Название урока

Введение. Представление на методическую разработку
Урок литературы, посвященный анализу рассказа А.И. Куприна «Чудесный доктор», построен в соответствии с идеями системнодеятельностного подхода в обучении, что позволяет не только существенно повысить качество усвоения знаний по
предмету,
но и
способствует развитию мышления и познавательных способностей учащихся при включении их в самостоятельную учебно-познавательную
деятельность, что исключает пассивное восприятие материала. Учитель не даёт новое знание в готовом виде, а организует «открытие» его
самими детьми.
В ходе урока продолжается системная работа по формированию УУД всех видов (регулятивных, коммуникативных, личностных,
познавательных): умение ставить перед собой цели, самостоятельно находить пути их достижения, умение планировать и организовывать
свою деятельность, корректировать и адекватно оценивать её результаты, умение вырабатывать и реализовывать согласованное решение,
работать в команде, обосновывать свою позицию и понимать позицию других и пр.
Творческая составляющая урока (стилистический эксперимент, творческое домашнее задание) ориентирована на формирование у
учащихся интереса к обучению, создание для каждого из них условий самореализации в учебной деятельности.
Использованы инновационные приемы обучения:

обучение в групповой деятельности с обязательным распределением зоны ответственности каждого;

групповая дискуссия (для обмена первичной информацией и переосмысления полученных сведений, сравнения собственного
видения проблемы с другими взглядами и позициями);

кластеры (для демонстрации процесса мышления, отражения взаимоотношений между идеями, фиксации «зоны разрыва в
знаниях» и предполагаемых направлений анализа);
1

инсерт (принятая система маркировки текста, в данном случае, во время чтения произведения);

построение пирамиды смысла (расположение идей в иерархической последовательности);

нарушенные логические цепочки (для вовлечения в мыслительную деятельность и актуализации знаний).
Использование данных приемов и структуры урока (фаза вызова, осмысления, рефлексии) позволяет заявить об ориентации урока на
идеи технологии развития критического мышления.
Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все
выдвигаемые положения и выводы, что, бесспорно, востребовано в современной действительности. Критическое мышление, т.е. творческое,
помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной
ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать
и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в
совместной деятельности.
Конспект урока выполнен с учетом требований к современному уроку: сформулированы УУД, формируемые на каждом этапе урока;
обозначены границы обязательных этапов урока: организационного, вводно-мотивационного, этапа целеполагания, открытия новых знаний;
рефлексии; сформулированы задачи, решаемые на каждом этапе урока; разграничена деятельность педагога и обучающихся; домашнее
задание на вариативной и творческой основе.
Представляемый методический опыт может быть использован в классах с углубленным изучением предмета, так как достаточно
глубоко и на основе серьезной теоретико-литературоведческой базы исследуются разные уровни организации художественного текста. Такое
пристальное и всестороннее внимание к тексту также определяется идеями технологии развития критического мышления.
2
Раздел 1 Урок литературы в 5 классе гуманитарного профиля
Тема урока: Анализ рождественского рассказа А.И. Куприна «Чудесный доктор»
Название урока: «Добру человек у человека учится» Ч. Айтматов
Цель урока: совершенствовать навыки анализа художественного текста
Место урока в изучаемой теме: 4-й урок в теме «Рождественский рассказ»
Д/з к уроку: 1. Чтение произведения с использованием приема инсерта
2. Выписать ЛЗ новых слов
3. Познакомиться с биографией писателя и выбрать факты, имеющие отношение к изучаемому произведению
Содержание и технология урока:
Этап
Задачи
1.
О
Р
Г
А
Н
И
З
А
Ц
И
- Организовать
рабочее место
учащихся;
- настроить на
продуктивную
работу;
- определить роль
каждого в уроке
Содержание деятельности учителя
- Пожалуйста, проверьте вашу готовность к уроку: наличие текстов,
рабочих тетрадей, канц. принадлежностей
- Так мы работаем в группах, распределите зону ответственности
каждого:




ораторы
хранители идей
смотрители за тишиной
помощники
 дознаватели
3
Деятельность
учащихся
УУД
- Контролируют
свою готовность к
уроку;
- договариваются
и принимают
решение о зоне
ответственности
каждого
участника группы
Регулятивные:
- самоконтроль
- планирование
Коммуникативные:
- планирование учебного
сотрудничества с
одноклассниками
- принятие позиции
другого
Личностные:
- формирование
О
Н
Н
Ы
Й
2.
В
В
О
Д
Н
О
I
М
О
Т
И
В
А
Ц
И
О
Н
Н
Ы
Й
желания выполнять уч.
действия
- интерес к деятельности
- Вызвать интерес
к содержанию
урока и
изучаемому
произведению;
- актуализировать
знания по теме
«Рождественский
рассказ»
- вписать
изучаемое
произведение в
контекст темы
- Актуализация знаний по теме рождественский рассказ.
На доске и на рабочих столах групп на карточках помещены названия
произведений и их авторы. Ваша задача – восстановить логические
цепочки:
Федор Михайлович Достоевский «Мальчик у Христа на елке»
Леонид Николаевич Андреев «Ангелочек»
Ганс Христиан Андерсен «Девочка со спичками»
? Что их объединяет? (жанр рождественского рассказа)
? Что общего у всех рождественских рассказов? (схожие сюжетные
элементы: несчастный, обездоленный человек чудесным образом в
канун Рождества обретает счастье). Докажите, вспомнив эпизоды из
прочитанных произведений.
- «Я слышал этот рассказ, и неоднократно, из уст самого Григория
Емельяновича Мерцалова – того самого Гришки, который проливал
слезы в закоптелый чугунок с пустым борщом» - отрывок из финала
произведения
? Какой еще рассказ вы бы поставили в один ряд с данными?
Александр Иванович Куприн «Чудесный доктор» (прикрепляем на
доску)
- Как вы поняли, именно это произведение будет предметом
всестороннего анализа сегодня. Мы учимся анализировать разные
уровни организации худ. текста.
- В качестве названия урока я предлагаю вам слова киргизского
писателя Чингиза Айтматова: «Добру человек у человека учится».
? Каким смыслом сейчас наполнены эти слова?
4
- опираясь на
читательский
опыт, соотносят
авторов и
названия
произведений;
- устанавливают
точки
соприкосновения
произведений;
- формулируют
определение
рождественского
рассказа;
- опираясь на
текст,
аргументируют
свою точку зрения
Личностные:
- интерес, мотивация
- формирование
желания выполнять уч.
действия
Познавательные:
-структурирование
знаний
- анализ, синтез,
сравнение
- моделирование
Коммуникативные:
- осуществление уч.
сотрудничества с
одноклассниками
- формирование
вербальных способов
коммуникации
- формирование умения
аргументировать свою
точку зрения
Регулятивные:
- контроль в форме
сличения своего
результата с результатом
других
- коррекция
3.
Ц
Е
Л
Е
П
О
Л
А
Г
А
Н
И
Е
- Определить цели
и направления
анализа рассказа
- Установить
«зону разрыва» в
знаниях
А сейчас давайте начнем работу с кластером и отметим, что мы уже
знаем и что хотим узнать об этом произведении (примерный макет
кластера):
? Что представляет для вас интерес в плане исследования в рассказе
«Чудесный доктор»? Слова-помощники:







узнать
объяснить
дать
сравнить
доказать
выявить
сделать вывод
(предполагаемые направления анализа вносятся в кластер)
Рождественский
рассказ
Об авторе
История созд-я
И.А. Куприн
Смысл названия
«Чудесный доктор»
Прототип
Худож. особ-ти
Особ-ти комп-ции
Идейное звучание
5
- ставят цели;
- определяют
направления
анализа худ.
текста
- анализируют,
какая информация
является уже
известной и что
еще нужно узнать
Личностные:
- смолообразование
Познавательные:
- самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели
- выбор эффективных
способов решения задач
Коммуникативные:
- умение точно выразить
свои мысли
- формирование
вербальных способов
коммуникации
Регулятивные:
- целеполагание
- планирование
- прогнозирование
- В ходе урока мы постараемся найти ответы на все ваши вопросы.
4.
О
Т
К
Р
Ы
Т
И
Е
- Провести в ходе
групповой и
индивидуальной
работы анализ
отдельных
уровней
произведения;
- Сделать выводы
о художественных
особенностях
произведения и
его идейном
звучании
1. Знакомство с автором
? Что вы можете сказать о Куприне как о человеке по его портрету? (см.
презентацию)
? Какие факты из жизни А.И. Куприна могут иметь отношение к его
рассказу «Чудесный доктор»?
? Откройте оглавление в ваших сборниках. Произведение с каким
названием привлекло ваше внимание и вам захотелось его прочитать?
? В каких жанрах преимущественно работал писатель?
2. Анализ эпиграфа (см. презентацию)
Человеку надлежит быть
верным в дружбе,
6
- дают
характеристику
личности
писателя
- соотносят
факты его
биографии с
изучаемым
произведением
- дают оценку
поступкам
человека и учатся
осознавать
Личностные:
- смолообразование
- действие нравственноэтического оценивания
- формирование
отношения и интереса к
окружающему миру
- эмоциональное
осознание себя и
окружающего мира
- использование
фантазии, воображения
при выполнении УД
нравственные
ценности
- учатся понимать
и определять свои
чувства,
? Какие нравственные ценности утверждает Куприн?
вызванные
? Какое отношение эти слова имеют к изучаемому рассказу?
художественным
текстом
3. Анализ восприятия
- учатся выявлять
? Я вижу, что вы внимательно читали произведение, а с каким
авторскую
настроением?
позицию
? Были ли верны ваши предположения о том, как будут развиваться
- проводят анализ
события?
разных уровней
? О чем вас заставил задуматься Куприн?
организации худ.
? Какой эпизод и почему вы бы хотели выделить?
текста в
? Какие чувства разбудил в вас писатель?
соответствии с
? ЛЗ каких слов вы установили в процессе чтения? (пустые щи,
системой
гастрономический магазин, папиросная бумага, брюшной тиф, поденно вопросов и
стирала, управляющий и т.д.)
заданий,
? В черном ящике у меня предмет, благодаря которому Мерцаловы
определенных в
узнали фамилию своего спасителя (пузырек с надписью «По рецепту
начале урока
доктора Пирогова»)
направлений
? О чем вам говорит эта фамилия? В нашем городе есть улица
анализа и
Пирогова?
поставленных
- рассказ посвящен Николаю Ивановичу Пирогову (1810-1881) врачу,
целей
основоположнику военной хирургии, который первым применил наркоз - делают выводы
во время операции на поле боя.
? Когда происходит действие рассказа?
? Какие ассоциации вызывает у вас слово «Рождество»?
? Почему именно в это время происходят описываемые события?
? Найдите в самом начале рассказа эпитет, которым автор
характеризует свое отношение к описываемым событиям?
(«трогательная история»).
милостивым к больному
и падшему,
ласковым к зверям
А.И. Куприн
Н
О
В
Ы
Х
З
Н
А
Н
И
й
7
Познавательные:
- поиск и выделение
необходимой
информации
- структурирование
знаний
- анализ и обобщение
- выбор наиболее
эффективных путей
решения задач
Коммуникативные:
- планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
- определение способов
взаимодействия
- постановка вопросов
- владение
монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
нормами
- формирование умения
аргументировать,
отвечать на
поставленный вопрос
- формирование умения
работать в группах
Регулятивные:
- контроль в форме
сличения результата с
эталоном
- коррекция
4. Анализ рассказа в ходе групповой работы
4.1 У витрины гастрономического магазина
? Где и почему происходит наша встреча с героями рассказа?
(прочитаем описание витрины гастрономической лавки)
? Какие чувства испытывают мальчики?
? При помощи чего Куприну удалось создать столь натуралистическую
картину?
Зад-е: в группах проведите анализ эпизода и выявите, какие
изобразительно-выразительные средства использовал писатель?
Сделайте вывод об их роли (усиливают антитезу)
4.2 Описание подземелья
- У А.П. Чехова вы не найдете развернутых описаний, они заменяются
… худож. деталью. А что же у Куприна?
Зад-е: прочитайте описание подземелья, в котором жили Мерцаловы.
? Для чего автор подробно характеризует место действия?
- Именно в подземелье мы знакомимся с Мерцаловым.
4.3 Портрет Мерцалова
Зад-е: Прочитайте описание Мерцалова.
? На какие важные детали обращает внимание автор?
Все несчастья, обрушившиеся на семью Мерцаловых, уместились у
Куприна в одном абзаце. И мне кажется, это не случайно. Подумайте
почему? (концентрация)
- Но в черном ящике у меня еще один предмет, предмет, с которым
были связаны последние надежды семьи Мерцаловых (письмо барину,
у которого служил управляющим Мерцалов)
? Почему это письмо является важной художественной деталью?
(Мерцалов утратил последнюю надежду и отправляется просить
милостыню)
4.4 Итак, Куприн отправляет Мерцалова в городской сад (откройте
данный эпизод)
8
- удержание учебной
задачи для достижения
цели
? Какое словосочетание и почему имеет особую семантическую
нагрузку? («неожиданно для себя»)
- Куприн создает завораживающее описание сада. ( Прикроем на время
книги)
Зад-е: работая в группах, вставить пропущенные слова в описание сада
- стилистический эксперимент . Зачитываем три образца и сравниваем с
авторским вариантом (см. презентацию).
Тут было тихо и торжественно. Деревья, окутанные в свои белые ризы,
дремали в неподвижном величии. Иногда с верхней ветки срывался
кусочек снега, и слышно было, как он шуршал, падая и цепляясь за
другие ветки. Глубокая тишина и великое спокойствие, сторожившее
сад, вдруг пробудили в истерзанной душе Мерцалова нестерпимую
жажду такого же спокойствия, такой же тишины».
4.5 Возвращаемся к работе с текстом.
? Какая мысль приходит Мерцалову в этой мертвой тишине? (мысль о
самоубийстве)
? Говорит ли это о его слабости?
? Как появляется доктор? – зачитайте. (Мерцающий огонек сигареты)
Ну а что было дальше, вам хорошо известно.
4.6 Смысл фамилии персонажа и смысл названия произведения
Мерцающий огонек сигареты доктора – фамилия Мерцалов
? Какой другой эпитет вы бы могли поставить в название
произведения?
4.7 Зад-е: постройте пирамиду смыла по этому произведению (идеи
нужно расположить в иерархической последовательности)
Идейное звучание произведения:
- доброта
- сострадание
- милосердие
- жертвенность
- любовь
9
- красота внешняя и внутренняя
? Вопросы другим группам
4.8 Смысл финала
? Как заканчивает рассказ Куприн?
? Вернемся к словам Айтматова в названии урока. Какой смысл они
приобретают в контексте рассказа? (Добро, которое сделал для
Мерцаловых доктор, живет в поступках, делах детей Мерцаловых)
5.
Р
Е
Ф
Л
Е
К
С
И
Я
- Связать
изучаемое
произведение с
жизненным
опытом учащихся
- Оценить свою
степень
продвижения
(успехи и
трудности) в теме
- Наметить
возможные
направления
дальнейшего
анализа текста и
знакомства с
творчеством
писателя
Проанализировать
работу
? О чем вас заставил задуматься рассказ Куприна?
? Были ли в вашем жизненном опыте подобные встречи с добром?
? В чем актуальность этого произведения сегодня?
? Кому захотелось продолжить знакомство с творчеством писателя?
? Чему сегодня на уроке мы учились? (шаг за шагом мы смотрели, как
строится художественное произведение и воплощается авторский
замысел)
? Какой литературоведческий термин вам стал более понятным?
? Какие знания, полученные сегодня н уроке, вам пригодятся при
чтении и анализе других произведений?
? На какие вопросы вы не получили ответ сегодня? Над чем еще нужно
подумать?
? Какое направление анализа осталось без внимания? Какую задачу в
этой связи мы ставим перед собой? (см. кластер)
? Что вызвало затруднения?
? Чью работу на уроке вы бы хотели особо отметить?
? Кто справился со своей ролью внутри групп?
10
- учатся
определять
актуальность
произведения и
соотносят со
своим жизненным
опытом
- анализируют и
оценивают свою
деятельность и
работу друг друга
Личностные:
- действия нравственноэтического оценивания
- формирование
позитивного отношения
к себе и окружающему
миру
- ориентация на
моральные нормы и х
выполнение
- самооценка
Познавательные:
- структурирование
знаний
- сравнение, обобщение
Коммуникативные:
- умение полно выражать
свою т. зр.
- умение учитывать
позицию партнера
Регулятивные:
одноклассников
6.
Д
О
М
А
Ш
Н
Е
Е
- прогнозирование
- коррекция
- оценка
1 вариант: «Чудесный доктор» Куприна и другие «рождественские»
рассказы: общее и особое.
2 вариант: письмо автору или литературному персонажу.
З
А
Д
А
Н
И
Е
11
Личностные:
- действия нравственноэтического оценивания
- эмоциональное
осознание себя и
окружающего мира
- использование
фантазии, воображения
при выполнении уч.
действий
Познавательные:
- самостоятельный
выбор познавательной
цели
- операции анализа,
сравнения и синтеза
Коммуникативные:
- формирование умения
выражать свою т.зр.
Регулятивные:
- целеполагание
- планирование
Раздел 2. Приложения
Материалы к уроку
Отрывок для стилистического эксперимента
Тут было тихо и …………… . Деревья, окутанные в свои белые ризы, ………………. в неподвижном величии. Иногда с верхней ветки срывался
……………….. снега, и слышно было, как он …………….., падая и цепляясь за другие ветки. …………… тишина и великое ……………….,
сторожившее сад, вдруг пробудили в ………………….. душе Мерцалова нестерпимую …………………… такого же спокойствия, такой же тишины».
Роли в группах
ораторы (тот, кто будет выступать)
хранители идей (тот, кто будет делать записи)
смотрители за тишиной (тот, кто будет следить за дисциплиной)
помощники (будут оказывать необходимую помощь любому члену группы)
дознаватели (будут задавать вопросы другим группам)
Информация о личности Н.И. Пирогова
12
Николай Иванович Пирогов, профессор медицины родился 13 ноября 1810 года в Москве. Примечателен тот факт, как Пирогов стал
доктором. Пирогова-ребенка поразил профессор Мухин – светило медицины, которого пригласили к больному брату Николаю. Он приезжал каждый
вечер, торжественно вступал в дом, скидывал на руки няньке тяжелую шубу, важно шествовал к больному. Николай запомнил массивный, сильно
выступавший подбородок. И голос. Убедительный. Не поверить такому нельзя.
Брат выздоровел. В семье только и разговаривали, что о докторе. Словно чародей посетил. И Николай Пирогов стал играть в лекаря. Затем,
окончив пансион в 1824 году, он стал студентом Московского университета. Нелегким был его путь в медицине. Он многое сделал и хотел сделать
для русской науки, но не всегда его понимали и принимали. А он был гордым и честным человеком, который создал для будущего новую науку.
«Люблю Россию, люблю честь Родины, а не чины», - писал он. Он лечил всех: и императора Александра, когда во время прогулки по летнему
саду в него выстрелил террорист. Но более всего в его приемной ждали бесчисленные пациенты, в основном, бедные люди. Они шли к нему
толпами. Он помогал им как мог. Выписать бедняку рецепт и не дать ему денег на рецепт было нелепо. И он попросту раздавал деньги беднякам. За
годы своей жизни Пирогов сделал сотни прекрасных операций, съездил на две войны, где оказывал помощь раненым, изложил на полутора тысячах
печатных страниц теорию военной хирургии.
Умер Н.И. Пирогов 23 ноября 1881 в своей усадьбе в селе Вишня.
13
Использованная литература
1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке – М.: Просвещение, 2011.
2. Куприн А.И. Чудесный доктор - М.: Издательский Дом Мещерякова, 2012.
3. Чертов В.Ф., Ипполитова Н.А. Уроки литературы: Книга для учителя. 5 класс – М.: Просвещение, 2008.
14