Использование методов и приемов технологии ТРИЗ

АНАЛИЗ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСВИЕ С ФГОС ДО
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………...……………3
Использование методов и приемов технологии ТРИЗ-РТВ для развития
навыков связной речи у детей дошкольного возраста…………….……………6
Эффективность проведенной непосредственно образовательной деятельности
в соответствии с введением ФГОС ДО……………………………..…….……11
Список литературы……………………………...……………………………….13
Приложение……………………………………..………………………………..14
2
Пояснительная записка
К
целевым
ориентирам
дошкольного
образования
относятся
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка, среди которых на этапе завершения дошкольного образования
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности
(пункт 4.6. ФГОС ДО)
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи — это
связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его
умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой,
логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание,
можно судить об уровне его речевого развития.
Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои
мысли (или литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое
развитие ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок
использует образные слова и выражения, усвоенные из художественных
произведений. Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным,
преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих
силах.
Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и
формы. Умаление смысловой стороны приводит к тому, что внешняя,
формальная
сторона
(грамматически
правильное
употребление
слов,
согласование их в предложении и т. п.) опережает в развитии внутреннюю,
логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные
по смыслу, в неправильном употреблении слов, в неумении объяснить смысл
отдельных слов.
3
Однако нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи.
Расширение и обогащение знаний, представлений ребенка должно быть
связано с развитием умения правильно выразить их в речи.
Таким
образом,
под
связной
речью
понимается
развернутое
изложение определенного содержания, которое осуществляется логично,
последовательно и точно, грамматически правильно и образно.
Согласно ФГОС ДО (п. 1.2.4), реализация образовательной
программы дошкольного образования должна осуществляться в
формах,
специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме
игры,
познавательной
творческой
активности,
и
исследовательской
обеспечивающей
деятельности,
в
форме
художественно-эстетическое
развитие ребенка.
Главным условием развития личности ребенка является наличие
привлекательных видов детской деятельности, предоставление ребенку
возможности самостоятельно проявить инициативу, творчество. Одним из
средств, обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный
процесс обучения является система творческих заданий на основе методов и
приемов ТРИЗ.
Актуальность проекта НОД по развитию связной речи в старшей
группе детей с ФФН заключается в том, что рассказ по картине – одно из
сложных заданий для детей старшего дошкольного возраста.
Традиционная
методика обучения рассказыванию по картине рекомендует использовать в
качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Опыт
показывает, что дети фактически воспроизводят рассказ логопеда с
незначительными изменениями. Детские рассказы бедны выразительными
средствами, в них практически отсутствуют простые распространенные и
сложные
предложения.
Тексты
изобилуют
словами-повторами
("ну",
"потом", "вот"... и т.д.), длительными паузами между предложениями. Но
главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а
повторяет предыдущий с очень незначительными изменениями. Таким
4
образом, возникает проблема поиска современных технологий развития
связной
речи,
которые
будут
интересны
детям,
развивать
их
любознательность, а также отвечать требованиях ФГОС ДО.
5
Использование методов и приемов технологии ТРИЗ-РТВ для развития
навыков связной речи у детей дошкольного возраста
Вид деятельности: НОД по развитию связной речи в старшей группе.
Тема: «Составление описательного рассказа по серии картинок
«Волшебное семечко».
Лексическая тема: «Весна. Сельскохозяйственные работы».
На занятии присутствовали дети старшей логопедической группы с
заключением «Фонетико-фонематическое недоразвитие» в количестве девяти
человек.
Занятие соответствовало плану коррекционной работы и требованиям
образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 30» .
На занятии была поставлена следующая цель: развитие навыка
составления описательного рассказа по картине.
Цель достигалась путём решения следующих задач:
Коррекционно-образовательной: активизировать и актуализировать
словарь по теме «Весна. Сельскохозяйственные работы»; формировать
целостное
впечатление
об
изображенном
на
серии
картинок;
совершенствовать навык составления рассказа по серии картинок;
Коррекционно-развивающей: формировать умение выделять главное,
существенное, отделяя все необходимое; развивать критичность мышления,
доказывать свою точку зрения; упражнять детей в умении восстанавливать
целостный образ по отдельной части, развивать творческое воображение;
совершенствовать навыки ведения диалога, формирование фразы.
Коррекционно-воспитательной: воспитывать трудолюбие, уважение к
людям труда; формировать доброжелательность в общении.
Предварительная работа представлена в таблице.
День недели
Понедельник
Деятельность
Ответственные
Обогащение словаря по
Воспитатели, родители
лексической теме и
(законные
6
закрепление его по тетрадям
представители)
Н.Э. Теремковой.
Уход за всходами на
приусадебном участке.
Работа над грамматическими
категориями по теме.
Вторник
Разучивание пальчиковой и
физкультурной минутки по
Учитель-логопед,
воспитатели
теме
Занятие по обучению грамоте
Среда
на основе изучаемой
Учитель-логопед
лексической темы
Воспитатели
Рисование.
Четверг
Логоритмическое занятие в
соответствие с изучаемой
лексической темой
Пятница
Занятие по развитию связной
речи
Учитель-логопед,
музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
В процессе НОД реализовался принцип интеграции всех пяти
образовательных областей:

Познавательное
развитие
(развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации, расширение знаний о
сельскохозяйственном труде весной),

Социально-коммуникативное развитие (развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками)

Речевое развитие
(обогащение активного словаря, развитие
связной диалогической и монологической речи)
7

Художественно-эстетическое развитие (восприятие картинного
материала, музыки)

Физическое развитие (развитие мелкой и крупной моторики).
На ряду с ТРИЗ – технологией использовалась здоровьесберегающая:
смена статичных и динамичных поз, подвижная игра речевого характера,
упражнения для коррекции мелкой и общей моторики.
Основные этапы выстроены последовательно и взаимосвязаны между
собой. Соблюдался переход от одного этапа к другому. Каждый этап занятия
подготавливал детей к последующей работе. Время между каждым этапом
занятия распределено целесообразно, в соответствии
с возможностями
ребенка и задачами занятия. Занятие длилось не более 25 минут (п.11.10.
СанПин 2.4.1.3049-13)
Организационный
момент
проходит
в
виде
подготовки
к
деятельности. Педагог встречает детей, организует приветствие, приглашает
к столу с бассейном. В нем среди желудей спрятаны карточки-картинки.
Дети достают картинки, называют, определяют обобщающее слово –
предметы труда.
На следующем этапе (актуализация знаний) детям предлагалось
достать из сундучка реальные предметы труда и рассказать и показать, что
ими можно делать. Таким образом активизировать полученные ранее знания
по
лексической
теме.
Дети
хорошо
справились
с
заданием,
что
способствовало созданию ситуации успеха.
Используя
метод
«Мозгового
штурма»,
дети
выдвигают
предположения о теме НОД, после того, как педагог помещает на доску
картинки. Любое предположение детей заслуживает внимания, и ни одна
неправильная гипотеза не должна подвергаться резкой критике (п.3.2.1.
подпункт 1 ФГОС ДО).
Основная часть занятия заключается в подробном рассмотрении
сюжетных
картин
и
последующем
составлении
рассказа
по
ним.
Реализовалась она через следующие методы: наглядные (наблюдение,
8
демонстрация наглядных пособий), словесные (беседа, рассказы детей),
игровые методы (дидактическая игра).
Действо проходило за круглым столом так, чтобы все дети видели
доску, происходила смена деятельности.
Содержанием
мотивационно
–
побудительной
составляющей
основного этапа работы стало использование технологии развития связной
речи Т. А. Сидорчук и С.В. Лелюх.
Ниже представлен алгоритм работы по составлению рассказа по серии
картинок «Волшебное семечко». Каждый из этапов работы имеет свое
рабочее название и краткую характеристику действий педагога и детей.
1 шаг – «Паровозик из картинок».
Педагог дает ребенку набор перепутанных картинок и просит
разложить их в произвольной последовательности в одну линию слева
направо (составить «паровозик» из картинок).
Этап 2 – «Назови место, где происходят события».
Педагог предлагает детям, глядя на картинки, найти место, где
происходят события, и как можно точнее обозначить его словом.
Этап 3 – «Определи время событий».
Детям предлагается определить время года или часть суток на каждой
картинке.
Этап 4 – «Найди общих героев на всех картинках».
Педагог предлагает детям найти героев на картинках с помощью
занимательной игры «Подзорная труба».
Этап 5 – «Назови действия героя и догадайся, зачем он это делает»
Ребенку предлагается поочередно брать картинки, называть героя, его
действия и обсуждать, с какой целью он действовал именно так.
Этап 6 – «Что за чем?»
Используется игра «Что было раньше — что будет потом?». Таким
образом, картинки выстраиваются в логический ряд. Причем педагог
совместно
с
другими
детьми
(проявление
партнерской
позиции)
9
контролируют правильность составленного одним из детей логического ряда
серии картинок. Если ребенок нарушает последовательность расположения
кадров, педагог не должен сразу его поправлять. Он предлагает посмотреть
на оставшиеся картинки и поставить их между какими-либо кадрами.
Этап 7, заключительный – «Составь рассказ»
Вводится игровой, мотивирующий момент – ребенку предлагается
расшифровать «секретное письмо», сыграть в «следователя», «сыщика» или
«режиссера снятого фильма», то есть составить рассказ по серии картинок.
Хочется отметить, что на занятии был создан благоприятный
эмоциональный фон. Так как считаю создание положительной мотивации к
выполнению
задания, поощрение правильно
выполненных
действий,
искреннее восхищение результатами работы детей, использование их идей
формирует у ребёнка уверенность в возможностях преодоления имеющихся
трудностей и способствует переносу способов действия в другие условия.
При этом дети старались выполнить инструкции, пользовались схемой,
формировали навыки самоконтроля при оценке своих рассказов. Они
взаимодействовали с другими детьми: помогали, договаривали, дополняли
рассказы.
10
Заключение
Методы ТРИЗ-технологии позволяют
речевого
развития.
Основной
педагогам решать
формой
обучения
проблемы
является система
творческих заданий, реализация которых обеспечивает обучение детей
составлению
рассказов
по
фантастического; формирует
картине
2-х
читательские
типов:
навыки
реалистического
у
и
дошкольников:
умение представить, вообразить словесные картины событий, действия,
внешность героев, их поступки, понять взаимоотношения; производить
анализ прочитанного; при этом обеспечивает эмоциональный отклик на
произведение.
Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития
речи, по моему убеждению, дает несомненные преимущества:

в активизации познавательной деятельности детей;

в создании мотивационных установок на проявление творчества;

в создании условий для развития образной стороны речи детей
(обогащение
словарного
запаса
оценочной
лексики,
словами
с
переносным значением, синонимами и антонимами);

повышает
эффективность
овладения
всеми
языковыми
средствами;

формирует осознанность в построении лексико-грамматических
конструкций;

развивает
гибкость
аналитико-синтетических
операций
в
мыслительной деятельности.
Таким образом, использование технологии ТРИЗ в работе с
дошкольниками с нарушениями речи позволяет решать проблему обновления
дошкольного образования с точки зрения ключевых компетентностей у
дошкольников. В рамках ключевых компетентностей особое значение имеет
способность детей осуществлять коммуникации. Способность осуществлять
11
коммуникации очень ценное образование, которое позволит ребенку
успешно адаптироваться в социальной действительности.
12
Список литературы
1. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155)
2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1 3049-13 «Санитарноэпидемиологические
требования к устройству, содержанию и
организации
работы
режима
в
дошкольных
образовательных
организациях».
3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. – М, 2000.
4. БелоусоваЛ.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию
речи с использованием элементов ТРИЗ для детей
старшего
дошкольного возраста. – СПб., 2002.
5. Инновационные
технологии
в
методической
работе
ДОУ:
планирование, формы работы /авт.- сост. Л.В. Шмонина, О.И. Зайцева.
Волгоград: Учитель, 2011.
6. Нищева
Н.В.
Серия
картинок
для
обучения
дощкольников
рассказыванию. – Спб., 2007.
7. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению
логических рассказов по серии картинок. – М., 2014.
8. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине:
Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей. –
М., 2009.
13
Приложение 1
Конспект непосредственно образовательной деятельности по
развитию связной речи в старшей группе детей с ФФН
Тема: «Составление описательного рассказа по серии картинок
«Волшебное семечко».
Лексическая тема: «Весна. Сельскохозяйственные работы».
Цель: развитие навыка составления описательного рассказа по
картине.
Задачи:
Коррекционно-образовательная: активизировать и актуализировать
словаря по теме; формирование целостного впечатления об изображенном на
серии картинок; совершенствование навыка составления рассказа по серии
картинок;
Коррекционно-развивающая: развивать связной речи, мышления.
Зрительного внимания и восприятия;
Коррекционно-воспитательная:
формировать
взаимопонимание,
доброжелательность, самостоятельность.
Ход занятия
I.
Организационный момент
Логопед встречает детей, приглашает к столу с бассейном с желудями.
Л.: Ребята, опустите руки в бассейн.
Некоторые дети достают из бассейна карточки и задаются вопросы логопеда,
что это за карточки.
Л.: Ребята, посмотрите, что обнаружили Ваня и Алина! Пусть каждый из вас
достанет по карточке.
Дети достают карточки, называют изображенное на них, определяют
обобщающее слово.
Л.: Итак, в какое время года используется орудия труда на карточках?
Пальчиковая гимнастика
«Труд людей весной»
14
Руки, как грабельки, скребут по шершавой
поверхности подушечками пальцев (на ударные слоги)
Граблями сгребаем мы мусор с земли,
Чтоб к свету росточки пробиться смогли.
II.
Актуализация знаний
Игра «Волшебный сундучок»
Л.: Даша, посмотри, что спряталось у тебя под партой?
Ребенок достает сундук.
Л.: Что сделаем с сундучком? Вам интересно, что в нем?
Дети подходят к сундуку, достают из него орудия труда и по очереди
рассказывают, что делают орудием и пантомимой изображают данное
действие.
III.
Сообщение новой темы
Л.: Вы все молодцы! Справились с заданием и сейчас скажите нам, чем
мы сегодня будем заниматься. Что лежит у нас на столах? (картинки для
рассказа)
Дети высказывают предложения дальнейшей деятельности.
IV.
Работа по теме
1. «Паровозик из картинок».
Л.: Ребята, давайте из картинок на столе построим транспорт! Какой
транспорт можно изобразить??
Дети высказывают свое мнение, останавливаются на поезде или
паровозе, так как у них есть вагоны-картинки. Развешивают картинки на
доске в произвольном порядке.
2. Игра «Фотографы»
Л.: представим, что мы с вами фотографы. Сфотографируем природу и
местность, изображенную на всех картинках.
Логопед вместе с детьми «фотографирует».
Л.: А теперь расскажите, что получилось на ваших снимках?
15
Несколько детей описывают местность. Затем одному ребенку
предлагается изобразить схематично огород.
3. Л.: вспомните наши фотографии, какое время года на них было,
одно и то же или разное? Расскажите, почему вы так думаете. Затем одному
ребенку предлагается изобразить схематично весну.
4. Игра «Подзорная труба»
Л.: РебятаСейчас я вам предлагаю взять в руки воображаемую
подзорную трубу и посмотреть на наши картинки. Давайте подробно
рассмотрим каждого героя и расскажем о нем.
Физкультминутка «Грядка»
Я давно весну ждала.
У меня свои дела.
Дети идут по кругу, взявшись за руки.
Мне участок в огороде
Нынче мама отвела.
Меняют направление движения.
Я возьму свою лопатку,
Я пойду, вскопаю грядку.
Останавливаются, показывают, как копают.
Мягкой грядка быть должна.
Это любят семена.
Показывают, как рыхлят грядку граблями.
Посажу на ней морковку
И редиску. А с боков
Будут кустики бобов.
Идут по кругу, изображая, что разбрасывают семена.
5. Л.: Что мы сейчас с вами делали? То есть совершали…что?
(действия)
Л.: давайте узнаем, какие действия совершают герои на картинах.
16
Ребенку предлагается поочередно брать картинки, называть героя, его
действия и обсуждать, с какой целью он действовал именно так. Сам логопед
вывешивает следующую схему «Действия героев».
6. Игра «Что было раньше — что будет потом?».
Причем педагог совместно с другими детьми (проявление партнерской
позиции) контролируют правильность составленного одним из детей
логического
ряда
серии
картинок.
Если
ребенок
нарушает
последовательность расположения кадров, педагог не должен сразу его
поправлять. Он предлагает посмотреть на оставшиеся картинки и поставить
их между какими-либо кадрами
7. Рассказы детей по схеме.
V.
Итог
Л.: Чем мы сегодня занимались? Как назывался рассказ, который мы
сегодня с вами сочинили? Что помогло вам составить рассказ о волшебном
семечке? Кому из вас трудно было составлять рассказ по серии картинок? А
давайте вспомним, что мы увидели, когда открыли сундучок?
17
18