Срок реализации 2014-2015 уч год

РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
ТАРАСОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЗЕЛЕНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«Утверждаю»
Директор МБОУ Зеленовская СОШ
Приказ от «___»____2014 г.№
_______ Р.И. Ковалева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По МУЗЫКЕ
Уровень образования (класс) __ НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ 3 КЛАСС __
Количество часов _34 ЧАСА_
Учитель _БОБРОВСКИЙ ВАЛЕРИЙ АНТОНОВИЧ__
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы
основного общего образования и на основе авторской программы по музыке В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак.
Музыка. М.: Дрофа, 2013 г.
Срок реализации 2014-2015 уч год
1
РАЗДЕЛ « ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА»
Рабочая программа по музыке для 3 класса составлена в соответствии с нормативными документами:
 Федерального Закона « Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29.12.2012;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования
и науки от 06 октября 2009 г. №373, с изменениями от 22 сентября 2011г. №2357);
 Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа: М: «Просвещение» 2013);
 Программы общеобразовательных учреждений. «Музыка» 1-4 классы В. В. Алеев, Т.И. Науменко, Т. Н. Кичак ( Дрофа
2013г.);
 Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебного предмета
федерального компонента государственного образовательного стандарта;
 Устава образовательного учреждения;
 Программы развития школы;
 Учебного плана МБОУ Зеленовской СОШ на 2014-2015 учебный год.
 На основании образовательной программы начального общего образования МБОУ Зеленовской СОШ на 2014 – 2015г.;
 На основании Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе
(Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г №253):
Программа «Музыка», рассчитанная на один года обучения, предназначена для общеобразовательных учреждений различного
типа. Она полностью учитывает главные положения Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Фундаментального
ядра содержания общего образования, Примерной программы начального общего образования по музыке, Проектных задач в
начальной школе, Планируемых результатов начального общего образования. Одновременно данная программа во многом
учитывает позитивные традиции в области музыкально-эстетического образования школьников, сложившиеся в отечественной
педагогике. Важной содержательной и концептуальной опорой стали главные положения программы, созданной под научным
руководством Д. Б. Кабалевского.
ЦЕЛЬ предмета «Музыка» в начальной школе заключается в формировании основ духовно-нравственного воспитания
школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.
ЗАДАЧИ предмета «Музыка» заключаются в следующем:
—привить интерес, любовь и уважение к музыке как предмету искусства;
—научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека
—способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;
2
—воспитывать и развивать нравственно-патриотические чувства: любви к Родине, уважения к ее истории и традициям;
—привить основы художественного вкуса;
—воспитывать эмоционально-ценностное отношение к музыкальному искусству;
—научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (в первую очередь литературой и изобразительным и
скусством);
—обогатить знаниями о музыкальном искусстве;
—научить практическим умениям и навыкам в учебно-творческой деятельности;
—сформировать потребность в общении с музыкой.
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизацию музыкальных произведений.
РАЗДЕЛ «ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА»
Характерная тенденция, присущая стандартам второго поколения, связана с «усилением общекультурной направленности общего
образования, универсализации и интеграции знаний»1.
Широкий интегративный контекст программы (имеются в виду многочисленные содержательные связи с предметами «Литературное
чтение», «Изобразительное искусство», «Русский язык», «Окружающий мир») не снижает самоценности предмета «Музыка», а лишь
придает больший «стереофонический» объем в восприятии и усвоении его содержания.
Также интегративность обусловливает и особенности формирования результатов образования. «В результате изучения всех без исключения
предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться»1.
Музыкальную основу программы составляют произведения композиторов-классиков, охватывающие временной диапазон от эпохи барокко
до наших дней, народная музыка России и стран ближнего и дальнего зарубежья, образцы духовной музыки, а также значительно
обновленный репертуар композиторов-песенников. Особо отметим, что песенный материал не столько выполняет вспомогательную,
«иллюстративную» функцию, сколько играет самоценную смысловую роль в освоении содержания программы.
Отбор музыкальных произведений осуществлен с учетом их доступности, художественной выразительности, очевидной образовательной и
воспитательной направленности.
Академический материал подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках урочной деятельности; песенный
репертуар дан в расширенном варианте с целью его вариативного использования.
Сочинения (или их фрагменты), предназначенные для прослушивания, звучат не более одной-двух минут в 1, 2 классах и две-три минуты в 3
и 4 классах.
В качестве главных методов программы избраны метод междисциплинарных взаимодействий (В. Алеев), стилевой подход, творческий
метод (Л. Предтеченская), системный подход, метод восхождения от частного к общему.
3
Метод междисциплинарных взаимодействий является важнейшим стратегическим методом данной программы. Его сущность
соотносится с понятием межпредметные связи, широко применяемым в области школьной педагогики.
Авторам представляется более точным употребление термина дисциплина, выражающего, по определению С. Ожегова, «самостоятельную
отрасль...
науки». В данном случае такую самостоятельную отрасль представляет каждый из предметов эстетического цикла, вместе составляющих
единую образовательную область «Искусство».
Кроме того, более адекватным считаем употребление понятия взаимодействие, выявляющего процессы воздействия различных дисциплин
друг на друга, а также их взаимную обусловленность.
В рамках программы для начальной школы метод междисциплинарных взаимодействий проявляет себя в «создании художественного
контекста» (Л. Горюнова) — поэтического, изобразительного — по отношению к музыкальному (1—4 классы); в выявлении содержательной
общности между музыкой, поэзией и живописью на уровне темы (2 класс. Тема «Осень: поэт — художник — композитор»); в обозначении
некоторых жанровых параллелей между музыкой и живописью (3 класс. Тема «Может ли музыка нарисовать портрет?»); наконец, в
нахождении взаимодействия отдельных средств художественной выразительности между музыкой и изобразительным искусством (4 класс.
Тема «Цвет и звук: «музыка витража»).
Особо отметим, что явление взаимодействий распространяется не только на область искусства, но и получает широкое воплощение с точки
зрения
«музыка и жизнь».
Стилевой подход, также широко применяемый в программе, нацелен на постепенное формирование у школьников осознанного стилевого
восприятия
музыки. Понимание стиля, предстающего как «музыкально-интонационный почерк» отдельного произведения (1 класс. Тема «Детский
альбом» П. И. Чайковского»; 4 класс. Тема «Знаменитая Сороковая»), творчества композитора (2 класс. Тема «Вечный солнечный свет в
музыке — имя тебе Моцарт!»), музыкального течения (4 класс. Тема «Великое содружество русских композиторов»), музыкального
направления (4 класс. Тема «Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики»), пронизывает тематизм программы с 1 по 4 класс.
Творческий метод, впервые обозначенный в середине 90_х годов Л. Предтеченской в применении к курсу «Мировая художественная
культура»,
используется в нашей программе как важнейший художественно-педагогический метод, определяющий качественно-результативный
показатель ее практического воплощения.
Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому ребенку и потому всегда новое. Это новое проявляет
себя во всех
формах художественной деятельности школьников, и в первую очередь в пении, импровизации, музыкально-драматической театрализации.
4
В связи с этим отличительными критериями оценки творчества и деятельности как учащихся, так и учителя являются неповторимость и
оригинальность, проявляющиеся в опоре на личную инициативу, индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии.
Системный подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы — ее тематизма,
музыкального и фонового материала, видов практической деятельности.
Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей и целого (в данном случае содержание каждого года
обучения соотносится с содержанием всего этапа начального образования, а также с внутренней структурой программы). Наконец,
использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими (настоящей программы по музыке с программами
по литературному чтению, изобразительному искусству, русскому языку, окружающему миру).
Метод восхождения от частного к общему отражает постоянное развитие компонентов программы по пути все более полного,
всестороннего и целостного охвата материала.
Программа имеет трехуровневую иерархическую структуру. Подобная структура раскрывается в опоре на принципы систематичности и
последовательности (метод «шаг за шагом»); «развития по спирали» (многократные повторения тем на разных этапах, в разных классах на
более обогащенном смысловом уровне); сквозного развития (непрерывное развитие тем внутри каждого класса).
П е р в ы й (концептуальный) уровень проявляет себя в названиях тем каждого года обучения, играющих роль опорных точек в развитии
содержания:
1 класс — «Музыка, музыка всюду нам слышна...»;
2 класс— «Музыкальная прогулка»;
3 класс— «О чем рассказывает музыка»;
4 класс— «Музыкальное путешествие».
Содержание 1 класса раскрывает картину звучащего мира, окружающего ребенка. Рассказывается, что музыка звучит повсюду — в природе,
в дни праздников, в сказках, обрядах, в мультфильмах и театральных постановках.
В т о р о й (переходный) уровень организации содержания воплощается в опоре на указанный принцип «развития по спирали». Это
позволяет выстроить внутреннюю рубрикацию содержания по тематическим блокам, отражающим последовательное и систематическое
прохождение тем в каждом из четырех классов начальной школы. Укажем эти блоки.
ПРИРОДА В МУЗЫКЕ. Краски осени; «Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?»; Природа просыпается; Мелодии и краски весны (1
класс). Осенины; Осень: поэт — художник — композитор1; Зима: поэт — художник — композитор; Весна: поэт—художник — композитор
(2 класс). Картины природы в музыке; «Мороз и солнце; день чудесный!..»
(3 класс). Суровая красота Норвегии. Музыка Э. Грига; Петербург. Белые ночи (4 класс).
СКАЗОЧНЫЕ И БЫЛИННЫЕ ОБРАЗЫ В МУЗЫКЕ. Волшебная страна звуков; В гостях у сказки; «Кто-кто в теремочке живет?»; «Давайте
сочиним
5
оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей (1 класс). Композитор_сказочник Н. А. Римский_Корсаков; Рождественский
балет
П. И. Чайковского «Щелкунчик»; «Снегурочка»—весенняя сказка Н. А. Римского_Корсакова (2 класс).
В сказочной стране гномов; «Дела давно минувшихдней...»; «Там русский дух... там Русью пахнет!»
(3 класс). Арлекин и Пьеро; В подводном царстве (4 класс).
НАШИ ЛЮБИМЫЕ ПРАЗДНИКИ. «Новый год! Новый год! Закружился хоровод...»; Веселый праздник Масленица; Весенний вальс (1
класс). Осенины;
Рождественский балет П. И. Чайковского «Щелкунчик»; Праздник бабушек и мам (2 класс). «Рождество Твое, Христе Боже наш...»; Прощай,
Масленица!;
Вечная память героям. День Победы (3 класс).
НАША РОДИНА. ГЕРОИЧЕСКАЯ И ПАТРИОТИЧЕСКАЯ ТЕМА. «На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...»; Что такое
патриотизм?;
Русский национальный герой Иван Сусанин; Вечная память героям. День Победы (3 класс). «Россия— любимая наша страна...»; «Так
полюбил я древние дороги»; «Москва... как много в этом звуке...»; «Россия — священная наша держава, Россия— любимая наша страна» (4
класс).
МУЗЫКА — ЖИВОПИСЬ — ПОЭЗИЯ (междисциплинарные темы). «Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку...»; Краски осени;
Природа
просыпается; Музыкальные инструменты. Тембры-краски (1 класс). «Картинки с выставки»; Осень: поэт — художник — композитор; Зима:
поэт — художник — композитор; Весна: поэт — художник—композитор; Звуки_краски; Тембры_краски (2 класс).
Картины природы в музыке; Может ли музыка нарисовать портрет?; Картины, изображающие музыкальные инструменты (3 класс). Цвет и
звук: «музы_
ка витража»; Поэма огня «Прометей» (4 класс).
ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ, ВЕЛИКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ. «Детский альбом» П. И. Чайковского (1 класс). Композитор-сказочник Н. А.
Римский_Корсаков; «Вечный солнечный свет в музыке — имя тебе Моцарт!» (2 класс). М. И. Глинка — основоположник русской
классической музыки; С. Прокофьев.
Симфоническая сказка «Петя и волк» (3 класс).
Блеск и мощь полонеза (Ф.Шопен); Музыкант из Желязовой Воли (Ф.Шопен); Ноктюрны Ф. Шопена; «Музыка Шопена — это пушки,
прикрытые цветами»; «Народный» композитор Италии Джузеппе
Верди; Знаменитая Сороковая; Героические образы Л. Бетховена; Песни и танцы Ф. Шуберта; «Не ручей— море ему имя»; Суровая красота
Норвегии.
Музыка Э. Грига (4 класс).
6
ЖАНРЫ МУЗЫКИ. «Встанем скорей с друзьями в круг — пора танцевать...»; Ноги сами в пляс пустились; Марш деревянных солдатиков (1
класс).
Марш Черномора; В оперном театре; «Балло» означает «танцую»; Рождественский балет П. И. Чайковского «Щелкунчик» (2 класс). С.
Прокофьев.
Симфоническая сказка «Петя и волк» (3 класс). Что
такое мюзикл? (4 класс).
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. В детском музыкальном театре; «Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про
Чиполлино и его друзей
(1 класс). В оперном театре; «Балло» означает «танцую»; Рождественский балет П. И. Чайковского
«Щелкунчик»; Музыкальные театры мира (2 класс). Арлекин и Пьеро; Что такое мюзикл? (4 класс).
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ, ВИДЫ ОРКЕСТРОВ. Русские народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных
инструментов;
Музыкальные инструменты. Тембры_краски (1 класс). Величественный орган; Инструмент-оркестр. Фортепиано; Тембры-_краски; Звуки
клавесина; «Эту музыку легкую... называют эстрадною» (2 класс). Струнные
смычковые инструменты; Картины, изображающие музыкальные инструменты (3 класс). Симфонический оркестр; Джазовый оркестр (4
класс).
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО. Легко ли стать музыкальным исполнителем?; На концерте (1 класс). Легко ли быть музыкальным
исполните_
лем?; Выдающиеся музыканты исполнители; Концертные залы мира (3 класс).
ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ. Музыкальное эхо (динамика); «Водят ноты хоровод...»; Где живут ноты? (1 класс). Весело —
грустно (мажор_минор); «Мелодия — душа музыки»; Музыкальная интонация; Ноты долгие и короткие (музыкальные длительности); Для
чего нужен музыкальный размер?; Музыкальный аккомпанемент; Диезы, бемоли, бекары (2 класс). Многообразие в единстве:
вариации; Бег по кругу: рондо; Какими бывают музыкальные интонации; Знаки препинания в музыке (3 класс). В 4 классе сведения по
музыкаль_
ной грамоте ассимилированы в монографических темах.
Остальные тематические блоки — «Духовная музыка», «Музыка в кинофильмах и мультфильмах» — более камерны по объему. Отметим,
что пре_
подавание духовной музыки в общеобразовательных учреждениях различного типа не может быть одинаковым. Поэтому нами представлен
минимум содержания в русле данной темы. Для расширения содержания духовной музыки целесообразно использовать материалы
программы «Духовная музыка: Россия и Запад» (М.: Просвещение, 1993).
7
Наконец, использование принципа сквозного развития определяет построение содержания внутри каждого класса— т р е т и й
(практический) уровень. Данный уровень наглядно отражен в примерном поурочно-тематическом планировании.
Отдельного комментария требует так называемый теоретический раздел программы, включающий сведения из области теории музыки и
музыкальной грамоты. Отметим, что изучение нотной грамоты авторы не определяли как самоцель. Необходимые теоретические понятия и
сведения воплощаются по-разному. Одни из них введены в образные названия содер_
жательных тем («Тембры_краски», «Знаки препинания в музыке»), другие представлены в рисунках
и фотографиях (изображения звуковысотной «лесенки_чудесенки», музыкальных инструментов), третьи даны в форме текстов_предложений
на страницах учебника и рабочей тетради. Таким образом, теория
как будто растворяется в общем содержательном потоке.
Принципиальной установкой программы является отсутствие назидательности и прямолинейности в преподнесении ее содержания. Для
понимания
и усвоения целого ряда понятий и терминов авторы намеренно вводят так называемые легкие темы («Мои первые в жизни каникулы: будем
веселиться!», «Легко ли стать музыкальным исполнителем?» и др.). Такие
темы помогают ребенку в шутливой форме, в форме игры, а порой и методом «от обратного» постичь смысл содержания урока.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Музыка»
В области личностных результатов:
—наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
—ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
—наличие учебно_познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
—наличие основы гражданской идентичности личности в форме осознания «я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
—наличие основы ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
—наличие эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
—выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной
культуры;
—наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
— развитие этических чувств;
—реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
—позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.
В области метапредметных результатов:
8
—осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и рабочей тетради для 3
класса;
—умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной и письменной форме (в соответствии с
требованиями учебника и рабочей тетради для 3 класса);
—умение ориентироваться на разнообразие способов решения смысловых и художественно-творческих задач (в соответствии с
требованиями учебника для 3 класса);
—умение использовать знаково-символические средства, представленные в нотных примерах учебника, для решения задач;
—владение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умение выделять существенную информацию из
текстов разных видов;
—умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и
изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;
—осуществление элементов синтеза как составление целого из частей (на примере материала междисциплинарных тем учебника для 3
класса);
—осуществление простых обобщений между отдельными произведениями искусства на основе выявления сущностной связи (на примере
материала междисциплинарных тем учебника для 3 класса);
—подведение под понятие на основе существенных признаков музыкального произведения и их синтеза (в соответствии с требованиями
учебника для 3 класса);
—наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкальнотворческих задач;
—участие в музыкальной жизни класса (школы).
В области предметных результатов:
—наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра
на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение, участие в музыкально-драматических
спектаклях);
—умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 3 класса;
—знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (П. Чайковский, В. А. Моцарт, Н. Римский_Корсаков, М. Глинка, А.
Бородин, С. Прокофьев);
—умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека;
—умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;
9
—наблюдение за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов (с учетом
требований учебника для 3 класса);
—умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки (формы — трехчастная, рондо, вариации);
—знание музыкальных инструментов, входящих в группы струнных смычковых и деревянных духовых;
—проявление навыков вокально-хоровой деятельности (умение исполнять более сложные длительности и ритмические рисунки — _; _. _;
_._ _, а также несложные элементы двухголосия— подголоски).
РАЗДЕЛ « ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА».
Ценностные ориентиры содержания курса заключаются:
—в воспитании нравственного, ответственного, инициативного и компетентного человека;
—в формировании и воспитании у обучающихся веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
—в формировании и воспитании чувства патриотизма и гражданской солидарности;
—в формировании и воспитании эстетического вкуса;
—в формировании основ музыкальной культуры;
—в воспитании эмоционально_ценностного отношения к искусству, музыке своего народа и музыке народов мира.
РАЗДЕЛ « МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ».
В соответствии с Базисным учебным планом предмет «Музыка» в 3 классе выделяется – 34 часа, 1
час в неделю.
РАЗДЕЛ «СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА»
Тема года: «О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЕТ МУЗЫКА»
Картины природы в музыке.
Может ли музыка «нарисовать» портрет?
В сказочной стране гномов.
Многообразие в единстве: вариации.
«Дела давно минувших дней...».
«Там русский дух... там Русью пахнет!».
«На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...».
Бег по кругу: рондо.
10
Какими бывают музыкальные интонации.
Знаки препинания в музыке.
«Мороз и солнце; день чудесный!..».
«Рождество Твое, Христе Боже наш...». Колокольные звоны на Руси.
Музыка в храме.
М. И. Глинка — основоположник русской классической музыки.
Что такое патриотизм.
Русский национальный герой Иван Сусанин. Прощай, Масленица!
Музыкальная имитация.
Композиторы детям.
Картины, изображающие музыкальные инструменты.
«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана.
Струнные смычковые инструменты.
С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк».
Вечная память героям. День Победы.
Легко ли быть музыкальным исполнителем? Выдающиеся музыканты-исполнители. Концертные залы мира.
1. Картины
природы
в музыке (1 ч)
РАЗДЕЛ « ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ»
Звуки природы как источник вдохновения
1. Наблюдать за звучанием
творчества композиторов (на примере
природы; различать настрое_
прелюдий «Паруса», «Ветер на равнине»
ния и чувства, выраженные
К. Дебюсси).
в музыке.
Знакомство с жанром прелюдии.
2. Выражать эмоциональное
Музыкальный материал:
отношение к музыкальному
К. Дебюсси. Прелюдии «Ветер на равнине»,
образу в пластическом
«Паруса» (в синтезаторной обработке,
движении
слуша_
ние);
М. Славкин, стихи И. Пивоваровой. Волшеб_
ная палочка (пение);
К. Певзнер, стихи А. Арканова, Г. Горина.
11
2. Может ли
музыка
«нарисовать»
портрет? (1 ч)
3. В сказочной
стране гномов
(1 ч)
Оранжевая песенка (пение);
Ю. Чичков, стихи П. Синявского. Родная
песенка (пение)
Звукоподражание в музыке. Его роль в пере_
даче голосов природы, в обрисовке
музыкаль_
ных образов.
«Портрет» в музыке. Изобразительные свой_
ства музыки в передаче портрета героя
произ_
ведения, его характера и т. д.
Музыкальный материал:
К. Дакен. Кукушка (слушание);
С. Прокофьев. Джульетта_девочка. Из балета
«Ромео и Джульетта». Фрагмент (слушание);
Кукушка. Швейцарская народная песня
(пение);
М. Старокадомский, стихи А. Барто.
Любитель_рыболов (пение)
Отражение мифологических сюжетов
в музыке: Э Григ «Шествие гномов».
Воплощение музыкального содержания
в трехчастной форме. Специфические
особен_
ности трехчастности: сходство крайних
разделов, серединный контраст.
Музыкальный материал:
Э. Григ. Шествие гномов (слушание);
Г. Гладков, стихи из норвежской народной
поэзии. Тролли (пение);
А. Журбин, стихи П. Синявского. Смешной
1. Распознавать и эмоцио_
нально откликаться на
выразительные и изобрази_
тельные особенности музы_
ки.
2. Применять знания основ_
ных средств музыкальной
выразительности при анали_
зе прослушанного музыкаль_
ного произведения
1. Наблюдать за процессом
и результатом музыкального
развития на основе сходства
и различия тем, образов.
2. Распознавать художест_
венный смысл трехчастной
формы.
3. Импровизировать в форме
театрализации в соответст_
вии с заданным музыкаль_
ным образом
12
4. Многообразие
в единстве:
вариации (1 ч)
5. «Дела давно
минувших
дней...» (1 ч)
6. «Там русский
дух... там Русью
пахнет!» (1 ч)
че_
ловечек (пение, импровизация)
Знакомство с вариационной формой.
Сходство
и отличия в вариационной форме. Изменения
характера темы в условиях вариационного
развития.
Музыкальный материал:
П. Чайковский. Симфония № 4. IV часть.
Фрагмент (слушание);
В сыром бору тропина. Русская народная
песня (пение)
Воплощение идеи победы добра над злом
в опере М. Глинки «Руслан и Людмила».
Знакомство с жанром арии. Ария Руслана
как важный драматургический номер оперы:
изменение состояний от мрачного до
победно_
го, решительного.
Музыкальный материал:
М. Глинка. Запев Баяна; Ария Руслана.
Из оперы «Руслан и Людмила» (слушание);
Е. Птичкин, стихи М. Пляцковского. Рус_
ская изба (пение)
1. Наблюдать за процессом
и результатом музыкального
развития на основе сходства
и различия тем, образов.
2. Распознавать художест_
венный смысл вариационной
формы
1. Соотносить художествен_
но_образное содержание му_
зыкального произведения
с формой его воплощения.
2. Применять знания основ_
ных средств музыкальной
выразительности при ана_
лизе прослушанного про_
изведения.
3. Выражать в цветовом
воплощении эмоциональное
отношение к художествен_
ному образу
Претворение мотивов русских народных ска_ 1. Различать настроения,
зок и былин в музыке отечественных компо_ чувства и характер человека,
зиторов. Сюжеты и герои.
выраженные в музыке.
Эпические произведения искусства:
2. Размышлять, рассуждать
характер_
об отечественной музыке
ные типологические особенности.
и многообразии фольклора.
13
7. «На Руси
родной, на Руси
большой не
бывать врагу...»
(1 ч)
8. Бег по кругу:
рондо (2 ч)
Музыкальный материал:
Т. Чудова. Протяжная. Из цикла «Четыре
пьесы для фортепиано» (слушание);
А. Бородин. Симфония № 2 «Богатырская».
I часть. Фрагмент (слушание);
Ю. Антонов, стихи М. Пляцковского.
Родные места (пение)
Историческая, музыкально_патриотическая
тема.
Отражение патриотических черт русского
характера в музыке хора «Вставайте, люди
русские!» из кантаты С. Прокофьева «Алек_
сандр Невский». Контраст образов— русских
освободителей и немецких рыцарей_кресто_
носцев — в музыке Прокофьева;
Знакомство с жанром кантаты.
Музыкальный материал:
С. Прокофьев. Ледовое побоище; Вставайте,
люди русские! Из кантаты «Александр
Невский» (слушание);
Г. Гладков, стихи Ю. Энтина. Край, в кото_
ром ты живешь (пение)
Знакомство с формой музыкального рондо:
история возникновения, строение (разделы
формы, их особенности), характер
содержания.
Музыкальный материал:
Л. Бетховен. Ярость из_за потерянного гро_
ша. Фрагмент (слушание);
М. Глинка. Рондо Фарлафа. Из оперы «Рус_
лан и Людмила» (слушание);
3. Обнаруживать общность
истоков народной и про_
фессиональной музыки
1. Наблюдать за процессом
музыкального развития на
основе сходства и различия
интонаций, тем, образов.
2. Применять знания основ_
ных средств музыкальной
выразительности при анали_
зе прослушанного произве_
дения
1. Соотносить художествен_
но_образное содержание
музыкального произведения
с формой его воплощения.
2. Распознавать художест_
венный смысл формы рондо.
3. Импровизировать в форме
театрализации в соответст_
вии с заданным музыкаль_
14
9. Какими
бывают
музыкальные
интонации (3 ч)
10. Знаки
препинания
в музыке (1 ч)
В. Алеев, стихи Т. Науменко. Веселое рондо
(пение, театрализация)
Многообразие музыкальных интонаций.
Их связь с различными образными сферами.
Воплощение музыкальных интонаций в дра_
матических и лирических произведениях.
Музыкальный материал:
Л. Бетховен. Гремят барабаны (слушание);
В. А. Моцарт. Концерт № 21 для фортепиано
с оркестром. II часть (слушание);
М. Мусоргский. С куклой. Из вокального
цикла «Детская» (слушание);
Л. Лядова, стихи И. Шаферана. Барабан
(пение, игра на детских музыкальных
инструментах);
Ц. Кюи, стихи Е. Баратынского. Зима
(пение);
Я. Дубравин, стихи В. Суслова. Добрый день!
(пение)
Междисциплинарная тема.
Знаки препинания в русском языке и «знаки
препинания» в музыке. Их смысловое
соотне_
сение и художественно_выразительное
значе_
ние. Роль «знаков препинания» в строении
музыкальной речи.
Сравнение речевых и музыкальных
интонаций.
Музыкальный материал:
Ф. Шопен. Прелюдия ля мажор, соч. 28 № 7
ным образом
1. Исследовать интонацион_
но_образную природу музы_
кального искусства.
2. Определять жизненную
основу музыкальных инто_
наций в рамках произведе_
ний драматического и лири_
ческого характера.
3. Импровизировать в
соответствии с заданными
критериями (исполнять
ритм барабанной дроби или
сигнала)
1. Распознавать и оценивать
выразительность музыкаль_
ной речи, ее смысл.
2. Сравнивать музыкальные
и речевые интонации, опре_
делять их сходство и разли_
чия
15
11. «Мороз и
солнце; день
чудесный!..»
(1 ч)
12. «Рождество
Твое, Христе
Боже наш...»
(2 ч)
(слушание);
Л. Бетховен. Симфония № 5. I часть, главная
партия (слушание);
Г. Телеман, стихи Д. Штопле. Счастье
(пение)
Отражение в музыке настроений, связанных
с воспеванием красоты природы. Пейзаж
в музыке (на примере пьесы «Ноябрь.
На тройке» П. Чайковского).
Музыкальный материал:
П. Чайковский. Ноябрь. На тройке. Из форте_
пианного цикла «Времена года» (слушание);
Е. Крылатов, стихи Ю. Энтина. Кабы не бы_
ло зимы (пение, импровизация)
Праздник Рождества Христова. Его история,
атрибуты. Обычаи празднования Рождества
на Руси. Знакомство с жанром колядок.
Музыкальный материал:
А. Лядов. «Рождество Твое, Христе Боже
наш...» (слушание);
Н. Римский_Корсаков. Колядка дивчат. Из
оперы «Ночь перед Рождеством». I действие
1. Наблюдать за звучанием
природы; различать настрое_
ния и чувства, выраженные
в музыке.
2. Применять знания основ_
ных средств музыкальной
выразительности при анали_
зе прослушанного музыкаль_
ного произведения.
3. Ориентироваться в нотном
письме как графическом изо_
бражении музыкальной речи.
4. Импровизировать
в соответствии с заданным
музыкальным образом
(музыкально_ритмические
движения, танцевальная
импровизация)
1. Определять жизненную
основу музыкальных инто_
наций.
2. Воплощать художествен_
но_образное содержание
музыкального народного
творчества в песнях.
3. Обнаруживать общность
16
13. Колокольные
звоны на Руси
(1 ч)
14. Музыка
в храме (1 ч)
(слушание);
В. Алеев, стихи Т. Науменко. Если дети верят
в чудо. Из детского спектакля «Щелкунчик»
(пение);
Е. Птичкин, стихи В. Степанова. Худож_
ник Дед Мороз (пение);
Е. Крылатов, стихи Л. Дербенева. Песенка
о снежинке (пение)
Значение колокольного звона в жизни рус_
ского народа. Большие и малые колокола,
особенности их звучания. Воспроизведение
колокольного звона в музыке русских ком_
позиторов.
Музыкальный материал:
Ростовские колокольные звоны (слушание);
Н. Римский_Корсаков, Вхождение в невиди_
мый град. Из оперы «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии» (слушание);
Колокольный звон. Музыка и стихи неиз_
вестного английского автора (пение);
Д. Тухманов, стихи Ю. Энтина. Колоколь_
чик мой хрустальный (пение)
Причинная обусловленность возвышенного
состояния души человека во время
посещения
службы в храме. Хоровое пение в храме.
Смысл главного правила церковного пения.
Характер церковных песнопений.
Музыкальный материал:
М. Мусоргский. Пролог. Из оперы «Борис
Годунов». Фрагмент (слушание);
истоков народной и профес_
сиональной музыки.
4. Выражать свое эмоци_
ональное отношение к обра_
зам исторического прошлого
в рисунке
Выражать свое эмоциональ_
ное отношение к музыкаль_
ным образам исторического
прошлого в слове, пении
1. Выражать свое эмоцио_
нальное отношение к му_
зыкальным образам истори_
ческого прошлого в слове,
пении.
2. Различать настроения
и чувства, выраженные
в музыке
17
15. М. И. Глин
ка — осно
воположник
русской
классической
музыки (1 ч)
16. Что такое
патриотизм (1 ч)
П. Чайковский. В церкви. Из «Детского
альбома» (слушание);
Небо и земля. Народное песнопение (пение)
Музыка на Руси (исторический аспект).
Сочетание русской народной песенности и
профессионального музыкального искусства
в творчестве М. И. Глинки.
Музыкальный материал:
М. Глинка. Увертюра из оперы «Руслан
и Людмила». Фрагмент (слушание);
М. Глинка, стихи В. Забилы. Ты, соловушка,
умолкни (пение);
М. Глинка. Арагонская хота. Обработка для
детского оркестра Т. Бейдер. Фрагмент (игра
на детских музыкальных инструментах)
Музыкально_патриотическая тема. Любовь к
родной стороне (на примере Протяжной
песни
Садко из оперы Н. А. Римского_Корсакова
«Садко»). «Одушевление» природы в
музыке,
духовное единение человека с природой.
Музыкальный материал:
Н. Римский_Корсаков. Протяжная песня
Сад_
ко «Ой ты, темная дубравушка». Из оперы
«Садко» (слушание);
М. Глинка, стихи А. Машистого. Патриоти_
ческая песня (слушание);
Л. Афанасьев, стихи И. Шаферана. Гляжу
в озера синие (пение)
1. Рассуждать об отечествен_
ной музыке с учетом крите_
риев, приведенных в учеб_
нике.
2. Обнаруживать общность
истоков народной и про_
фессиональной музыки.
3. Участвовать в коллектив_
ном музицировании на дет_
ских музыкальных
инструментах
1. Наблюдать за музыкой
в жизни человека и зву_
чанием природы.
2. Рассуждать об отечествен_
ной музыке и музыкальном
фольклоре России
18
17. Русский
национальный
герой Иван
Сусанин (1 ч)
18. Прощай,
Масленица! (1 ч)
Музыкально_патриотическая тема. Подвиг
во имя Отечества: «Иван Сусанин» К.
Рылеева
и М. Глинки. Объединение в арии Сусанина
черт
эпического, драматического и лирического
про_
изведений. Причинность этого объединения.
Музыкальный материал:
М. Глинка. Ария Ивана Сусанина; Хор
«Славься». Из оперы «Жизнь за царя»
(слушание);
М. Глинка. Хор «Славься». Из оперы «Жизнь
за царя». Обработка для детского оркестра
Н. Ветлугиной (игра на детских музыкаль_
ных инструментах)
Старинный славянский праздник проводов
зимы. Обычаи празднования Масленицы на
Руси. Отражение обряда проводов Маслени_
цы в музыкальных произведениях (на приме_
ре оперы И. Римского_Корсакова
«Снегуроч_
ка»).
Музыкальный материал:
Н. Римский_Корсаков. Хор «Проводы
Масленицы». Из оперы «Снегурочка»
(слуша_
ние);
Н. Римский_Корсаков, стихи И. Устюжани_
на. Проводы зимы (пение);
Перед весной. Русская народная песня, обра_
1. Различать настроения,
чувства и характер человека,
выраженные в музыке.
2. Сравнивать произведения
разных жанров на основе кри_
териев, заданных в учебнике.
3. Соотносить основные
образно_эмоциональные
сферы музыки.
4. Участвовать в коллектив_
ном музицировании на дет_
ских музыкальных
инструментах
1. Наблюдать за музыкой
в жизни человека.
2. Различать настроения
и чувства человека, выра_
женные в музыке.
3. Выявлять по жанровым
признакам различные
музыкальные интонации
19
19. Музыкальная
имитация (2 ч)
20. Композиторы
детям (1 ч)
21. Картины,
изображающие
музыкальные
инструменты
(1 ч)
ботка В. Попова (пение)
Знакомство с полифонией в музыке. Имита_
ция как важнейший прием полифонического
письма. Роль имитации в форме фуги.
Музыкальный материал:
С. Ляховицкая. Дразнилка (слушание);
В. Шаинский. Веселая фуга (слушание);
Со вьюном я хожу. Русская народная песня
(пение)
Мир сказочных образов, игр и забав в музыке
для детей. Идея победы добра над злом в
опе_
ре_сказке С. Прокофьева «Любовь к трем
апельсинам».
Музыкальный материал:
С. Прокофьев. Пятнашки. Из фортепианного
цикла «Детская музыка» (слушание);
С. Прокофьев. Марш. Из оперы «Любовь
к трем апельсинам» (слушание);
В. А. Моцарт. Детские игры (пение)
Междисциплинарная тема.
Музыкальные инструменты на картинах ху_
дожников. Соотнесение сюжетов и образов
живописных и музыкальных произведений,
составляющих содержание темы.
Художественный материал:
Живопись
Караваджо. Лютнист;
Ф. Гварди. Концерт;
Д. Тенирс. Концерт семьи Тенирс на террасе;
О. Ренуар. Урок игры на гитаре.
. Определять полифониче_
скую форму в музыке.
2. Разыгрывать простые
музыкальные пьесы, осно_
ванные на приеме имитации
1. Различать настроения,
выраженные в музыке.
2. Различать маршевость
в музыке
1. Узнавать по изображению
музыкальные инструменты:
лютню, виолу да гамба, гита_
ру, а также узнавать на слух
звучание лютни и гитары.
2. Сравнивать содержание
живописных и музыкальных
произведений на уровне
темы, сюжета, настроения
20
22. «Жизненные
правила для
музыкантов»
Р. Шумана (1 ч)
23. Струнные
смычковые
инструменты
Музыка
Л. Нарваэс. Фантазия на тему «Guardame las
vасаs» («Охраняй моих коров») (звучание
лютни, слушание);
Г. Ф. Гендель. Siciliana; Аllеgrо. Из сонаты
для флейты, виолончели и клавесина фа
мажор (слушание);
Ф. Таррега. Воспоминания об Альгамбре
(звучание гитары, слушание).
Песенный репертуар:
Б. Окуджава. Музыкант (слушание, пение)
Музыка
Л. Нарваэс. Фантазия на тему «Guardame las
vасаs» («Охраняй моих коров») (звучание
лютни, слушание);
Г. Ф. Гендель. Siciliana; Аllеgrо. Из сонаты
для флейты, виолончели и клавесина фа
мажор (слушание);
Ф. Таррега. Воспоминания об Альгамбре
(звучание гитары, слушание).
Песенный репертуар:
Б. Окуджава. Музыкант (слушание, пение)
Знакомство с некоторыми важнейшими
правилами (советами), адресованными
Р. Шуманом юным музыкантам.
Музыкальный материал:
Много песен мы споем. Венгерская народная
песня (пение)
Группа струнных смычковых инструментов.
Общие и отличительные особенности струн_
ных смычковых. Их сольное и ансамблевое
Участвовать в коллективном
обсуждении музыкальных
вопросов проблемного содер_
жания
1. Узнавать по изображению
музыкальные инструменты,
входящие в группу струнных
21
(1 ч)
24. С. Прокофьев.
Симфоническая
сказка «Петя
и волк» (2 ч)
25. Вечная
память героям.
День Победы
(1 ч)
звучание.
Музыкальный материал:
Н. Римский_Корсаков. Полет шмеля. Из опе_
ры «Сказка о царе Салтане» (слушание);
А. Дворжак. Мелодия (слушание);
Е. Дога. Вальс. Из кинофильма «Мой ласко_
вый и нежный зверь» (слушание);
Р. Бойко, стихи И. Михайловой. Скрипка
(пение)
Особенности музыкального содержания,
«рас_
сказанного» музыкальными инструментами:
С. Прокофьев. «Петя и волк».
Знакомство с группой деревянных духовых
инструментов, а также некоторыми ударны_
ми инструментами (большим барабаном и
ли_
таврами).
Музыкальный материал:
С. Прокофьев. Петя и волк. Симфоническая
сказка (слушание);
В. Шаинский, стихи Ю. Энтина. В мире
много сказок (пение)
Музыкально_патриотическая тема. Подвиг
советского народа в Великой Отечественной
войне 1941—1945 гг. Музыка в годы войны.
Песни военного времени, их огромное
значение
для укрепления силы духа русского народа.
Музыкальный материал:
Р. Шуман. Грезы. Из фортепианного цикла
смычковых; определять их
выразительные особенности.
2. Определять на слух звуча_
ние струнного ансамбля
1. Узнавать по изображению
инструменты, составляющие
группу деревянных духовых,
а также некоторые ударные
инструменты: большой бара_
бан, литавры; определять на
слух их тембровую окраску.
2. Распознавать выразитель_
ные и изобразительные
особенности музыки.
3. Сравнивать различные
музыкальные интонации.
4. Различать маршевость
в музыке
1. Размышлять о роли музы_
ки в жизни человека.
2. Различать настроения,
чувства и характер человека,
выраженные в музыке.
3. Выражать свое эмоцио_
нальное отношение к
музыкальным образам исто_
22
26. Легко ли
быть музыкаль
ным исполни
телем? (1 ч)
27. Выдающиеся
музыканты
исполнители
(1 ч)
«Детские сцены» (слушание);
Д. Тухманов, стихи В. Харитонова. День
Победы (слушание, пение);
Т. Попатенко, стихи И. Черницкой.
Вот какая бабушка (пение);
Д. Тухманов, стихи А. Поперечного. Аист
на крыше (пение);
Солдатушки, бравы ребятушки. Русская
народная песня (пение)
Закрепление через изображение и поэтиче_
ский текст в учебнике понятия ансамбль.
Акцентирование внимания на слаженности
ансамблевого исполнения. Проблемная
постановка вопроса, в результате которой
уча_
щиеся приходят к верному выводу: «Чтоб
му_
зыкантом быть, так надобно уменье...»
рического прошлого в пении.
4. Проявлять личностное
отношение при восприятии
и исполнении музыкальных
произведений
1. Передавать в собственном
исполнении (пении) различ_
ные музыкальные образы.
2. Участвовать в совместной
деятельности при воплоще_
нии различных музыкаль_
ных образов
3. Импровизировать (танце_
вальная, театральная импро_
визации) при воплощении
Музыкальный материал:
музыкальных образов.
А. Зацепин, стихи А. Дербенева. Волшебник
4. Узнавать по изображениям
(пение);
названия ранее изученных
М. Минков, стихи Ю. Энтина. Да здравствует произведений и их создателей
сюрприз! (пение)
Знакомство по изображению с выдающимися 1. Узнавать по звучанию
отечественными музыкантами — С. Рихте_
и называть выдающихся
ром, Д. Ойстрахом, И. Козловским. Главные
отечественных музыкаль_
отличительные особенности их исполнитель_ ных исполнителей.
ского мастерства. Прослушивание
2. Осуществлять первые опы_
произведе_
ты анализа исполнительских
ний в их исполнении.
интерпретаций
23
28. Концертные
залы мира (1 ч)
Музыкальный материал:
С. Рахманинов. Прелюдия си_бемоль мажор,
соч. 23 № 2 (в исполнении С. Рихтера,
слуша_
ние);
К. Сен_Санс. Рондо_каприччиозо. Из цикла
«Интродукция и рондо_каприччиозо для
скрипки и оркестра». Фрагмент (в исполне_
нии Д. Ойстраха, слушание);
М. Мусоргский. Сцена с Юродивым. Из
оперы
«Борис Годунов». Фрагмент (в исполнении
И. Козловского, слушание);
Музыканты. Немецкая народная песня
(пение)
Знакомство по изображениям с ведущими
концертными залами мира — Большим залом
Московской консерватории, Московским
международным Домом музыки, Санкт_
Петербургской филармонией (Россия);
Карнеги_холл (США);
Альберт_холл (Англия).
Знакомство с жанром концерта (на примере
Концерта № 1 для фортепиано с оркестром
П. Чайковского).
Музыкальный материал:
П. Чайковский. Концерт № 1 для фортепиано
с оркестром. III часть, кода (слушание);
Песенный материал по выбору учителя
(учащихся)
1. Узнавать по изображениям
ведущие концертные залы
мира.
2. Проявлять эмоциональную
отзывчивость при воспри_
ятии музыкальных произ_
ведений.
3. Определять жанровые
особенности инструменталь_
ного концерта в соответствии
с критериями, представлен_
ными в учебнике
24
№
ур
ок
а
РАЗДЕЛ «КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Элементы основного Музыкальны Характерист
Планируемые результаты
и дополнительного
й материал
ика видов
деятельност
и учащихся Метапредмет Личностные Предметные
ные УУД
УУД
УУД
Раздел, Кол
названи - во
е
часо
уроков
в
в
поурочн
ом
планир
овании
2
3
Тип
урок
а
4
5
1
Картины
природы
в
музыке
1
Комб
инир
ованн
ый
Изобразительность в
музыке. Картины
природы в изобразительном
искусстве и в музыке.
Пространственные
возможности в
музыке.
Симфонические
картины. Выявление
содержательной
общности между
музыкой, поэзией и
живописью
2
Может
ли музыка
1
Комб
инир
ованн
Изобразительность в
музыке.
Музыкальный
1
6
7
Тема года: «Музыкальная прогулка»
1. Наблюдат Уметь
К.Дебюсси.
ь за
Прелюдии
определять и
звучанием
«Ветер на
сравнивать
природы;
различать
равнине»
характер,
настроения и
(слушание)
настроение и
чувства,
средства
выраженные
в музыке.
вырази2.
Выраж тельности в
ать
музыкальных
эмоциональн произведеое отношение ниях;
к
музыкальном
у образу в
пластическом
движении
1. Распознав Уметь
К. Дакен.
ать и
«Кукушка»
определять и
эмоцио(слушание);
сравнивать
нально
8
Дата
проведения
пла Фак
н
т
10
Уметь:
исполнять
песню с
настроением,
подходящим
к содержанию
текста
Знать об
изобразительных
возможностях
музыки,
живописи.
02.09
Уметь:
исполнять
песню с
Знать,
какими
«красками»
09.09
25
11
«нарисовать»
портрет?
3
В
сказочно
й стране
гномов
1
ый
портрет
и портрет в
живописи.
Выразительные
возможности музыки
в изображении
портрета: тема,
динамика
(громкость), тембр,
ритм, лад, регистр,
движение мелодии.
Определение «музыкального» в разных
портретах
С. Прокофьев.
«Джульеттадевочка»
(фрагмент из
балета «Ромео
и Джульетта»)
Комб
инир
ованн
ый
Знакомство с
музыкальными
сказками. Выявление
содержательной
общности
между музыкой,
поэзией
и живописью. Музыка
может изображать,
поэтому
нужно уметь
представить,
«увидеть», о ком и о
чем
Э. Григ.
«Шествие
гномов» и
(слушание)
откликаться
на
выразительн
ые и
изобразительные
особенности
музыки.
2. Применят
ь знания
основных
средств
музыкально
й
выразительн
ости при
анализе
прослушанн
ого
музыкального
произведени
я
1. Наблюдат
ь
за
процессом
результатом
музыкального
развития на
основе
сходства
и
различия тем,
образов.
2. Распознав
ать художественный
смысл
трехчастной
формы.
3. Импровиз
характер,
настроение и
средства
музыкальной
выразительности
.
настроением,
подходящим
к содержанию
текста
пользуется
музыкахудожник,
чтобы
нарисовать
портрет.
Уметь
определять
и сравнивать
характер,
настроение и
средства
музыкальной
выразительно
сти в
произведении
;
Уметь:
исполнять
песню с
движениями
Знать
певческие
голоса.
16.09
26
она рассказывает.
Музыкальный образ
4
Многоо
бразие в
единстве
:
вариаци
и
1
Комб
инир
ованн
ый
Основы музыкальной
грамоты.
Многообразие
в единстве. Вариации
музыкальное
произведение,
состоящее из
завершенной
по форме темы и
после
дующего ряда ее
видоизмененных
повторений в фактуре, ладе,
тональности,
гармонии,
соотношении
контрапунктирующих
голо
сов, тембре
(инструментовке).
Вариации в балете технически сложный
сольный
ировать
в
форме
театрализаци
и в соответствии
с
заданным
музыкальным
образом
П. Чайковский. 1. Наблюдат
ь
за
Симфония №
процессом
4.
и
результатом
музыкального
IV часть (фрагразвития на
мент)
основе
сходства
и
(слушание)
различия тем,
образов.
2. Распознав
ать художественный
смысл
вариационной
формы
Уметь
определять
форму
вариации
в
музыкальных
произведениях;
отличать
вариации,
встречающие
ся
в виде
отдельных
произведений
и как
часть
циклических
форм (сюит,
сонатных
циклов)
Уметь:
исполнять
песню с
движениями
Знать
значение
понятий
вариации,
вариационный
цикл,
свободные
вариации.
23.09
27
5
«Дела
давно
минувш
их
дней...»
1
Комб
инир
ованн
ый
6
Там
русский
дух…
1
Комб
инир
ованн
классический танец
Русская музыка:
народная
и композиторская.
Запев начало хоровой
песни, исполняемое
одним или не
сколькими певцами.
Запевала - певец,
начинающий пение,
подхватываемое хором. Ротный запевала.
Голосистый запевала
Композитор А. П.
Бородин. Творческое
наследие А. П. Бо-
М.
Глинка.
«Запев
Баяна», «Ария
Руслана» (из
оперы «Руслан
и Людмила»)
(слушание)
А. Бородин.
Симфония № 2
«Бога-
Соотно Уметь
сить
определять
художествен - и сравнивать
но-образное
характер,
содержание
настроение
музыкального и средств
произведения музыкальной
с формой его выразительно
воплощения. сти в
2. Применят произведения
ь знания
х;
основных
средств
музыкальной
выразительно
сти при анализе
прослушанно
го произведения.
3.
Выраж
ать в
цветовом
воплощении
эмоциональн
ое отношение
к
художественному образу
1. Различать Уметь
настроения,
охарактеричувства и
зовать
характер
человека,
1.
Уметь:
исполнять
песню
протяжно,
напевно,
легко,
эмоционально
Знать
значение
понятий
запев,
запевала.
30.09
Уметь:
исполнять
песню
Знать
творческое
наследие
07.10
28
там
Русью
пахнет!
7
«На
Руси
родной,
на Руси
большой
не
бывать
врагу...»
ый
1
Комб
инир
ованн
ый
родина. Показать на
музыкальном примере
гениальной музыки А.
П. Бородина
воплощение героикоисторической
тематики родного
Отечества. «Музыка
Бородина
…возбуждает ощущение силы, бодрости,
света; в ней могучее
дыхание, размах,
ширь, простор; в ней
гармоническое
задорное чувство
жизни...»
Героикопатриотическая тема
в музыкальных
произведениях.
Кантата (итал. cantata,
от лат. canto - пою) крупное вокальноинструментальное
произведение, обычно
для солистов, хора и
оркестра. Жанр
вокальноинструментальной
музыки. Встречаются
тырская». I
часть
(фрагмент)
выраженные
в музыке.
2. Размышля
ть,
рассуждать
об
отечественно
й музыке
3.
и
многообразии
фольклора.
4.
Обнар
уживать
общность
истоков
народной и
профессионально
й музыки
значение
творчества А.
П. Бородина и
Ю. Антонова;
слушать, воспринимать и
анализировать
музыкальные
произведения
протяжно,
напевно,
легко,
эмоционально
композиторов А.
Бородина и
Ю.
Антонова,
основные
события их
творческой
жизни.
С. Прокофьев.
«Ледовое
побоище»,
«Вставайте,
люди русские»
(из кантаты
«Александр
Невский»)
1.
Наблюдат
ь
за
процессом
музыкального
развития на
основе
сходства
и
различия
интонаций,
тем, образов.
2. Применят
ь знания
основных
средств
музыкальной
выразительно
сти при
анализе
прослушанно
Уметь:
определять и
сравнивать
характер,
настроение и
средства
выразительно
сти в
музыкальном
произведении
Уметь:
исполнять
песню
протяжно,
напевно,
легко,
эмоционально
Знать
творческое
наследие
композитора С. С.
Прокофьева
; значение
понятия
«кантата»,
содержание
и
музыкальны
е образы
кантаты.
14.10
29
8
Бег по
кругу:
рондо
1
9
Продол
жение
темы
1
кантаты торжественного,
радостного,
лирического,
скорбного,
повествовательного
характера. История
создания и
содержание кантаты
«Александр Невский»
С. С. Прокофьева
Изуче Основы музыкальной
ние
грамоты.
новог Рондо (от фр. rondeau
о
- круг, движение по
матер кругу) - форма в
иала
музыке или пьеса, в
основе которой лежит
несколько раз
повторяющаяся (не
менее 3 раз) одна
главная тема
(рефрен), чередующаяся с
отличающимися друг
от друга эпизодами
Изуче Основы музыкальной
ние
грамоты.
новог Рондо (от фр. rondeau
го произведения
Л. Бетховен.
«Ярость
человека по
поводу утерянного гроша»
(слушание); М.
Глинка. «Рондо
Фарлафа» (из
оперы «Руслан
и Людмила»
Л. Бетховен.
«Ярость
человека по
Соотноси
ть
художественно-образное
содержание
музыкального
произведения
с формой его
воплощения.
2. Распознав
ать художественный
смысл формы
рондо.
3. Импровиз
ировать в
форме
театрализаци
и в соответствии с
заданным
музыкальным
образом
4. Соотноси
ть
художественно-образное
1.
Уметь
находить повторы
главной темы
(рефрена) в
музыкальном
произведении;
определять
форму рондо
в произведениях;
Уметь:
исполнять
песню
протяжно,
напевно, петь
легко, используя
певческое
дыхание и
звуковедение
Знать
21.10
определение
понятий
рондо, рефрен,
принцип построения
формы
рондо.
Уметь
находить повторы
Уметь:
исполнять
песню
Знать
28.10
определение
понятий
30
:«Бег по
кругу:
рондо»
10
Какими
бывают
музыкальные
интонации
о
матер
иала
2
Комб
инир
ованн
ый
содержание
музыкального
произведения
с формой его
воплощения.
5. Распознав
ать художественный
смысл формы
рондо.
6. Импровиз
ировать в
форме
театрализаци
и в соответствии с
заданным
музыкальным
образом
1. Исследова
Основы музыкальной Л. Бетховен.
ть
грамоты. Интонация - «Гремят
интонационвоплощение
барабаны»
но-образную
художественного об- (слушание); М. природу
музыкального
раза в музыкальных
Мусоргский.
искусства.
звуках: совокупность «С куклой» (из 2. Определя
ть жизненную
и изменяемость
вокального
основу
высоты нот, на какие цикла
музыкальных
ноты произносятся
«Детская»)(слу интонаций в
рамках
слоги, фонемы;
шание); В.-А.
произведений
свойство человеМоцарт.
драматическо
ческой речи и пения;
Концерт № 21 го и лирического
связующее звено
для фортехарактера.
между разговорной
пиано с
3.
Импро
речью и музыкальной. оркестром. II
визировать в
Интонация в музыке - ч. (фрагмент)
соответствии
это одно из
(слушание)
- круг, движение по
кругу) - форма в
музыке или пьеса, в
основе которой лежит
несколько раз
повторяющаяся (не
менее 3 раз) одна
главная тема
(рефрен), чередующаяся с
отличающимися друг
от друга эпизодами
поводу утерянного гроша»
(слушание); М.
Глинка. «Рондо
Фарлафа» (из
оперы «Руслан
и Людмила»
главной темы
(рефрена) в
музыкальном
произведении;
определять
форму рондо
в произведениях;
протяжно,
напевно, петь
легко, используя
певческое
дыхание и
звуковедение
рондо, рефрен,
принцип построения
формы
рондо.
Уметь
слышать
зерно
интонацию в
музыкальных
произведениях характер
музыки;
определить
устойчивые и
неустойчивые
интонации в
музыке,
выражающие
вопрос,
просьбу,
Уметь:
исполнять
песню
протяжно,
напевно, петь
легко, используя
певческое
дыхание и
звуковедение
Знать, что
11.11
значит
интонация,
зерно
интонация в
музыкальном
произведени
и.
31
важнейших средств
достижения тонкого
музыкального
содержания. Зерноинтонация. Выразительность в
музыкальных
произведениях.
Основы музыкальной
грамоты. Интонация воплощение художественного образа в
музыкальных звуках.
Выразительность в
музыкальных
произведениях
11
Какими
бывают
музыкальные
интонации
2
Комб
инир
ованн
ый
Основы музыкальной
грамоты. Интонация воплощение
художественного образа в музыкальных
звуках: совокупность
и изменяемость
высоты нот, на какие
ноты произносятся
слоги, фонемы;
свойство человеческой речи и пения;
связующее звено
между разговорной
с заданными
критериями
(исполнять
ритм
барабанной
дроби или
сигнала
недоумение,
ответ,
приказание;
объяснить,
как выражается
зерно
интонация
радости,
зерно
интонация
тревоги, как
из зерна
интонации
вырастает
музыкальное
произведение
Исследовать
Л. Бетховен.
Уметь
интонацион«Гремят
слышать
но-образную
барабаны»
зерно
природу
музыкального
(слушание); М.
интонацию в
искусства.
Мусоргский.
4. Определя музыкальных
«С куклой» (из ть жизненную произвеоснову
вокального
дениях музыкальных
цикла
характер
интонаций в
«Детская»)(слу рамках
музыки;
произведений определить
шание); В.-А.
драматическо
Моцарт.
устойчивые и
го и лириКонцерт № 21 ческого
неустойчивые
характера.
для фортеинтонации в
5.
Импро музыке,
пиано с
Уметь:
исполнять
песню
протяжно,
напевно, петь
легко, используя
певческое
дыхание и
звуковедение
Знать, что
18.11
значит
интонация,
зерно
интонация в
музыкальном
произведени
и.
32
речью и музыкальной. оркестром. II
Интонация в музыке - ч. (фрагмент)
это одно из
(слушание)
важнейших средств
достижения тонкого
музыкального
содержания. Зерноинтонация. Выразительность в
музыкальных
произведениях.
Основы музыкальной
грамоты. Интонация воплощение художественного образа в
музыкальных звуках.
Выразительность в
музыкальных
произведениях
12
Какими
бывают
музыкальные
интонации
2
Комб
инир
ованн
ый
Основы музыкальной
грамоты. Интонация воплощение
художественного образа в музыкальных
звуках: совокупность
и изменяемость
высоты нот, на какие
ноты произносятся
слоги, фонемы;
свойство челове-
визировать в
соответствии
с заданными
критериями
(исполнять
ритм
барабанной
дроби или
сигнала
выражающие
вопрос,
просьбу,
недоумение,
ответ,
приказание;
объяснить,
как выражается
зерно
интонация
радости,
зерно
интонация
тревоги, как
из зерна
интонации
вырастает
музыкальное
произведение
Исследовать
Л. Бетховен.
Уметь
интонацион«Гремят
слышать
но-образную
барабаны»
зерно
природу
(слушание); М. музыкального интонацию в
искусства.
Мусоргский.
6. Определя музыкальных
«С куклой» (из ть жизненную произвеоснову
вокального
дениях музыкальных
цикла
характер
интонаций в
«Детская»)(слу рамках
музыки;
произведений
шание); В.-А.
определить
драматическо
Моцарт.
устойчивые и
го и лири-
Уметь:
исполнять
песню
протяжно,
напевно, петь
легко, используя
певческое
дыхание и
звуковедение
Знать, что
25.11
значит
интонация,
зерно
интонация в
музыкальном
произведени
и.
33
13
Знаки
препинания в
музыке
1
Урок
изуче
ния
новог
о
матер
иала
ческой речи и пения;
связующее звено
между разговорной
речью и музыкальной.
Интонация в музыке это одно из
важнейших средств
достижения тонкого
музыкального
содержания. Зерноинтонация. Выразительность в
музыкальных
произведениях.
Основы музыкальной
грамоты. Интонация воплощение художественного образа в
музыкальных звуках.
Выразительность в
музыкальных
произведениях
Концерт № 21
для фортепиано с
оркестром. II
ч. (фрагмент)
(слушание)
Основы музыкальной
грамоты. Знаки
препинания в
словесной и
музыкальной речи.
Лига, цезура,
синкопа.
Музыкальное
Л. Бетховен.
Симфония №
5.1 часть,
главная партия
ческого
характера.
7.
Импро
визировать в
соответствии
с заданными
критериями
(исполнять
ритм
барабанной
дроби или
сигнала
неустойчивые
интонации в
музыке,
выражающие
вопрос,
просьбу,
недоумение,
ответ,
приказание;
объяснить,
как выражается
зерно
интонация
радости,
зерно
интонация
тревоги, как
из зерна
интонации
вырастает
музыкальное
произведение
1. Распознав Уметь
ать
и
слышать разоценивать
выразительно личную
сть музыкаль- интонацию в
ной речи, ее
музыкальных
смысл.
2. Сравнива
проть
музыкальные изведениях
и
речевые
Уметь:
исполнять
песню
протяжно,
напевно, петь
легко, используя
певческое
Знать
02.12
значение
знаков
препинания
и интонации
в музыке.
34
интонации,
определять их
сходство
и
различия
предложение: фраза,
кода, фермата, затакт,
модуляция, метр
дыхание и
звуковедение
1
14
«Мороз
и солнце, день
чудесный
…»
1
Комб
инир
ованн
ый
Музыкальные
средства выразительности:
мелодия, лад, ритм,
регистр, темп,
динамика.
Музыкальные образы,
созданные
композиторами по
впечатлениям от природы
П. Чайковский.
«Ноябрь. На
тройке» (из
фортепианного
цикла «Времена года»)
Наблюдат
ь
за
звучанием
природы;
различать
настроения и
чувства,
выраженные
в музыке.
2. Применят
ь знания
основных
средств
музыкальной
выразительно
сти при
анализе
прослушанно
го музыкального
произведения
.
3. Ориентир
оваться
в
нотном
письме как
графическом
изображении
музыкальной
речи.
4. Импровиз
ировать
1.
♦
Уметь
эмоционально
откликаться
на музыкальные
произведения;
Уметь
исполнять
песню
протяжно,
легко,
выразительно
Знать
музыкальны
е средства
выразительности и их
значение в
создании
музыкального
образа, музыкального
воплощения
содержания
и характера
произведения.
09.12
35
15
«Рождес
тво
Твое,
Христе
Боже
наш...»
(церковн
ое
песнопе
ние)
2
Комб
инир
ованн
ый
Песенность в
вокальном жанре.
Церковное песнопение. Музыка
Православной церкви
как часть художественной культуры
России
в соответствии с
заданным
музыкаль
ным
образом
(музыкаль
норитмическ
ие
движения,
танцеваль
ная
импровиза
ции)
А. Лядов.
1.
Опред
«Рождество
елять
Твое, Христе
жизненную
Боже наш...»
основу
музыкальных
интонаций.
2.
Вопло
щать
художественно-образное
содержание
музыкального
народного
творчества в
песнях.
3.
Обнар
уживать
общность
истоков
народной и
профес-
Уметь
выражать
свои чувства,
слушая
духовную
музыку
Уметь
исполнять
песню
протяжно,
легко,
выразительно
16.12
Знать
особенности
церковного
песнопения.
36
16
«Рождес
тво
Твое,
Христе
Боже
наш...»
(Музыка
правосл
авной
церкви,
как
часть
художес
твенной
культур
ы)
2
Комб
инир
ованн
ый
Песенность в
вокальном жанре.
Церковное песнопение. Музыка
Православной церкви
как часть художественной культуры
России
А. Лядов.
«Рождество
Твое, Христе
Боже наш...»
сиональной
музыки.
4.
Выраж
ать свое
эмоциональное
отношение к
образам
историческог
о прошлого в
рисунке
5.
Опред
елять
жизненную
основу
музыкальных
интонаций.
6.
Вопло
щать
художественно-образное
содержание
музыкального
народного
творчества в
песнях.
7.
Обнар
уживать
общность
истоков
народной и
Уметь
выражать
свои чувства,
слушая
духовную
музыку
Уметь
исполнять
песню
протяжно,
легко,
выразительно
23.12
Знать
особенности
церковного
песнопения.
37
17
Колокол
ьные
звоны на
Руси
1
Комб
инир
ованн
ый
В основе церковного
колокольного звона
лежит определенная
мелодическая и
ритмическая
последовательность
звуков, извлекаемых
из различно настроенных колоколов
Ростовские
колокольные
звоны
(слушание)
18
Музыка
в храме
1
Комб
инир
ованн
ый
Песенность в
вокальном жанре.
Церковное песнопение. Музыка
Православной церкви
как часть художественной культуры
России
П. Чайковский.
«В церкви» (из
«Детского
альбома»)
(слушание); М.
Мусоргский.
Пролог из
оперы «Борис
профессиональной
музыки.
8.
Выраж
ать свое
эмоциональное
отношение к
образам
историческог
о прошлого в
рисунке
Выражать
свое
эмоциональное
отношение к
музыкальным
образам
историческог
о прошлого в
слове, пении
Выраж
ать свое
эмоциональное
отношение к
музыкальным
образам
истори1.
Уметь
размышлять о
музыке,
творчески,
ярко
Уметь
эмоционально
передавать в
пении
характер
музыки
Знать, что
такое духовная
музыка, каковы ее
особенности.
13.01
Уметь
размышлять о
музыке,
творчески,
ярко
Уметь
эмоционально
передавать в
пении
характер
музыки
Знать, что
такое духовная
музыка, каковы ее
особенности.
20.01
38
Годунов»
(фрагмент)
19
М.И.
Глинка
–
основоп
оложник
русской
классиче
ской
музыки
1
Урок
изуче
ния
новог
о
матер
иала
Великие
композиторы.
Великие
произведения. М.
И. Глинка основоположник
русской классической музыки.
Знакомство с
биографией и
творчеством М. И.
Глинки
М. Глинка, Н.
Кукольник.
«Поп утная
песня » (слушание); М.
Глинка.
«Арагонская
хота»
(фрагмент)
(слушание,
игра на детских
музыкальных
инструментах)
20
Что
1
Комб
Патриотизм - любовь,
М. Глинка, А.
ческого
прошлого в
слове, пении
2.
Различ
ать
настроения и
чувства,
выраженные
в музыке
1. Рассуждат
ь об
отечественной музыке
с учетом
критериев,
приведенны
х в учебнике.
2. Обнаружи
вать
общность
истоков
народной и
профессиональ
ной музыки.
3. Участвова
ть в
коллективном
музицирова
нии на детских
музыкальны
х
инструмент
ах
1.
Уметь
определять
общий
характер музыкальных
произведений
Уметь
эмоционально
откликаться
на музыку
Знать
творческо
е наследие
русского
композито
ра М. И.
Глинки.
27.01
Уметь
Уметь
Знать
03.02
39
такое
патриотизм
21
Русский
национа
льный
герой
Иван
Сусанин
1
инир
ованн
ый
эмоциональное
отношение к Родине,
выражающееся в
готовности служить
ей и защищать ее от
врагов. Патриотизм в
музыкальных
произведениях
Машистое.
«Патриотическая
песня»
(слушание)
Комб
инир
ованн
ый
М. И. Глинка. Первая
народная опера «Иван
Сусанин» («Жизнь за
царя»). История
создания оперы.
Либретто.
Музыкальная
драматургия,
содержание и
музыкальные
характеристики
героев
М. Глинка.
Ария Ивана
Сусанина, хор
«Славься» (из
оперы «Жизнь
за царя»)
Наблюдать
за музыкой
в жизни
человека и
звучанием
природы.
2.Рассуждат
ь об
отечественной музыке
и
музыкально
м фольклоре
России
1. чувства и
характер
человека,
выраженные
в музыке.
2. Сравнива
ть
произведения
разных
жанров
на
основе критериев,
заданных
в
учебнике.
3. Соотноси
ть основные
образноэмоциональн
ые
сферы
музыки.
4.
Участв
овать в
коллективном
музицирован
ии на детских
определять
общий
характер музыкальных
произведений
эмоционально значение
откликаться
понятия
на музыку
патриотиз
м.
Уметь
высказывать
свои
размышления
о
музыкальных
произведения
х, свое
отношение к
главному
герою
Уметь
эмоционально
откликаться
на музыку
Знать
содержание
оперы
«Иван Сусанин»,
историю ее
создания.
10.02
40
22
Прощай,
Маслени
ца!
1
Комб
инир
ованн
ый
23
Музыка
льная
имитаци
я
1
Урок
изуче
ния
новог
о
матер
иала
24
Компози
торы
детям
1
Комб
инир
ованн
ый
музыкальных
инструментах
1. Наблюдат
Роль праздников в
Н. Римскийь за
жизни людей.
Корсаков. Хор
музыкой в
Календарные празд«Проводы
жизни
человека.
ники. Музыкальный
Масленицы»
2. Различать
фольклор как особая
(из оперы
настроения и
форма само«Снегурочка») чувства
человека,
выражения. Музыка в
выраженные
народных обрядах и
в музыке.
обычаях. Народные
3. Выявлять
по
музыкальные игры
жанровым
признакам
различные
музыкальны
е интонации
1. Определя
Имитация В. Шаинский.
ть
повторение темы или «Веселая
полифониче
мелодического обофуга»; русская
скую форму
в музыке.
рота в каком-либо
народная песня
2. Разыгрыв
голосе музыкального «Со вьюном я
ать простые
произведения
хожу...»
музыкальны
е пьесы,
непосредственно
(пение)
основанные
вслед за другим
на приеме
голосом. Полифония
имитации
1. Различать
Великие
С. Прокофьев.
настроения,
композиторыМарш из
выраженные
классики, сочинявшие оперы
в музыке.
2. Различать
музыку для детей: П. «Любовь к
маршевость
И. Чайковский, Н. А. трем
в музыке
Римский - Корсаков,
апельсинам»,
Уметь
различать
жанры
русской народной песни,
характерные
особенности
музыкального
языка
народной
песни
Уметь: исполнять
заданный
ритмический
рисунок
Знать
русские народные
песни.
17.02
Уметь
различать,
характерные
особенности
музыкальной
имитаци
Уметь
исполнять
музыкальное
произведение,
сохраняя его
ритмический
рисунок
Знать
значение
слова
имитация.
24.02
Знать
композитор
ов,
сочинявших
музыку для
детей.
03.03
Уметь
определять
общий
характер музыкальных
произве-
41
С. С. Прокофьев, В.А. Моцарт и др.
Слушание и анализ
музыкальных
произведений
«Пятнашки»
(из
фортепианного
цикла
«Детская
музыка»)
25
Картины
,
изображ
ающие
музыкал
ьные
инструм
енты
1
Комб
инир
ованн
ый
Музыкальные
инструменты. Виды
оркестров. Живописные полотна с
изображением
музыкальных инструментов и
исполнителей
Ф. Торрес.
Danza Alta
(слушание)
26
«Жизне
нные
правила
для
музыкан
тов» Р.
1
Комб
инир
ованн
ый
Изучение развития
музыки на примере
произведений Ф.
Шуберта. Ладовое
развитие музыки.
«Жизненные правила
Р. Шуман.
Циклы
«Бабочки»,
«Детские
сцены» (слушание)
дений,
основные интонации,
характеризующие
музыкальные
образы
1. Узнавать
Уметь
по
изображение размышлять о
музыкальные музыке,
инструменты: творчески,
лютню, виолу
да
гамба, ярко
гитару,
а
также
узнавать на
слух звучание
лютни
и
гитары.
2. Сравнива
ть
содержание
живописных
и
музыкальных
произведений
на уровне
темы,
сюжета,
настроения
Участвовать в Уметь
коллективном определять
обсуждении
общий
музыкальных характер
вопросов
музыкальных
проблемного произведе-
Уметь
эмоционально
передавать в
пении
характер
музыки
Уметь:
определять
общий
характер
музыкальных
произведений;
определять
на слух (по
звучанию)
название
музыкального
инструмента
10.03
Уметь
эмоционально
передавать в
пении
характер
музыки
Знать
творческое
наследие
композитора Р.
Шумана.
17.03
42
Шумана
27
Струнн
ые
смычков
ые
инструм
енты
1
Комб
инир
ованн
ый
28
С.
Прокофь
ев.
Симфон
ическая
сказка
«Петя и
волк»
2
Комб
инир
ованн
ый
юного музыканта».
Музыка немецкого
романтизма в
творчестве Р. Шумана
Музыкальные
смычковые
инструменты (виола,
скрипка, альт,
виолончель, контрабас). Виды
оркестров:
симфонический,
эстрадный, джазовый,
духовой, парадных
инструментов
Жанры музыки.
Великие
композиторы.
Великие про
изведения.
Музыкальная
характеристика
действующих лиц.
Музыкальные ин-
содержания
Н. РимскийКорсаков.
«Полет
шмеля» (из
оперы «Сказка
о царе
Салтане...»); А.
Дворжак. «Мелодия»
С. Прокофьев.
«Петя и волк»
(симфоническа
я
сказка)
Узнава
ть по
изображению
музыкальные
инструменты,
входящие в
группу
струнных
смычковых;
определять их
выразительны
е
особенности.
2.
Опред
елять на слух
звучание
струнного
ансамбля
1. Узнавать
по
изображению
инструменты,
составляющи
е
группу
деревянных
духовых,
а
также
некоторые
ударные
инструменты:
1.
ний,
эмоционально
откликаться
на музыку
Уметь
анализировать
музыкальные
произведения
Уметь
определять
название
музыкального
инструмента
на слух;
высказывать
свои
размышления
Уметь
эмоционально
передавать в
пении
характер
музыки
07.04
Знать
музыкальны
е
инструмент
ы, входящие
в группу
смычковых
инструментов,
виды оркестров.
Уметь
эмоционально
передавать в
пении
характер
музыки
Знать
содержание
симфоничес
кой
сказки.
14.04
43
струменты в роли
героев и
действующих лиц
симфонической
сказки С. Прокофьева
«Петя и волк»
29
С.
Прокофь
ев.
Симфон
ическая
сказка
«Петя и
волк»
2
Комб
инир
ованн
ый
Жанры музыки.
Великие
композиторы.
Великие про
изведения.
Музыкальная
характеристика
действующих лиц.
Музыкальные инструменты в роли
героев и
действующих лиц
симфонической
С. Прокофьев.
«Петя и волк»
(симфоническа
я
сказка)
большой
барабан,
литавры;
определять на
слух
их
тембровую
окраску.
2. Распознав
ать
выразительные и
изобразитель
ные
особенности
музыки.
3. Сравнива
ть различные
музыкальные
интонации.
4.
Различ
ать
маршевость в
музыке
5. Узнавать
по
изображению
инструменты,
составляющи
е
группу
деревянных
духовых,
а
также
некоторые
ударные
инструменты:
большой
барабан,
литавры;
определять на
слух
их
тембровую
о музыке
Уметь
определять
название
музыкального
инструмента
на слух;
высказывать
свои
размышления
о музыке
Уметь
эмоционально
передавать в
пении
характер
музыки
Знать
содержание
симфоничес
кой
сказки.
21.04
44
сказки С. Прокофьева
«Петя и волк»
30
Вечная
память
героям.
День
Победы
1
Комб
инир
ованн
ый
Познакомить с
фронтовыми
песнями, их жанрами,
тематикой,
особенностями. Рекрутская песня единство
противоположных
мотивов:
патриотического и
бытового
окраску.
6. Распознав
ать
выразительные и
изобразитель
ные
особенности
музыки.
7. Сравнива
ть различные
музыкальные
интонации.
8.
Различ
ать
маршевость в
музыке
1. Размышля
русская
ть о роли
народная песня музыки
в
«Солдатушки, жизни
человека.
бравы
2. Различать
ребятушки»
настроения,
чувства и
характер
человека,
выраженные
в музыке.
3. Выражать
свое эмоциональное
отношение к
музыкальным
образам исторического
прошлого в
пении.
4. Проявлят
ь личностное
Уметь
определять
общий
характер музыки,
эмоционально
откликаться
на музыку и
пение
Знать текст
Уметь
эмоционально песен
передавать в
о войне.
пении
характер
музыки
28.04
45
31
Легко ли
быть
музыкал
ьным
исполни
телем?
1
Комб
инир
ованн
ый
Исполнитель —
музыкантинструменталист или
певец,
исполняющий
музыкальное
произведение или
отдельную партию в
опере, хоре, оркестре
отношение
при
восприятии и
исполнении
музыкальных
произведений
1. Передават
ь
в
собственном
исполнении
(пении)
различные
музыкальные
образы.
2. Участвова
ть в
совместной
деятельности
при воплощении
различных
музыкальных
образов.
3. Импровиз
ировать
(танцевальная,
театральная
импровизации)
при
воплощении
музыкальны
х образов.
4. Узнавать
по
изображени
ям названия
ранее
изученных
произведени
Уметь
определять
общий
характер музыки,
эмоционально
откликаться
на музыку и
пение
Уметь петь
легко,
протяжно,
весело,
эмоционально
Знать:
05.05
определение
понятий
музыкант,
исполнитель
, инструменталис
т, певец;
текст и
мелодию разучиваемых
произведений.
46
й и их
создателей
32
Выдающ
иеся
музыкан
тыисполни
тели
1
Комб
инир
ованн
ый
Музыкальное
исполнительство.
Знакомство с выдающимися
отечественными
музыкантамиисполнителями пианистом С. Рихтером и певцом И.
Козловским.
Слушание произведений в исполнении С.
Рихтера и И.
Козловского
33
Концерт
ные
залы
мира
1
Комб
инир
ованн
ый
Большой зал
Московской
консерватории им. П.
Чайковского. Золотой
зал музыкального
собрания (Вена).
Кода - дополнительный раздел,
возможный в конце
музыкального произведения
С. Рахманинов.
«Прелюдия сибемоль
мажор», соч.
23 № 2; М. Мусоргский.
Сцена с
Юродивым (из
оперы «Борис
Годунов»)
1. Узнавать
по звучанию
и называть
выдающихся
отечественны
х
музыкальных
исполнителей
2.
Осуществлять
первые
опыты
анализа
исполнительс
ких
интерпретаци
й
П. Чайковский. 1. Узнавать
по
Концерт № 31
изображения
для
м ведущие
концертные
фортепиано с
залы мира.
оркестром. III
2. Проявлять
часть, кода
эмоциональн
ую
(слушание)
отзывчивост
ь при
восприятии
музыкальны
х произведений.
Уметь
определять
общий
характер музыкальных
произведений
Уметь
эмоционально
откликаться
на музыку и
пение
12.05
Знать
имена выдающихся
музыкантовисполнителе
й,
направления
их деятельности.
Уметь
определять
общий
характер музыки
Уметь
эмоционально
откликаться
на музыку и
пение
19.05
Знать
концертные
залы мира,
определение
понятия
кода.
47
Определят
ь жанровые
особенности
инструмента
льного
концерта в
соответствии
с
критериями,
представленными в
учебнике
3.
34
Урок
обобщен
ия
1
Комб
инир
ованн
ый
Изобразительность и
выразительность в
музыке. Повторение
проиденого
песни по
выбору
Уметь
определять
общий
характер музыки
Уметь
эмоционально
откликаться
на музыку и
пение
26.05
РАЗДЕЛ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА»
Методические пособия для учителя:
1. Музыка. 3 класс: нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя : учеб.-метод, пособие / сост. В. В. Алеев, Т. Н.
Кичак. - М. : Дрофа, 2007. - 200 с. : ноты.
2. Музыка. 3 класс: фонохрестоматия на 3 CD / В. В. Алеев. - М. : Дрофа, 2009. - 3 электрон, опт. диска (CD-Rom).
3. Музыка. 1-4 классы: конспекты уроков, рекомендации, планирование (из опыта работы) / авт.-сост. Г. В. Стюхина. - Волгоград :
Учитель, 2010.
4. Золима, Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы: методическое пособие / Л. В. Золина. - М. :
Глобус, 2008.
5. Затямина, Т. А. Современный урок музыки / Т. А. Затямина. - М. : Глобус, 2008.
6. Курушина, Т. А. Музыка. 1-6 классы: творческое развитие учащихся. Конспекты уроков / Т. А. Курушина. - Волгоград : Учитель, 2009.
Дополнительная литература для учащихся:
1. Владимиров, В. Н. Музыкальная литература / В. Н. Владимиров, А. И. Лагутин. - М. : Музыка, 1984.
48
2. Куберский, И. Ю. Энциклопедия для юных музыкантов/ И. Ю. Куберский, Е. В. Минина. - СПб.: ТОО «Диамант» : ООО «Золотой
век», 1996.
3. Музыка. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. Г. В. Келдыш. - М..: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.
4. Финкелъштейн, Э. И. Музыка от А до Я/ Э. И. Финкельштейн. - СПб.: Композитор, 1997.
Интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися для подготовки уроков, сообщений, докладов и рефератов:
1. Википедия. Свободная энциклопедия. - Режим доступа : http://ru. wikipedia.org/wiki
2. Классическая музыка. - Режим доступа : http://classic.chubrik.ru
3. Музыкальный энциклопедический словарь. - Режим доступа : http:// www.music-dic.ru
4. Музыкальный словарь . - Режим доступа : http://dic.academic.ru/con- tents.nsf/dic_music
РАЗДЕЛ «ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА»
В области личностных результатов:
1. наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы;
2. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
наличие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
3. наличие основы гражданской идентичности личности в форме осознания «я» как гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
4. наличие основы ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
5. наличие эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
6. выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной
культуры;
7. наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
8. развитие этических чувств;
9. реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
10. позитивная самооценка своих музыкально- творческих способностей.
В области метапредметных результатов:
1.
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и рабочей тетради для
3 класса;
2.
умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной и письменной форме (в соответствии с
требованиями учебника и рабочей тетради для 3 класса);
49
умение ориентироваться на разнообразие способов решения смысловых и художественно-творческих задач (в соответствии с
требованиями учебника для 3 класса);
4.
умение использовать знаково-символические средства, представленные в нотных примерах учебника, для решения задач;
5.
владение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умение выделять существенную информацию из
текстов разных видов;
6.
умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями, а также произведениями музыки, литературы
и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;
7.
осуществление элементов синтеза как составление целого из частей (на примере материала междисциплинарных тем учебника для 3
класса);
8.
осуществление простых обобщений между отдельными произведениями искусства на основе выявления сущностной связи (на
примере материала междисциплинарных тем учебника для 3 класса);
9.
подведение под понятие на основе существенных признаков музыкального произведения и их синтеза (в соответствии с требованиями
учебника для 3 класса);
10. наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкальнотворческих задач;
11. участие в музыкальной жизни класса (школы, города).
В области предметных результатов:
1.
наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально- творческому самовыражению (пение,
игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение, участие в музыкальнодраматических спектаклях);
2.
умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 3
класса;
3.
знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (П. Чайковский, В. А. Моцарт, Н. Римский-Корсаков, М.
Глинка, А. Бородин, С. Прокофьев);
4.
умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека;
5.
умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки.
6.
наблюдение за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов (с учетом
требований учебника для 3 класса);
7.
умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки (формы — трех- частная, рондо, вариации);
8.
знание музыкальных инструментов, входящих в группы струнных смычковых и деревянных духовых;
3.
50
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (умение исполнять более сложные длительности и ритмические рисунки, а также
несложные элементы двухголосия — подголоски).
9.
Критерии оценки.
1.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.
2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе
живого восприятия музыки.
3.Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного материала.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся, представленные в программе
каждого класса и примерные нормы оценки знаний и умений.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания
музыкальных произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их
содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.
Нормы оценок.
Оценка «пять»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности, ответ самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения ,средств музыкальной выразительности
с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «три»:
51
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих
вопросов учителя.
Оценка «два»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное
прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого
задания, с другой стороны - учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать
наиболее благоприятные условия опроса. Так, например ,предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и,
если он не соответствует диапазону песни ,предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить
только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Нормы оценок.
«пять»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
«четыре»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
-пение недостаточно выразительное.
«три»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности;
-пение невыразительное.
«два»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен учащимися и соответствующим образом
оценен учителем.
52
1.Работа по карточкам (знание музыкального словаря).
2.Кроссворды.
3.Рефераты и творческие работы по специально заданным темам или по выбору учащегося.
4.Блиц-ответы(письменно)по вопросам учителя на повторение и закрепление темы.
5.«Угадай мелодию» (фрагментарный калейдоскоп из произведений, звучавших на уроках или достаточно популярных).
6.Применение широкого спектра творческих способностей ребёнка в передаче музыкальных образов через прослушанную музыку или
исполняемую самим ребёнком (рисунки, поделки и т.д.)
Контрольно-измерительные материалы.
Тест 1
1.
Найди соответствия между жанрами, названиями музыкальных произведений и их авторами. Впиши нужные цифры и буквы.
I._________
II.___________
III._________
IV.____________
2.Определите по картинке состав исполнителей и укажите стрелочками.
Композитор
I С. Прокофьев
II М. Глинка
III Н. Римский-Корсаков
IV П. Чайковский
2)
Жанр
1 Опера
2 Балет
3 Опера
4 Кантата
Название произведения
А) «Спящая красавица»
Б) «Иван Сусанин»
В) «Александр Невский»
Г) «Снегурочка»
1)
Б)Хор
53
В) Дуэт
3)
3. Прослушав фрагменты заполните таблицу какие относятся к кантате «Александр Невский», какие к опере «Иван Сусанин»
Кантата «Александр Невский»
Опера «Иван Сусанин»
1
1
2
2
4.Определите названия произведений, которые созвучны данным произведениям искусства
1)
а) «С куклой»
2)
б) Утро
54
3)
в) Вечер
5.Найди соответствующие определению понятия и впиши нужную букву.
1) Песенное обращение к Богу, святым.______
2)Песня повествовательного склада, в которой рассказывается о разных исторических событиях,о народной жизни._________
3)Молитвенное торжественное песнопение.________
4)Церковные песни ,которые поются на определенный глас, составлены и написаны ко всем иконам Божией матери.__________
А) Молитва
Б)Тропарь
В)Величание
г)Баллада
6.Найди и укажи стрелочками соответствие между названиями музыкальных произведений и их авторами.
1)С. Рахманинов
а) «Вербочки»
2)Ф. Шуберт
б) «Богородице Дево, радуйся»
3)А. Гречанинов
в) «Аве, Мария»
7. Дополни пропущенные слова в тексте.
Давным - давно складывал народ сказания, исполняемые нараспев, которые назывались________________.
Их исполняли народные_______________-сказители под звучание старинного струнного инструмента, название
которого___________________.
8. Обычаи какого веселого праздника, которым древние славяне провожали зиму и встречали весну, представлены в опере «Снегурочка».
Обведи правильный ответ
А) Рождество
Б) Масленица
В)Троица
9.Ответь на вопросы.
1)Музыкальный спектакль, в котором действующие лица поют.____________
55
2)Оркестровое вступление к опере.________________
3)Сольный номер в опере____________
4)Музыкальный спектакль ,в котором действующие лица танцуют._____________
5) Музыкальный спектакль развлекательного характера.______________
(Опера, балет, мюзикл, ария, увертюра)
10.Дополни предложение.
Человека, который слушает музыкальное произведение, называют_____________________.
Автора музыкальных произведений называют_______________.
Музыканта, поющего или играющего музыкальное произведение ,называют_______________.
11.Найди нужное определению понятие и впиши нужную бувкву.
1)Старинная многоголосная бытовая песня._________
2)Торжественная песня страны.___________
3)В песнях обычно есть запев и припев. Такую форму называют_________.
4)Сочинение музыки во время её исполнения
а)Импровизация
б)Куплетная форма
в)Гимн
г) Кант
12.Исполнители какого направления в музыке изображены?
Тест 2
1 вариант
56
1. Музыку, как и сказки, нужно было сохранить для других поколений. Музыка со временем усложнялась, и передавать ее из уст
в уста становилось труднее. И люди придумали специальные знаки:
А. Музыкальные буквы
Б. Крючочки
В. Ноты
2. Когда одну и ту же музыку исполняют более 10-ти вокалистов, такое исполнение называется…
А. Хоровое
Б. Трио
В. Соло
3.Окраска звука это - …
А. Тоника
Б. Темп
В. Тембр
4.Скорость движения музыки это - …
А. Ритм
Б. Тембр
В.Тональность
5.Чередование сильных и слабых долей в музыке это - …
А. Ритм
Б. Темп
В. Тембр
57
6. К какой группе относятся данные инструменты: бубны, колокольчики, треугольники:
А. Медно- духовой
Б. Деревянно-духовой
В. Ударной
7.Какова роль ударных инструментов в оркестре?
А. Усиливают настроение
Б. Создают мелодию
В. Поддерживают ритм
8. Музыкальный спектакль, в котором свои мысли и чувства артисты передают в танцах и жестах, называется:
А. Оперой
Б. Балетом
В. Опереттой
9. Какие испытания нужно пройти для поступления в музыкальную школу?
А. Проверка памяти
Б. Проверка музыкального слуха
В. Проверка чувства юмора
10. Музыкальный спектакль, где артисты поют, разговаривают, танцуют называется:
А. Оперой
Б. Опереттой
В. Балетом
Тесты по музыке для 3 класса
58
2 вариант
1. Руководитель оркестра
А.Композитор
Б. Дирижер
В. Хормейстер
2. У какого инструмента симфонического оркестра в струнно-смычковой группе самые низкие звуки?
А. Скрипка
Б. Виолончель
В. Контрабас
3. Укажите деревянно - духовые инструменты
А. Альт
Б. Виолончель
В. Флейта
4. В симфонической сказке С.С. Прокофьева «Петя и волк» тему Утки исполняет:
А. Гобой
Б. Фагот
В. Флейта
5.Вступление к опере или к балету называется…
А. Ария
Б. Речитатив
59
В. Увертюра
6.Что обозначает слово «форте»?
А. Тихо
Б. Быстро
В. Громко
7. Кто из композиторов написал 3 балета: «Лебединое озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик»?
А. Глинка
Б. Чайковский
В. Прокофьев
8. Назовите самый низкий мужской голос.
А. Тенор
Б. Баритон
В. Бас
9.Назови самый высокий женский голос?
А. Меццо- сопрано
Б. Сопрано
В. Альт
10. Пермский театр оперы и балета носит имя…
А. М.И.Глинки
Б. П.И.Чайковского
В. С.С.Прокофьева
60
ЗАКРЫТЫЕ ЗАДАНИЯ
№
1 вариант
Содержание задания
1
Определи настроение музыки
2
Какое время дня изображает музыка?
3
Кто автор музыки
4
Деревянно-духовой инструмент
5
Что обозначает слово «полонез»?
6
Какой народ сочинил эту песню?
7
Определи движение мелодии
8
В симфонической сказке «Петя и волк» Прокофьева
тему птички исполняет…
9
Что обозначает слово «форте»?
Варианты ответов
А.героическое
Б.задушевное
В.печальное
А.вечер
Б.полдень
В.утро
А. М.И.Глинка
Б. С.С.Прокофьев
В. П.И.Чайковский
А.альт
Б.виолончель
В.флейта
А.танец-шествие
Б.торжественная песня
В.военный марш
А.белорусский
Б.немецкий
В.французский
А.стоит на месте
Б.движется вверх
В.движется вниз
А.гобой
Б.фагот
В.флейта
А.быстро
Б.громко
61
10 В каком балете звучит бой часов?
11 Вступление к опере или балету
12 Какие черты характера девочки выразила музыка?
13 Какие чувства выражает музыка?
14 Симфоническую сказку «Петя и волк» написал
В.тихо
А. «Золушка»
Б. «Конек-горбунок»
В. «Щелкунчик»
А.ария
Б.речитатив
В.увертюра
А.доброта
Б.злость
В.жадность
А.гнев
Б.веселье
В.печаль
А.Л.Бетховен
Б.М.Глинка
В.С.Прокофьев
15 Из какого балета эта музыка?
А. «Лебединое озеро»
Б. «Спящая красавица»
В. «Щелкунчик»
16 Определи тип музыки
А.песенный
Б.маршевый
В.танцевальный
3 класс
№
ЗАКРЫТЫЕ ЗАДАНИЯ
Содержание задания
1
Определи тип музыки
2
Определи темп музыки
2вариант
Варианты ответов
А.песенный
Б.маршевый
В.танцевальный
А.быстрый
62
3
Где звучит ария?
4
Струнно-смычковый инструмент
5
Что обозначает слово «хота»?
6
Определи настроение музыки
7
Назови звучащий инструмент
8
В симфонической сказке «Петя и волк» Прокофьева
тему дедушки исполняет
9
Что обозначает слово « тембр»?
10
На каком инструменте играл герой в песне «Сурок»
Л.Бетховена?
11
Музыкальный спектакль, в котором все герои не
говорят, а танцуют?
12 Выбери название этой музыки
Б.медленный
В.стремительный
А.в балете
Б.в опере
В.в симфонии
А.гобой
Б.контрабас
В.флейта
А.русский танец
Б.испанский танец
В.украинский танец
А.беззаботная
Б. печальная
В.мужественная
А.скрипка
Б.флейта
В.фортепиано
А.гобой
Б.кларнет
В.фагот
А.высота звука
Б.окраска звука
В.сила звука
А.балалайка
Б.гармонь
В.шарманка
А.балет
Б.опера
В.мюзикл
А. «Злюка2
63
13 Определи тип музыки
14 Оперу « Иван Сусанин» написал
15 Назови автора этой музыки
16 Определи настроение музыки
Б. «Резвушка»
В. «Плакса»
А.песенный
Б.маршевый
В.танцевальный
А. Л.Бетховен
Б.М.Глинка
В.Ф.Шопен
А.Ж. Бизе
Б.Р.Щедрин
В.П.Чайковский
А.грустная
Б.радостная
В.мужественная
ОТКРЫТЫЕ ЗАДАНИЯ
1вариант
Выполни задания на чистом листе. Пиши кратко и логично.
17 Назови композитора, который написал сюиту «Пер Гюнт», назови части этой сюиты.
18 Назови имена и фамилии 5-ти композиторов.
3класс
ОТКРЫТЫЕ ЗАДАНИЯ
2вариант
Выполни задания на чистом листе. Пиши кратко и логично.
17 Назови автора сказки и композитора, написавшего балет «Конёк-горбунок».
18 Назови 5 инструментов симфонического оркестра.
I полугодие
1. Продолжить ряд:
64
Былины, исторические, обрядовые…
1. Развернуть: характерные черты русских народных песен:
…
2. Диктант. Пронумеровать слова:
Распев, темп, тембр, динамика, фольклор, стихира.
3. Развернуть: оркестр русских народных инструментов:
Струнные:…
Духовые:…
Ударные:…
4. Музыкальная викторина
…
II полугодие
1. Лишнее слово:
скрипка, гобой, труба, рожок, виолончель
балалайка, гармонь, жалейка, гусли, скрипка
пианист, скрипач, композитор, трубач, гитарист
2. Соединить названия произведений с именами композиторов:
Н. А. Римский – Корсаков
«Рассвет на Москве-реке»
М. И. Глинка
опера «Садко»
М. П. Мусоргский
опера «Иван Сусанин»
опера «Сказка о царе Салтане»
3. Музыкальные ассоциации: назвать 2-3 слова:
Украина - …
Белоруссия - …
65
Молдавия - …
Закавказье - …
Россия - …
4. Расшифровать слова
п с р а е в
м г и н
л б ы и н а
с р к е о т р
5. Назвать любимое произведение и его автора:
…
6. Звучащая викторина: определить по фрагменту
Название - …
Композитор - …
Тип оркестра - …
66
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
Методического совета
МБОУЗеленовской СОШ
№ ___ от
«____»____________2014 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________________ Саввина Е.М.
____ ________________2014г
Руководитель МС ________
67