Борисов Доклад

Доклад
«Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. Движение под музыку - как вид
деятельности
на уроках музыки в общеобразовательной школе».
Подготовила:
Преподаватель ритмики и танца
ДШИ «Камертон»
Борисова
Светлана Вячеславовна
Г. Мегион, 2012 год.
«Интонация, мелодия, лад, ритм, гармония
отражает окружающую нас действительность природу, мир человеческих чувств, историю,
будущее человечества.»
В. Сухомлинский
С древности движения, выполненные под музыку, применялись в воспитании детей и
почитались как занятия, приносящие здоровье, физическое и духовное.
Занятия ритмикой помогают усвоить основные музыкально-теоретические понятия,
развивают музыкальный слух и память, чувство ритма, активизируют восприятие музыки.
В процессе работы над движениями, связанными с музыкой, формируется
художественный вкус детей, развиваются их творческие способности, чувство прекрасного.
Вместе с тем, ритмические упражнения служат и задачам физического воспитания. Они
совершенствуют двигательные навыки, вырабатывают умение владеть своим телом,
укрепляют мышцы, благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения.
Музыкально-ритмические занятия имеют также педагогическое значение.
Выполнение учащимися групповых упражнений под музыку требует единых усилий,
сознательности и активности, творческого отношения к делу, способствует формированию
коллективных качеств личности. Занятия ритмикой повышает настроение учащихся.
Положительные эмоции вызывают стремление выполнять движения энергичнее, что
усиливает их воздействие на организм, способствует повышению работоспособности, а также
оздоровлению и активному отдыху.
Ритмика - один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее
характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические
упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более
глубокого ее восприятия и понимания.
Впервые рассмотрел ритмику и обосновал ее в качестве метода музыкального
воспитания швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак Далькроз. Перед ритмикой он
ставил задачу развития музыкальных способностей, а также пластичности и выразительности
движений. Эмиль Жак Далькроз был убежден, что обучать ритмике нужно всех детей. Он
создал систему ритмических упражнений, в которой музыкально-ритмические движения
сочетались с ритмическими упражнениями (с мячом, лентой) и играми.
Музыкально-ритмическое воспитание в нашей стране было построено на основе ведущих
положений системы Далькроза. В 20-е годы в нашей стране начали разрабатываться системы
ритмического воспитания, специфичные для детских садов, музыкальных школ, театральных
училищ и институтов, хореографических училищ. В настоящее время предмет введен в
общеобразовательных школах, в детских садах. Элементы ритмики используются и на
зарядках, физкультминутках. Есть интересная программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста Анны Иосифовны Бурениной «Ритмическая
мозаика», в основу которой легли прогрессивные идеи Э. Жак-Далькроза.
Главное; на что должен быть нацелен педагог - приобщение к движению под музыку
всех детей, не только способных и одаренных, но и неловких, заторможенных, которым нужно
помочь обрести чувство уверенности в своих силах. Доказано учеными, что занятия движениями
под музыку тренирует мозг, подвижность нервных процессов. В то же время движения под
музыку являются для ребенка одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой,
возможностью выразить свои эмоции, проявить свою энергию.
Таким образом ритмика - это синтетический вид деятельности, в основе которого
лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ. Музыка и движение имеют много
общих параметров, к которым относится:
 все временные характеристики (начало и конец, темп, ритм);
 динамика (чем громче музыка, тем больше амплитуда движения);
 форма произведения и структура двигательной композиции. В связи с этим
вытекают задачи:
 развивать музыкальность (чувствовать настроение и характер музыки,
согласовывать движения с характером музыки);
 учить определять музыкальные жанры (марш, песня, танец), виды ритмики (игра,
пляска-игра, упражнение), современный танец, различать музыкальные
понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний и медленный темп; громкая,
умеренно громкая, тихая музыка) и т.д.;
 формировать красивую осанку, учить выразительным пластичным движениям в
игре, танце, хороводе и упражнении;
 развивать творческие способности (придумывать свой игровой образ, персонаж,
используя элементы танцевальных движений, физкультурных упражнений).
Источником движений для ритмики принято считать физические упражнения,
танец, сюжетно-образные движения.
На основе источников движений выделяют следующие виды ритмики:
1) Музыкально-ритмические упражнения (пружинки, поскоки, галопы, шаги, чередование
движений).
2) Танцы, пляски, хороводы («Стирка», «Слоник», «Миксер», «Вару-Вару», «Подарки»,
«Макарена», «Коло», «Большой круг» и т.д.
3) Музыкальные игры (сюжетные и не сюжетные).
Урок ритмики комплексный:
1 раздел - ОР упражнения, направленные на развитие мышц рук, ног, спины,
укрепление осанки, прыжки.
2 раздел - Упражнения с музыкально-ритмическими заданиями. Имитационные
упражнения. Упражнения на ориентировку в пространстве. 3раздел - Этюды, танцы, игры или
творческие задания, «Театр пантомимы», «Профессия».
На уроках музыки можно использовать различные музыкально-ритмические
движения:
1) Упражнения с музыкально-ритмическими заданиями:
- острый шаг: «Щелкунчик»;
- приставной шаг: «Голубой вагон»;
- переменный шаг: «У дороги чибис».
Примером игры на связь содержания музыки с характером движения может быть игра
«Быстро по местам».
2) Связь упражнений с мелодией и регистром. Примером игр на определение мелодии
может быть «Запомни мелодию». Все делятся на команды, присваивается мелодия (полька,
вальс, галоп, марш, мазурка). Выполняют движения: шаги, хлопки. Регистр - различная
высота звучания музыки. Регистр помогает создавать определенный образ, контрастность
в музыке. При выполнении упражнений необходимо сочетать амплитуду, мышечное
напряжение, характер исполнения с регистром звучания музыки. Например, при
звучании музыки в высоком регистре выполнить ходьбу на носках (Майкапар «Полька»), в
среднем - ходьбу (Кабалевский «Шарманка»), в низком - ходьба выпадами («Марш
Черномора» из оперы Глинки «Руслан и Людмила»).
3) Ритм - одно из главных выразительных средств музыки. Это сочетание музыкальных
звуков различной длительности. Ритм можно воспроизвести хлопками, ударами ноги,
шагами. Чередование звуков различных длительностей образует ритмический рисунок
мелодии, который может характеризовать жанры музыки (вальс, полька).
4) Упражнения на темп «Передача мяча по кругу». При медленном -передача соседу вправо,
при среднем - на уровне груди, при быстром -перекатывают по полу.
5) Динамические оттенки: на форте - высокий шаг, на пиано - мягкий. Форте - прыжки,
пиано - поза.
Учащиеся младших классов имеют хорошую координацию движений при ходьбе, беге,
прыжках. По собственной инициативе они с удовольствием импровизируют под музыку,
используя прихлопы, припоты, выразительные действия с предметами (мячом, палочками,
лентами), простейшие музыкальные инструменты. Им свойственно ощущение единство музыки
и движения. Это качество является основой музыкального развития ребенка в процессе
музыкально-ритмической деятельности.
Наряду с другими видами деятельности музыкально-ритмические движения
обеспечивают разностороннее музыкальное развитие: у них развивается музыкальность,
творческие способности, формируются навыки коллективных действий. Воспитательное значение
движений под музыку проявляется и в том, что они активизируют чувство ритма, способствуют
углубленному освоению музыкального материала урока. С помощью движений школьники
передают характерные особенности произведения. Однако из-за ограниченности времени и,
как правило, отсутствия специального помещения движениям на уроках музыки отводится
незначительное место, используются лишь их отдельные элементы.
В основе музыкально-ритмической деятельности лежит моторно-пластическая
проработка музыкального материала. Она способствует усилению эмоционального
воздействия музыки, развитию представлений о средствах музыкальной выразительности,
элементах музыкальной речи; движения под музыку помогают прослеживать развитие
музыкального образа. Все это достигается благодаря приобретенным навыкам и умениям
согласовывать движения с музыкой, ее характером, настроением.
Музыкально-ритмическая деятельность детей имеет три взаимосвязанных направления.
Первое обеспечивает музыкальное развитие и включает развитие музыкального слуха,
формирование умений подчинять движения музыке, усвоение музыкальных знаний.
Второе дает правильные двигательные навыки: ходьбы (маршевая, бодрая, спортивная,
торжественная, спокойная, плавная, пружинистая); шага (высокий, на носках, мягкий, широкий,
острый, пружинистый, переменный, дробный, хороводный); поскоков (легкие, энергичные);
кружения на носках, сочетания поскока с пружинящим шагом; движения рук (мягкие,
энергичные); хлопков (в ладоши - тихо, громко, с размаха, держа руки близко одна от
другой, скользящие «тарелками»); построения и перестраивания; движения с предметами (с
мячом, ленточками, флажками); элементов танца (русского - хороводный, дробный, переменный
шаг, шаг с притопом, полуприсядка, припадание, «ковырялочка»; украинского -«голубец»,
припадание боковое, кружение; белорусского - основной ход танцев «Лявониха», «Крыжачок»,
движение польки в танцах «Бульба» и «Янка»; бального - боковой галоп, шаг польки, валь
сообразные движения, элементы характерного современного детского бального танца).
Третье направление обеспечивает формирование умения управлять движениями тела: быстро
и точно останавливаться, менять движение и т.д.
Все движения учитель должен показать детям, особенно учащимся 1 и 2 классов, так как одно
лишь объяснение не дает положительных результатов. Показ движений активизирует
эмоциональную реакцию на музыку.
Чтобы музыкально-ритмические движения обогащали художественное развитие детей, надо
подготовить их к данной деятельности. Поэтому, прежде всего учащиеся получают
представления о двигательных навыках. Они учатся ориентироваться в помещении (маршировать
под музыку, легко бегать врассыпную).
После того как учащиеся усвоят упражнения ориентировочного характера, в урок вводятся
задания, направленные на формирование умений выявлять, передавать в движениях характерные
особенности музыкального образа. Например, под марши различного характера ребята учатся и
двигаться по-разному: под спортивный - бодро, под игрушечный - легко, шагом на носках,
под военный - высоким шагом и т.д.
В музыкально-ритмической деятельности необходимо заботиться не только о развитии
музыкальности, но и о культуре самого движения, развитии художественного вкуса детей.
• Инсценировки музыкальных пьес, песен с помощью выразительных движений и не только
развивают музыкально-слуховые представления. Они способствуют активизации творческих
способностей, формированию художественного вкуса, если учащимся предлагается самим найти
движения, соответствующие характеру музыки, и выразительно их исполнить. Обычно для
инсценировок используются песни, программная музыка, подсказывающие содержание и
последовательность движений. Ученики вместе с учителем находят характерные движения.
Музыкально-ритмическую деятельность младших школьников целесообразно
планировать следующим образом.
В 1 классе деятельность учителя должна быть направлена вначале на активизацию
дошкольного опыта детей, а также освоение движений: а) танцевальных (дробный шаг, на
материале русской народной песни «Ах вы, сени» в обработке Н. Метлова; мелкие поскоки на
материале «Экоссеза» Л. Бетховена; притопы, кружение на месте); б) физкультурных (бодрый
шаг, перестроения, мелкий бег). Первоклассники импровизируют движения, например под
музыку «Клоунов» Д. Кабалевского.
Затем педагог все больше уделяет внимания выразительности исполнения движений, тому,
чтобы дети осознали их связь с музыкой, формированию умений использовать уже знакомые
элементы движений в музыкальных играх. Импровизируя, ребята должны чутко реагировать
на изменения характера и средств музыкальной выразительности, подчеркивать движением
особенности фразировки и т.д.
Закрепление представлений об элементах музыкальной речи, средствах выразительности
происходит в творческих заданиях, связанных с импровизацией и драматизацией песен, пьес
для слушания. Продумывая организацию музыкально-ритмических движений на уроке музыки в
1 классе, необходимо главное место отводить играм. Они активизируют заинтересованное
отношение к музыке, способствуют восприятию музыкальных образов.
Во 2 классе музыкально-ритмическая деятельность учащихся на уроке направлена на
закрепление приобретенных ранее навыков выразительного движения и освоение более сложных,
на формирование умение творчески использовать знакомые движения в плясках. Опты,
приобретенный ребятами при выполнении маршевых и танцевальных движений, способствует
формированию представлений о пульсации сильных и слабых долей в музыке, соотношение
двух ритмических единиц, а также освоению нотной записи. Например, ритмический рисунок
дробного шага ребята прохлопывают, анализируют и записывают в нотной записи.
В 3 классе уже имеющийся у учеников опыт реагировать сменой движения на изменение
частей, музыкальных фраз используется в процессе формирования у них представлений о
принципах развития музыки и построения музыкальных форм. Умение выделить характерную
ритмическую интонацию танца, песни, марша, расшифровать ее с помощью слоговых обозначений
длительностей («ти» и «та» и др.), изобразить в нотной записи помогает усвоению понятия о
музыкальной интонации.
В 4 классе широко используется импровизация и драматизация фольклорно-песенного
материала при формировании представлений об особенностях народной музыки, в частности
ее вариативной основе. Учащиеся 4 класса знакомятся с характерными движениями
национальных танцев (например, гопака, бульбы, полонеза, мазурки, халлинга и др.).
Осознание своеобразия их па, ритмических интонаций помогает осмыслить особенности
музыкального языка отдельных народностей.
Говоря о музыкально-ритмических движениях, важно подчеркнуть, что они не могут
рассматриваться вне взаимосвязи со всеми элементами урока, вне его темы. Приводимые
примеры работы с песнями «Как на тоненький ледок», «Ой, новое, непшнованное колесо» и
музыкальными пьесами «Камаринская», «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковского,
«Полька» М. Глинки показывают, что в практике между пением, движением, слушанием,
игрой на инструментах устанавливаются вариативные связи. Они необходимы для реализации
современных требований к уроку. Задания, связанные с использованием движений, направлены на
углубленное освоение музыкального материала.
Музыкально-ритмические движения можно использовать при разучивании песен.
«Если добрый ты».
В песне И. Фроловой (уральский композитор) «Гномики» можно отобразить движениями
музыкальный образ. «Мы гномики проворные, мы гномики задорные, мы лю-, мы лю-, мы
любим по горам, рам, рам». Закладывается чувство метроритма. Движений должно быть
минимум, они должны повторяться. Дети должны их без труда запомнить.
В народных песнях движения часто используют в проигрышах притопами, хлопками, шагами
вперед, поворотами.
На уроках можно использовать предметы, это позволяет подчеркнуть характер, настроение
музыки. Например, цветы всегда ассоциируются с легкой изящной музыкой вальса, скакалки,
мячи - с полькой, упражнения с лентами можно исполнить под «Вальс» И. Штрауса. Яркая,
акцентированная, сильная доля подчеркивается энергичными взмахами ленты, а под музыку В.
Мурадели можно использовать упражнения с воздушными шарами.
При составлении каждой танцевальной композиции важно уловить своеобразие «изюминку»
песни и придумать движения, соответствующие ее содержанию, ритму, структуре, а также
возможностям детей.
В целях изучения заинтересованности детей в уроках ритмики, а также для уточнения
формы работы на уроках для мотивации учащихся, в целях повышения своего мастерства мною
было проведено анкетирование в шести классах. В анкетировании участвовали 105 учащихся.
Вопросы и ответы:
1. Что бы ты выбрал, если бы поступил в школу искусств?
A) игра на инструменте
3 9 чел -37,2%
Б) пение
32 чел -30,5%
B) танец
34 чел - 32,4%
Г) ничего
0 - 0%
2. Что тебе нравится?
A) петь
Б) танцевать
B) петь и танцевать
Г)ничего не нравится
21 чел-20%
16 чел - 15,2 %
52 чел-49,5%
16 чел - 15,2%
3. Что тебе нравится на уроке ритмики?
A) музыкально-ритмические упражнения
Б) танцы
B) музыкальные игры
Г) ничего не нравится
20 чел - 19%
52 чел - 49,5%
30 чел-28,6%
3 чел - 2,9 %
4. Нравятся ли тебе современные танцы?
А) да
79 чел-75,2%
Б) нет
26 чел - 24,8%
5. Если бы приехали артисты разных жанров, какой концерт ты бы посетил?
A) цирковое представление
39 чел - 37,2 %
Б) концерт современного танца
28 чел - 26,7%
B) концерт эстрадной песни
38 чел - 36,2 %
6. Пригодится ли вам в жизни умение танцевать и красиво двигаться под
музыку?
A) да
89 чел - 84,8%
Б) нет
15 чел-14,3%
B) не знаю
1чел -1%
7. Влияет ли ритмика на физическое здоровье, осанку? Почему?
A) да
89 чел-84,8%
Б) нет
10 чел-9,5%
B) не знаю
2 чел-1,9%
8. Нравится ли тебе ритмика? (На этот вопрос отвечали учащиеся 2 классов
в количестве 46 человек)
А) да
37 чел - 80,4 %
Б) нет
9 чел - 19,6%
Из результатов анкетирования видно, что дети заинтересованы в уроке, дети любят петь и
танцевать, дети понимают, что музыкально-ритмические движения под музыку, танцы, влияют на
их здоровье, пригодятся им в жизни.
Таким образом, решаются приоритетные задачи:
• Укрепление психического и физического здоровья средствами ритмики в условиях
школьного обучения (формирование правильной осанки, походки, снижение
психологического напряжения средствами релаксации под музыку в процессе движения
и т.д.).
• Поддерживать увлечение занятиями музыкой и пластикой.
• Развитие художественно-творческих способностей
Занятия ритмикой призваны привить любому ребенку интерес к движению под музыку.
Поддержать этот интерес можно только в атмосфере доброжелательности и хорошего настроения.
Разглядеть в ребенке его природные данные, подобрать к нему «свой» ключик, чтобы добиться
наибольшей точности при выполнении движений - вот к чему должен стремиться педагог на
занятии ритмикой. «Дети - наше зеркало, они очень точно копируют все наши движения и
мимику, поэтому будьте выразительнее, чаще улыбайтесь!» Урок ритмики должен приносить
детям радость общения с музыкой, товарищами, учителем.