбора и актуальности темы.
Основная часть:
а) теоретический материал;
б) исследование: методы и результаты исследования.
Заключение (выводы).
Приложение (таблицы, графики, рисунки).
Список источников
К проекту прикладываютя :
-план работы над проектом с отметками учителя
-оценочный лист с рецензией руководителя
Требования к оформлению текстов
Объем:
-доклада, проекта – 1-5 страниц в зависимости от возраста, содержания,
-реферата - от 20 до 25 страниц печатного текста (без приложений).
Размер шрифта основного текста-14, данные в таблице-12,
Times New Roman, обычный;
интервал между строк — 1,5-2;
размер полей:
левого – 30 мм, правого – 10 мм, верхнего – 20 мм, нижнего – 20 мм;
Текст печатается на одной стороне страницы, сноски и примечания печатаются на
той же странице, к которой они относятся.
Страницы нумеруются, начиная с титульного листа; цифру номера страницы
ставят вверху по центру страницы; на титульном листе номер страницы не ставится.
Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников,
приложения) - с новой страницы. Расстояние между названием раздела (заголовками
12.
главы или параграфа) и последующим текстом - равно трем интервалам. Заголовок посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.
Требование к выступлению (5-7 мин.)
а) тема исследования;
б) руководитель;
в) цель;
г) краткое изложение работы;
д) выводы;
е) использованная литература, приборы, материалы;
ж) презентация (если есть) или подготовленный стендовый материал.
Хотелось бы остановиться на двух диаметрально противоположных проектах. Один
проект «Применение математики в жизни человека: в литературе, живописи, музыке,
архитектуре и т.д.» где возможно было выдержать всю структуру работы над проектом,
каждый этап работы отслеживался и отмечался. Этот проект носил много теоретических
сведений. Практической его значимостью было только то, что ребенок мог рассказать о свой
работе, показать, что математика-это не только формулы и цифры, а это большой и красивый
мир, который применяется везде.
Второй проект «Укладка штучного паркета», в котором нельзя работать именно по такому
плану. Поскольку эта работа носит непосредственно практическую направленность: ребята
решают задачу. Для этого они измеряют пол актового зала, делают эскиз укладки паркета,
ходят по магазину и выбирают подходящий размер паркета, чтобы было меньше отходов.
А список необходимой литературы в данной работе вообще отсутствует.
Но самое главное в этой работе то, что ты видишь заинтересованность и работу детей. Их
желание трудиться и получать от этого удовольствие.
2. «Реализация деятельностного подхода обучения
математики с применением метода проектов в урочной и
внеурочной деятельности».
Иванова Елена Петровна,
учитель математики и информатики МОУ СОШ №26, дер. Большое Буньково
Ногинского района
Основная задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся
глубокие знания, но и в том, чтобы научить их самостоятельно решать возникающие
вокруг него проблемы.
В решении подготовки качественных кадров школа играет очень важную роль.
Школьная система образования должна обеспечивать решение следующих задач:
1.
Выявить максимально объективно и тщательно «кто есть кто», т.е. по Канту
«вещь в себе сделать вещью для себя»;
2.
Наилучшим образом развить природные склонности и способности
учащихся, сформировать творческую личность;
3.
Сохранить их физическое и психическое здоровье;
4.
Воспитать в духе патриотизма и признания общечеловеческих ценностей;
5.
Социально защитить ученика, дав ему возможность получить более высокое
образование, а затем на этой базе и более достойную профессию.
Стратегической целью является – развитие индивидуальных способностей,
формирование компетентной и творческой личности.
В последнее время широкое внедрение получили такие важные понятия как
компетенция и компетентность. Эти понятия введены с целью приближения образования к
реальной жизни. Традиционная система ЗУНов устарела, вызвано это устарение
увеличением скорости удвоения научных результатов. Современный компетентный
специалист должен обладать тремя параметрами: иметь твёрдые знания, умения и навыки;
быть нравственно воспитанным и признавать общечеловеческие ценности; нацеленным на
творчество и инновации. Специалист, владеющий только первым параметром является
завтрашним «бомжом».
Поэтому прогрессивным является введение непрерывной системы образования.
Понятия компетенция – компетентность отражают сущность этой системы.
Компетенция в данной области, в области – математика, это название вида
деятельности человечества в этой области. Её сущность состоит в необходимости решать
относительно конкретные проблемы в указанной области.
Компетентностью является уровень владения личностью соответствующей
компетенцией в данной области деятельности человечества. Важным среди методов
формирования компетентностей являются индивидуализация и дифференциация,
деятельностный подход и самостоятельная работа обучаемых на основе информационных
технологий.
Одним из видов деятельностного подхода обучения математики, который мною
применяется – это метод проектов. Учащиеся получают минимальный начальный объём
информации и систему заданий раскрывающих содержание конечной цели, которые
условно называются вехами. Эти вехи указывают направление «дороги», а обучаемый
должен сам построить «дорогу», т.е. достичь конечной цели – получить максимум
научной информации.
Остановлюсь на примерах. Применение метода проектов во внеурочной
деятельности. В школьном научном обществе, секции математики, учащиеся создают
долгосрочные научно-исследовательские проекты по математике. Над долгосрочными
проектами обучающиеся работают по несколько месяцев, с которыми выступают на
научно-практических конференциях различного уровня в номинациях "Прикладная
математика", "Математические модели реальных процессов в природе и технике",
конкурсах "Математика и проектирование", где занимают призовые места. Так в 5 классе
(в 1-м полугодии) учащиеся работали над проектом «Инженерно-техническая подводка
водопроводных коммуникаций к строительству домов». Вместе мы отправились на
экскурсию строительства домов. Определили длину водопровода, каким диаметром
обладают трубы. Поставили вопрос нахождения наиболее экономически целесообразного
числа труб той и другой длины, которое следует использовать для прокладки
водопровода, учитывая, что разрезать трубы не рекомендуется. Заострила внимание
учащихся на «экономически целесообразно», что это может означать? И пришли к
выводу, что: совершить возможно меньшее число соединений, что обеспечит: а) большую
прочность водопровода; б) наименьшие затраты труда на его прокладку.
Учу учащихся наблюдательности за реальными процессами в природе, технике.
Недалеко от школы шло строительство дачных домиков. Одиннадцатиклассников
заинтересовал вопрос: при каких значениях измерений сечения балки ее прочность будет
наибольшей, что немаловажно при строительстве. Разработали и защитили проект.
Каждое утро, проезжая на автобусе животноводческую ферму, учащийся 8-го класса
заинтересовался вопросом питания коров на стойловый период. Решил подготовить
проект составления рациона коровы. Для решения этой задачи он неоднократно ездил на
ферму, выявлял факторы, влияющие на содержание рациона. Узнал годовой удой коровы.
Установил, сколько килограммов кормовых единиц выделяется для кормления коровы на
весь период. Какие виды кормов включать в рацион для обеспечения достаточной
питательности корма. После проведенного анализа ученик приступил к составлению
математической модели.
Проектной деятельностью обучаемые занимаются и на уроках математики. Здесь
проекты имеют краткосрочный и среднесрочный характер. Краткосрочные и
среднесрочные проекты уместны на нестандартных уроках или уроках обобщающего
характера. Например, после изучении темы «Последовательности. Арифметическая и
геометрическая прогрессии» можно предложить учащимся на уроке выбрать из
предложенных заданий нестандартное, привести решение и «прорекламировать» его, т.е.
презентовать с помощью документ-камеры и защитить краткосрочный проект. Например:
1.
Решите уравнение
Решив задачу, обучающийся кладёт лист с решением под документ-камеру и весь
класс видит решение уравнения на экране. Обучающийся объясняет ход решения,
отвечает на вопросы одноклассников.
2.
Как, какую функцию и на каком множестве чисел можно
рассматривать арифметическую, геометрическую прогрессии
Дайте полный ответ с построением графика рассматриваемой функции. Защита
проходила с использованием документ-камеры, интерактивной доски и компьютерной
программы Advansed Grapher. Т.е. работая с формулами n-го члена арифметической и
геометрической прогрессии, перешли к линейной и показательной функциям
соответственно. В обоих случаях удобно именно в компьютерной программе показать
линейную и показательную функции, заданные на множестве N натуральных чисел.
Ребята быстро построили графики, рассмотрев возрастание и убывание соответствующих
прогрессий.
На примере решения задач мы увидели все этапы разработки краткосрочных
проектов. 1 этап. Учащиеся самостоятельно выбрали из предложенных задач – свою. 2
этап. Осуществление учащимися поисковой деятельности. 3 этап. Учащиеся оформили
результаты решения на листах. 4 этап. Учащиеся презентуют результаты своей работы. 5
этап. Рефлексия. Учащиеся осуществляют рефлексию процесса, себя в нём с учётом
оценки других. В данном случае мы увидели индивидуальную самостоятельную
деятельность учащихся.
И среднесрочные проекты. В продолжении темы урока «Арифметическая и
геометрическая прогрессии» с целью доведения до понятия учащихся углубленные
вопросы темы, с целью популяризации математики среди учащихся за неделю до
проведения нестандартного урока учащимся было дано задание разобраться в банковских
вопросах кредитов, в том числе ипотечных, штрафов, вкладов. Ребята подготовили проект
под названием «Банковские этюды». 3 этюда – 3 задачи. Этюд 1-й. Ребята разбирают
задачу о кредите взятым неким N в банке и не погасившим его в срок. Этюды 2 и 3. Тот
же N прогоревший на кредите, открывает в банке вклад на сумму а рублей под р %
годовых на рублей. И задумывается над вопросом выбора стратегий поведения: либо в
конце каждого года хранения снимать проценты по вкладу, либо прийти в банк один раз –
в конце срока хранения вклада. Здесь ребята переходят к формулам простых и сложных
процентов, решая по ним конкретные задачи. Математики ценят юмор и понимают его
уместность в самых серьёзных ситуациях. Учащиеся к серьёзному подошли с юмором. А
учитель это оценил.
В данных примерах мы увидели индивидуальную и групповую самостоятельную
деятельность учащихся. Итак, при использовании проектного обучения осознанное
усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в
разных ситуациях. Критериями оценки являются достижение и цели проекта, достижение
метапредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают
проектное обучение.
Реализация деятельностного подхода обучения математики с помощью метода
проекта должна проводиться по модели Н.В. Гоголя: дать направление дороги, а дорогу
должен выстроить сам.
Список литературы:
1. Жафяров А.Ж.
Дидактическое обеспечение работы учителей с детьми,
одарёнными в области математики: – Сибирское университетское издательство, 2011.
2. Колягин Ю.М. Учись решать задачи / Ю.М. Колягин, В.А. Оганесян. – М.:
Просвещение, 1980.
3. Мордкович А.Г. Алгебра, 9 класс. Часть 1. Учебник. М.:-Мнемозина, 2009г.
4. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи / Л.М. Фридман, Е.Н. Турецкий. –
М.:, Просвещение, 1984г.
5. Электронное издание «В помощь учителю». Издательство «Учитель», 2011г.
4.«Использование сетевой школы в проектной
деятельности».
Карелин Константин Сергеевич, учитель математики и информатики
Карелина Наталья Александровна, учитель технологии МОУ СОШ № 75,
г.Черноголовка
Метод проектов известен уже давно. Проектная деятельность, которой уделяется
последнее время большое внимание, требует, прежде всего, постоянного взаимодействия
между участниками образовательного процесса. При классно-урочной системе обучения такое
взаимодействие практически невозможно – все время тратится на объяснение нового материала
и отработку ЗУНов. Исследовательская деятельность предполагает: выдвижение проблемы,
вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов
исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); обсуждение
способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов,
просмотров, пр.); сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов,
оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Сетевое дистанционное взаимодействие позволяет частично решить данную проблему,
что было апробировано в МОУ СОШ №75 на уроках технологии в 9-11 классах. Уже второй
год в данной школе работает система сетевая школа «NetSchool», разработанная компанией
«Иртех». Помимо того, что данный продукт выполняет функцию электронного журнала,
электронного дневника, внутренней школьной почты, доски объявлений и хранилища
документации, в нем имеется возможность организовать личное портфолио и портфолио
проектов. Остановимся на этих моментах поподробнее.
В личном портфолио пользователь системы хранит свои документы, которые можно
систематизировать по каталогам, и может организовать к ним доступ любого пользователя
системы. Для этого в системе существует опция «право на просмотр». Отметим тот факт, что
«гость» не имеет возможность редактировать или менять документ, а только просматривает
его.
Портфолио проектов устроено похожим образом, но имеет свои отличия. Каждый проект
должен иметь свое название, внутри него находятся разделы, ссылки и документы. К каждому
проекту также назначаются с помощью предоставления прав: руководитель проекта, участники
проекта, заинтересованные слушатели.
Руководитель проекта имеет полный доступ к материалам и может назначать права для
других. Обычно, это один человек. Остальные являются участниками проекта. Права
назначаются двух видов – просмотр, либо редактирование материалов, в том числе назначение
дополнительных участников проекта.
При подготовке к экзаменам, оказалось очень удобно использовать личное портфолио,
как «хранилище материалов для подготовки к ЕГЭ, ГИА», доступ к которым открывался
ученикам выпускных классов.
На уроках технологии, где учащиеся делятся на две группы (мальчики и девочки)
особенно удобным оказалось использование портфолио проектов. В условиях недостатка
учебных часов по предмету, преподаватели организовали проекты (для юношей - по черчению
в системе «КОМПАС-3D LT», для девушек по созданию и проектированию моделей одежды в
системе «ЛЕКО»). Каждый проект велся по индивидуальной образовательной траектории,
проводились очные и заочные консультации, которые позволили каждому ученику успешно
завершить свою работу. Комфортность работы в таком режиме состояла прежде всего в том,
что доступ к проекту был у каждого из участников в школе, дома и в любом месте, где был
Интернет. Полученные результаты говорят о большом потенциале программ, аналогичных
сетевой школе в организации образовательного процесса в современных условиях.
5.«Обобщение опыта организации проектной и
исследовательской деятельности в Черноголовском
отделении МАН»
Холодович Мария Вячеславовна,
учитель истории и обществознания, МОУ СОШ № 82, г. Черноголовка,
руководитель секции «Культурология»
Актуальность темы:
Основной задачей современного образования является развитие каждого учащегося
с учетом его индивидуальности и переход от информационно-репродуктивного обучения
к активно-творческому и продуктивно-деятельностному. В современном обществе все
больше становится актуальным не процесс накопления знаний, а приобретение опыта
самовыражения, осознания собственной индивидуальности и поиска мировоззренческих
систем. Сегодня главным является не только формирование знаний и умений, но и
создание у подрастающего поколения определенных компетенций, внутренних ресурсов,
которые позволят в будущем адаптироваться в новой жизненной ситуации.
С 2013 году начинают действовать новые стандарты образования в основной школе.
Новые федеральные Государственные стандарты ориентированы на воспитание и
социализацию обучающихся, их самоидентификацию посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, в том
числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу.
Новый федеральный стандарт так видит портрет выпускника школы:
 любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
 осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
 креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий
мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
 владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
 мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
 готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
 осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством,
человечеством;
 уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
 осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного
и экологически целесообразного образа жизни;
 подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
 мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
 Проектная и исследовательская деятельность наиболее эффективно решает
поставленныезадачи ФГОС в основном общем образовании.
А. Дистервег: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или
сообщены, всякий кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной
деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».
После знакомства с новыми стандартами ФГОС, обсуждая возможности реализации
новых требований и ориентировок стандартов на курсах АСОУ « Актуальные проблемы
развития профессиональной компетентности учителя истории и обществознания», пришла
к выводу о необходимости описания и обобщения опыта проектной и исследовательской
деятельности в Черноголовке.
Цель проекта: обобщить опыт организации проектной и исследовательской
деятельности в Черноголовском отделении общероссийской детской организации Малая
Академия Наук «Интеллект будущего».
Ожидаемые результаты: сохранение и развитие традиций проектной и
исследовательской деятельности в общеобразовательной школе, детском дополнительном
образовании, заложенные
И.О. Брагинским в Малой Академией Наук города
Черноголовка, распространение опыта, использование принципов деятельности Малой
Академии Наук.
В 2006 году в Черноголовке
прошла первая научно – исследовательская
конференция школьников . Был выпущен первый сборник работ учащихся. Начала свою
работу Черноголовская Малая Академия Наук – отделение Межрегиональной детской
научной творческой общественной организации «Интеллект будущего». Президиум
Центрального совета организации расположен в городе Обнинск.
Но именно в Черноголовке сложился особый опыт организации проектной и
исследовательской деятельности. Уникальность этого опыта была оценена на разных
уровнях. В 2008 году по приглашению председателя МАН «Интеллект будущего Л.Ю.
Ляшко команда из Черноголовки выступила на Всероссийской конференции школьников
и студентов « Юность. Наука. Культура» громко и уверенно заявив о своих традициях и
опыте.
В Черноголовке была выстроена особая логика работы проектно и
исследовательской деятельности. Работа МАН имела годовой цикл. В течении всего лета
ребята, участвуя в профильных лагерях и экспедициях собирали материал для своих
исследовательских работ. В сотрудничестве с администрацией школ и города ребята
определяли наиболее актуальные для города и молодежи социальные проекты. На основе
собранного за лето материалов в начале осени формулировались темы исследовательских
работ, , проектов. Ребята самостоятельно ставили цели работы, расписывали календарный
план по реализации проекта и даже рассчитывали бюджет проекта.
В ноябре проходит «Ярмарка проектов». На ярмарке проектов ребята представляют
жюри канву своих проектов. Ученые, общественные деятели города, учителя дают
консультации ребятам. Учащиеся защищают своей проект, его актуальность, отвечают на
вопросы жюри и гостей ярмарки, и как результат эффективность проектной или
исследовательской работы повышаются.
В январе проходят школьные конференции. Ребята получают оценки экспертов и
учитывая замечания готовятся к муниципальной конференции . Необходимо отметить,
что на протяжении всего времени с момента зарождения проекта и до защиты его на
городском уровне ребята получают консультации не только от своего руководителя, но и
от научных сотрудников РАН. Заключает годовой цикл выступление школьников на
региональных и Всероссийских конференциях.
Для организации проектной и исследовательской большое значение имеет создание
особой личностно-развивающей среды. МАН в Черноголовке это больше чем детский
университет, в котором можно получить дополнительные знания, детский научноисследовательский институт и корпорация по внедрению проектов, но и клуб
единомышленников, в котором можно достойно и интересно провести время. Субботний
университет, школы Актива, Костры детства, Благотворительные вечера, все это входит в
канву работы МАН и помогают создать необходимую атмосферу для развития
интеллектуально-творческих
способностей
обучающихся,
формирования
интеллектуальных потребностей школьников.
МАН- молодость, активность, новизна.
МАН- молодежная ассоциация новых.
МАН- мы активная надежда.
Список литературы:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации.
1. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций //
www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/
2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательных технологий.
М.: Народное образование, 2001.
3. Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом
образовании // Экологическое образование в школе.- 1999, -№ 9, -с.57
4. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист»/ Сост. Е.М.
Пахомова; Науч. Ред. Э.М. Никитин. – М.: АПКиПРО, 2004
5. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном
обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61
6. Полат Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям //
Методология учебного проекта: Материалы методического семинара. М., 2001. - с.123.
7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие
для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003
8. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. http://schools.keldysh.ru/labmro
9.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти,
2004, с.4