"Зеленый островок" на 2015-2016 учебный год

Содержание
1.
Целевой раздел - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -02
Пояснительная записка - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 02
Характеристика особенностей развития детей - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -14
Планируемые результаты освоения Программы- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -17
2.
Содержательный раздел - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -24
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях - - - -24
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -35
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -37
Способы и направления поддержки детской инициативы - - - - - - - - - - - - - - 39
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -41
Иные характеристики содержания программы- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 42
3.
Организационный раздел - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 48
Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей - - - - - - - - -48
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий - - - - - - - - -50
Организация развивающей предметно-пространственной среды - - - - - - - - -51
Список литературы- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -55
Приложения.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1
Рабочая программа старшей группы МАОУ прогимназия «Кристаллик»
(далее Программа) является составным компонентом Образовательной
программы МАОУ, характеризует систему организации образовательной
деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры,
образовательную модель и содержание образования для старшей группы.
Программа
разработана
в
соответствии
с
Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной
образовательной программы дошкольного образования «Детство», под
руководством авторского коллектива Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева, по которой работает учреждение (в отсутствии федерального
реестра примерных образовательных программ дошкольного образования).
Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и
документальной основой, куда входят:
Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
Конституция РФ, ст. 43, 72;
Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении
СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая
2013 г. № 28564) с изменениями на 27.08.2015;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Устав Муниципального автономного образовательного учреждения
«прогимназия «Кристаллик»
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений.
Обе части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной
образовательной программы дошкольного образования «Детство», под
руководством авторского коллектива Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева.
2
Сформированность нравственных ценностей является важнейшим
показателем целостной личности, поэтому в курс дошкольного образования
необходимо включить «Нравственно-патриотическое воспитание» А.Я.
Ветохиной. Благодаря использованию данной парциальной программы в
старшей группе формируются:
-личное отношение ребенка к соблюдению моральных норм
-доброжелательные отношения в группе
-чувство долга
-навыки вежливого обращения
-представления о родственных отношениях в семье
-представления о социуме.
Главная цель программы – формирование духовности, нравственнопатриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Программа художественного воспитания и развития детей от 2 до 7
лет «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.
Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Основные задачи:
- Развитие эстетического восприятия художественных образов (в
произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов.
Создание условий для свободного экспериментирования с
художественными материалами и инструментами.
- Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами
художественно-образной выразительности.
Амплификация
(обогащение)
индивидуального
художественноэстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов
с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического
выступает цельный художественный образ как универсальная категория);
интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
- Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
- Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
- Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
- Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Яконцепции - творца».
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» (Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева).
3
Программа
предполагает
решение
важнейшей
социальнопедагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного
поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе
проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит
комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном
детстве
(старшем
дошкольном
возрасте)
самостоятельности
и
ответственности за свое поведение.
Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного поведения,
научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в
городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми,
взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и
ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической
культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Программа адресована
воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений.
Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает
изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в
соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми:
«Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье
ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице
города». Содержание программы оставляет за каждым дошкольным
учреждением право на использование различных форм и методов
организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых
условий, а также общей социально-экономической и криминогенной
ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей
программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов:
полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий
городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности.
Парциальная
программа
«Светофор»
под
редакцией
Т.И.Даниловой. Технология работы по обучению детей от 3 до 7 лет
Правилам дорожного движения, элементарным навыкам поведения на улице,
осознанным поступкам в той или иной обстановке.
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой. Программа
экологического воспитания детей дошкольного возраста.
4
Программа «Юный эколог» - модифицированная, имеет экологобиологическую направленность, является учебно-образовательной с
практической ориентацией. Она поможет обучающимся систематизировать
базовые знания по окружающему миру, овладеть экологической культурой,
природоохранной грамотностью, познать природу своего края. Особенность
программы заключается в том, что природа представлена в ней как ценность,
а гуманное отношение к живому – как эстетический принцип поведения
человека. Освоение данных представлений обеспечивает понимание детьми
необходимости экологически правильного отношения к животному миру.
Цель программы - формирование экологической культуры, экологических
знаний у обучающихся, основными чертами которой является ответственное
отношение к природе, вовлечение их в природоохранную деятельность.
Нормативный срок освоения - 4 года.
Региональная программа «Основа здорового образа жизни» М.А.
Павловой.
Проблема воспитания личной заинтересованности каждого человека в
здоровом образе жизни в последние годы является особенно актуальной в
связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех
социально-демографических групп населения России и особенно детей
дошкольного возраста. Её решение требует активного осмысленного
отношения к своему здоровью и укреплению его с малых лет.
Развитие у дошкольников элементарных представлений о ЗОЖ направлено
на формирование поведения, адаптированного к социальным и природным
условиям окружающей среды, с целью сохранения и укрепления здоровья,
достижения
психологического
комфорта,
всестороннего
развития
потенциальных возможностей личности на основе понимания взаимосвязи
состояния здоровья и образа жизни.
Успешное формирование представлений о ЗОЖ у старших дошкольников во
многом зависит от целенаправленной систематической воспитательнообразовательной работы в дошкольном образовательном учреждении и семье,
создания условий для осуществления педагогического процесса,
согласованного взаимодействия в триаде ребенок-педагог-родитель,
инициатором и координатором которого выступает педагог.
Программа «Здоровье» В.Г.Алямовская
Программа представляет собой комплексную систему воспитания физически
здорового, разносторонне развитого, инициативного, раскрепощенного
ребенка.
Программа включает четыре направления:
1. Физическое здоровье— программа «Группы здоровья».
2. Психологическое благополучие— программа «Комфорт».
3. Духовное здоровье — программы «Город мастеров», «Школа маленького
предпринимателя».
4. Нравственное здоровье — программы «Этикет», «Личность».
Парциальная программа «Синтез искусств в эстетическом воспитании»
О.А.Куревина
5
Программа
реализует принципы глубокой всесторонней эстетической
подготовки дошкольников в процессе организации взаимодействия,
взаимовлияния и взаимопроникновения различных видов искусств
(литературы, музыки, изобразительного искусства и театра). Программа
включает
следующие
разделы:
«Развитие
речи»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Пластика, ритмика и театральные формы».
Разделы объединены между собой с помощью проблемных блоков:
«Формирование представлений о специфике восприятия произведений
различных видов искусства», «Формирование навыков восприятия
содержания произведений различных видов искусства», «Знакомство с
жанровым многообразием искусства», «Формирование навыков анализа
произведений искусства через средства художественной выразительности»,
«Развитие ассоциативного мышления».
«Оздоровительно – развивающая программа по танцевально –
игровой гимнастике «Са – Фи-Дансе» Ж.Е.Фирилёва, Е.Г.Сайкина»
В программу входят средства по музыкально-ритмическому воспитанию
детей, основной гимнастике, танцам и танцевально-ритмической гимнастике,
а также игропластике, пальчиковой гимнастике, музыкально- подвижным
играм, игровому самомассажу, сюжетным урокам и креативной гимнастике.
Даны методические рекомендации по применению игрового метода
проведения занятий и обучению двигательным действиям. Оздоровительноразвивающая программа «Са-Фи-Дансе» по танцевально-игровой гимнастике
направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей дошкольного
возраста. В программе «Са-Фи-Дансе» представлены различные разделы, но
основными являются танцевально-ритмическая гимнастика, нетрадиционные
виды упражнений и креативная гимнастика.
Программа по развитию речи в детском саду О.С.Ушакова.
Программа О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников»
дополняет основную образовательную программу «Детство» в разделах по
совершенствованию коммуникативных способностей у детей через
формирование грамматического строя речи и развития образной речи
дошкольников.
Программа «Как хорошо уметь читать» Д.Г.Шумаева
Программа обучения чтению детей с 5 лет. Программа содержит 64
конспекта
комплексных
занятий,
насыщенных
разнообразными
дидактическим материалом по развитию речи, внимания, сообразительности,
включающих физкультминутки для снятия напряжения и переключения
внимания детей, а также методические рекомендации.
6
Цели обязательной части Программы: определение содержания и
организации образовательной деятельности в старшей группе МАОУ
прогимназия «Кристаллик» и создание каждому ребенку возможность для
развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного
практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к
миру.
Задачи обязательной части Программы:
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование
основ его двигательной и гигиенической культуры;
‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов
деятельности;
‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс
социализации–индивидуализации
с учетом
детских потребностей,
возможностей и способностей;
‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению
гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных
способностей и речи ребенка;
‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желании
включаться в творческую деятельность;
‒ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное
взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с
изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным
языком, экологией, математикой, игрой;
‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к
другим народам и культурам;
‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы
дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство
своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов и ориентирована на:
- выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогов;
- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.
1. Программа по обучению
плаванию в детском саду А.Чеменёва
«Послушные волны». Устинова И.В.
7
Здоровые дети – это основа жизни нации. Одним из важнейших средств
воспитания здорового ребенка с самого раннего возраста, несомненно
является физическая культура. Правильная организация занятий физической
культурой способствует гармоничному развитию жизненно необходимых
физических качеств детей: ловкости, гибкости, быстроты, силы,
выносливости, а также выработке гигиенических навыков.
Целью программы является: укрепление и оздоровление воспитанников для
разностороннего физического развития, через обучение детей плаванию.
2. Приобщение детей к истокам народной музыки (Наумов) «Родничок».
Канахина В.А.
Традиционная народная культура является важной составной частью
национальной культуры каждого народа.
На современном этапе главная задача музыкального воспитания
дошкольников средствами музыкального фольклора – повернуться лицом к
народной музыке, начиная с самого раннего, когда еще только
закладываются основные понятия у ребенка, формируется речь и мышление,
развиваются способности, умения и навыки. Сейчас лишь немногие
дошкольные учреждения в своей работе опираются на национальное
искусство, в частности музыкальный фольклор, изначально несущий в себе
нравственность, эстетику, элементы народной мудрости, народной
педагогики.
3. «Здравствуй,
музей!»
Музейно
–
педагогическая
программа
(А.М.Вербенец, Б.А.Столяров, А.В.Зуева). Анисимова Г.М.
Суть многоуровневой музейно-педагогической программы “Здравствуй,
музей!” – организация продуктивного взаимодействия художественных
музеев России с системой образования на всех ее ступенях – дошкольной,
школьной и высшей.
Реализация разделов программы “Мы входим в мир прекрасного” и “Мир
музея” заключается в проведении курсов занятий для детей в школах и
детских садах согласно методическим разработкам авторов. Занятия
проводят педагоги образовательных учреждений в течение учебного года.
4.
«Волшебство Английского языка» «Куки и его друзья», ванесса Рейли.
Занятия по программе подготовки дошкольников по английскому языку
знакомят ребенка с основами иноязычной культуры, сообщают ребенку
базовый объем знаний, умений и навыков. Данная программа базируется на
принципах коммуникативного обучения и направлена на формирование
положительной познавательной мотивации.
5.
«Информационные технологии»
«Школа 2100» А.В.Горячев,
Н.В.Ключ «Все по полочкам».
Основная цель комплексной программы развития и воспитания
дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад
2100») – реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и
воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной
системы «Школа 2100
6. Программа «Путешествие в страну хореографии» (А.А. Матяшина)
8
Развитие творческих способностей детей средствами искусства танца.
Развитие чувства ритма, развитие творческих способностей, умения слышать
и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, одновременно
развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук,
грацию и выразительность.
7.
Программа «Росинка». Модуль программы «В мире прекрасного»
(Л.В.Куцакова, С.И. Мерзлякова). Всестороннее интеллектуальное и
эстетическое развитие детей в процессе овладения элементарными приемами
техники квиллинга, как художественного способа конструирования из бумаги.
Знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами квиллинга.
Обучать различным приемам работы с бумагой. Формировать умения
следовать устным инструкциям. Знакомить детей с основными
геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона,
вершина и т. д. Обогащать словарь ребенка специальными терминами.
Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.
Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным
движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать
глазомер. Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда,
учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал,
содержать в порядке рабочее место.
А.Чеменёва «Послушные волны». Рабочая программа
Кружковая
инструктора по плаванию.
деятельность
Программа
по
обучению
плаванию
в
детском
саду.
Устинова И.В.
Цели
Укрепление и оздоровление воспитанников для
разностороннего физического
развития,
через
обучение детей плаванию.
Основные задачи
Одним из важнейших средств воспитания здорового
ребенка с самого раннего возраста, несомненно
является
физическая
культура.
Правильная
организация
занятий
физической
культурой
способствует гармоничному развитию жизненно
необходимых физических качеств детей: ловкости,
гибкости, быстроты, силы, выносливости, а также
выработке гигиенических навыков.
Наглядный материал: папка - передвижка «Плавание –
это здоровье».
Совместная деятельность детей и взрослых
Вид деятельности
9
Приобщение детей к истокам народной музыки
Кружковая
деятельность
по (Наумов)
приобщению детей
к истокам народной
музыки
«Родничок».
Канахина В.А.
Развитие творческого потенциала детей, посредством
национального музыкального фольклора.
На современном этапе главная задача
Основные задачи
музыкального воспитания дошкольников средствами
музыкального фольклора – повернуться лицом к
народной музыке, начиная с самого раннего, когда
еще только закладываются основные понятия у
ребенка, формируется речь и мышление, развиваются
способности, умения и навыки. Сейчас лишь
немногие дошкольные учреждения в своей работе
опираются на национальное искусство, в частности
музыкальный фольклор, изначально несущий в себе
нравственность, эстетику, элементы народной
мудрости, народной педагогики.
Наглядный материал: книги для детей с народным
фольклорным материалом.
Народные музыкальные инструменты: ложки,
трещетки.
Вид деятельности Совместная деятельность детей и взрослых
Музейно
– «Здравствуй, музей!» Музейно – педагогическая
программа (А.М.Вербенец, Б.А.Столяров, А.В.Зуева).
педагогическая
программа
Анисимова Г.М.
Приобщение ребенка к русской и мировой культуре,
Цели
развитие его визуальной грамотности, образного и
ассоциативного мышления, творческих способностей,
эмоциональной сферы.
Суть многоуровневой музейно-педагогической
Основные задачи
программы “Здравствуй, музей!” – организация
продуктивного взаимодействия художественных
музеев России с системой образования на всех ее
ступенях – дошкольной, школьной и высшей.
Реализация разделов программы “Мы входим в мир
прекрасного” и “Мир музея” заключается в
проведении курсов занятий для детей в школах и
детских садах согласно методическим разработкам
Цели
10
Вид деятельности
«Волшебство
Английского
языка» «Куки и
его друзья».
.
Цели
Основные задачи
авторов. Занятия проводят педагоги образовательных
учреждений в течение учебного года. Музей как
способ познания мира содержит огромный потенциал
для личностного развития детей.
Наглядный
материал:
DVD
с
музейными
экспозициями, репродукции известных художников.
Совместная деятельность детей и взрослых
Ванесса Рейли.
Всестороннее развитие личности через воспитание
устойчивого интереса к овладению английским
языком. Развитие лингвистических способностей
дошкольников
посредством
активизации
их
творческой деятельности.
Приобщать ребенка к английскому языку и культуре.
Научить
элементарной
диалогической
и
монологической речи. Развивать мышление, память,
внимание, воображение. Расширять кругозор детей и
их общей культуры. Развивать умение работать в
команде.
Наглядный материал: алфавит английского языка.
Совместная деятельность детей и взрослых
«Информационные технологии» «Школа 2100»
А.В.Горячев, Н.В.Ключ «Все по полочкам».
Вид деятельности
Кружковая
деятельность по
«Информационные
технологиии»
Егорова Е.П.
Основная цель комплексной программы развития и
Цели
воспитания дошкольников в Образовательной системе
«Школа 2100» («Детский сад 2100») – реализовать
принцип преемственности и обеспечить развитие и
воспитание дошкольников в соответствии с
концепцией Образовательной системы «Школа 2100
Основные задачи
Компьютерная грамотность становятся сейчас
необходимыми каждому человеку. Основной задачей
становится воспитание правильного отношения к
техническим устройствам.
Наглядный материал: карточки, дидактические игры.
11
Вид деятельности
Кружковая
деятельность
«Топотушки» для
детей средней
группы
Цели
Основные задачи
Вид деятельности
Кружковая
деятельность
«Бумажные
проделки» для
детей средней
группы
Цели
Совместная деятельность детей и взрослых
Программа «Путешествие в страну хореографии»
(А.А. Матяшина)
Развитие творческих способностей детей средствами
искусства танца.
Развитие чувства ритма, развитие творческих
способностей, умения слышать и понимать музыку,
согласовывать с ней свои движения, одновременно
развивать и тренировать мышечную силу корпуса и
ног, пластику рук, грацию и выразительность.
Совместная деятельность детей и взрослых
Программа «Росинка».Модуль программы «В мире
прекрасного» (Л.В.Куцакова, С.И. Мерзлякова).
Всестороннее интеллектуальное и эстетическое
развитие детей в процессе овладения элементарными
приемами техники квиллинга, как художественного
способа конструирования из бумаги.
Знакомить детей с основными понятиями и базовыми
Основные задачи
формами квиллинга. Обучать различным приемам
работы с бумагой. Формировать умения следовать
устным инструкциям. Знакомить детей с основными
геометрическими
понятиями:
круг,
квадрат,
треугольник, угол, сторона, вершина и т. д.
Обогащать
словарь
ребенка
специальными
терминами. Развивать внимание, память, логическое
и пространственное воображения. Развивать у детей
способность работать руками, приучать к точным
движениям пальцев, совершенствовать мелкую
моторику рук, развивать глазомер. Совершенствовать
трудовые навыки, формировать культуру труда,
учить аккуратности, умению бережно и экономно
использовать материал, содержать в порядке рабочее
место.
Вид деятельности Совместная деятельность детей и взрослых
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО: (ФГОС ДО п.
1.2.)
12
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит
с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного
образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество детского сада с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Структура Программы:
I. Целевой раздел
II. Содержательный раздел
III. Организационный раздел
Целевой раздел включает в себя:
- Пояснительную записку (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы, значимые для разработки
и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей 5-6 лет);
13
- Планируемые результаты освоения программы с учётом возрастных
возможностей и индивидуальных различий (индивидуальная траектория
развития) детей.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей и включает в себя:
- Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных
областях;
- Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы;
В содержательном разделе представлены:
- Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик (парциальные программы);
- Описание способов и направлений поддержки детской инициативы;
- Описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников;
- Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные для
реализации программы в средней группе.
Организационный раздел содержит:
- Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
- Режим дня;
- Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий;
- Описание организации развивающей предметно-пространственной среды.
Структура и содержание Программы определены сроком на 1 год и
корректируется педагогами в соответствии с реальными условиями,
дополняется комплексно-тематическим, перспективным и календарным
планированием работы.
Характеристики особенностей развития детей
старшего дошкольного возраста.
Старшую группу 3.3 посещают 25 человек в возрасте от 5-ти до 6-ти лет. 14 I группы здоровья, 11 - II группы здоровья. 5 человек являются часто
болеющими.
В целом детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый.
Некоторые дети в силу своих психологических особенностей испытывают
трудности в общении со взрослыми и сверстниками (Игонин Вова,
Чернобровкин Саша, Евсейкин Федя).
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества, постепенно начинает
осознавать
связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
14
изменения — формируется
возможность
саморегуляции, дети
начинают предъявлять
к себе те требования,
которые
раньше
предъявлялись
им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате
и
т.п.).
Это
становится
возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил
поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка
о
себе.
Эти
представления
начинают
включать
не
только
характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный
отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот,
не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук»,
«Я буду, как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми
этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени
ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними
в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся
существенными
для них. Повышается
избирательность
и
устойчивость взаимоотношений
с ровесниками. Свои предпочтения
дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика
гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии,
в котором существенное
место начинает занимать
совместное
обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей
для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем
(«Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение
обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются
сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают
рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое
препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз
подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые,
у девочек — мягкие, плавные,
уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребёнка.
15
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом
представлений об окружающем, которые получают благодаря своей
активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка
одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года
жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от
друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине
большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—
десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее
количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка
ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они
могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение
20— 25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен
действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти
изменяется
не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с
использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и
пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Возраст 5—6 лет можно
охарактеризовать
как возраст
овладения
ребёнком
активным (продуктивным)
воображением,
которое
начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её. Образы
воображения
значительно
полнее
и
точнее
воспроизводят действительность.
Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде
игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают
способность действовать по предварительному замыслу в конструировании
и рисовании.
16
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Словарь детей также активно пополняется
существительными,
обозначающими
названия
профессий, социальных учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.);
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
людей
разных
профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,
отношение
людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в
описательном и повествовательном монологах способны передать
состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения.
Круг
чтения
ребёнка
5—6
лет
пополняется
произведениями разнообразной тематики, в том числе
связанной с проблемами
семьи, взаимоотношений
со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти
большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—
6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности
поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится
способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие
и
отдалённые
последствия
собственных действий и поступков и действий и поступков других
людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского
труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального
и
изобразительного
искусства
дети
способны
осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им
больше нравится, обосновывая
его с помощью
элементов
эстетической
оценки.
Они эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и
отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных,
борьба добра со злом. Совершенствуется
качество музыкальной
деятельности.
Творческие
проявления
становятся
более
осознанными
и
направленными
(образ,
средства
выразительности продумываются
и сознательно
подбираются
детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить
задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
17
Планируемые результаты освоения Программы детьми.
К пяти годам:
Может применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в
общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным
видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями
экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для
решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные
умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные
и др.), необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость
от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для
него.
Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на
художественные произведения, мир природы.
Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных
игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По
предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах,
но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает
проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала
игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет
самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с
интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает
игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в
ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой
обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую
задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для
привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства
интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и
темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия,
эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества,
установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью
образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и
животных.
18
Движения стали значительно более уверенными и разнообразными.
Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой
возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности
быстро
перевозбуждается,
становится
непослушным,
капризным.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки.
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о
последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических
навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит
необходимость выполнения определенных действий. В привычной
обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По
напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил
поведения в быту и на улице.
Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много
вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»,
стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире.
Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт
деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков.
Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое,
фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и
пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом).
Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для
чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей
семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших
семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних
животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях:
беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада:
помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;
о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо
ориентируется в ближайшем окружении.
Владеет
разными
способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например,
нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать
взрослых и пр.). С помощью взрослого
может наметить действия,
направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
19
Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в
ФГОС ДО конкретизируются планируемыми результатами примерной и
парциальных программ и программ дополнительного образования.
Программы
Планируемые результаты
Программа «Детство» см. раздел программы «Детство»:
«Итоговые
результаты освоения Программы»
- Самостоятельность при выборе темы, сюжета,
Парциальная
композиции, художественной выразительности.
программа
- Способность к интерпретации художественных
«Цветные
образов.
ладошки» (И. А.
- Общая ручная умелость.
Лыкова)
- Сформированы представления том, что все люди
разные, и необходимо ко всем относиться терпимо и
доброжелательно.
- Ребёнок осознанно относится к своим поступкам и к
общепринятым
нормам
поведения,
способен
охарактеризовать человека с позиции норм морали;
- характеризует понятия «насилие» и «жестокость»;
- знает элементарные правила безопасности (в быту, на
улице, в экстренных ситуациях).
- имеет элементарные представления о дыхательной,
пищеварительной и выделительной системе человека, о
правильном питании.
- осознанно относится к своему здоровью.
- ребенок сравнивает ярко выраженные эмоциональные
«Нравственносостояния взрослых и детей
патриотическое
воспитание
детей - сформированы представления о том, что в семье все
заботятся друг о друге
дошкольного
- умение различить настроение сверстников, оказывает
возраста»
помощь и внимание
Ветохиной А.Я.
- имеет представление о членах семьи и ближайших
родственников
- ребенок знает свое имя, фамилию, возраст, улицу,
дом, квартиру
- освоение элементарных правил культуры поведения
- действие на основе правил взаимоотношений
- реакция на негативные действия других.
- Ребенок должен понимать, что общение с другими
Парциальная
людьми может быть опасным.
программа
- знают, какие бывают опасные ситуации и способы их
«Основы
безопасности детей предотвращения (уйти далеко от дома, пойти
посмотреть на стройку, разжечь костер, забраться на
дошкольного
Региональный
компонент
«Основы здорового
образа жизни» под
редакцией М.
Павловой
20
возраста»
(Р.Б.Стеркина,
О.Л.Князева,
Н.Н.Авдеева).
Парциальная
программа
«Светофор»
под
редакцией
Т.И.Даниловой.
Парциальная
программа «Юный
эколог»
С.Н.Николаевой.
Программа
«Здоровье»
В.Г.Алямовская
Парциальная
программа «Синтез
чердак, спуститься в подвал и т.п.).
- знают основные правила безопасности на улице: не
входить в подъезд одному, без родителей не открывать
дверь чужим.
-Имеют представления о взаимосвязи и
взаимодействии всех природных объектов.
-знают предметы домашнего обихода, потенциально
опасные для детей и правила обращения с опасными
предметами дома.
- Ребенок должен знать свое тело, научиться
заботиться о нем, не вредить своему организму.
- сформировано понимание у детей ценностей
здорового образа жизни, соблюдают правила гигиены
(мыть руки после туалета, при кашле н чихании
прикрывать рот н нос рукой или носовым платком).
- знакомы с правилами первой медицинской помощи
при травмах (порезах, ожогах, ссадинах, укусах и др.),
объясняет, что при этом необходимо обратиться к
взрослому за помощью и рассказать ему все, что
произошло
-знают правила поведения на улицах города, основные
дорожные знаки(предупреждающие, запрещающие,
предписывающие, информационно-указательные) и
светофор.
-знакомы с правилами поведения в транспорте
К концу года дети должны знать правила дорожного
движения, элементарные навыки поведения на улице.
К концу года у детей формируется понимание
необходимости экологически правильного отношения к
животному миру.
Сформированы основные понятия
экологической
культуры, экологических знаний, основными чертами
которой является ответственное отношение к природе,
вовлечение их в природоохранную деятельность.
Сформирована привычка следить за своим телом,
опрятностью одежды. прически. Самостоятельно
чистить зубы, следить за чистотой ногтей. Быстро и
аккуратно раздеваются, опрятно убирают постель. За
столом сохраняют правильную осанку.
Дети умеют различать произведения изобразительного
искусства; выделять выразительные средства в
21
различных видах искусства.
Знают особенности
изобразительных материалов. Создают сюжетные
изображения, изображения предметов с натуры и по
представлению.
Используют
различные
композиционные решения и материалы.
«Оздоровитель -Дети умеют самостоятельно двигаться под музыку;
но – развивающая -чувствуют ритм;
программа
по -знают 2-3 игры;
танцевально
–
игровой гимнастике
«Са – Фи-Дансе»
Ж.Е.Фирилёва,
Е.Г.Сайкина»
искусств в
эстетическом
воспитании»
О.А.Куревина
Программа по -Дети знают 2 – 3 программных стихотворения;
развитию речи в -2 – 3 считалки;
детском
саду - 2 – 3 загадки;
-называют жанр произведения;
О.С.Ушакова.
-драматизируют небольшие сказки, читают по ролям
стихотворения;
-называют любимого детского писателя, любимые
сказки и рассказы.
-дети могут участвовать в беседе;
Программа
«Как хорошо уметь -аргументировано и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника;
читать»
- составлять по образцу рассказы по сюжетной картине,
Д.Г.Шумаева
набору картинок;
-последовательно, без существенных пропусков
пересказывать небольшие литературные произведения.
- определять место звука в слове.
Программа
К концу года ребенок должен уметь: заинтересованно
кружковой работы
заниматься хореографической деятельностью;
по
исполнять элементарные хореографические
хореографической
движения, уметь двигаться в соответствии с темпом и
деятельности
темпераментом музыки; исполнять несложные танцы
«Топотушки»
для
вместе со сверстниками; синхронно двигаться в
средней группы на
коллективном танце; выступать перед родителями,
2014 – 2015 г.
детьми своей группы.
К концу года ребенок должен знать: названия
элементарных движений, шагов, поз. Называть
некоторые стили танцев, узнавать по музыке
направление танцев.
22
Программа
кружковой работы
по
квиллингу
«Бумажные
проделки»
для
средней группы на
2014 – 2015 г.
К концу года ребенок должен уметь: скручивать
бумагу, используя различные приемы;
конструировать из модулей композиции в
соответствии с собственным замыслом.
К концу года ребенок должен знать: основные
геометрические понятия и базовые формы квиллинга;
различные приемы работы с бумагой.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определённые направления развития
и образования детей (далее – образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением со стороны педагогапсихолога.
23
ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В 5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО Социально-коммуникативное развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Шестой год жизни. Старшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к
старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое
отношение к малышам.
2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение
различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и
учитывать это в своем поведении.
3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать
правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать
непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят
неудобство окружающим.
4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство
собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым
нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к
новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний
взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта,
нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение
способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого
человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности
других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к
обиженному, слабому человеку.
24
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного
отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке
взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали
дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу
группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и
сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально
— вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и
сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по
отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании
культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на
«вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться,
прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и
справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на
собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать
разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение
оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных
традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в
случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи
больному. Правила отношения к пожилым людям в семье
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда
взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и
благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные
материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку
для жизни.
2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде,
расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей
старших дошкольников.
3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта
в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком
собственных интересов, желаний и предпочтений.
25
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и
взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей
структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда,
инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.
(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют
задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры
осуществляют продажу квартир.) Понимание роли современной техники и
материалов в трудовой деятельности взрослых. Уважение к труду родителей,
представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в
самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и
хозяйственно- бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель,
вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых
процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью
взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после
прогулки). Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье:
важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах
дежурства — по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к
занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу
общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и
совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит
от одного участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений
создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и
конструкторов, способов конструирования из бросового материала,
изготовление игрушек в технике оригами. Хозяйственная помощь детей в
семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить
домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и
уборке квартиры)
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в
повседневной жизни на основе правил.
Содержание образовательной деятельности
26
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности
в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для
жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом
водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.).
Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение,
ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе
проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода
улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми:
вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не
принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей,
не открывать дверь чужим людям и пр.
Направления образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»:
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Трудовое воспитание.
Содержание образовательной области отражено в Программе «Детство» в
разделе «Содержательный отдел программы», а также в комплекснотематическом плане (см. Приложение 1 к Содержательному разделу
Программы).
(Приложение № 1: Перспективный план по образовательной
области «Социально – коммуникативное развитие»)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
- Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
- Развивать
аналитическое
восприятие, умение использовать
разные
способы познания: обследование объектов, установление
связей между
способом обследования и познаваемым свойством
предмета, сравнение
по разным основаниям (внешне видимым и
скрытым существенным
признакам), измерение, упорядочивание,
классификация.
- Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать,
пояснять, приводить примеры и аналогии.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(природе, людям, предметам).
- Поддерживать творческое отражение результатов познания в
продуктах
детской деятельности.
27
- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах,
гендерных
отличиях, социальных и профессиональных
ролях,
правилах
взаимоотношений взрослых и детей.
- Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых
особенностях человеческого организма.
- Развивать представления о родном городе и стране, гражданскопатриотические чувства.
- Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Направления образовательной области «Познавательное развитие»:
- Развитие сенсорной культуры
- Формирование первичных представлений о себе, других людях.
- Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира.
- Ребенок открывает мир природы.
- Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
- Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» отражено
в Программе «Детство» в разделе «Содержательный отдел программы», а
также в комплексно-тематическом плане
(Приложение № 1: Перспективный план по образовательной
области «Познавательное развитие»).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
(из примерной воспитательно-образовательной программы «Детство»)
Задачи образовательной деятельности
- Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество
детей.
- обогащать
представления
детей
о правилах
речевого
этикета
и
способствовать осознанному желанию и умению детей
следовать им в процессе общения.
- Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия.
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
- Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников.
- Воспитывать интерес к письменным формам речи.
- Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы:
о
родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и
поэзия),
о
многообразии жанров и их некоторых признаках
(композиция, средства языковой выразительности).
28
- Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве
его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Направления образовательной области «Речевое развитие»:
- Владение речью как средством общения и культуры.
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» отражено в
Программе «Детство» в разделе «Содержательный отдел программы», а также
в комплексно-тематическом плане.
(Приложение № 1: Перспективный план по образовательной
области «Речевое развитие», «Подготовка к обучению грамоте»).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:
Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление
прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать
красоту окружающих предметов и объектов природы;
- Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным
явлениям).
- Развивать
художественно-эстетическое
восприятие,
эмоциональный
отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению
эстетических оценок, суждений.
- Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии
искусства,
способствовать освоению детьми языка изобразительного
искусства и
художественной
деятельности,
и формировать
опыт восприятия
разнообразных эстетических объектов и произведений
искусства.
- Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
29
- Развивать изобразительную
деятельность детей: самостоятельное
определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный
образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для
определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные
техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата,
оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе
коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительновыразительные умения.
- Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе
освоения
искусства
и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность, инициативности,
проявлении индивидуальности,
творчества.
- Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные
и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности:
Развитие
умений
определять
замысел
будущей
работы,
самостоятельно
отбирать впечатления,
переживания
для определения
сюжета.
Создавать выразительный образ и передавать своё отношение.
По
собственной
инициативе
интегрировать
виды
деятельности. Проявление
инициативы
в художественно-игровой
деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать
деятельность, доводить работу
до результата, оценивать его; экономично использовать материалы.
Знакомство со способом создания наброска. Умения рисования контура
предмета простым карандашом.
Освоение
новых
более
сложных
способов
создания
изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с
натуры; умения анализировать
объект,
свойства,
устанавливать
пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения. Продолжение развития умений
выделять главное, используя адекватные средства выразительности.
Использование
цвета
как
средства
передачи
настроения,
состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине;
свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных
или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое
цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие
форм, фактуры,
30
пропорциональных отношений. В изображении предметного мира:
передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры
передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых
объектов;
при изображении
сказочных
образов
передавать
признаки необычности в сюжетном изображении: передавать отношения
между объектами, используя все средства
выразительности
и
композицию:
изображать предметы на близком, среднем и дальнем
планах, рисовать линию горизонт; в декоративном изображении: создавать
нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов
и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении;
украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и
геометрические основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и
инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра,
кисти
разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь,
фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления,
разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой
тон.
Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать
оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических
техник: способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы
различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки,
штриховки,
оттиска,
монотипии, «рельефного» рисунка, способов
рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу
разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ,
бросовых материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного
вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон,
получения объемной аппликации.
Создание
разнообразных
форм.
Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать
коллажи.
В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных
материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и
смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые
конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать
разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать
фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
31
В конструировании из готовых геометрических фигур: из разнообразных
геометрических
форм, тематических
конструкторов:
развитие
умений
анализировать
постройку, выделять
крупные
и мелкие
части, их пропорциональные
соотношения. Создание построек,
сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты
построек
жилого, промышленного,
общественного
назначения,
мосты, крепости,
транспорт, сказочные постройки; придумывает
сюжетные композиции.
Создание
построек по заданным
теме,
условиям, самостоятельному
замыслу, схемам, моделям. Знакомство
с
некоторыми
правилами создания прочных, высоких сооружений,
декорирования постройки.
Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для
самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных
способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения.
Освоение приемов оригами.
Конструирование из природного материала:
умения
выделять
выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа
по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления
деталей, использования инструментов
Интеграция видов деятельности. Стремление
к
созданию
оригинальных композиций для оформления пространства
группы,
помещений
к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для
игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемнопространственного оформления. Использование разных материалов для
создания интересных композиций; умения планировать процесс создания
предмета.
Развитие
умений
работы
с тканью,
плетение:
разрезание,
наклеивание,
заворачивание,
нанесение
рисунка,
декорирование
элементами;
изготовление простых игрушек.
Обыгрывание
изображения,
стремление
создавать работу для
разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения
коллективных
творческих
работ. Развитие умений
адекватно
оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений,
продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
- Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский»
опыт детей
за счет произведений
более
сложных
жанров
фольклора
(волшебные
и бытовые
сказки, метафорические
загадки,
былины),
литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с
нравственным подтекстом) и
поэзии (басни, лирические стихи,
литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
32
- Воспитывать
литературно-художественный
вкус, способность
понимать настроение
произведения,
чувствовать
музыкальность,
звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и
выразительность языка сказок и рассказов.
- Совершенствовать умения художественного восприятия текста в
единстве
его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста.
- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы:
о
родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и
поэзия),
о
многообразии
жанров
и
их
некоторых
специфических
признаках
(композиция, средства языковой
выразительности).
- Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в
художественноречевой деятельности на основе литературных
текстов:
пересказывать
сказки и рассказы близко к тексту,
пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать
наизусть стихи и поэтические сказки,
придумывать поэтические
строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по
аналогии
со
знакомыми
текстами,
участвовать
в
театрализованной
деятельности, само выражаясь в процессе создания целостного образа героя.
Направления образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»:
продуктивная
деятельность
(рисование,
аппликация,
лепка,
конструирование);
- эстетическое восприятие,
- эстетическое восприятие социального мира.
- художественное восприятие произведений искусств,
- приобщение к искусству;
-музыкально-художественная деятельность (слушание, пение, песенное
творчество, - музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и
танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах).
- художественная литература.
Содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» отражено в Программе «Детство» в разделе «Содержательный
отдел программы», а также в комплексно-тематическом плане.
(Приложение № 1: Перспективный план по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»).
Образовательную деятельность по музыке планирует и
музыкальный руководитель в музыкальном зале. Воспитатели
на занятии, оказывают помощь музыкальному руководителю
музыкально-дидактических игр, разучивании танцевальных
песенного репертуара, инсценировках.
осуществляет
присутствуют
в проведении
движений и
33
Задачи
художественно-эстетического
развития
реализуются
также
интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно
образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со
взрослыми и самостоятельной деятельности детей, культурно-досуговой
деятельности. Работа в данном направлении планируется календарно.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
- Развивать
умения
осознанного,
активного,
с должным
мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных
движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);
- Развивать умение анализировать
(контролировать
и оценивать)
свои
движения и движения товарищей - Формировать первоначальные
представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
- Развивать творчества в двигательной деятельности; - Воспитывать
у
детей стремление самостоятельно
организовывать и
проводить
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
- Развивать у детей физические качества:
координацию, гибкость,
общую
выносливость,
быстроту реакции, скорость одиночных
движений, максимальную частоту движений, силу.
Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных
привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны
здоровья.
- Формировать
осознанную
потребность
в двигательной
активности и
физическом совершенствовании, развивать устойчивый
интерес к правилам
и
нормам
здорового
образа
жизни,
здоровьесберегающего
и здоровьеформирующего поведения,
- Развивать
самостоятельность
детей
в
выполнении
культурногигиенических навыков и жизненно важных привычек
здорового образа жизни.
- Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать
внимание взрослого в случае недомогания.
Направления образовательной области «Физическое развитие»:
- Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности,
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере,
- Становление ценностей здорового образа жизни.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию планирует и организует инструктор по физической культуре во
взаимосвязи с воспитателями, которые оказывают помощь, осуществляют
страховку, следят за самочувствием детей, проводят индивидуальную работу.
34
Задачи физического развития реализуются также интегрировано со
всеми образовательными областями в непосредственно образовательной
деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и
самостоятельной деятельности детей, досуговой деятельности. Работа в
данном направлении планируется календарно. План физкультурных досугов
и праздников представлен в Приложении к Содержательному разделу
Программы.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков
планируется
перспективно на каждый месяц в соответствии с требованиями программы
«Детство».
Содержание образовательной области «Физическое развитие» отражено в
Программе «Детство» в разделе «Содержательный раздел программы».
Для реализации задач физического развития детей воспитатели группы
используют в воспитательно-образовательном процессе современные
здоровьесберегающие технологии (см. Таблицу здоровьесберегающих
технологий в Приложении к Содержательному разделу Программы).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации задач
образовательных областей в рамках образовательной деятельности
представлены в Приложении 1 к Содержательному разделу Программы в
технологической карте планирования ОД.
Образовательная деятельность при проведении режимных
моментов
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком
по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны),
утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине
дня;
социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при
проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения, дежурства, навыки самообслуживания;
посильная помощь взрослым; формирование навыков безопасного поведения
при проведении режимных моментов;
35
познавательное развитие: наблюдение, ситуативные разговоры с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
обсуждения близких детям тем (пользы закаливания, занятий физической
культурой,
гигиенических
процедур),
элементарная
опытноисследовательская деятельность;
речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультимедиа просмотров; поощрение речевой активности
детей;
художественно эстетическое развитие: использование музыки в
повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде,
самокате и пр.);
социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные
игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
сверстниками;
познавательное развитие: наблюдение, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые
игры;
художественно эстетическое развитие: создание условий для
самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей:
рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин,
иллюстраций, музыцирование (пение, танцы, игра на детских музыкальных
инструментах), слушание музыки.
Работа проводится по календарно-перспективному плану.
Реализация целей и задач образовательных областей осуществляется в
процессе
разнообразных видов детской деятельности (формах
активности детей), таких как:
1. игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры;
2. коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
36
3. познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними);
4. восприятие художественной литературы и фольклора;
5. самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
6. конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
7. изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
8. музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
9. двигательная (овладение основными движениями).
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик (парциальные программы)
Развитие ребенка в образовательном процессе МАОУ «Прогимназия
«Кристаллик»» осуществляется целостно в процессе всей его
жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, творческих
мастерских, спектаклей и т.д. Образовательная деятельность построена на
основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития. Условия, необходимые для создания социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают (п.3.2.5 ФГОС ДО):
1) обеспечение эмоционального благополучия детей;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
4)
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона
ближайшего развития каждого ребенка);
37
5) взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и
формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные
с особенностями его совместного бытия с другими людьми. Именно в
процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие
качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству,
умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать
возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает
объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми,
способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой
самостоятельности каждого.
Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:
 на занятиях, если создать для этого необходимые условия —
предложить детям специальные задания, при выполнении которых они
будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения
действий);
 в спонтанной игре;
 в свободной деятельности различного вида (творческой,
продуктивной, коммуникативной и др.);
 в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка,
общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну,
чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая
мастерская
предоставляет
детям
условия
для
использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение
детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
38
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Итоги освоения программы:
Сформированы представления о том, что все люди разные, и необходимо ко
всем относиться терпимо и доброжелательно. Знает элементарные правила
безопасности (в быту, на улице, в экстренных ситуациях).
Имеет элементарные представления о дыхательной, пищеварительной и
выделительной системе человека. Осознанно относится к своему здоровью.
Способы и направления поддержки детской инициативы
В старшей группе изменяется статус дошкольников
в детском саду.
В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми
старшими.
Воспитатель
помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как:
«Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы
хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся
к школе», направляют активность старших дошкольников на решение
новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
39
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества. Он постоянно
создает ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при
первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не
обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся
у
ребенка прошлый
опыт. Всегда необходимо предоставлять детям
возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать
их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать
детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они
остро переживают, если взрослый выражает
сомнение
в их
самостоятельности, ограничивает свободу.
Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
Развитию
самостоятельности
способствует
освоение
детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от
воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача
развития данных умений ставится воспитателем в разных видах
деятельности. При этом воспитатель использует
средства,
помогающие
дошкольникам
планомерно
и самостоятельно
осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество.
Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому
способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное
творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду.
Именно в увлекательной
творческой деятельности перед дошкольником
возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его
воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
40
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт
для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу»
придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации.
Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают
свои
сочинения,
обсуждают их, придумывают
новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это
так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?»,
«Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?»,
«Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы
постоянно
присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.
Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые
детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть
«посылки из космоса», таинственные
письма с увлекательными
заданиями,
схемами,
ребусами,
детали
технических
устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых
объектах, дети учатся рассуждать,
анализировать,
отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний.
Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на
самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель
специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах
решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых
интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит
отдельные дни необычно – как «День космических путешествий»,
«День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие
дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии
с выбранным тематическим
замыслом
и принятыми
ролями:
«космонавты» готовят космический
корабль, снаряжение,
готовят
космический
завтрак, расшифровывают послания инопланетян,
отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей
игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
41
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены поддержка
родителей в воспитании детей и укреплении их здоровья, вовлечение семей в
образовательную деятельность. При планировании работы с семьями
воспитанников группы учитывается социальный статус родителей, уровень
материального состояния, образование, социальное положение.
Основные направления работы с семьёй
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на
основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с
родителями воспитанников.
Именно
в этот период
педагог
корректирует
детско- родительские отношения, помогает родителям и
детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать
основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет
развитию совместной деятельности родителей и детей
– игровой,
досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями
деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к
самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать,
как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту
личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского
сообщества, в
котором
родители
могли бы обсуждать свои
педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей
группы.
Кроме того, период старшего дошкольного
детства
непосредственно связан с повышением компетентности родителей по
проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности
родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных
с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
- Познакомить родителей с особенностями физического и психического
развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного
поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью
ситуациях
- Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности
ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических
процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со
взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
- Помочь родителям создать условия для развитию организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и
детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной
с родителями деятельности.
- Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с
ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе,
познакомить родителей с со способами развития самоконтроля и воспитания
ответственности за свои действия и поступки.
42
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
Педагогическая поддержка,
Педагогическое образование родителей.
Совместная деятельность педагогов и родителей
В дошкольном учреждении созданы условия:
1) для предоставления информации о Программе семье и всем
заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих
реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
3) для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией
Программы. (см. приложение 1 к содержательному разделу рабочей
программы).
Иные характеристики содержания Программы
(Система мониторинга развития детей)
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система
организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее
состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр
возможностей, благодаря своей регулярности, строгой направленности на
решение задач управления, и высокой технологичности.
Мониторинг
позволяет
обнаружить
эффективность
реализуемой
образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой
деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых
результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
- постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение
функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления
динамики изменений;
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность
в педагогический процесс.
43
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной
техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная
регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания
(точное соблюдение инструкций, строго определенные способы
предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в
деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление
единообразия проведения обработки и представления результатов
диагностических экспериментов), надежность и валидность.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов
детской деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с
учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации;
б) решения задач:
- формирования Программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей;
г) информирования родителей и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели, медицинский работник,
педагог-психолог и другие специалисты МАОУ.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты
(специальную карту развития ребенка) в рамках образовательной программы.
Содержание мониторинга тесно связано с реализуемыми примерной
основной
общеобразовательной программой дошкольного образования
«Детство», под руководством авторского коллектива Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и выбранными парциальными программами.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей), которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое
обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного
года (октябрь) и в конце учебного года (май).
44
Программа диагностических исследований
№
п/
п
I
Направление
Ответственн
График
мониторинга в
ые за
проведения
Методы мониторинга
соответствии с проведение диагностики
образовательны диагностики
ми
программами
Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)
1. Физическое Воспитатель,
С 12 по 23 Наблюдения за
развитие
инструктор по октября,
ребенком в процессе
физической
С 25 января жизнедеятельности и
культуре,
по 5
занятий по физической
врач ДОУ
февраля,
культуре; контрольные
11 по 23
упражнения и
мая
двигательные задания,
учебного
беседы, опрос,
года.
диагностические
игровые задания,
проблемные ситуации,
наблюдение
2. Социально- Воспитатель
С 12 по 23 Создание ситуаций,
коммуникатив
октября,
беседа, опрос,
ное развитие
С 25 января рассматривание
по 5
иллюстраций, экскурсии
февраля,
на территорию детского
11 по 23
сада.
мая
Наблюдение за
учебного
предметно-игровой
года.
деятельностью детей;
экспериментальные
ситуации; сюжетные
картинки с полярными
характеристиками
нравственных норм;
анализ детских
рисунков, игровые
задания; создание
проблемных ситуаций;
изготовление игрушки
из бумаги; наблюдение
за процессом труда
45
3.
Познавательн
ое развитие
Воспитатель
4. Речевое
развитие
Воспитатель,
учительлогопед
5.
Воспитатель,
Художественн Музыкальный
оруководитель
эстетическое
развитие
Программа по Инструктор по
обучению
плаванию
плаванию
в Устинова И.В.
детском саду.
«Послушные
волны»
Кружковая
Педагог
С 12 по 23
октября,
С 25 января
по 5
февраля,
11 по 23
мая
учебного
года.
С 12 по 23
октября,
С 25 января
по 5
февраля,
11 по 23
мая
учебного
года.
Беседа, опрос, задания
проблемные ситуации,
дидактические игры,
анализ продуктов
детской деятельности
Индивидуальные
беседа; опрос, беседа по
картинкам; беседа с
практическим заданием,
дидактические,
словесные игры,
настольно-печатная
игра «Литературная
сказка»; анкетирование
родителей.
С 12 по 23 Индивидуальные
октября,
беседы; наблюдение за
С 25 января процессом
по 5
художественного
февраля,
творчества, свободной
11 по 23
деятельностью детей;
мая
диагностические
учебного
ситуации,
года.
диагностические
задания, игровые
диагностические
задания
С 12 по 23 Индивидуальные
октября,
беседы; наблюдение за
С 25 января процессом
по 5
художественного
февраля,
творчества, свободной
11 по 23
деятельностью детей;
мая
диагностические
учебного
ситуации,
года.
диагностические
задания, игровые
диагностические
задания
С 12 по 23 Индивидуальные
46
деятельность
дополнительно
по
го образования
приобщению
Канахина В.А.
детей
к
истокам
народной
музыки
«Родничок».
Музейно
–
педагогическа
я программа
«Здравствуй,
музей!»
«Волшебство
Английского
языка» «Куки
и его друзья»,
ванесса Рейли.
«Информацио
нные
технологиии»
октября,
С 25 января
по 5
февраля,
11 по 23
мая
учебного
года.
беседы; наблюдение за
процессом
художественного
творчества, свободной
деятельностью детей;
диагностические
ситуации,
диагностические
задания, игровые
диагностические
задания
Воспитатель
С 12 по 23 Индивидуальные
высшей
октября,
беседы; наблюдение за
квалификацион С 25 января процессом
ной категории по 5
художественного
Анисимова
февраля,
творчества, свободной
Г.М.
11 по 23
деятельностью детей;
мая
диагностические
учебного
ситуации,
года.
диагностические
задания, игровые
диагностические
задания
Преподаватель С 12 по 23 Индивидуальные
английского
октября,
беседы; наблюдение за
языка
С 25 января процессом
Медведева А.А. по 5
художественного
февраля,
творчества, свободной
11 по 23
деятельностью детей;
мая
диагностические
учебного
ситуации,
года.
диагностические
задания, игровые
диагностические
задания
Преподаватель С 12 по 23 Индивидуальные
информатики.
октября,
беседы; наблюдение за
Егорова Е.П.
С 25 января процессом
по 5
художественного
февраля,
творчества, свободной
11 по 23
деятельностью детей;
мая
диагностические
учебного
ситуации,
года.
диагностические
47
задания, игровые
диагностические
задания
IV.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебно-методический комплект:
Основная программа: Примерная образовательная программа
дошкольного образования «Детство» / под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.
Парциальные программы:
1. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
от 2 до 7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.
2. «Нравственно-патриотическое воспитание» А.Я. Ветохина., изд.
Детство - Пресс.
3. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» (Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)., изд. Детство Пресс.
4. Парциальная программа «Светофор» под редакцией Т.И.Даниловой.,
изд. Детство - Пресс.
5. Парциальная программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой. , изд.
Мозаика – Синтез.Региональная программа «Основа здорового образа
жизни» М.А. Павловой.
6. Программа «Здоровье» В.Г.Алямовская
7. Парциальная программа «Синтез искусств в эстетическом воспитании»
О.А.Куревина, М.: Линка-Пресс, 2003. - 174 с.
8. «Оздоровительно – развивающая программа по танцевально – игровой
гимнастике «Са – Фи-Дансе» Ж.Е.Фирилёва, Е.Г.Сайкина», Детство Пресс.
9. Программа по развитию речи в детском саду О.С.Ушакова. ТЦ
Сфера,г. Москва, 2015
10.Программа «Как хорошо уметь читать» Д.Г.Шумаева, изд. Детство Пресс.
Методическое обеспечение и оснащение педагогического процесса
соответствует Примерной образовательной программе дошкольного
образования «Детство» / под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство
РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.
48
Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей
(из примерной воспитательно-образовательной программы «Детство» и
СанПиН 2.4.1.3049-13) с изменениями на 27.08.2015
Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима
дня.
Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее
значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей;
создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых
процессов в организме.
Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим
особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов
бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального
чередования различных видов деятельности и активного отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня
соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих
регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых,
сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный
объём двигательной активности.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей
учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и
социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое (7.00-19.00) пребывание
ребенка в детском саду при пятидневной рабочей неделе.
В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим
дня меняется дважды). Продолжительность ежедневных прогулок в холодный
период составляет 3 часа 35 минут в день. В холодный период прогулки
организовываются 2 раза в день: в первую половину дня – после ОД и до
обеда, во вторую половину дня - после ужина и до наступления тёмного
времени суток или ухода детей домой.
В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается
время пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице,
там же проводится утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся
на улице. Летне-оздоровительные мероприятия проводятся там же. Вторая
прогулка организована после ужина и до ухода детей домой. При
благоприятных погодных условиях прогулка в летний период составляет 4
часа.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещение прогимназии.
Дневному сну в режиме дня отводится 2 часа в холодный период, 2 часа
15 минут – в тёплый период.
49
Самостоятельная
деятельность
детей
(игры,
подготовка
к
образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в
холодный период 3-4 часа, в тёплый период - 5-6 часов.
Образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность детей старшей группы
осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды детской
деятельности (игровую, коммуникативную, трудовую, познавательноисследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение).
Педагог дозирует объем образовательной нагрузки с учетом санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
По действующему СанПиН. Максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ, для детей в старшей группе (дети шестого года
жизни) – 6 часов 15 минут. Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности для детей шестого года
жизни не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 45 минут. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла должны занимать не менее 50% общего времени,
отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Примерный
объем
недельной
образовательной
нагрузки(организованной образовательной деятельности) в старшей
группе:
Образовательные
области
Физическое
развитие
Программная область
Название
Время
Развитие культуры
движений и
оздоровительная
работа
3
занятия
по25 м.
Познавательное
развитие
Развитие культуры
познания
Развивающая педагогика
оздоровления
Физкультурнооздоровительная работа
в ДОУ: принципы,
содержание, формы
Математическое
развитие
Мир природы
Нравственно –
патриотическое
25 м.
25 м.
25 м.
50
Художественно –
эстетическое
развитие
Речевое развитие
Музыка
Развитие
художественноэстетической
культуры
Развитие культуры
общения
Развитие
художественноэстетической
культуры
воспитание
Лепка, рисование,
аппликация,
Развитие речи
Обучение грамоте
Музыкальное
воспитание
Итого:
3
занятия
по 25
м.
25 м.
25м.
2
занятия
по 25
м.
6ч
15мин
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В старшей группе сложились традиции празднования определённых
событий, праздников, мероприятий:
Сентябрь – День знаний, День города, День дошкольного работника, месячник
«Моя безопасность».
Октябрь – Международный день пожилого человека, Осенний праздник, День
рождения МАОУ прогимназии «Кристаллик»
Ноябрь – День народного единства, День матери.
Декабрь – День Конституции РФ, Новогодний праздник.
Февраль – День защитника Отечества, Масленица.
Март – Международный женский день. День здоровья.
Апрель – День авиации и космонавтики, Пасха, День пожарной охраны, День
птиц
Май – День Победы, Выпускной бал.
Июнь – День защиты детей
Июль – День семьи.
На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников,
мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурнодосуговой деятельности, план летне-оздоровительной работы.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда старшей группы соответствует требованиям
СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и программы «Детство», и обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательнонасыщенна, трансформируема, полуфункциональна, вариативна, доступна и
безопасна.
51
Насыщенность Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в
том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей
во
взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает
возможность
изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и
возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств
(для
игры,конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды
предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования. в полном объеме.
52
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
предполагает
создание
развивающей
предметнопространственной среды в соответствии с требованиями парциальных
программ:
Программа
Особенности развивающей
предметно-пространственной среды
Кружковая деятельность Программа - папка - передвижка «Плавание – это
по обучению плаванию в детском здоровье».
саду.
А.Чеменёва «Послушные
волны»
Кружковая
деятельность
по - книги для детей с народным
приобщению
детей
к
истокам фольклорным материалом.
народной
музыки
«Родничок». - народные музыкальные инструменты:
Канахина В.А. Приобщение детей к ложки, трещетки.
истокам народной музыки (Наумов)
Музейно
–
педагогическая - DVD с музейными экспозициями,
программа
Анисимова
Г.М. -репродукции известных художников.
«Здравствуй, музей!» Музейно –
педагогическая
программа
(А.М.Вербенец,
Б.А.Столяров,
А.В.Зуева).
-алфавит английского языка.
«Волшебство Английского языка»
«Куки и его друзья», ванесса Рейли. - аудио курс английского языка
- аудио с английскими детскими
песнями.
-карточки,
Кружковая деятельность по
-дидактические игры.
«Информационные технологиии»
«Информационные технологии»
«Школа 2100» А.В.Горячев, Н.В.Ключ
«Все по полочкам».
Оборудование и инструменты:
Программа «Росинка».
Модуль
программы
«В
мире цветная и тонированная бумага,
прекрасного» (Л.В.Куцакова, С.И. бархатный картон, картон белый и
Мерзлякова)
цветной, клей ПВА и клей-карандаш,
зубочистки, бумажные полоски
различной ширины, ножницы,
карандаши простые, линейки,
кисточки для клея, салфетки, клеенки.
53
Программа «Путешествие в страну Оборудование:
хореографии» (А.А. Матяшина)
-подборка музыкальных композиций,
-видеоматериал с танцевальными
композициями,
-слайды с фотографиями движений,
гимнастические коврики.
54
Список литературы
1.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной
культуры ребенка от рождения до шести лет. М., Просвещение 1988.
2.
Вербенец
А.М.
Образовательная
область
«Художественное
творчество». СПб.: Детство – Пресс, 2013.
3.
Воробьева Д.И. Гармония развития. Интегрированная программа
интеллектуального, художественного и творческого развития личности
дошкольника. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
4.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Перспективный план
работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного
возраста. СПб, Детство- Пресс, 2011.
5.
Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных
образовательных учреждениях. Волгоград,2006.
6.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П. и др. Неизведанное рядом: Опыты и
эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
7.
Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья:
методика работы с родителями. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
8.
Коротковских Л.Н. Планы – конспекты занятий по развитию
математических представлений у детей дошкольного возраста. СПб.: Детство
–Пресс, 2013.
9.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
10. Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие для
воспитателей детских садов. СПб, Акцидент, 1997.
11. Мазепина Т.Б. Развитие навыков ребенка в играх, тренингах, тестах.
Ростов-на-Дону, Феникс, 2003.
12. Орлова М.М. Программа Основы здорового образа жизни. Часть 1.
Методические рекомендации для дошкольных учреждений. / Под ред. Н.П.
Смирновой. - Саратов, Научная книга, 2000.
13. План – программа образовательно-воспитательной работы в детском
саду под ред. Герцена А.И., Михайлова З.А. СПб.: Детство-Пресс, 2005.
14. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой
деятельности детей дошкольного возраста/ Под ред. О.В.Дыбиной, - М.: ТЦ
Сфера, 2005.
15. «Информационные технологии» «Школа 2100» А.В.Горячев, Н.В.Ключ
«Все по полочкам».
16. «Волшебство Английского языка» «Куки и его друзья», ванесса Рейли.
17. «Здравствуй, музей!» Музейно – педагогическая программа
(А.М.Вербенец, Б.А.Столяров, А.В.Зуева).
55
18. Программа по обучению плаванию в детском саду. А.Чеменёва
«Послушные волны».
19. «В мире прекрасного» (Л.В.Куцакова, С.И. Мерзлякова)
20. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
21. А.А. Матяшина. Программа «Путешествие в страну хореографии».
22. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
от 2 до 7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.
23. «Нравственно-патриотическое воспитание» А.Я. Ветохина., изд.
Детство - Пресс.
24. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» (Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)., изд. Детство - Пресс.
25. Парциальная программа «Светофор» под редакцией Т.И.Даниловой.,
изд. Детство - Пресс.
26. Парциальная программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой. , изд.
Мозаика – Синтез.
27. Региональная программа «Основа здорового образа жизни» М.А.
Павловой.
28. Программа «Здоровье» В.Г.Алямовская
29. Парциальная программа «Синтез искусств в эстетическом воспитании»
О.А.Куревина, М.: Линка-Пресс, 2003. - 174 с.
30. «Оздоровительно – развивающая программа по танцевально – игровой
гимнастике «Са – Фи-Дансе», Ж.Е.Фирилёва, Е.Г.Сайкина», Детство Пресс.
31. Программа по развитию речи в детском саду О.С.Ушакова. ТЦ Сфера,
г. Москва, 2015
32.
Программа «Как хорошо уметь читать» Д.Г.Шумаева, изд. Детство
- Пресс.
56