Развитие речи на основе схем у детей в детском саду

Развитие речи на основе схем у детей в
детском саду
Речь это одно из самых важных приобретений ребенка
дошкольного возраста. И если определенный уровень овладения
родным языком, не достигнут к 5-6 годам, то это затрудняет развитие
на более поздних возрастных этапах. Плохое понимание речи
окружающих препятствует осмыслению слов, предложений, текстов
(т.к. полноценное понимание зависит от полноты его осмысления) и, в
целом, развитию самостоятельной речи ребенка. Бедность речевых
структур приводит к возникновению трудностей при установлении
причинно - следственных связей, несформированность связной речи
отрицательно сказывается на развитие всей речемыслительной
деятельности,
ограничивает
познавательные
возможности,
препятствует овладению знаниями и т.п.
У детей с тяжелыми формами речевой патологии, отмечается
недоразвитие высших психических функций, особенно на уровне
произвольности и осознательности. Более всего страдает вербальная память
(память на слова, фразы, целостные тексты). Отмечается снижение
активной направленности в процессе припоминания сюжетной мысли,
последовательности
событий,
недостаточная
активность
наблюдательности. И поэтому задачи по овладению речью решаем в
единстве с всесторонним развитием ребенка. У детей с недоразвитием речи
мышление носит наглядно- образный и наглядно - действенный характер. И
поэтому в своей работе мы используем опоры на наглядный образец
вовлечение в процессе обучения одновременно нескольких анализаторов,
обязательное соотнесение слова с обозначенным предметом, действием,
признаком. Мы выбрали способ использования знаково-графических
символов, т.к. у наших детей зрительная память сохранена. При зрительном
подкреплении материал не только легче запоминается, но и лучше
усваивается.
Развитие речи с использованием опорных символов это не традиционное
заучивание стихов и пересказ текстов, а развитие мышления ребёнка в
процессе заучивания и запоминания, т.е. понимание их смысла, развития
способности к осмыслению на основе интереса к данному виду
деятельности. Дети с большим интересом и желанием играют со словами,
разгадывают схемы. Схемы помогают ребёнку совсем иначе относиться к
заданиям по запоминанию текстов и заучиванию стихов, развивают у него
творческое воображение и формируют общую способность к осознанному
опосредованию. Схемы строятся на основе имеющихся знаний у детей и
постепенно усложняются. Работа по использованию схем идёт постепенно,
можно выделить три этапа:
1)Чтение и составление графических схем, введение символов
отрицания. (средняя группа)
2) Чтение знаково-графических схем, самостоятельное составление
несложных графических схем к простым стихотворениям и к бытовым
ситуациям.
(старшая группа).
3)
Чтение и составление усложненных знаков - графических схем,
книжек - раскладушек (подготовительная группа).
Кроме графических схем в виде картинок мы используем и знаковые
символы, содержащие скрытый смысл, это способствует развитию
воображения, фантазии ребенка, их способностей к мыслительным
операциям. На первом этапе вводим несколько знаковых символов (
например, 3 - 4 , символы выбираются произвольно). Знак ? вопросительное предложение, т. е.. при чтении схемы надо задать вопрос.
Знак, изображенный стрелочкой означает, что совершается какое-то действие.
Знак X , зачеркнутая картинка - знак отрицания того, что на ней нарисовано.
На всех этапах мы следим за тем, чтобы упражнения для чтения и составления
схем не наскучили детям, стараемся постоянно разнообразить этот процесс.
Для этого применяем различные игры типа: «Придумай словечко», «Узнай
что это», «Откуда пришло это слово? », «Придумай картинку к слову»
(словосочетанию, предложению). В дальнейшем происходит постепенный
переход от графических к знаковым символам наряду с составлением детьми
самостоятельных схем.
Вначале дети учатся придумывать символы к отдельным существительным:
снег, стол, ребёнок. Затем для схем выбираются более сложные по смыслу
слова: отдых, зима, мечта, болезнь, злость. После того, когда они хорошо с
этим справляются, начинается составление графических схем к
словосочетаниям: весёлый праздник, приятный сюрприз, холодный ветер и
т.д. И после того, когда схемы дети хорошо с этим справляются, они начинают
составлять схемы к предложениям: Девочка любит апельсиновый сок,
жил-был дед да баба. На этом этапе в схемы введены ещё 12 знаковых
символов, таких как слово-предмет, слово-действие, слово-признак,
маленькие слова. При моделирование схем учитываются следующие
требования: понятность содержания; близость к жизненному опыту ребёнка,
выразительность персонажей, логическая последовательность в сюжетах и их
завершённость. Схемы составляются с учётом словарного запаса детей.
Раскрытие содержания графической информации проходит при помощи
разбора смысла предложений и отдельных слов совместно с детьми. Работа с
применением опорных символов позволяет нам решать задачи не только по
развитию речи, но и расширить знания и представления детей об
окружающем мире, способствует формированию обшей способности ребёнка
к опосредованному запоминанию (что особенно важно для ребёнка с речевой
патологией), воспитывает любовь к родному языку.
Опорные символы позволяют выражать отношение между символом и
словом; т.е. между звуковой - слышимой и знаковой - видимой частями.
Развитие речи с использованием схем позволяет формировать и закреплять
у ребёнка представления о композиции рассказа, умение придумывать
название, логически переходить от одного символа к другому, включать в
связное высказывание разнообразие синтаксических конструкций,
активизирует речемыслительную деятельность.
Упражнения по схемам вырабатывают у ребёнка умение связывать слова в
предложениях, смысловые части высказывания, а также чётко соблюдать
структуру рассказа, использовать синонимическую замену для
характеристики персонажей, их действий, состояния. При решении данных
задач развивается художественное восприятие, образность речи.
Применение опорных и графических символов способствует развитию речи
ребёнка, активизации процесса понимания смысла текста и выражения его в
речи.
Т.о, пересказ по схеме концентрирует в себе решение всех речевых задач в
единое целое.
Проанализировав работу с использованием схем, мной были сделаны
выводы: что, графические схемы позволяют значительно повысить уровень
осмысления дошкольниками текстов и стихотворений, служат
эффективным средством, облегчающий процесс переработки информации,
поскольку даёт возможность детям выделить необходимые существенные
связи и отношения предметного мира, облегчают процесс восприятия,
усвоения, запоминания текстов и стихов. Приём построения графических
схем, отражающих состав предложений различной структуры, показал
широкие возможности детей в осмыслении текста и высокую
эффективность коррекционной работы, дети демонстрируют высокий
уровень ориентации в графических схемах.