Rabota nad shtrihami na nachalnom etape obychenia v klasse
реклама
Всероссийский фестиваль педагогического творчества 2014/2015 учебный год Номинация фестиваля: Дополнительное образование детей и школьников Работа над штрихами на начальном этапе обучения в классе баяна Методическое сообщение Автор: Ведерников Анатолий Фёдорович, преподаватель первой квалификационной категории по классу баяна МБОУ ДОД «Детская школа искусств № 1» г. Сарапула Удмуртской Республики Сарапул 2015 г. В процессе работы над освоением основных исполнительских штрихов с начинающими баянистами активно использую методику Михаила Иосифовича Имханицкого, описанную им в работе «Новое об артикуляции и штрихах на баяне». Чтобы пьесы не были безликими и однообразными, с первого класса работаю с учениками над артикуляцией и штрихами. Даю гаммы различными штрихами, больше уделяю времени работе над раздельными и отрывистыми штрихами, так как здесь возникают определенные физические трудности. В зоне раздельных и отрывистых штрихов свойственна подчеркнутость атаки за счет энергичного нажима или пальцевого удара и пунктирного выделения меха от едва заметных толчков в меховедении до рывков мехом. В гаммах отрабатываем синхронный удар пальца с рывком меха, с той или иной силой, в зависимости от штриха. При разжиме меха акцентность раздельных штрихов проявляется более естественно и с меньшими усилиями учащегося, чем на сжим. На первых уроках знакомства учащегося с баяном проигрываю пьесы различными штрихами. При исполнении пьесы связной артикуляцией ученик определяет, что пьеса звучит лирической и напевной, если исполняю раздельной артикуляцией, то пьеса звучит веселой и задорной. М. Имханицкий вывел следующую формулировку: «Артикуляция – это характер произношения синтаксических элементов музыки, определяемый связностью-раздельностью и ударностью-безударностью сопряженных между собой звуков». Когда ученик начинает играть на баяне пьесы, к примеру: М. Магиденко «Петушок», «Веселые гуси», «Частушка», Д. Кабалевский «Маленькая полька» – он с увлечением начинает фантазировать, изменяя штрихи legato (от итал. «legare» - связывать) на штрих staccato (от итал. «staccare» - отрывать, отделять). М. Имханицкий вывел также следующую формулировку: «Штрих – это характерная деталь артикуляции, определяющая в ней меру связностираздельности и акцентности-безакцентности каждого из сопряженных между собой звуков. 2 Отрабатываем штрихи legato и staccato на гаммах. Штрих legato исполняем при плавном меховедении и мягком нажатии пальца на клавишу. Штрих staccato исполняем при ровном меховедении и легким пальцевым и кистевым ударом. Чтобы ученику было интересно работать над штрихами, в репертуар включаю образные пьесы: про животных, птиц и природу. Такие пьесы дети воспринимают с интересом. К концу первого класса играем гаммы с трех рядов: до-мажор, сольмажор, фа-мажор штрихами: legato, non legato, staccato. Игровой аппарат учащихся немного окреп, и они уверенней владеют меховедением. Штрих staccato извлекаем на баяне не только легким пальцевым и кистевым ударом по клавише, но и стараемся играть с легкими толчками в меховедении, при этом штрих приобретает более активное и четкое звучание. Если сыграть пьесу В. Моцарта «Аллегретто» при плавном и ровном меховедении штрихом staccato, или легкими толчками в меховедении, то второе исполнение звучит грациозно, с элементами танцевальности, а первое исполнение звучит немного вяловато. Штрих non legato (итал. «не связно») стараемся извлекать так, чтобы звучащая часть тона была равна искусственной паузе, тогда штрих приобретает ровность. Во втором классе начинаем осваивать штрих legatissimo (от итал. «legare» - связывать, окончание «issimo» - указывает на высшую степень). Главное характерное свойство его заключается в некоторой мере наслоения каждого из последующих звуков на предыдущий в предельно мягком характере атаки каждого звука. Этот штрих будем употреблять не только в лирических, народных пьесах, но и в органных произведениях. При извлечении звука на органе предыдущий звук наслаивается на последующий, так как он продолжает резонировать в стволе. Штрих martele (от франц. «marteler» - отчеканивать) – более резкая атака звук, чем в staccato. Исполняется ударным туше и резким рывком меха с быстрым гашением инерции меховедения. Играем гаммы штрихом martele и, к примеру, пьесу Н. Чайкина «Пионерский горн». Разбираем нотный текст и обращаем внимание на мелодию, которая имитирует духовой музыкальный инструмент «горн», мелодия начинается с сильной доли. При разборе пьесч А. Рожкова «Кукушечка» также обращаем внимание на мелодию, которая начинается восьмой длительностью из-за такта, а следующая восьмая приходится на первую сильную долю. Проговариваем слово «ку-ку», где ударение приходится на второй слог и подписываем под 3 нотами. В медленном темпе проигрываем мелодию и проговариваем слово «куку», где ударение в слове совпадает с первой сильной долей. Пьесы разучиваем штрихом staccato, когда ученик их играет уверенно, пробуем играть штрихом martele. Играем гамму активными пальчиками за счет легкого удара по клавише и рывка мехом с быстрым гашением инерции меходвижения. При таком исполнении получается штрих portato (от итал. «portare» - утверждать, нести). Ученик приобретает игровые навыки: от плавного нажатия на клавишу до легкого удара по клавише, от плавного меховедения до толчков и рывков в меховедении. В дальнейшем ученику будет легче освоить штрихи: tenuto (от итал. «tenere» - держать, соблюдать), marcato (от итал. «marcare» - выделять), sforzando. К концу третьего класса мы с учеником осваиваем такие штрихи как: legato, legatissimo, portato, non legato, staccato и martele. Играем произведения, в которых отрабатываем данные штрихи. В зависимости от динамических оттенков произведения, образного замысла композитора и трактовки самого исполнителя изменяется мягкость атаки пальца, острота или твердость, так как атака в большей степени определяет характер произношения, а потом ведение звука и его завершение. 4 Литература 1. Имханицкий М. Новое об артикуляции и штрихах на баяне. М., 1997 г. 5
