Е.Т. Еликова, А.С. Смирнова, Л.В. Ставер «Основная - dd1

Министерство образования Иркутской области
Областное государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования
высшего профессионального образования
«Иркутский институт повышения квалификации работников образования»
Областное государственное образовательное казенное учреждения для детей - сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом № 1 г. Иркутска
Е.Т. Еликова, А.С. Смирнова, Л.В. Ставер
Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования
Иркутск, 2013
ББК 74.1
УДК 372
Е 51
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Иркутского института повышения квалификации работников образования
Рецензенты: Т.Б. Баширова, кандидат педагогических наук, заведующая
кафедрой коррекционно-развивающего обучения ИИПКРО;
Ю.В. Василькова, кандидат психологических наук, заместитель директора по
УВР ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
детский дом №1 г. Иркутска
Е.Т. Еликова, А.С. Смирнова, Л.В. Ставер. Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / – Изд-во ОГАОУ ДПО ИИПКРО,
Иркутск, 2013. – 167 с.
ISBN 978-5-91345-092-5
В книге представлена основная общеобразовательная программа
дошкольного образования в соответствии с ФГТ, которая реализуется в ОГОУ
для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом №
1 г. Иркутска. Издание второе; программа переработана и дополнена.
Издание адресуется руководителям интернатных учреждений, логопедам,
дефектологам и воспитателям.
ББК 74.1
УДК 372
© Е.Т. Еликова, А.С. Смирнова, Л.В. Ставер, 2013
© ОГОУ для детей - сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей,
детский дом № 1 г. Иркутска, 2013
© ОГАОУ ДПО ВПО «ИИПКРО», 2013
ISBN 978-5-91345-092-5
4
Е.Т. Еликова, А.С. Смирнова, Л.В. Ставер
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
5
Содержание
Пояснительная записка
Возрастные особенности детей-сирот дошкольного возраста
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Организация режима пребывания детей в ОГОУ и деятельности взрослых и детей
по реализации и освоению основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Организация образовательного процесса
Учебный план
Расписание непосредственно образовательной деятельности педагогов на 20122013 у.г.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей. Примерные виды интеграции
Особенности соотнесения видов детской деятельности с видами образовательной
деятельности взрослых
Организация образовательного процесса для детей разновозрастной группы 3-5
лет
Организация образовательного процесса для детей старшей и подготовительной к
школе группы
Тематическое планирование образовательного процесса на учебный год.
Комплексно-тематическое планирование
Содержание коррекционно-развивающей работы. Примерный план работы
учителя-логопеда
4
9
10
11
12
13
15
17
20
21
26
27
30
34
36
Содержание коррекционно-развивающей работы. Примерный план работы
59
учителя-дефектолога по ознакомлению с окружающим миром
Содержание коррекционно-развивающей работы. Примерный план работы
62
учителя-дефектолога по ФЭМП
Примерное ежедневное планирование образовательной работы на неделю
67
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
75
программы
Модель выпускника
76
Приложение 1. Примерная циклограмма образовательной деятельности
77
Приложение 2. Диагностические карты для оценки уровня развития детей
112
промежуточных результатов по возрастам
Приложение 3. Диагностическая карта освоения основной образовательной
134
программы (Интегративные качества 6-7 лет)
Приложение 4. Диагностические методики для оценки уровня развития детей по
142
освоению основной образовательной программы
Приложение 5. Диагностические методики для оценки уровня достижения детьми
143
итоговых результатов освоения основной образовательной программы.
Приложение 6. Тестовая диагностика детей дошкольного возраста с ОНР.
147
Приложение 7. Диагностические методики и карты для оценки уровня развития
149
детей с ЗПР
Приложение 8. Диагностические методики для оценки уровня развития детей по
157
формированию толерантности у старших дошкольников
Приложение 9. Перечень программ, технологий и методической литературы
159
6
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
разработана областным государственным образовательным казенным учреждением для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом № 1 города Иркутска
с приоритетным выполнением части по формированию толерантности у детей-сирот
дошкольного возраста средствами социального развития в соответствии с федеральными
государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей детей, в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
 Законом Российской Федерации «Об образовании»;
 Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, в соответствии с
временными государственными стандартами;
 Приказом Министерства образования и науки РФ № 655 от 23.11.2009г. «Об
утверждении и введение федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
 СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
22.07.2010 г.; СанПиН 2.4.1.2791-10 "Изменения N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях» от 22.12.2010 г.;
 Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года,
одобренной распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р.
Обязательная часть программы дошкольного образования ОГОУ детский дом № 1
разработана на основе Программы «От рождения до школы», разработанной под
руководством Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой и др.; «Подготовка к школе
детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г. (М., 2004),Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. «Коррекция нарушений речи».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей от 3 до 7 лет и направлена на формирование интегративных качеств личности
дошкольника.
Цель программы:
-создание оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья детей,
формирование интегративных качеств личности и основы общей культуры при подготовке
детей к школьному обучению, и последующей социальной адаптации и реализуется через
следующие задачи:
- приобщение детей к общечеловеческим и национальным ценностям, формирование
ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения
человека, нормах, правилах поведения, народных обычаях и традициях, сложившихся в
обществе;
- обеспечение физического, социально-личностного, познавательно-речевого и
художественно-эстетического развития детей и формирование соответствующих
компетенций воспитанников в области общей культуры: физической, социальнонравственной, сенсорной, познавательной и эстетической;
- реализация индивидуального подхода к психолого-педагогическому сопровождению
детей-сирот с особыми образовательными потребностями;
- осуществление квалифицированной коррекции недостатков в психическом и речевом
развитии.
7
Работа ОГОУ детский дом № 1 по реализации Основной Общеобразовательной
Программы направлена на следующие задачи:
- повышение профессионального мастерства педагогов.
- организация предметной среды;
- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения,
саморазвития;
- создание условий, для поддержания родственных и дружеских связей между детьми
группы и детского дома;
- применение методик, учитывающих специфику познания окружающего мира;
- использование традиционных, инновационных и зарубежных технологий,
направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, эмоциональное развитие,
социальную адаптацию, учебно-познавательную и игровую деятельность, эстетическое,
экологическое и трудовое воспитание.
- разработка системы преодоления и профилактики речевых и психических
расстройств, а также изучение, обучение, воспитание детей с нарушениями речи и
задержкой психического развития;
- формирование толерантности у детей-сирот средствами социального развития.
Особенности осуществления образовательного процесса связаны с условиями
проживания в учреждении закрытого типа и имеет свои особенности:
 режим работы учреждения - круглосуточное пребывание детей;
 постоянно меняющийся списочный состава воспитанников в группах, который
связан с поступлением новых детей или выбыванием в течение учебного года;
 наличие у большинства детей ЗПР и ОНР;
Педагогическая работа в детском доме строится как комплекс мер коллективной и
дифференцированной психолого-логопедической и воспитательной работы. Комплексность
и индивидуальный подход к детям обеспечиваются согласованными действиями учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального работника,
инструктора по физкультуре, педагога-хореографа, помощников воспитателей, регулярным
медицинским контролем за здоровьем детей.
Воспитание и обучение дошкольников с отклонениями в развитии осуществляются в
соответствии со специальным учебным планом.
Реализация единого подхода в коррекционно-воспитательной работе осуществляется
через составление совместного плана работы.
Ребенок с отклонением в развитии обучается в условиях интегрированного
(совместного с нормально развивающимися детьми) воспитания. Обучение дошкольников с
ЗПР и ОНР включает в себя:
- педагогическое наблюдение и диагностику, направленные на выявление
дошкольников с подозрением на отклонение в развитии;
- постановка вопроса об обязательном обеспечении ребенка с отклонением в развитии
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями;
- обеспечение
обязательной
коррекционной
помощи
каждому
ребенку,
воспитывающемуся в условиях детского дома;
- наличие медико-педагогических обоснований при выборе той или иной модели
интегрированного воспитания.
- обеспечение индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребенка с
отклонением в развитии с учетом особенностей конкретных нарушений, в соответствии с
рекомендациями специалистов: врача, учителя-дефектолога, педагога-психолога;
- целенаправленное наблюдение за развитием ребенка с отклонениями в развитии, за
его продвижением – с целью своевременного решения вопроса об изменениях в процессе его
воспитания и обучения.
Данная программа базируется на следующих принципах:
- гуманистической направленности, предполагающей уважение личности ребенка и
8
развитие ее индивидуальности, признание значимости личностных потребностей
и нужд детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
- гибкости
и
динамичности,
допускающих
возможность
оперативной
корректировки содержания, форм и методов коррекционно-образовательной
работы в соответствии с особенностями детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей;
- доступности и адресности, предполагающих вариативность форм и методов
воспитания и обучения в соответствии с реальным потенциалом ребенка
дошкольного возраста с ЗПР и ОНР в условиях детского дома;
- целостного подхода к образовательному процессу на основе взаимосвязи между
различными видами деятельности, составляющими единый комплекс, и вместе с
тем являющимися самостоятельными компонентами образовательного процесса;
соблюдения планомерности и непрерывности этого процесса;
- систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и
доступности, постепенности, концентрического наращивания информации по
всем направлениям коррекционно - развивающей работы, что позволяет детям
опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, обеспечивает
поступательное развитие ребенка
- максимально раннего включения ребенка в образовательный процесс (с момента
постановки диагноза и помещения в детский дом);
- единства действий всех взрослых, работающих в детском доме, в процессе
воспитания и обучения;
- всемерного содействия интеграции детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, в общество путем формирования социально-значимых
навыков.
Данная программа руководствуется следующими подходами:
-осуществление образовательного процесса в соответствии с программой «От рождения
до школы», разработанной под руководством Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.
Васильевой и др.;
-интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, системный подход к организации жизнидеятельности детей
позволяющей обеспечить целостность становления личности ребенка и комплексность
осуществления разных направлений воспитания и коррекционно – развивающей работы,
комплексно тематический комплекс планирования и осуществления образовательного
процесса;
-открытость
образовательной
программы
для
повторения
и
уточнения
образовательного и коррекционно – развивающего материала в течение года, месяца, недели;
-построение образовательного процесса на основе выбора адекватных возрасту форм
воспитательно – образовательной работы с детьми (в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и
др.) и видов деятельности: образовательной деятельности, осуществляемой в процессе
организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения);
образовательной деятельности осуществляемой в ходе режимных моментов;
самостоятельной деятельности детей;
-мониторинговые исследования и определения перспектив развития образовательного
процесса и взаимодействия детей и педагогов: внедрение традиционных и инновационных
образовательных технологий в процесс социально – личностного развитие дошкольников и
интеграции данного процесса с линиями позновательно – речевого и художественно –
эстетического развития воспитанников.
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
9
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к реализации тематического блока – реализация тематического блока,
подготовка к реализации следующего тематического блока – реализация следующего
тематического блока и т.д.);
- разнообразие форм подготовки и реализации тематических блоков;
- возможность реализации принципа построения программы от простого к сложному
(основная часть проектов повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного
детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым
ребенком при подготовке и реализации тематического блока).
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный план тематических блоков, ориентированных
на все направления развития ребенка дошкольного возраста. Данный план примерной
циклограммы образовательной деятельности (далее – Циклограмма) представляет собой
технологию реализации Программы, или описание средств (форм, способов, методов и
приемов) решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых
результатов освоения Программы в соответствии с примерным планом реализации
тематических блоков. При использовании Циклограммы учитывается следующее:
- количество блоков по лексическим темам самостоятельно определяется педагогами,
реализующими Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и
специфики осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и
увеличено;
- в целях оптимизации организации образовательного процесса рекомендуемое время
реализации тематических блоков распределено по неделям месяца;
- период подготовки к каждому тематическому блоку определяется педагогами,
реализующими Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и
спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами
освоения Программы;
- формы работы по реализации тематических блоков детей 3-5 лет могут быть
использованы и при реализации тематических блоков детей 5-7 лет (например, чтение,
беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
- реализация тематических блоков и вариативной части представляет собой описание
средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых
результатов освоения Программы.
Принципиальным отличием Программы от большинства предыдущих (типовых и ряда
вариативных) программ является исключение из образовательного процесса воспитанников
от 3 до 6 лет учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития
ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности
является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.
Так как основная категория детей в детском доме имеет проблемы в психо-речевом
развитии, то возникла необходимость в ведении коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическая коррекция детей, воспитывающихся в детском доме
оказывается с момента поступления в учреждение. Это обусловлено тем, что развивающая и
практическая направленность логопедической работы способствует предупреждению
речевого недоразвития, а работа учителя-дефектолога содействует более полноценному
формированию всех психических функций ребенка. Чем раньше у воспитанников
диагностируется отставание в развитии и осуществляется необходимое коррекционноразвивающее воздействие, тем меньше выражена степень отставания и тем больше
вероятность того, что эта работа даст положительные результаты. Раннее коррекционное
вмешательство может изменить весь ход психического развития ребенка. Поэтому
удовлетворение потребности детей в разнообразном чувственном познании и исследовании
предметного мира вокруг себя, реализация потребности в доброжелательном внимании со
стороны взрослого и сотрудничестве с ним должно вестись комплексно.
10
Основной перспективной целью психолого-педагогического воздействия является
социальная адаптация ребенка и его подготовка к школьному обучению.
В процессе реализации цели выполняются следующие задачи коррекционноразвивающей работы:

комплексное обследование речи, психической функции, эмоционально-волевой
сферы ребенка;

коррекция и развитие речевой функциональной системы на основе
познавательной деятельности детей.
Коррекционно - развивающая работа для детей с задержкой психического развития
состоит из двух разделов:
1.
Ознакомление с окружающим миром и развитием речи.
2.
Развитие элементарных математических представлений.
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических
занятий: индивидуальные, подгрупповые. Деление детей на подгруппы осуществляется с
учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту
или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных
достижений и течение года.
В результате коррекционной работы дети с ЗПР при выраженном состоянии в
последствии могут продолжить обучение в специальной школе, при компенсированном
состоянии — в первом классе семилетних детей в массовой школе.
Реализация программы осуществляется через адекватные возрасту формы работы.
Основными формами работы являются:
- экспериментирование,
- беседы с детьми,
- наблюдения,
- решение проблемных ситуаций и др.
Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают
обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели
организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объеме может
быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную
организацию самостоятельной деятельности детей.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива
предметному принципу построения образовательных программ. Цели и задачи содержания
дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе
реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений
развития детей на образовательные области
вызвано наличием специфических задач,
содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой
практики.
Дети-сироты с дошкольного возраста не чувствуют привязанности к сверстникам, к
взрослым. Замедленное интеллектуальное развитие, его дисгармоничность, психологическая
надломленность, бедность и однообразие сенсорного опыта, несформированность чувства
долга, причастности к семье существенно ухудшают жизненное самочувствие этой
категории детей. У детей-сирот часто проявляются такие качества, как агрессивность,
повышенная конфликтность, жестокость, эмоциональная глухота, замкнутость на себе и
собственных интересах, иждивенческая позиция, неумение и нежелание сотрудничать, то
есть наблюдается интолерантное поведение. Поэтому приоритетная часть программы
представляет собой технологию работы педагогов по реализации проекта «Я хочу в семью»
и направлена на решение задач психолого-педагогической работы по формированию
толерантности у детей дошкольного возраста средствами социального развития в условиях
детского дома, а именно:
- коррекцию и профилактику поведенческих нарушений;
- развитие коммуникативных навыков через тактильные ощущения;
11
- формирование представлений о себе;
- развитие гендерных и семейных ролей;
- нравственно-патриотическое воспитание;
- воспитание интереса и уважения к людям других национальностей, к их культуре и
деятельности.
Известно, что толерантный человек чувствует себя защищенным в социальном мире,
обладает жизненной стойкостью, является активным субъектом собственной
жизнедеятельности. Мы считаем, что это особенно важно для становления личности
воспитанников детского дома, особенно в дошкольном возрасте, когда складывается
произвольное поведение, моральные качества.
Понимание проблемы формирования толерантности в более раннем возрасте во многом
определяет задачи воспитания детей в детском доме.
Работа, направленная на формирование толерантности у детей дошкольного возраста
охватывает всю жизнедеятельность ребенка и ведется через:
- использование игр на развитие коммуникативных навыков через тактильное
ощущение;
- подвижные игры народов Сибири и Мира;
- сюжетно-ролевые игры-путешествия;
- проведение праздников с целью знакомства детей с культурой и традициями народов
Сибири; театрализованной деятельности по сказкам народов мира;
- обыгрывание и обсуждение проблемных ситуаций для решения межличностного
взаимодействия;
- обсуждение и инсценировки сказок.
В нашем образовательном учреждении решение задач по
формированию
толерантности (коррекции и профилактике поведенческих нарушений, развитию
коммуникативных навыков через тактильные ощущения, формированию представлений о
себе, развитию гендерных и семейных ролей, нравственно-патриотическому воспитанию)
осуществляются параллельно с решением основных задач, отражающих специфику областей
Программы.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В дошкольном возрасте при переводе ребенка в детский дом заметна тенденция к
выравниванию развития, что особенно заметно между 5 и 6 годами. Несмотря на это, не у
всех детей из учреждений закрытого типа формируется к 7 годам психологическая
готовность к обучению к школе.
По данным исследования А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, интеллектуальное развитие
детей старшего дошкольного возраста дисгармонично. Это нарушение отличается от
задержек психического и речевого развития, поскольку у детей в большей мере страдает не
вербальное мышление, а наглядно – образное. Отмечаются грубое недоразвитие восприятие
и эмоционально – волевой сферы, сужение мотивации в деятельности и жесткое
привязанность форм поведения в определенной ситуации. Причем, чем раньше дети
поступают в учреждения закрытого типа, тем более выражена дисгармоничность в развитии
их интеллекта и формирования личности.
Подобная дисгармоничность не столь выражена у детей, поступивших в закрытое
дошкольное учреждение в возрасте от 3 до 6 лет, но до этого находившихся не в доме
ребенка, а в асоциальных семейных условиях. Так как, несмотря на то, что их психические
потребности удовлетворялись не полностью, чувственный зачастую отрицательный,
эмоциональный опыт общения с членами семьи способствовал их более полноценному
развитию.
Исходя из выше изложенного в работе педагогов детского дома большое значение
приобретает дифференциальная диагностика задержки развития вследствие психической
12
депривации от умственной отсталости. Основным дифференциальным признаком является
существенное ускорение развития депривированного ребенка после целенаправленного
коррекционного воздействия. Это обусловлено тем, что у такого ребенка выявляется не
всеобщая задержка развития, а дисгармоничность становления психомоторики, речи,
общения, психических процессов, поведения различных видов деятельности.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса в
условиях детского дома.
От 3 до 4
Общение ребенка 3-4 лет становится внеситуативным. Взрослый становится носителем
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается
через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиями с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами- заместителями. Продолжительность игр не большая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной, двумя ролями и простыми, не развернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представления о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой материки имеет лепка. Младшие дошкольники
способны вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное
влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы, а при определенной организации образовательного
процесса - и в помещении всего учреждения.
Развиваются память и внимание. Дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий
предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношение между предметами.
Взаимоотношение детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают в взаимодействие. Однако уже в этом возрасте уже могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во много определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотив поведения
относительно простых ситуаций. Сознательное управление поведения только начинает
13
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
От 4 до 5
В игровой деятельности среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитее получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображение на бумагу.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6-деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу. А также планирование
последовательности действии.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
могут вычленять с ложным объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признакувеличине, цвет; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения не сложных задач.
дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействие. однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразовании образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течении 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнение каких либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
14
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативным.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания.
Взаимоотношение со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей к другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность,
соревновательность. последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализация.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности, появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности,
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображением, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствование
восприятии; формирование потребности в уважении со стороны взрослого, появление
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дельнейшем развитием
образа Я ребенка, его детализацией.
От 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношение детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальное отношение и понимать подчиненность позиций различных видов деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательнее, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в которой выделяются
смысловой «центр» и «периферия» Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до 2000 рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения. рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить по половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее несколько раз; из природного
материала. Они осваивают 2 способа конструирования: от природного материала
художественному образу и от художественного образа к природному материалу.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строение
предметов; систематизируется представление детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольника, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд- по возрастанию
или убыванию – до 10 различным предметов.
15
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и
их пространственного
расположения. Это свидетельствую о том, что в различных ситуация восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различий и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование
объектов, указать в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представлении, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений: представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий. Кроме того продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножение классов.
Развитие преображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игру и в
повседневной жизни.
Дети используют практически все части речи. Богаче становится лексика.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающимся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ, Я.
От 6 до 7 лет
В сюжетно ролевых играх дети подготовительной к школе группе начинают осваивать
сложные взаимодействия людей. Отражающие характерные значимые жизненные ситуации.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретаю особый смысл, который
не всегда открывается взрослым. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центром, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
совеем поведение в зависимости от места в нем. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль
взятую ранее.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений передаваемые детьми в
изобразительной деятельности становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
16
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия. Девочки обычно рисуют женские образы.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. Дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображении, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал, они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка и
материалы, которые понадобятся для ее выполнения.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги.
Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их
пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут учитывать
несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщения формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные.
В результате в правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
17
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ
ОГОУ ДЕТСКИЙ ДОМ № 1 И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
И ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММЫ
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной,
трудовой, а также чтение художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей
(учебной модели организации образовательного процесса) целесообразно в возрасте не ранее
5-6 лет.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности,
так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) не
превышает максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или
уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по
реализации Программы в зависимости от
контингента детей, решения конкретных
образовательных задач.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности
детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех
возрастных групп).
В режиме дня выделено специальное время для чтения детям.
В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме
(только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В
течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной
работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика освоения
Программы детьми дошкольного возраста.
Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка
способствует режим дня. Однако режим ОГОУ детский дом № 1 не понимается как жесткий
распорядок дня с обязательным, ежедневным построением. Рациональный режим в равной
мере стабильный и одновременно динамичный, гибкий. Именно это развивает у ребенка,
поступающему в детский дом хорошую адаптацию к изменяющимся условиям.
Режим дня предусматривает разнообразную деятельность детей в течение дня в
соответствии с их возрастом, состоянием здоровья, а так же с их интересами и
потребностями.
18
Содержание
Средняя
группа
Старшая/
подготовительная
группа
07.30 – 08.00
08.00– 08.15
08.15 – 08.25
08.25 – 08.45
08.45 – 09.00
Подъем, утренний туалет, игры
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, пальчиковая гимнастика, подготовка к
занятиям
Непосредственная
образовательная
деятельность
07.30 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.20
08.20 – 08.45
08.45 – 09.00
09.00 – 09.45
09.00 – 10.35
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры, подготовка к обеду
Обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры
Непосредственная
образовательная
деятельность
(коррекционный
час,
музыкальные, спортивные развлечения)
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Чтение художественной литературы
Спокойные игры
Подготовка ко сну, вечерний туалет
Сон
Общий
подсчет Совместная
времени
образовательная
деятельность взрослого
и
детей,
осуществляемая
в
процессе организации
различных
видов
детской деятельности, в
том числе игровые
занятия
Самостоятельная
деятельность
детей
(игры, подготовка к
занятиям)
и
при
проведении режимных
моментов
Прогулка
Дневной сон
09.45 – 11.45
11 45 – 12.15
10.35 – 12.15
12.15 – 12.30
12.15 – 12.35
12.35 – 15.00
15.00 – 15.20
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
16.10 – 16.30
15.20 – 16.50
15.20 – 15.35
16.30 – 17.00
18.00 – 19.00
19.00 – 19.20
19.20 – 19.35
19.35 – 20.45
20.45 – 21.00
21.00 – 07.30
40 мин
(1 час)
16.00 – 16.15
16.15 – 17.20
17.20 – 18.45
19.00 – 19.20
19.20 – 19.40
19.40 – 20.45
20.45 – 21.00
21.00 – 07.30
1 час 25 мин
(1 час 50 мин)
3 часа 30 мин
3 часа
4 часа
2 часа
4 часа
2 часа
19
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение
непосредственно образовательной деятельности.
Основным принципом плана является определение и последующее развитие одной
лексической темы на всех занятиях воспитателя, учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
психолога, музыкального руководителя, а также при организации игр и мероприятий,
проводимых с детьми.
Реализация Плана предполагает:
- обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей.
- соблюдение объема образовательной нагрузки на изучение каждой образовательной
области, которое определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая
нагрузка.
Содержание образовательных областей реализуется в соответствии с основной
общеобразовательной программой, разработанной на основе Программы «От рождения до
школы»/под руководством Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой и др.
В структуре Плана для детей разновозрастной средней группы инвариантная часть
обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Инвариантная часть составляет 12 НОД для детей средней группы.
Данный объем образовательной нагрузки соответствует требованиям СанПиН
2.4.1.2660-10.
Структура учебного плана для детей старшей и подготовительной к школе
группы обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Инвариантная часть составляет – 15 НОД для детей старшей группы;
17 НОД для детей подготовительной к школе группы.
Данный объем образовательной нагрузки соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.2660-10.
Вариативная часть программы (20 %) направлена на поддержку областей основной
части программы. Образовательная деятельность по формированию толерантности у детей
дошкольного возраста средствами социального развития в условиях детского дома
осуществляется в соответствии с приоритетом ОГОУ детский дом № 1 и проводится во всех
видах деятельности воспитательно-образовательного процесса.
Педагогическая работа с детьми проводится по следующим направлениям:
- обеспечение активности психических процессов путем предъявления ребенку
достаточного количества стимулов из окружающей среды (тактильных, зрительных,
слуховых, речевых);
- адаптация ребенка к широкому окружению вне детского дома;
- формирование положительных свойств характера, предупреждение нарушений в
личностном развитии ребенка, интеграция его в детский коллектив;
- коррекция и развитие посредством комплексной системы занятий, основу которой
составляет организация коммуникативной деятельности ребенка со взрослым, направленной
на вербализацию его практического опыта.
Занятия психолога с детьми проводятся малыми подгруппами или индивидуально и
направлены на развитие эмоционально-волевой сферы детей и формирование
положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов,
развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.
Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных и занятия
выводятся за пределы учебного плана.
20
Основной задачей учителя-дефектолога является:
- расширение кругозора, уточнение представлений о предметах и явлениях, природе,
социальной действительности, знакомство с основами безопасности жизни (ОБЖ),
экологическое образование.
Занятие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте проводит учительлогопед. Дети знакомятся с явлениями языковой действительности - звуками, словами,
предложениями. Их знакомят с печатными буквами, способами моделирования звукослогового состава слова и предложения. Формируют навыки послогового чтения.
В соответствии с ФГТ все содержание образовательной работы распределяется по 10
образовательным областям: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность»,
«Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной
литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Каждая из них направлена на
достижение своих целей.
При работе с детьми с ЗПР новое содержание сначала отрабатывает учительдефектолог на коррекционно-развивающем занятии, подготавливая базу для занятий
воспитателя. Занятия проводятся в игровой форме и объединяются единой темой и сюжетной
линией в соответствии с циклограммой. В структуру занятия включаются дидактические
игры, физкультурные минутки, динамические паузы и упражнения, практическая работа с
различными материалами и строительным конструктором, графические упражнения. В
течение года занятия проводятся индивидуально и по подгруппам.
Для адаптации детей 6-7 лет к условиям обучения в школе учитель-логопед проводит
фронтальные или комплексные занятия.
Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и
воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных
видов деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей детей с ЗПР и ОНР.
Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательнообразовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в
группе и выраженности недостатков в их развитии.
Инвариантная
Средняя
Старшая
Подготов-ная
(обязательная) часть
группа
группа
группа
Количество НОД в неделю
Образовательные
области:
.
1
Познание
2/2(подгр)-В/Д) 3/4(подгр)-(В/Д) 4/4(подгр)-(В/Д)
Коммуникация.
1(В)
3(Л)
Подготовка к обучению гр.
Чтение худ-ой литературы
1(В)
Образовательные
области
.
2
Социализация
0,5
0,5
Труд
0,25(В)
0,25(В)
Безопасность
0,25(В)
0,25(В)
Образовательные
области
1
.3
Музыка
2(М.р)
2(М.р)
2(М.р)
Художественное творчество
2(В)
2(В)
2(В)
(Изо, лепка, аппликация)
Образовательные
области
.
4
Здоровье
2(ИФ)
2(ИФ)
2(ИФ)
Физическая культура
Ритмика
1(ПХ)
1(ПХ)
1(ПХ)
ИТОГО:
10(N),10(F-83) 12(N),13(F-83)
15(N), 15(F-83)
проводится во всех видах деятельности
2Вариативная часть
воспитательно - образовательного процесса.
21
Условные обозначения: (Д) - учитель-дефектолог, (Л) - учитель-логопед, (В) воспитатель, (М.р.) - музыкальный руководитель, (ИФ.) – инструктор по ФИЗО, (ПХ) педагог по хореографии.
Примечание. Коррекционные занятия по ФЭМП, Ознакомлению с окружающим
миром проводит учитель-дефектолог, Подготовку к обучению грамоте в подготовительной
группе ведет учитель-логопед, образовательную деятельность с детьми, не имеющих
отклонений в развитии и художественную деятельность со всеми детьми осуществляет
воспитатель.
В старшей группе два занятия, проводимые учителем-дефектологом, вводятся за счет
сокращения 1ч «Лепки и аппликации» (занятия чередуются), при этом обязательным
условием является наличие в группе разнообразных материалов для ручного труда, лепки и
аппликации.
В подготовительной группе три занятия по подготовке к обучению грамоте вводятся за
счет 1ч «Коммуникации» и 1ч «Лепки и аппликации», при этом обязательным условием
является наличие в группе разнообразных материалов для ручного труда, лепки и
аппликации.
В обеих группах дисциплина «Чтение художественной литературы» выносится в
свободное от занятий время, при этом обязательным условием является наличие в книжном
уголке группы детской художественной литературы в соответствии с программным
содержанием.
22
Вторник
Понедельник
День
РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА 2012-2013 учебный год
Средняя группа
9.00-9.15 I п -ФЭМП (Д)/ ИЗО(В)
9.25-9.40 I п -ФЭМП (Д)/ ИЗО(В)
9.50-10.10 Музыка(Мр)
9.00-9.15
9.25-9.45
15.3015.45
Познавательно-иссл(В)
Физ. культура (ИФ)
Чтение худ. лит-ры(В)
9.00-9.20 Музыка(Мр)
9.55-10.10 Лепка/аппликация(В)
Старшая группа
9.00 – 9.25
9.35 – 9.55
15.30-15.55
Музыка(Мр)
ФЭМП(В)
I п – Ознакомление с окр(Д)
/ ИЗО(В)
16.05 - 16.30 II п–Ознакомление с окр(Д)
/ ИЗО(В)
9.00-9.25
I п– ФЭМП(Д)
9.35-10.00 II п– ФЭМП(Д)
10.10-10.35
9.00-9.25
Пятница
Четверг
Среда
9.35-10.00
10.00-10.25
Iп-Ознакомление с окр. (Д) 9.00-9.25
Ознакомление с окр(Д)
9.25-9.40 Физ. культура (ИФ)
9.35-10.00
9.50-10.10
15.30-15.55
9.00-9.20 Музыка(Мр)
9.00-9.25
15.30Ритмика(ПХ)
15.50
9.35-10.00
9.00-9.20
16.00-16.25
Подготовительная группа
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
15.30-16.00
Подготовка к обучению грамоте(Л)
I п. – Ознакомление с окр.(Д)
II п – Ознакомление с окр.(Д)
Музыка(Мр)
9.00-9.30
Познание. ФЭМП(В)
10.00-10.30 I п.– ФЭМП(Д)
Поз-но – исслед-ая деят-ть (В)
Физ. культура (ИФ)
10.40-11.10 II п– ФЭМП(Д)/
Поз-но – исслед-ая деят-ть(В)
15.10-16.00 Физ. культура (ИФ)
I п –Ознакомление с окр (Д) 9.00-9.30
Подготовка к обучению грамоте(Л)
/Позн.-иссл. деят-ть(В)
10.00-10.30 I п. – Ознакомление с окр.(Д) /
II п– Ознакомление с окр(Д)
ИЗО(В)
/Позн.-иссл. деят-ть(В)
10.40-11.00 II п– Ознакомление с окр.(Д)/
Музыка(Мр)
ИЗО(В)
15.30-16.00 Музыка(Мр)
Познание. ФЦКМ(В)
9.00-9.30
Познание. ФЭМП(В)
9.40-10.10 I подгр.– ФЭМП(Д)/ИЗО(В)
Физ. культура (ИФ)
10.20-10.50 II подгр – ФЭМП(Д)/ИЗО(В)
ИЗО(В)
15.20-15.50 Физ. культура (ИФ)
I п.– ФЭМП(Д)/
9.00-9.30
Подготовка к обучению грамоте(Л)
Коммуникация(В)
9.40-10.10 ФЦКМ(В)
II п– ФЭМП(Д)/
16.30-17.00 Ритмика(ПХ)
Коммуникация(В)
Ритмика(ПХ)
23
Обр-ая
область
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ ИНТЕГРАЦИИ.
Содержание психолого-педагогической работы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
Содержание образовательной области
«Здоровье»
«Физическая культура»
Ф и з и ч е с к о е
Интеграция с образовательными областями
Вид деятельности
По
задачам
и
содержанию
психологопедагогической работы:
«Здоровье»
«Музыка»
«Познание»
«Коммуникация» «Социализация»
«Труд»
По
средствам организации и оптимизации
образовательного процесса:
«Музыка»,
«Художественное творчество»,
«Чтение художественной литературы»
Непосредственно
образовательная
деятельность,
образовательная
деятельность
в
режимных моментах,
самостоятельная
деятельность.
По
задачам
и
содержанию
психологопедагогической работы:
«Познание»
«Социализация» «Безопасность»
«Коммуникация»
По
средствам организации и оптимизации
образовательного процесса:
«Художественное творчество»
«Труд»
«Чтение художественной литературы»
Образовательная
деятельность
в
режимных моментах,
самостоятельная
деятельность.
н а п р а в л е н и е
Направлено
на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие через
решение следующих специфических задач:
 развитие физических качеств (скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости
и
координации);
 накопление и обогащение двигательного опыта
детей (овладение основными движениями);
 формирование у воспитанников потребности в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании
Направлено на достижение целей охраны
здоровья детей и
формирования основы
культуры здоровья через решение следующих
задач:
 сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни.
24
«Социализация»
«Безопасность»
С о ц и а л ь н о - л и ч н о с т н о е
н а п р а в л е н и е
Формирование
основ
безопасности
По задачам и
собственной
жизнедеятельности
и
содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация»
формирование предпосылок экологического
«Труд»
сознания (безопасности окружающего мира)
через решение следующих задач:
«Познание»
–формирование представлений об опасных
«Социализация»
для человека и окружающего мира природы
«Здоровье»
ситуациях и способах поведения в них;
По
средствам организации и оптимизации
– приобщение к правилам безопасного для образовательного процесса
человека и окружающего мира природы
«Чтение художественной литературы»
поведения;
– передачу детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения;
–
формирование
осторожного
и
осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
образовательная
деятельность
в
режимных моментах,
самостоятельная
деятельность.
Освоение первоначальных представлений
По
задачам
и
содержанию
психологосоциального характера и включение детей в педагогической работы:
систему социальных отношений через решение
«Коммуникация»
следующих задач:
«Познание»
– развитие игровой деятельности детей;
«Труд»
– приобщение к элементарным общепринятым
«Безопасность»
нормам и правилам взаимоотношения со
По
средствам организации и оптимизации
сверстниками и взрослыми (в том числе образовательного процесса
моральным);
«Чтение художественной литературы»
–
формирование
гендерной,
семейной,
«Художественное творчество»
гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Образовательная
деятельность
в
режимных моментах,
самостоятельная
деятельность.
25
Непосредственно
образовательная
деятельность,
образовательная
деятельность
в
режимных моментах,
самостоятельная
деятельность.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
образовательная
деятельность
в
режимных моментах,
самостоятельная
деятельность.
«Познание»
«Труд»
Направлено
на
достижение
цели
По
задачам
и
содержанию
психологоформирования положительного отношения к педагогической работы:
«Коммуникация»
труду через решение следующих задач:
«Познание»
 развитие трудовой деятельности;
«Безопасность»
 воспитание ценностного отношения к
«Социализация»
собственному труду, труду других людей и его
«Физическая культура»
результатам;
По
средствам организации и оптимизации
 формирование первичных представлений о
образовательного
процесса:
труде взрослых, его роли в обществе и жизни
«Чтение художественной литературы»
каждого человека.
«Музыка»,
«Художественное творчество
П о з н а ват е л ь н о - р е ч е в о е н а п р а в л ен и е
Направлено на достижение целей развития у
По
задачам
и
содержанию
психологодетей
познавательных
интересов, педагогической работы:
«Коммуникация»
интеллектуального
развития
детей
через
«Чтение художественной литературы»
решение следующих задач:
«Здоровье»

сенсорное развитие;
«Социализация»

развитие
познавательно«Труд»
исследовательской
и
продуктивной
«Безопасность»
(конструктивной) деятельности;
«Музыка»

формирование
элементарных
«Художественное творчество»
математических представлений;
По
средствам организации и оптимизации

формирование целостной картины
образовательного процесса:
мира, расширение кругозора детей.
«Чтение художественной литературы»
«Музыка»,
«Художественное творчество»
26
«Коммуникация»
«Чтение художественной
литературы»
Направлено
на достижение целей
По задачам и содержанию психологоовладения конструктивными способами
и педагогической работы:
«Коммуникация»
средствами взаимодействия с окружающими
«Чтение художественной литературы»
людьми через решение следующих задач:
«Здоровье»
 развитие свободного общения со взрослыми
«Социализация»
и детьми;
«Труд»
 развитие всех компонентов устной
речи
«Безопасность»
детей (лексической стороны, грамматического строя
«Музыка»
речи, произносительной стороны речи; связной речи
«Художественное творчество»
– диалогической и монологической форм) в
По средствам организации и оптимизации
различных формах и видах детской деятельности;
практическое
овладение
воспитанниками образовательного процесса:
«Чтение художественной литературы»
нормами речи.
«Музыка»,
«Художественное творчество»
Непосредственно
образовательная
деятельность,
образовательная
деятельность
в
режимных моментах,
самостоятельная
деятельность.
Направлено
на
достижение
цели
По задачам и содержанию психологоформирования интереса и потребности в чтении педагогической работы:
«Коммуникация»
(восприятии) книг через решение следующих
«Познание»
задач:
«Социализация»
 формирование целостной картины мира, в
«Художественное творчество»
том числе первичных ценностных представлений;
По средствам организации и оптимизации
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том образовательного процесса:
«Музыка»
числе развитие художественного восприятия и
Художественное творчество
эстетического вкуса.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
образовательная
деятельность
в
режимных моментах,
самостоятельная
деятельность.
27
«Художественное творчество»
Х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о е н а п р а в л е н и е
Направлено на достижение целей формирования
По
задачам
и
содержанию
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей психолого-педагогической работы:
«Коммуникация»
действительности, удовлетворение потребности детей в
«Познание»
самовыражении через решение следующих задач:
«Безопасность»
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование,
«Труд»
лепка, аппликация, художественный труд);
«Музыка»,
 развитие детского творчества;
«Чтение художественной литературы»,
 приобщение к изобразительному искусству.
«Физическая культура»
По
средствам организации и
оптимизации образовательного процесса:
«Музыка»
«»Чтение художественной литературы
«Музыка»
Направлено
на достижение цели развития
По
задачам
и
содержанию
музыкальности
детей,
способности
эмоционально психолого-педагогической работы:
«Физическая культура»
воспринимать музыку через решение следующих задач:
«Коммуникация»
 развитие музыкально-художественной деятельности;
«Познание»
 приобщение к музыкальному искусству.
«Социализация»
По
средствам организации и
оптимизации образовательного процесса:
«Художественное творчество»
«Чтение художественной литературы»
«Физическая культура»
Непосредственно
образовательная
деятельность,
образовательная
деятельность
в
режимных моментах,
самостоятельная
деятельность.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
образовательная
деятельность
в
режимных моментах,
самостоятельная
деятельность.
28
ОСОБЕННОСТИ СООТНЕСЕНИЯ ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ВИДАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ
Виды детской деятельности
Виды образовательной деятельности с
детьми
Двигательная
Подвижные игры
Игровые упражнения
Соревнования и др.
Игровая
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игры-драматизации
Продуктивная
Творческая мастерская
Проекты и др.
Коммуникативная и речевая
Беседа
Педагогическая ситуация
Составление и отгадывание загадок и др.
Трудовая
Совместные действия
Дежурство
Поручение
Проект и др.
Познавательно-исследовательская
Наблюдение
Экскурсии
Решение проблемных ситуаций
Дидактические игры
Экспериментирование
Моделирование
Реализация проекта и др.
Музыкально-художественная
Слушание
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Музыкально-дидактические игры и др.
29
«Безопасность»
«Здоровье»
«Физическая культура»
Образовательн
ая область
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ (3-5 ЛЕТ)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота/
воскресенье
Утренняя
Утренняя
Утренняя
гимнастика
гимнастика.
гимнастика
Подвижные игры с Подвижные
и Физкультурное
бегом.
спортивные игры. развлечение
Свободная
Свободная
Подвижные игры
двигательная
двигательная
с мячом.
активность
активность.
Индивидуальная
Игры
в
работа.
физкультурном
Свободная
уголке
двигательная
активность
Пальчиковая
Физкультминутки
Физкультминутки
гимнастика
на занятии
на занятии
Физкультминутка
Корригирующая
Корригирующая
на занятии
гимнастика после гимнастика после
Корригирующая
сна.
сна
гимнастика после
сна
Утренняя
гимнастика
Подвижные игры
народов
мира.
Индивидуальная
работа.
Свободная
двигательная
активность
Индивидуальная
работа по ФИЗО
Подвижные игры.
Индивидуальная
работа.
Свободная
двигательная
активность
Утренняя
гимнастика
Подвижные
и
спортивные игры
Свободная
двигательная
активность
Беседа
по
формированию
основ безопасного
поведения
Дидактические
игры
по
формированию
основ безопасного
поведения
Корригирующая
Пальчиковая
Самомассаж.
гимнастика после гимнастика
Корригирующая
сна
Физкультминутки
гимнастика после
на занятии
сна.
Корригирующая
гимнастика после
сна
30
«Социализация»
«Труд»
«Коммуникац «Познание»
ия»
Сюжетно-ролевая
Театрализованные
игра
игры
Этическая беседы
по формированию
элементарных норм
и
правил
поведения.
Индивидуальные
трудовые
поручения в уголке
природы.
Труд на прогулке
Занятие
по
познавательному
развитию.
Индивидуальная
работа по ФЭМП
(количество, счет)
Дидактические
игры
по
формированию
культуры речи (КР)
Игры в уголке Сюжетно-ролевая
ряженья
игра
Этические беседы
по формированию
гендерной,
семейной
принадлежности
Театрализованные
игры
Дид-ие игры по
формированию
элементарных норм
и
правил,
формированию
гендерной,
семейной
принадлежности
Индивидуальные
Трудовые
Индивидуальные
Коллективный
хозяйственнопоручения в уголке хозяйственнохозяйственнобытовые трудовые природы.
бытовые трудовые бытовой
труд.
поручения
Труд на прогулке
поручения
Труд на прогулке
Труд на прогулке
Беседы о труде
взрослых
Занятие по ФЭМП Индивидуальная
Занятие
по Игры
с
(по
подгруппам) работа
по экологическому
конструктором,
Игры
на математике
воспитанию (через строительным
классификацию
(геометрические
неделю)
материалом
предметов
(по фигуры)
Индивидуальная
Индивидуальная
теме)
Дидактические
работа по ФЭМП
работа по ФЭМП
игры
(сравнение
экологического
величин)
содержания
Дидактические
Занятие
по Игры
по Игры
по
игры
по развитию
речи обогащению
формированию КР
формированию
(через неделю)
словарного запаса
грамматического
строя речи
Сюжетно-ролевые
игры.
Театрализованное
развлечение.
Игры на развитие
коммуникативных
навыков
Трудовые
поручения
прогулке.
на
31
«Чтение
художественной
литературы»
«Художественное
творчество»
«Музыка»
Чтение
Чтение
Занятие: «Чтение Чтение рассказов Просмотр
произведений
произведений
художественной
советских
диафильмов
по
русского народного русских
и литературы» (через писателей
формированию
творчества
советских поэтов
неделю)
толерантности
(сказки
народов
мира)
Чтение рассказов
В.
А.
Сухомлинского из
«Хрестоматии по
этике»
Занятие
художественноэстетического
цикла (рисование)
Индивидуальная
Игры
по Индивидуальная
работа
по ознакомлению
с работа по лепке
рисованию
жанрами и видами
изобразительного
искусства
Индивидуальная
работа
по
аппликации
Подгрупповые
занятия (рисование,
лепка, аппликация)
Занятие
художественноэстетического
цикла
(музыкальное)
Музыкальнодидактические
игры
Занятие
художественноэстетического
цикла
(музыкальное)
Музыкальное
развлечение
Занятие
художественноэстетического
цикла (лепка)
Занятие
художественно
эстетического
цикла для детей
(аппликация)
Музыкальнотеатрализованная
деятельность
Музыкальнодидактические
игры
32
«Физическая культура»
Образовательн
ая область
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ (5-7 ЛЕТ)
Понедельник
Вторник
Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
на
прогулке.
Свободная
двигательная
активность.
Игры
в
физкультурном
уголке.
Игры
малой
подвижности
вечером.
Утренняя
гимнастика.
Индивидуальная
работа по общим
разв. движ. (ОРД)
Игры
малой
подвижности
вечером.
Рассматривание
иллюстраций,
отражающих
различные
виды
спорта.
Среда
Утренняя
гимнастика
Подвижные игры на
прогулке.
Индивидуальная
работа
по
ОРД.
Свободная
двигательная
активность.
Физкультурное
развлечение.
Игры
малой
подвижности
вечером.
Четверг
Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
народов
мира.
Индивидуальная
работа
по
ОРД.
Свободная
двигательная
активность.
Игры
малой
подвижности
вечером.
Пятница
Утренняя
гимнастика.
Подвижные игры на
прогулке.
Свободная
двигательная
активность
Индивидуальная
работа по ФИЗО.
Игры
малой
подвижности
вечером.
Игры
в
физкультурном
уголке.
Суббота/
Воскресенье
Утренняя
гимнастика.
Подвижные игры
на
прогулке.
Свободная
двигательная
активность.
Игры
малой
подвижности.
33
«Безопасность «Здоровье»
»
«Социализация»
Сюж-рол игры
«Больница»,
«Поликлиника»
Корригирующая
гимнастика
после сна.
Беседа
по
формированию
основ
безопасного
поведения
Физкультминутка
Физкультминутка
Физкультминутка
Физкультминутка
на занятии.
на занятии.
на занятии.
на занятии.
Корригирующая
Корригирующая
Корригирующая
Корригирующая
гимнастика после гимнастика
после гимнастика
после гимнастика
после
сна.
сна.
сна.
сна.
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением
различных
опасных ситуаций
Игры с игровыми
модулями
по
формированию
основ безопасного
поведения
Физкультминутка
на занятии.
Корригирующая
гимнастика после
сна.
Дидактические
Сюж-рол
игры
по «Пожарные»,
формированию
пассажиры»,
основ безопасного «Поезд»
поведения
игры Чтение
«Мы художественной
литературы,
просмотр
мультфильмов по
теме
СюжетноЗанятие по этикету Сюжетно-ролевые
Режиссерские игры. Творческие игры. Театрализованное
ролевые игры.
Занятие
по игры.
Дидактические
Этические беседы по развлечение
Этические
гражданскоЭтическая беседы игры
по формированию
Самостоятельные
беседы
по патриотическому
по
формированию формированию
гражданской
творческие игры.
формированию
воспитанию (1 раз элементарных норм элементарных норм принадлежности,
Занятия
по
гендерной,
в месяц).
и правил поведения. и
правил, патриотических
формированию
семейной
Театрализованные
формированию
чувств.
толерантности
принадлежности игры,
гендерной, семейной
представления,
принадлежности,
драматизация.
формированию
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств.
34
Занятие
по
ручному труду и
ознакомление
детей с трудом
взрослых.
Индивидуальные
хозяйственнобытовые трудовые
поручения.
Дежурство
по
учебной комнате.
Труд на прогулке.
Индивидуальные
трудовые поручения
в уголке природы.
Дежурство
по
столовой.
Труд на прогулке.
Дидактические игры
по
ознакомлению
детей
с
трудом
взрослых.
Индивидуальные
Коллективный
хозяйственнохозяйственнобытовые трудовые бытовой труд.
поручения.
Дежурство
по
Дежурство
по столовой
учебной комнате.
Труд на прогулке
Труд на прогулке
Индивидуальные
трудовые
поручения
в
уголке природы.
Дежурство
по
столовой
Труд на прогулке
Занятие
по
познавательному
развитию.
Занятие
по
конструировани
ю(по
подгруппам).
Наблюдение на
прогулке.
Дидактические
игры
Дидактические
игры по ФЭМП.
Игры
по
экологическому
воспитанию.
Опытноисследовательская
деятельность.
Занятие по ФЭМП
(по подгруппам).
Наблюдение
на
прогулке.
Игры с крупным
строительным
материалом.
Дидактические
игры по ФЭМП
(количество
и
счет).
Дидактические
игры по экологии
(неживая природа)
Наблюдение
на
прогулке.
Дидактические
игры по ФЭМП
(форма).
Дидактические игры
на классификацию
предметов
(по
теме).
Дидактические
игры по экологии
(живая природа)
Занятие по ФЭМП
(по подгруппам).
Наблюдение
на
прогулке.
Настольные игры с
мелким
строительным
конструктором
Дидактические игры
по ФЭМП (цвет).
Игры
в
уголке
экспериментировани
я
(исследования,
опыты).
Целевые
экскурсии
за
пределами
детского
дома.
Экспериментирова
ние на прогулке
(опыты).
Экологические
праздники,
развлечения.
«Познание»
«Труд»
Индивидуальны
е
трудовые
поручения
в
уголке природы.
Дежурство по
столовой.
Труд
на
прогулке.
Факультативное
занятие
по
воспитанию
основ
экологической
культуры – через
неделю.
Наблюдение
на
прогулке.
Дидактические
игры по ФЭМП
(временные
представления).
Дидактические
игры
по
формированию
бережного
отношения
к
природе.
35
«Коммуникация
«Чтение художественной
литературы»
Занятие
по
подготовке
к
обучению
грамоте.
Дидактические
игры
по
формированию
грамматического
строя речи.
Индивидуальная
работа
по
обучению детей
отгадыванию и
загадыванию
загадок.
Просмотр
диафильмов по
формированию
толерантности
(сказки народов
мира).
Индивидуальное
повторение
заученных
стихотворений.
Вечернее
чтение.
Дидактические
игры
по
формированию
звуковой культуры
речи.
Индивидуальная
работа
по
обучению
детей
составлению
описательного
рассказа
о
предмете,
игрушкам.
Занятие
по
подготовке
к
обучению грамоте.
Дидактические
игры по обогащению
словарного
запаса
детей.
Индивидуальная
работа по обучению
детей составлению
творческих
рассказов
Индивидуальная
работа по обучению
детей составлению
рассказов
по
сюжетным
картинкам.
Игровые
упражнения
по
словотворчеству.
Занятие
по
подготовке
к
обучению грамоте.
Индивидуальная
работа по обучению
детей составлению
рассказов
по
картине.
Театрализованные
игры.
Обсуждение
разных жизненных
ситуаций.
Чтение
Чтение
Чтение, заучивание
произведений
о произведений
наизусть
природе
фантастического
произведений
(животный,
характера (сказки и русского народного
растительный
т.д.).
фольклора
мир).
Вечернее чтение.
Вечернее чтение.
Вечернее чтение.
Занятие:
«Чтение
художественной
литературы»
(по
перспективному
плану)
Вечернее чтение.
Чтение рассказов
В.
А.
Сухомлинского из
«Хрестоматии по
этике»
36
«Художественное
творчество»
«Музыка»
Занятие
художественноэстетического
цикла
(рисование).
Рассматривание
репродукций
картин
художников.
Занятие
художественноэстетического
цикла
(музыкальное).
Музыкальнодидактические
игры.
Игры
по
ознакомлению
с
жанрами и видами
изобразительного
искусства.
Индивидуальная
работа
по
аппликации.
Занятие
художественноэстетического цикла
(рисование).
Индивидуальная
работа по лепке.
Занятие
Самостоятельное
Изготовление
художественнодетское творчество в игрушек.
эстетического цикла. уголке искусства.
Создание
Индивидуальная
творческих работ,
работа
по
проектов.
рисованию.
Оригами .
Игры
на Занятие
Рассматривание
музыкальных
художественнотематических
инструментах
в эстетического цикла альбомов
уголке искусства.
(музыкальное).
музыкальных
инструментах.
Музыкальное
Театрализованные
развлечение (1 раз в музыкальные
о месяц)
игры.
Инсценировки
песен,
музыкальных
сказок, плясок.
37
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УЧЕБНЫЙ ГОД
КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ
Тематический блок
Сроки
реализа
ции
Диагностика
2 нед
«Дом, в котором мы 2 нед
живем»
«Осень в гости к нам 8 нед
пришла»
«Моя семья»
«Мир животных»
1 нед
2 нед
«Здравствуй,
зимушка-зима»
4 нед
«Секреты
бабушкиного
сундука»
«Мир животных»
3 нед
2 нед
Разделы тематического блока
•
Мы – девчонки и мальчишки (части
тела);
•
Игрушки;
•
Профессии работников детского дома .
•
Осень;
•
Овощи;
•
Фрукты;
•
Овощи-фрукты
•
Деревья. Кустарники.
•
Грибы. Ягоды
•
Поздняя осень
Семья
•
Дикие животные наших лесов;
•
Дикие животные Севера;
•
Дикие животные жарких стран
•
Зима;
•
Зимние забавы;
•
Новый год;
•
Зимние виды спорта;
•
Зимующие птицы.
•
Одежда;
•
Головные уборы;
•
Обувь
Домашние животные
Формированию толерантности
средствами социального развития
3-5 года
«Развитие
коммуникативных
навыков через тактильные ощущения»
5-7 лет
«Коррекция
и
профилактика
поведенческих нарушений»;
«Формирование представлений о
себе».
«Развитие гендерных и семейных
ролей»;
«Нравственно-патриотическое
воспитание».
38
«Защитники
Отечества»
1 нед
«Мамы
разные 1 нед
нужны, мамы всякие
важны»
«Весна красна»
2 нед
«В гостях у Ивана 2 нед
Ивановича Самовара»
«От
кареты
ракеты»
«Полезные вещи»
«Моя
Родина
Россия»
до 2 нед
2 нед
– 3 нед
«Весна»
1 нед
Диагностика
2 нед
•
•
•
•
•
•
Наша Армия сильна;
Военные профессии;
Мужские профессии;
Военный транспорт
8 Марта;
Женские профессии.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Весна;
Перелетные птицы
Продукты питания;
Посуда;
Витамины и здоровье;
Путешествие зернышка.
Наземный транспорт;
Водный транспорт;
Воздушный транспорт;
Профессии на транспорте.
Мебель;
Электроприборы.
День Победы;
Любимый Иркутск – середина земли;
Моя Родина – Россия;
Москва – столица.
Поздняя весна;
Насекомые;
Цветы
39
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Тема
Знакомство
Звуки
С городом Звуков и Букв.
сентябрь
сентябрь Сроки
Примерный план работы учителя-логопеда
Аналитикосинтетическая работа
со словом
Различение игрушек по
звучанию:
дудочка,
барабан, погремушка,
бубен, колокольчик.
Пособие
для
дошкольников
«Догадайся
по
рисунку, какие звуки
слышит Лисенок».
Обучение
грамоте
Лексико-грамматические
категории
«Дом, в котором мы живем».
Профессии работников детского дома.
Здание снаружи, цвет, количество этажей.
Название и назначение комнат.
Нарисуй столько 1.Уточнить, расширить сведения детей о
кружочков,
профессиях:
воспитателя,
логопеда,
сколько звуков ты музыкального
руководителя,
помощника
услышал.
воспитателя, директора детского дома,
медсестры, водителя, повара, машиниста по
стирке белья, библиотекаря.
2.Учить употреблять в речи сущ.им.п. Игра
«Что нужно повару для работы?».
Игра: «Кто варит, водит машину, шьёт
одежду?»
Коррекционный час
Игра: Что звучит?
1.
Учить
составлять
предложения по картинкам.
2.
Игра: Длинные и
короткие слова.
Учить употреблять в речи
сущ.им.п. Игра «Что нужно
повару для работы?».
Игра: «Кто варит, водит
машину, шьёт одежду?»
40
Звук и буква «А»
Звук и буква «О»
Звук и буква «Э»
сентябрь
сентябрь
сентябрь
Хлопни в ладоши на
звук "А". Выделение
позиции звука "А" в
слове.
Раскрась
красным
цветом
столько
кружков,
сколько
звуков"А"
слышится в каждом
слове.
Компьютерная
презентация.
Печатание буквы
"а"
по
манке,
составление
из
палочек.
Заштрихуй букву
"А" в тетради.
1.Закреплять словарь по теме: Мы - девчонки
и мальчишки.
Усваивать названия частей тела и их функции.
2.Учить
образовывать
существительные
единственного
и множественного числа,
согласование
существительных
с
числительным: два уха, пять пальцев и т.д.,
игра: «Один-много».
Выражения: Золотое сердце, Пропустить мимо
ушей.
3.Воспиывать
уважительное
отношение
мальчиков к девочкам.
Назови картинку и Чтение
слогов, 1.Закрепить обобщающее понятие: игрушки.
закрась
красным печатание
, 2.Формировать
словарь
признаков:
цветом
столько составление "О" из игрушечный, любимый, мягкий, большой,
кружков,
сколько веревочки.
пластмассовый,
резиновый,
стеклянный,
звуков"О"слышится в Заштрихуй "О".
железный, деревянный, круглый, плюшевый.
слове. Анализ и синтез
Словарь наречий: интересно, много, шумно,
слогов "АО,ОА, АОА".
мало, тихо, весело, дружно.
Компьютерная
презентация.
Помоги
мальчику Чтение
слогов, Тема: Игрушки.
позвать его оленя. печатание
по Составление рассказа- описания
Анализ
и
синтез манке, составление про любимую игрушку.
слогов:"ОА,ЭО,АЭО. "Э"из гороха.
Определи
позицию Заштрихуй букву
звука "Э" в словах. "Э"
красным
Соедини
картинки карандашом.
стрелками
с
вагончиками
Лепка
и
рисование
Волшебной буквы
«А».
Использовать музыкальный
букварь.
Составление Сказки про
букву «А».
Лепка
и
рисование
Волшебной буквы «О».
Использовать Музыкальный
букварь.
Составление сказки про «О».
Подбор прилагательных к
существительным.
Резиновый мячик. Лепка и
рисование Волшебной буквы
"Э". Составление сказки про
"Э".
41
Звук и буква «И».
Звук и букв «Ы». Звук и
буква «И».
Звук и буква «Ы».
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
Как пищит мышка?
Назови картинки и
закрась
красным
цветом
столько
кружков,
сколько
звуков "И" слышится в
каждом слове .
Компьютерная
презентация.
Закрепить
название
буквы И.
Компьютерная
презентация.
Печатание "И" по
манке, составление
"И" из палочек,
заштрихуй букву
"И"
красным
карандашом.
Преврати буквы И
в калитку, конверт,
корону.
Составление буквы
«И» из пазлов.
Тема: Осень (начало осени). Закрепить знания
детей о временах года. Систематизировать
представления детей об осени на основе
рассматривания сюжетных картин.
Лепка
и
рисование
волшебной
буквы
"И"
Использовать Музыкальный
букварь. Составление сказки
про "И".
Тема: Овощи. Дидактическая игра «Какое это
блюдо?»
(образование
относительных
прилагательных). Овощной, огуречный сок,
картофельное пюре, морковный сок.
Найди
и
назови
картинки со звуком
"Ы".
Определи
позицию
звука "Ы" в слове.
Компьютерная
презентация.
Закрепить
название
буквы «Ы». Повторить
стихотворение
про
букву «Ы»..
Печатание Ы по
манке, рисование в
воздухе,
раскрашивание
красным
карандашом.
Расширить глагольный словарь: вырастить,
сорвать, выдернуть, выкопать, срезать,
натереть, сажать, шинковать, грузить, созревать, цвести, собирать, солить, квасить,
полоть, мыть.
Лепка
и
рисование
волшебной
буквы
"Ы".
Использовать Музыкальный
букварь.
Составление сказки про "Ы".
Игра:Хлопни в ладоши на
звук Ы- 1раз, на звук И-2
раза.
Печатание букв И-Ы в
тетради.
Тема:Фрукты.
Уточнить и расширить знания детей о
фруктах. Учить составлять загадки – описания
фруктов.
Образование относительных прилагательных,
согласование
прилагательных
с
существительными в роде, числе, падеже,
(родительный падеж множественного числа).
Подбор синонимов и антонимов.
Лепка
и
рисование
«Волшебной буквы Ы".
Использовать Музыкальный
букварь.
Составление
сказки про Ы».
Игра : Какой буквы не
стало?
Дидактическая игра: «Что
можно
приготовить
из
фруктов?»
42
Звуки «И-Ы».
Звук и
буква
«У».
Гласные
звуки.
Звук и буква «У».
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
Определи, какой звук
слышится в середине
слов.
Соедини картинки с
подходящими
паровозиками.
Дифференциация звука
"У" от прочих гласных
звуков.
Перечисли на рисунке
предметы, в названиях
которых есть звук «У».
Компьютерная
презентация.
Знакомство
с
предложением.
Слуховой диктант.
Напишите
по
манке буквы: А, О,
И, Ы, Э.
Составление букв
из пазлов.
Деревья. Кустарники сада: яблоня, груша
сосна, ель, кедр, лиственница, ива, береза,
клен, рябина, слива, смородина, крыжовник,
малина.
Проблемные вопросы: Что будет с нашей
планетой без деревьев?
Дидактическая игры: «Узнай
дерево,
(куст),
по
описанию»,
«С какого
дерева лист?», «С какого
дерева плод?».
Зрительный диктант.
Напишите буквы: А. О, Ы,
И, Э.
Словообразование:
прилагательных
от Лепка
и
рисование
существительных (осиновый, березовый).
"Волшебной
буквы
У".
Сложных
слов
(лесоруб,
дровосек, Использовать Музыкальный
белоствольная, столетний).
букварь.
Составление сказки про У.
Занятие
на
компьютере
«Баба –Яга учится читать
Составление буквы
У
из
палочек,
письмо в воздухе,
по
манке,
штриховка
в
тетради.
Чтение слогов :ау,
уа,оу,уэ, уоа.
Графический
Цветы осенью. Познакомить детей с
диктант.
осенними цветами, значением цветов в жизни
человека, строением (корень, стебель, лист,
цветок).
Определи по губам, Найди
ошибки Середина осени. Уточнить и расширить
какой гласный звук (зеркальное письмо представления об осени, её признаках (
произносит Обезьянка. букв).
дальнейшее уменьшение продолжительности
Составление букв дня, холодные дожди, листопад).
из
палочек,
шнурочков.
1.Учить
составлять
предложения типа «Дети
собирают красивые цветы».
Игра: «Четвертый лишний».
Закрепить тему: Гласные
звуки.
Слуховой диктант.
43
Согласный звук «М» и Гласные звуки.
буква "М".
Согласный звук «М» и
буква "М".
октябрь
октябрь
октябрь
Пропевание
гласных Определение букв 1.Формировать словарь по теме: Ягоды.
звуков с движениями. на ощупь.
Научить узнавать и правильно называть
конкретные предметы, относящиеся к этому
понятию
2.Образование существительных в форме
именительного
родительного падежей
множественного числа.
Анализ слогов:ам, ум,
им, эм, ма, ми, мэ.
Слов:мама,
Назови слова со звуком
«М».
Компьютерная
презентация.
Выкладывание
буквы
М
из
палочек,
гороха,
пазлов.
Чтение слогов.
1.Формировать словарь по теме: Ягоды.
2.Закреплять обобщающее понятие ягоды,
навык
образования
относительных
прилагательных. Игра «Бабушкина кладовая»
(варенье из малины – малиновое; крыжевенное
и т.д.).
3.Учить обобщать. Игра «Четвёртый лишний».
1.Закреплять
и
обогащать словарь
по теме.
2.Развивать
логическое
мышление.
Игра
«Чего не бывает
осенью?»,
Игралото
«Времена
года».
Как выращивают хлеб? Познакомить детей с
особенностями
выращивания
зерновых
растений, дать представление о труде
хлебороба, о помощниках – машинах.
Воспитывать бережное отношение к хлебу.
1.Формировать
навык
составления описательного
рассказа по опорной схеме.
Дидактическая игра: «Что
растет в саду и в огороде?»
Классификация пройденных
тем:
игрушки,
овощи,
фрукты, ягоды.
Лепка и рисование.
Использовать Музыкальный
букварь.
Волшебной буквы «М»,
составление сказки.
Дидактические
игры:
«Угадай какой формы?»,
«Магазин:
Овощи
–
фрукты».
Игра: Вершки-корешки.
Чтение
рассказа
В.Н.Крупининой
«Отцовское поле».
44
Твердые и мягкие
согласные.
Твердые и
мягкие согласные.
«Камень- 1.Закреплять
и
обогащать словарь
по теме.
2.Развивать
логическое
мышление.
Игра
«Чего не бывает
осенью?»,
Игралото
«Времена
года».
Дифференциация
Чтение слогов: Ма,
звуков «М-МЬ».
ми, мэ, мо, мы.
Обведи
синим Раскрась
одну
карандашом те слова, половинку буквы
которые
промычала синим
корова, а зеленым- карандашом,
а
которые
промычал другую – зеленым..
теленок.
Дифференциация
Игра:
«Скажи
звуков «М-МЬ».
наоборот».
Загадки, песни и стихи по теме «Хлеб всему Закрепить знания детей о
голова».
зерновых растениях.
Составление предложений с предлогом по.
Игра: «Чей это колосок?»
Определение
места
звука "Н" в словах.
Выложи с помощью
звуковых обозначений
слоги: ан, он, ун, эн, на,
ну, ни, нэ, нам.
Компьютерная
презентация.
Компьютерная игра: Веселая азбука.
Назовите слоги, которые
звучат мягко.
Печатание слогов в тетради.
Слуховой диктант. Песочная
терапия.
Составление рассказа по сюжетной картине.
Труд людей осенью в саду, в огороде.
1.Учить
составлять
предложения типа: «Дети
собирают
съедобные
грибы».
Игра: «Четвертый лишний».
1.Познакомить детей с грибами. Дать понятия:
Съедобный – несъедобный.
2.Уточнить представление детей о значение
леса в жизни человека.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Лепка
и
рисование
Волшебной буквы «Н».
Использовать Музыкальный
букварь.
Твердые и
мягкие
согласные.
Звук «Н»" и буква
"Н."
ноябрь
ноябрь
ноябрь
октябрь
Игра:
пушинка»
Составление буквы
«Н» из палочек,
письмо буквы в
воздухе
носом,
двумя руками.
Чтение
слогов
«Цепочкой».
45
Звук «Н»" и
буква "Н.
Звук
«НЬ».
Звук и буква «П».
Звук
«НЬ».
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
Слуховой диктант.
Чтение слогов по 1.Закрепить словарь по теме: Грибы, знание
схеме.
названий грибов, обобщающее понятие.
2.Учить согласовывать существительные с
числительным;
Группировать какие бывают грибы (Игра:
«Съедобный - несъедобный»).
Заштрихуй
одну Занятия на компьютере игра: «Баба –Яга
половинку буквы учится читать».
«Н»
синим
карандашом,
а
другую – зеленым.
Прочитай слоги ,
слово: Нина.
Составление сказки про «Н».
Чтение слогов
Дифференциация
Чтение слогов по схеме.
звуков «Н-НЬ».
Игра с мячом «Назови
Нарисуй синий кружок
слоги».
Разгадывание
над картинками, в
загадок по теме : Осень.
названиях
которых
есть звук «Н», а
зеленым
над
картинками,
в
названиях
которых
есть звук «НЬ».
Дифференциация
Игра: Говорящая Поздняя осень. Уточнить знания детей об Поздняя осень. Закрепить
звуков «Н-НЬ».
азбука.
осени. Название осенних месяцев. Загадки по знания детей об осени.
теме Осень.
Название осенних месяцев.
Слуховой диктант.
Хлопни в ладоши на Раскрась букву П
Лепка буквы из пластилина.
звук «П».
синим
Использовать Музыкальный
Выложи с помощью карандашом.
букварь.
Рисование
звуковых обозначений Составь из палочек
Волшебной
буквы
П,
слоги: па, па, пу, уп, пэ, букву, напиши её
составление сказки.
эп.
по манке. Чтение
Компьютерная
слогов по таблице.
презентация.
46
Звук и буква «Т». Звук «ПЬ».
Звук «ТЬ».
Звук и буква «К».
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
Дифференциация
звуков «П-ПЬ».
В какой части слова
слышится звук «ПЬ»?
Проведи стрелки к
вагончикам .
«День
рождения
буквы Т».
Определи
позицию
звука «Т» в слове,
закрась клеточку.
Компьютерная
презентация.
Дифференциация
твёрдых
и
мягких
слогов.
Обозначь
синим или зеленым
кружком картинки, в
названиях
которых
есть звуки «Т-ТЬ».
Назови на рисунке
предметы, в названиях
которых
слышится
звук «К»
В названиях каких
картинок два и более
звуков?
Компьютерная
презентация.
Заштрихуй букву
П.
Прочитай
слоги,
слова: папа, мама.
Составление буквы
из пазлов.
Прочитай
слоги,
слова: там, Тим,
Том. Сказка про
Тома и Тима.
Игра: Говорящая
азбука.
Тема: Моя семья.
Слуховой диктант.
Уточнить и закрепить знания ребенка о себе и
своих близких.
Фамилия, имя, отчество, возраст.
Тема: Игра: Чья фамилия длиннее?
Чьё имя короче?
Лепка
буквы
Т
из
пластилина.
Использовать Музыкальный
букварь.
Рисование
«Волшебной
буквы Т, составление сказки
про Т.
Заштрихуй
одну Закрепить знания детей о родственных Слуховой диктант.
половинку буквы отношениях: сын, дочь, бабушка, дедушка,
синим
внук, внучка, сестра, брат, тетя, племянник,
карандашом,
а племянница.
другую - зеленым.
Прочитай слоги.
Письмо буквы по Закрепить знания детей о диких животных и Лепка
и
рисование
манке, составление их детенышей.
Волшебной
буквы
«К»,
из палочек.
Дидактическая игра: «Найди маму».
Использовать Музыкальный
Выложи слоги: кабукварь.
Составление
ак-ок-ко-ку-ук-кэсказки про «К».
эк-ки-ик.
.
Слова:мак,
кит,
кот,тук-тук.
47
Звук «КЬ».
Звук «КЬ».
Звук и буква «Х».
Звук «ХЬ».
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
Дифференциация
звуков «К-КЬ».
Обозначь
зелёным
кружком картинки, в
названиях
которых
есть звук «К», а синимзвук «К»
Дифференциация
звуков «К-КЬ».
Закрась синим цветом
одну из клеточек в
зависимости
от
положения звука «Х» в
слове.
Компьютерная
презентация.
Закрась синим цветом
одну из клеточек в
зависимости
от
положения звука «Х» в
слове.
Слуховой диктант
на
индивидуальных
дощечках.
Заштрихуй букву
К.
Прочитай слоги.
Составление буквы
«К» из пазлов.
Тема: Здравствуй, зимушка – зима!
Признаки зимы. Дальнейшее сокращение
продолжительности дня, морозы, снегопады,
замерзание
водоемов.
Образование
однокоренных слов.
Чтение слогов и слов по
карточке.: ка-ак-ок-ко-ку-уккэ-эк-ки-ик. Слова:мак, кит,
кот,тук-тук.
Дикие животные наших лесов. Внешний вид,
повадки, пища, жилище. Узнавание и
называние животных и их детенышей.
Образование
притяжательных
прилагательных,
согласование
с
существительными (волчий хвост, лисьи уши,
заячьи уши).
Составь букву Х из 1.Закрепить знания детей о диких животных
палочек, пазлов.
Севера: Олень, белый медведь, морж .
Прочитай вверху, 2.Учить согласовывать существительные с
как зовут гномов, а числительными
внизу - что они
говорят.
Дидактические игры: «Узнай
по описанию», «Кто где
живет?»,
Лото
«Дикие
животные и их детёныши».
Заштрихуй
одну Тема: «Зимушка- зима».
половинку буквы "Зима", зимние развлечения, забавы.
синим
карандашом,
а
другую- зеленым.
Изографы.
Использовать Музыкальный
букварь. Лепка буквы « Х».
Рисование
«Волшебной
буквы Х, составление сказки
про Х».
Составление
рассказа–
описания по теме: Дикие
животные.
Выучить стихотворение про
букву «Х». Автоматизация
звуков в стихотворениях.
48
Звуки «К»- «Х»,
«КЬ» -«ХЬ».
Звук и буква «Ф»
Звук «ФЬ»
Звуки «Ф»«ФЬ»
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
Дифференциация
звуков «К»- «Х», «КЬ»
-«ХЬ».
Соедини
линиями
картинки, в названии
которых
слышится
звук «К» или «Х».
Определение позиции
звука в слове, разгадай
ребусы.
Компьютерная
презентация.
Зрительный
диктант,
чтение
слогов и слов:
хохот, мох, ухо,
мак, маки, кит,
пыхтит. Определи
на ощупь буквы.
Печатание буквы
Ф
по
манке,
составление слов
из
магнитной
азбуки.
Напиши
имена
поросят:
НуфНуф,
Наф-Наф,
Ниф-Ниф.
Заштрихуй
одну
половинку буквы
синим цветом, а
другую - зелёным.
или Прочитай слоги по
схеме.
Дидактическая
игра: «Мягкий –
твердый».
Зима, зимующие птицы.
Дифференциация
звуков
Подбор прилагательных, согласование их с «К»- «Х», «КЬ» -«ХЬ».
существительными.
Чтение слогов стр.
Дифференциация
звуков «Ф-ФЬ».
Закрась
соответствующие
клетки зелёным
синим цветом.
Дифференциация
звуков «Ф-ФЬ».
1. Учить составлять рассказы по серии Подготовка к Новому году.
сюжетных картин.
1.Обогащать словарь по теме: зимние
развлечения, забавы.
2.Рассматривани картин о зимних забавах и
развлечениях.
Обогащать словарь: зима, пурга, метель,
вьюга, мороз, сугроб, поземка, снеговик,
снегоход, санки, каток, лыжня, лыжник.
Лепка
буквы
«Ф»
из
пластилина.
Использовать Музыкальный
букварь.
Рисование
«Волшебной
буквы
Ф»,
составление
сказки про «Ф».
Зима, зимующие птицы: воробей, синица, Подготовка к Новому году.
ворона, галка, сорока, снегирь. Отличительные
признаки:
окраска
перьев,
способ
передвижения. Образование существительных
в формах именительного и родительного
падежей множественного числа.
49
декабря.
Звук и буква «Й»
декабря
Буква «Ё».
Буква «Я».
декабрдекабрь
ь
Буква «Ю».
январь
Мягкий
согласный
звук. Закрась зелёным
цветом клеточки в
зависимости от того, в
какой
части
слова
слышится звук "Й".
Компьютерная
презентация.
Назови картинки.
В каких словах "ЙО"
слышится в начале, в
середине, в конце?
Компьютерная
презентация.
Сравни,
как
произносятся
звуки
(ЙО)
и
(ЙУ).
Расшифруй звуковые
бусы.
Компьютерная
презентация.
Определи положение
«ЙА» в словах. В
названии
каких
картинок
слышится
«ЙА» в начале слова, в
середине, в конце?
Компьютерная
презентация.
Раскрась букву Й. Составление рассказа по серии сюжетных Лепка
буквы
«Й»
из
Прочитай слоги.
картин «Кормушка для птиц».
пластилина.
Составление Й из
Использовать Музыкальный
пазлов.
букварь.
Компьютерная
Рисование
«Волшебной
игра:
«Веселая
буквы «Й», составление
азбука».
сказки про «Й».
Подготовка к Новому году.
Напиши букву Ё по Продолжать знакомить детей с зимними Лепка
и
рисование
манке.
явлениями
в
природе.
Расширять Волшебной
буквы
«Ё».
Раскрась букву Ё. представления детей о зимних видах спорта. Использовать Музыкальный
Прочитай слоги
Закрепить понятия: спортивная одежда, санки, букварь.
лыжник, каток, снежная баба, футболист, Подготовка к Новому году.
хоккеист, теннисист.
Напиши букву Ю
Подготовка к Новогоднему
по манке. Раскрась
утреннику
букву Ю красным
карандашом.
Преврати букву О
в Ю.
Новогодний
утренник.
Напиши букву Я Тема: «Зимушка- зима».
по манке. Раскрась "Зима", зимние развлечения, забавы.
букву Я красным «Что забыл нарисовать художник?»
карандашом.
Преврати буквы Я
в
человечка
и
бабочку.
Лепка
и
рисование
Волшебной буквы Я,
составление
сказки.
Использовать Музыкальный
букварь.
Выучить
стихотворение про букву Я.
Чтение слогов по схеме.
50
Буква «Е».
Буква «Е».
Звук и буква
«В».
Звуки «В»-«ВЬ» и
буква «В»
январь
январь
январь
январь
Буква «Е». Знакомство
с буквой «Е».
Определи
позицию
звука «ЙЭ» в слове.
Компьютерная
презентация.
Продолжать знакомить детей с зимними
явлениями
в
природе.
Расширять
представления детей о зимних видах спорта.
Закрепить понятия: спортивная одежда, санки,
лыжник, каток, снежная баба, футболист,
хоккеист, теннисист. Тема: Головные уборы.
Уточнить название и назначение головных
уборов;
формировать
представление
о
головных уборах в соответствии со временем
года.
Буква «Е». Закрепить Хлопни в ладоши Тема: Головные уборы.
знание
детей
о на звук «ИО».
Уточнить название и назначение головных
пройденных буквах.
Назови картинки. уборов;
формировать
представление
о
Слуховой диктант.
В каких словах головных уборах в соответствии со временем
«ЙО» слышится в года.
начале, в середине,
в конце?
Знакомство с буквой Печатание буквы Тема: Головные уборы.
«В».
"В"
по
манке, Согласование
прилагательных
с
Компьютерная
раскрашивание
существительными ( вязанная шапочка,
презентация.
буквы В.
меховой берет, меховая шапка ушанка).
Дифференциация
звуков "В-ВЬ".
Звуковой анализ слов
ваза, волк, Вова, слово,
ветер, Витя, звонок.
Составление Е из
палочек,
пазлов,
веревочек.
Раскрась букву Е.
Прочитай слоги.
Определи, какой из
звуков–«В»
или
«ВЬ»- слышится в
названии каждой
картинки, закрась
зелёным или синим
цветом
соответствующие
клеточки .
Рисование
Волшебной
буквы Е, составление сказки.
Выучить стихотворение про
букву Е.
Музыкальный букварь.
Чтение слогов по схеме.
Напиши букву Е по манке.
Раскрась букву Е.
Прочитай слоги
Лепка
и
рисование
Волшебной буквы В,
составление
сказки.
Использовать Музыкальный
букварь.
Выучить
стихотворение про букву В.
Тема: Обувь.
Чтение слогов и слов по
Уточнить и расширить представления детей об схеме.
обуви.
Формировать
понятие
обувь. Практическое
занятие.
Познакомить детей с отдельными деталями Формировать
умение
обуви
ухаживать за обувью.
51
Звук «Л»- и
буква «Л».
Звуки «В»«Ф», «ВЬ»«ФЬ».
Звонкие и
глухие
согласные.
Тема: Обувь.
Предложно
–
падежное
управление.
(родительный, дательный, предложный)
Из чего сделаны? (предлог «из»; сапоги из
кожи, резины, валенки из войлока).
Пользуясь рисунком, Выложи слоги: ла- Дидактические игры: «Одень куклу на
назови слова со звуком ал-ло-ло-лы-ыл-ул- прогулку»,
«Что
забыл
нарисовать
«Л».
лу-эл-лэ
художник?»,
«Четвёртый
лишний».
Компьютерная
Дидактическая игра: «Подбери пару обуви».
презентация.
Отложи
столько
палочек, сколько слов
со звуков "Л" ты
услышал.
Закрась синим или
зелёным
цветом
соответствующие
клеточки
Выделение звука «Б»
из потока звуков. Игра:
«Сигнальщик».
Назовите слова со
звуком «Б».
Звуки и буквы Звук «Б» и
Звуки «Л-ЛЬ» и
«П-Б» Звуки
буква
буква «Л».
«ПЬ-БЬ»
«Б».
Компьютерная
презентация.
январь
январь
январь
январь
Игра: «Какие буквы Выложи
схемы
написаны два раза?»
слов: Вова, Федя,
фонарь,
Валя,
факел, дерево.
январь
Дифференциация
звуков "П-Б", ПЬ-БЬ
Дидактическая
«Назови ласково».
игра:
Рисование
Волшебной
буквы «Л», составление
сказки.
Выучить
стихотворение про букву
«Л».
Чтение слогов по схеме.
Найди букву «Л» Дидактическая игра: «Кому что нужно?»
Дидактическая
игра:
на
«Говорящей Куда залез котёнок? ( предлог «в»; в сапок, в «Подбери пару обуви».
азбуке». Раскрась ботинок)
букву «Л»
Преврати
букву
«Л»
в
шалаш,
горку.
Чтение слогов.
Письмо буквы Б по Тема: Рыбы.
Лепка
и
рисование
манке,
песку, Обогащение словаря по теме: Рыбы.
Волшебной
буквы
Б
составление
из Внешний вид, отличительные признаки, чем составление сказки. Выучить
гороха.
питаются. Сравнение рыб.
стихотворение про буквуБ.
Раскрашивание в Подбор прилагательных к существительным Чтение слогов по схеме.
тетради.
Подбери слова к Тема: Рыбы.
А.С.Пушкин, «Сказка о
схемам.
Дидактическая игра: «Четвёртый лишний».
рыбаке и рыбке», Е.Пермяк,
«Первая
рыбка»,
«По
щучьему
велению»,
«Лисичкасестричка
и
серый волк».
52
Звуки «Д-ДЬ»
и буква «Д».
Звуки «Т-Д», «ТЬДЬ».
Звук «С» Звук «С» и буква
и буква «С».
«С».
январь
февраль
февраль
февраль
Знакомство с буквой Д.
Дифференциация
согласных звуков.
Компьютерная
презентация.
Печатание буквы
Д.
Игра:
Говорящая азбука.
Составление
согласных букв из
пазлов.
Какие
предметы Слуховой диктант
подходят
Ёжику, на
Лисёнку, Дятлу, Даше? индивидуальных
дощечках. Подбери
слова к схемам.
Мир животных
Графический диктант.
Домашние животные: корова, лошадь, коза,
свинья, кошка, собака, овца. Внешний вид,
повадки, пища, польза, приносимая людям.
Забота человека о домашних животных.
Выделение звука «С»
из потока звуков. Игра:
«Сигнальщик».
Назовите слова со
звуком «С».
Компьютерная
презентация.
Образование
прилагательных
от
существительных,
согласование
прилагательных с существительными: коровье
молоко, свиное сало, козья шерсть, лошадиные
копыта, собачий хвост, кошачьи глаза и т. д.
Закрепление
пройденных букв.
Письмо буквы «С»
по манке, песку,
составление
из
гороха.
Подбери слова к
схемам.
Разгадай слово по
первым звукам
Зрительный
диктант.
Детёныши домашних животных.
Дидактическая игра: «Чья мама?».
Лепка
и
рисование
Волшебной
буквы
«Д».
Использовать Музыкальный
букварь.
Составление
сказки.
Выучить
стихотворение про букву
«Д».
Чтение слогов по схеме.
Лепка
и
рисование
Волшебной
буквы
«С».
Использовать Музыкальный
букварь.
Составление сказки про
букву «С».
Дидактические игры: «Кто чем питается?», Выучить стихотворение
«Путаница».
про букву «С»
Чтение слогов по схеме.
53
Звуки «С-СЬ» и
буква «С».
Звук «Г»буква «Г».
Звуки «Г- Звуки «Г-ГЬ» и
К», ГЬ-КЬ. буква «Г».
февраль
февраль
февраль
февраль
Согласные мягкие и
твердые. Игра с мячом:
"Скажи
наоборот".
Анализ слов: осы, сын,
сок, пояс, сосна, садик,
стол.
Печатание слогов.
Слуховой диктант
по манке. Закрась
синим или зеленым
цветом
соответствующие
клеточки.
Познакомить детей с Составление буквы
буквой «Г». Упражнять «Г» из палочек,
в определении звука шнурочков,
«Г» в словах.
проволоки.
Компьютерная
презентация.
Образование
существительных
с Чтение слогов по схеме.
уменьшительно-ласкательными суффиксами. Компьютерная
игра:
Гарфилд.
Твердые
и
мягкие
согласные.
Анализ слов: ноги,
вагон,
губы,
гуси,
бумага, вагон, гамак
Дидактические игры: «Кто чем питается?», Слуховой диктант.
«Путаница».
Дифференциация
звуков К-Г, КЬ-ГЬ.
Найди предметы
этими звуками
стр.
Разгадывание загадок о животных.
Предложно
–
падежное
управление.
Детеныши играют в прятки (предлоги «за»,
«в», «на», «под», «у».
Закрась синим или
зеленым
цветом
соответствующие
клеточки..Прочти
по схеме слоги,
найди
ошибки,
подчеркни буквы
Г.
Подбери слова к
схемам.
с Реши примеры.
Изографы.
Составление описательного рассказа
животных. Использовать схему.
про Лепка
и
рисование
Волшебной
буквы
«Г»,
составление сказки. Выучить
стихотворение про букву
«Г».
Чтение слогов по схеме.
Рисование
Волшебной
буквы Г, составление сказки.
Выучить стихотворение про
буку Г.
Чтение слогов по схеме.
54
Звуки «Г-К»,
«ГЬ-КЬ».
Звук и буква «З».
Звук
«ЗЬ»
Звуки «З»-«С»
,
«ЗЬ-СЬ».
февраль
февраль
февраль февраль
март
Дифференциация
звуков К-Г, КЬ-ГЬ.
Знакомство с буквой
«З». Выделение звука
«З» из слов. Деление
слов на слоги. Анализ
слов: замок, зубы, звук,
зонт.
Компьютерная
презентация.
Выделение звука "ЗЬ"
из слогов и слов.
Дифференциация ЗЬ-З.
Анализ слов: зебра,
Зина, зяблик.
Дифференциация
звуков «З-С», ЗЬ-СЬ.
Определение позиции
звука в слове. Тир
"Свистящие стрелы".
Чтение слогов и Итоговое занятие
слов.
животные.
по
теме:
Домашние Проблемные вопросы:
- Смогут ли домашние
животные выжить на воле?
Почему?
- Почему так называют:
конюшня,
свинарник,
телятница.
Зрительный
День Защитника Отечества.
Рисование
Волшебной
диктант по манке Формировать представление о Российской буквы «З», составление
слогов:
за-аз-зы- армии, о мужчинах как защитниках нашей сказки.
Выучить
ыз-уз-зу-оз-зо.
Родины. Воспитание уважения к защитникам стихотворение про букву
Соедини слоги с Отечества.
«З».
картинками.
Чтение слогов по схеме.
Составь слово из
первых
слогов
названий картинок
Закрась клеточки Познакомить с военными профессиями. Тематическое
занятие:
синим или зеленым Мужские профессии.
«Смелые
и
сильные
цветом.
Военный транспорт.
мальчишки».
Заштрихуй букву
З.
Закрепить
Мамы разные нужны, мамы всякие важны. Мастерская по изготовлению
пройденные буквы. Женские профессии. Уточнить знания детей о подарков
девочкам
и
Слуховой диктант. женских профессиях.
сотрудникам детского дома.
Занятие
на Тема: Весна. Познакомить детей с первым Подготовка к концерту для
компьютере «Баба весенним месяцем.
девочек.
–Яга
учится Расширить представление детей о весне, учить
читать».
рассказывать о приметах весны.
Закрепить
знания
детей
о
женских
профессиях.
55
Звук «Ш» и буква
«Ш».
Назови на рисунке
предметы со звуком Ш.
Подбери картинки к
схемам.
Компьютерная
презентация.
Звук «Ш» и
буква «Ш».
Звук «Ж» Звук «Ж» и буква
и буква
«Ж».
«Ж.
март
март
март
март
март
Определи
ощупь буквы.
Назови на рисунке
предметы со звуком Ж.
Подбери картинки к
схемам.
Компьютерная
презентация.
Дифференциация
звуков «Ш»- «Ж».
Запиши буквы «Ш» в
шарике- «Ж» в жёлуди.
на Международный женский день
8 марта. Концерт для девочек:
«Наши девочки умны и хороши».
Знакомство
с Продолжать закреплять характерные признаки
буквой Ш.
весны. Сравнивать весенние и осенние
Выложи букву Ш признаки в природе.
из
палочек,
напиши
её
по
манке, заштрихуй в
книжке.
Чтение слогов и
слов.
Слуховой диктант. Тема: Перелётные птицы.
Формировать
представление
детей
о
перелётных птицах: грачи, скворцы, ласточки,
журавли, соловьи. Отличительные признаки:
окраска
перьев,
характерные
повадки.
Значение птиц в жизни людей.
Знакомство
с Дидактические игры: «Чей это дом?», «Кто
буквой Ж.
чем питается?»
Выложи букву Ж
из
палочек,
напиши
её
по
манке, заштрихуй в
книжке.
Чтение слогов и
слов.
Учить составлять описательные рассказы о
птицах. Использовать опорную схему.
Графический диктант.
Лепка
и
рисование
Волшебной буквы «Ш».
Использовать Музыкальный
букварь.
Составление
сказки.
Выучить стихотворение про
букву «Ш».
Чтение слогов по схеме
Лепка
и
рисование
Волшебной буквы «Ж»,
составление сказки. Выучить
стихотворение про букву
«Ж».
Чтение слогов по схеме.
Подготовка к празднику :
«Наши девочки умны и
хороши».
56
Звуки «ЖЗ»,
Звуки «Ж- Звуки
З», «Ж-Ш». «Ж-З»,
Звук и буква «Ч». Звук «Ц» и
буква «Ц».
март
март
март
март
март
Дифференциация
Чтение
звуков,
выделение слов
с
звука из потока звуков, буквами.
слов.
Дифференциация
звуков,
выделение
звука из потока звуков,
слов.
Дифференциация
звуков,
выделение
звука из потока звуков,
слов.
Звуковой анализ и
синтез слов: цветок,
перец,
ножницы,
пуговица,
индеец,
скворец.
Компьютерная
презентация.
Звуковой анализ слов:
черепаха, очки, ключ,
качели,
чемодан,
кирпич.
Компьютерная
презентация.
слогов,
этими
Изографы
Дифференциация
звуков
«Ж»- «З».
Напиши буквы «Ж» в
жёлтом шарике - «З» в
зелёном.
Подбери
признаки:
весна
ранняя, Чтение слоговых таблиц и
долгожданная, звонкая, радостная, поющая, слов.
звенящая, бушующая, молодая.
Чтение
слогов,
слов
с
этими
буквами.
Компьютерная
презентация.
Знакомство
с
буквой
«Ц».
Раскрась букву Ц,
составь
из
палочек, напиши в
воздухе. Изографы.
Тема: Продукты питания.
Слуховой диктант.
Расширить
представление
детей
о
многообразии продуктов питания. Загадки –
описания по теме: продукты.
Тема: Продукты питания.
Упражнять
детей
в
словообразовании:
прилагательных
от
существительных,
приставочных глаголов, существительных с
уменьшительно- ласкательными суффиксами,
прилагательных от словосочетаний.
Рисование
Волшебной
буквы
Ц,
составление
сказки. Выучить стихотворение про букву Ц.
Чтение слогов по схеме
Знакомство
с
буквой Ч.
Напиши в воздухе,
по манке, выложи
из палочек. Чтение
слогов и слов.
Тема: Посуда.
Название
назначение
посуды
(чайная,
столовая,
кухонная).
Образование
относительных
прилагательных
от
существительных.
Образование
существительных
с
уменьшительно
–
ласкательными суффиксами.
Рисование
Волшебной
буквы «Ч», составление
сказки.
Выучить
стихотворение про букву
«Ч».
Чтение слогов по схеме
57
Звук и буква
«Ч».
Звуки «Ц-С,
Ц-Ч».
апрель март
апрель
Звуки «Ц-С,
Ц-Ч».
апрель
апрель
Звуковой анализ слов: Знакомство
с
черепаха, очки, ключ, буквой Ч.
качели,
чемодан, Напиши в воздухе,
кирпич.
по манке, выложи
из палочек. Чтение
слогов и слов.
День Смеха.
Слуховой диктант.
Весёлые
рассказы,
Небылицы.
Дифференциация
Определение букв
звуков
Ц-С,
Ц-Ч. тактильно.
Подбери
слова
к Чтение слогов и
схемам
слов.
Дидактические игры: «Чего в магазине Графический диктант.
много». «Найди одинаковую посуду».
Дидактические игры: «Кому
Что нужно для работы»,
«Четвёртый лишний».
Составление описательного рассказа по теме: Чтение слогов и слов с
Посуда.
буквой «Ч».
От кареты до ракеты.
Наземный транспорт.
Обогащение словаря по теме наземный
транспорт: автобус, троллейбус, трамвай,
легковые машины, грузовые машины, поезд.
Понятие пассажирский транспорт.
Профессии
людей,
обслуживающих
транспорт: водитель, механик, машинист,
помощник машиниста, мойщик.
Игра: Какой звук я Игра:
Живые Тема: Водный транспорт.
назвала два раза?
слоги.
Обогащать словарь по теме водный транспорт:
пароход, теплоход, катер, лодка. Профессии
людей, работающих на транспорте: капитан,
помощник
капитана, боцман, рулевой,
матросы, радист.
Дифференциация
Определение букв
звуков
Ц-С,
Ц-Ч. тактильно.
Подбери
слова
к Слуховой диктант.
схемам
Чтение слогов и
слов.
Дидактическая
игра:
«Времена года».
Чтение слогов и слов с
буквами «Ч», «Ц».
Компьютерная игра. Тачки
Зрительный
диктант.
Составление
слов
из
разрезной азбуки.
58
Звуки «Ч-Щ». Звук и
Звук и буква
буква «Щ». «Щ».
апрель
апрель
апрель
апрель
Звуковой анализ и
синтез слов: щенок,
ящик, плащ, ящерица,
щенок, прищепка.
Компьютерная
презентация.
Заштрихуй букву
Щ, преврати Щ в
расчёску и зубную
щётку. Прочитай
слоги.
Улица, на которой находится детский дом.
Название зданий на улице, проезжая часть,
тротуар, обочина, перекрёсток. Правила
поведения на улице, правила перехода улицы.
Сигналы светофора.
Тема: Воздушный транспорт.
Активизировать и обогащать словарь по теме:
Воздушный транспорт: самолет, вертолет,
ракета, командир, бортмеханик, стюардесса,
летчик, космонавт.
Игра:
Определи Чтение слогов и Обобщающее занятие по теме транспорт.
позицию звука «Щ» в слов с буквой «Щ».
слове.
Составление
пройденных букв
из пазлов.
Расшифруй схемы слов Чтение
слогов Игра: «Четвертый лишний».
и подбери к ним слова. цепочкой. С разной
высотой голоса: ча,
ЧА, чу, щу, ЩУ,
ЩА.
Игра
:Говорящая азбука.
Закрепить:
Правила
поведения на улице, правила
перехода улицы. Сигналы
светофора.
Лепка
и
рисование
Волшебной буквы «Щ».
Использовать Музыкальный
букварь.
Составление
сказки.
Выучить стихотворение про
букву «Щ».
Чтение слогов по схеме.
Графический диктант.
Составление
слов
из
разрезной азбуки.
59
Звуки «Ч-Щ».
Звуки «Ш-С». Звуки «Ш-С».
Звуки и
буквы.
«Ш-Щ».
апрель
апрель
апрель
апрель
Закрепить
понятия: Определение букв Тема: Весна.
Гласные и согласные на ощупь.
Познакомить детей со вторым весенним
звуки.
месяцем. Изменения в жизни растений
(набухание почек, распускание листьев).
Образование относительных прилагательных
от существительных.
Подбери родственные слова: весна, весенний,
весной, веснушки веснянка.
Тема: Весна.
Закрепить весенние месяцы.
Изменения в жизни растений
(набухание
почек,
распускание
листьев).
Образование относительных
прилагательных
от
существительных.
Учить составлять рассказ –
описание.
Чтение слов по карточке.
Дифференциация
Чтение слогов и Подбери предметы (к признакам):
звуков
в
словах. слов по таблице.
Весенний - день, дождь, гром. Весенняя Расшифруй звуковой
гроза, капель, погода.
ряд.
Весеннее - солнце, небо, поле.Составление
Подбери картинки к
рассказа о весне
схемам.
по опорной схеме.
Темы: Парк, лес, луг.
Дифференциация
Зрительный
Тема: Мебель.
Напиши буквы «Ш» на
звуков в словах.
диктант по схеме. Познакомить детей с названием и назначением шарфике - «С» на сосульке.
мебели, её частей, уход за мебелью.
Образование относительных прилагательных,
согласование
прилагательных
с
существительными в роде, числе.
Дифференциация
Определи буквы на Тема: Электроприборы.
Зрительный диктант.
звуков
в
словах. ощупь.
Поменяй Познакомить детей с названием и назначением
Расшифруй звуковой местами слоги и бытовых приборов. Правила безопасности при
ряд.
покажи
пользовании бытовыми приборами.
Подбери картинки к соответствующие
схемам.
картинки.
60
Звуки и буквы
«Ш-Щ».
Звук и буква Р.
Звук и
буква
«Р».
Звук
«РЬ».
Буквы «Р-Л» и
звуки «РЬЛЬ».
апрель
апрель апрель
маймай
май
Дифференциация
звуков в словах.
Игра с «Говорящей Тема:
азбукой».
«Школьные принадлежности».
Профессия: учитель.
Игра: Кого нет?
Определение позиции
звука Р в слове
Словарный
анализ
предложений.
Компьютерная
презентация.
Составление Р из Экскурсия в школу.
Дидактическая
игры:
веревочки, письмо
«Устроим
комнату
для
по манке. Раскрась
куклы», «Что изменилось в
в
книжке.
комнате Раи», «Что из чего
Прочитай слоги по
сделано?» (с мячом ).
схеме.
Составь
слова из разрезной
азбуки.
День рождения буквы Подари букве «Р» Моя Родина Россия.
Подготовка к тематическому
«Р».
подарки.
Москва
столица
нашей
Родины. занятию День победы.
Компьютерная презентация
Обведи
зеленым Чтение слогов и Весна.
Последний
весенний
месяц. Подготовка к тематическому
карандашом
тех слов со звуком РЬ. Насекомые.
занятию День победы.
зверей, в названии Составление букв
которых есть звук РЬ. из пазлов.
Тематическое занятие: День Победы.
Экскурсия к мемориалу.
Дифференциация
Составление слов Любимый
Иркутсксередина
земли. Рисование школы.
звуков
в
словах, из
разрезной Компьютерная презентация.
предложениях.
азбуки: лак, рак,
Подбери
слова
к ложка, лиса, рыба,
схемам.
ведро,
лягушка,
якорь.
61
Буквы «Р-Л» и
звуки «РЬЛЬ».
Буква мягкий
знак
Итоговое Твердый знак.
занятие
май
16 мая
май
май
май
май
май
Дифференциация
Чтение слогов и Весна.
Последний
весенний
месяц.
звуков
в
словах, слов «Цепочкой». Познакомить детей с насекомыми. Внешнее
предложениях.
строение тела насекомых, название отдельных
частей (голова, брюшко, крылья, ножки).
Польза или вред насекомых для людей и
растений. Сравнение насекомых.
Знакомство
Письмо по манке, Весна. Последний весенний месяц.
с Ь - знаком.
составление
из Цветы. Расширить представления детей по
Дифференциация
палочек, шнурка. теме: Цветы. Узнавание и называние растений
твердых
и
мягких Чтение
слогов, по форме листьев, форме и окраске цветов,
согласных.
слов.
запаху.
Компьютерная
Графический
презентация.
диктант
Знакомство с Ъ-знаком. Письмо по манке, Весна. Последний весенний месяц.
Дифференциация
составление
из Цветы.
твердых
и
мягких палочек, шнурка. Дидактическая игра «Четвёртый лишний».
согласных.
Чтение
слогов,
Компьютерная
слов.
презентация.
Путешествие
по
Праздник проводится в зале под музыку.
Буквограду.
У детей на голове шапочки с буквами.
Вернисаж рисунков на тему: Волшебные
буквы.
Создание фильма
С 23-31 мая
Жизнь детского сада.
диагностика
С 23-31 мая
диагностика
Создание фильма
Жизнь детского сада.
С 23-31 мая
диагностика
Праздник «До свидания, детский сад!»
Чтение слогов
«Цепочкой».
и
слов
Рисование
Волшебной
буквы
Ъ,
составление
сказки.
Выучить
стихотворение про букву Ъ.
Чтение слов по карточке.
Дидактическая
«Четвёртый лишний».
игра
Подготовка к празднику «До
свидания, детский сад!»
Подготовка к празднику «До
свидания, детский сад!»
Подготовка к празднику «До
свидания, детский сад!»
62
Подготовка к празднику
«День защита детей».
май
С 23-31 мая
диагностика
подготовительная
Родная природа
 Знакомить
с
характерными  Знакомить
с
характерными  Расширять и уточнять представления 2
особенностями следующих друг за особенностями времен года. Учить
детей о природе. Знакомить детей с
другом
времен
года
и
теми детей замечать и называть сезонные
многообразием родной природы
изменениями, которые происходят в изменения в природе.
 Формировать представления детей о
связи с этим в жизни и деятельности  Расширять представления детей об
чередовании времен года, частей
3
взрослых и детей.
условиях, необходимых для жизни
суток.
людей, животных, растений (воздух,  Учить устанавливать причинновода, питание и т. п.).
следственные
связи
между
природными явлениями (сезон —
3 период
старшая
2 период
средняя
1 период
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
План работы учителя-дефектолога по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи детей с ЗПР
1
2
3
3
63
растительность — труд людей).
3
 Показать взаимодействие живой и
неживой природы.
3
4
Учить отличать и назвать по внешнему  Продолжать знакомить с фруктами  Закреплять
представления
о 2
виду: овощи (огурец, помидор, морковь,
овощами ягодами и грибами.
растениях: деревьях, кустарниках,
капуста, лук, репа), фрукты (яблоко,  Учить узнавать и называть 3-4 вида
цветах.
3
груша, апельсин, банан), ягоды (малина,
деревьев (елка, сосна, береза, клен и
черника), грибы (мухомор, лисички,
др.)
белый гриб), деревья (ель, береза)
 Учить узнавать и называть 3-4 вида
цветов.
1
1
1
1
2
2
2
3
2
3
Растения
Животные
 Знакомить с домашними животными  Расширять представления детей о  Расширять
представления
о 3
(собака, корова, коза, лошадь, свинья)
животных (5-6 видов) и их
домашних животных, их повадках,
и их детенышами, особенностями их
детенышах, учить различать их по
зависимости от человека.
поведения и питания,
размеру, характерным частям тела,  Расширять представления детей о 5
повадкам.
диких животных: где живут, как
 Расширять представления о диких
животных (медведь, лиса, волк, заяц.),  Познакомить детей с домашними
добывают пищу и готовятся к
различать особенности внешнего вида и
птицами
(внешний
вид,
чем
зимней спячке.
образа раза жизни диких животных.
питаются, какую пользу приносят).  Знакомить детей с
животными 5
Учить находить признаки сходства и
различных климатических зон.
различия. Расширять представления
детей о некоторых насекомых
(муравей, бабочка, жук, божья
коровка)
Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия
64
 Закреплять умение выделять цвет,
 Обогащать сенсорный опыт детей,
форму, величину как особые свойства
знакомя их с широким кругом
предметов;
предметов и объектов, новыми
способами их обследования.
 Группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам:
 Учить использовать эталоны как
величине, форме, цвету.
общественно обозначенные свойства
и качества предметов (цвет, форма,
 Совершенствовать навыки
размер.); подбирать предметы по 1-2
установления тождества и различия
качествам (цвет, размер, материал и
предметов по их свойствам: величине,
т. п.).
форме, цвету.
 Обогащать чувственный опыт детей
 Подсказывать детям название формы
и умение фиксировать полученные
(круглая, треугольная, прямоугольная и
впечатления в речи. Продолжать
квадратная).
формировать
образные
 Обогащать чувственный опыт детей и
представления.
умение фиксировать его в речи.
Продолжать показывать разные
способы
 Восприятие детей, активно включая все
органы чувств.
Знакомство с ближайшим окружением
 Знакомить детей с предметами
ближайшего окружения, их
назначением.
 Обогащать представления детей о
состояниях (смеется, радуется людях
(взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных
эмоциональных, плачет).
 Знакомить с трудом работников
детского дома (медицинская сестра,
 Продолжать
развивать
умение 3
сравнивать предметы, устанавливать
их сходствен различие.
 Формировать умение подбирать
пары или группы
предметов,
совпадающих
по
заданному 2
признаку.
 Продолжать знакомить с цветами
спектра:
красный,
оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый, белый, серый и черный. 2
 Учить различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно называть
их.
Продолжать знакомить детей с
различными геометрическими
фигурами
3
3
3
3
2
2
 Создавать условия для расширения
 Продолжать
обогащать 1
представлений детей об
представления
детей
о
мире
окружающем.
предметов.
Рассказывать
о
предметах,
облегчающих
труд
 Продолжать знакомить детей с
человека в быту.
признаками предметов, учить

Расширять представления детей о 3
определять их цвет, форму, величину
 Помогать детям устанавливать связь
людях разных профессий, о важмежду назначением и строением,
ности и значимости их труда.
назначением и материалом
предметов.
3
4
2
10 7
10 4
65
повар, воспитатель)
 В жизни и на картинках узнавать и
называть процессы умывания,
одевания, еды, ухода за внешним видом
и поддержания порядка.
Развитие связной речи
 Формировать представления о
работах, проводимых в весенний –
осенний период в саду и в огороде.
 Совершенствовать
диалогическую
речь:
учить
участвовать в беседе.
 Учить описывать предмет,
картину; упражнять в составлении
рассказов по картине.
 Учить связно, последовательно
пересказывать небольшие рассказы.
 Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ 6
по картинкам
6
3
3
4
5
66
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФЭМП
Примерный план учителя-дефектолога в средней, старшей, подготовительной группах для детей с ЗПР
средняя
Развитие элементарных математических представлений
1. Действия с группами предметов
 Соотношение предметов «одинаковые» — «разные» на основе практических
упражнений в сравнении предметов.
 Разные способы сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну,
больше, меньше.
2. Количество и счет
 Размер предметов: большой — маленький, высокий — низкий, одинаковые
по высоте; длинный — короткий, одинаковые по длине, широкий - узкий,
одинаковые по ширине.
 Способы сравнения (приложение, наложение);
 Сравнение предметов, отличающихся одним параметром;
 Составление групп из предметов с заданными свойствами.
3. Размер предметов
 Знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета.
 Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного
цвета на основе практических действий;
4. Геометрические фигуры
 Дать детям представление о круге, квадрате, треугольнике.
 Учить обследовать фигуры путем обведения их контуров пальцев и
«пробующих» действий.
5. Цвет предметов
 Формировать представления о понятиях «много» и «один».
 Счет предметов до 5. Соотносить последнее числительное со всей
пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество
предметов в группе.
 Закреплять навык пересчета предметов,
 Считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо.
 Учить называть числительные по порядку, правильно соотносить
числительные с предметами, указывая на предметы по порядку.
1 период
1
2 период
3
3 период
2
4
3
4
1
3
1
1
2
-
3
-
-
67
старшая
 Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного,
тактильного анализаторов.
6. Пространственные и временные понятия
 Положение предметов в пространстве: справа - слева, сверху - снизу, внутри –
снаружи
 умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.
1.
Действия с группами предметов
 Соотношение предметов «одинаковые» — «разные» на основе практических
упражнений в сравнении предметов.
 Разные способы сравнения: понятия — много, мало, несколько, столько же,
одинаково, поровну, больше, меньше, один, пара.
 Сопровождение действий словами — прибавил (убавил), стало поровну
(больше, меньше).
2.
Количество и счет
 Размер предметов: большой — маленький, одинаковые по размеру;
высокий — низкий, одинаковые по высоте; длинный — короткий, одинаковые по
длине; толстый — тонкий, одинаковые по толщине;
 Способы сравнения (приложение, наложение);
 Сравнение предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами;
 Составление групп из предметов с заданными свойствами.
3.
Размер предметов
 Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета.
 Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного
цвета на основе практических действий; выделять цвета, отвлекаясь от других
признаков предмета (формы, величины, функционального назначения).
 Выявлять закономерность в изменении цвета.
4.
Геометрические фигуры
Круг, треугольник, квадрат.
5.
Цвет предметов
 Счет предметов до 10 в различном направлении и пространственном
расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей
группе предметов, а не к последнему из них.
 Независимость количества предметов в группе от цвета, формы, расстояния
между предметами и направления счета.
1
-
2
5
5
5
6
6
10
3
3
2
1
1
1
2
3
1
68
подготовительная
 Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.
 Счет в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого.
 Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога:
«Сколько всего?», «Сколько осталось?».
 Знакомство с цифрами 1—5. Цифра 0.
 Соотнесение цифры, числа и количества.
 Состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе
практических действий с предметами.
 Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на вопрос: Который по
счету?
6.
Пространственные и временные понятия
 Положение предметов в пространстве: около, рядом, посередине, между,
перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, далеко близко;
 умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.
 Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже;
 Части суток, их последовательность.
1. Действия с группами предметов.
 Соотношение «одинаковые» — «разные» на основе практических
упражнений в сравнении предметов.
 Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку,
различных по другим признакам.
 Сравнение групп предметов методом взаимно-однозначного соотнесения
(приложение, наложение), употребление предлогов: на, над, под.
 Понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара.
 Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества
предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе.
Сопровождение практических действий словами: прибавил, стало больше,
убавил, стало меньше.
2.Размер предметов
 Понятия: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые по размеру,
самый маленький (большой); высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые по
высоте, самый низкий (высокий); длинный — короткий, длиннее — короче,
одинаковые по длине, самый короткий (длинный); толстый — тонкий, толще —
4
4
1
6
10
9
18
18
8
69
тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий (толстый); глубокий — мелкий,
глубже — мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий (глубокий) — на
основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличающихся одним или
несколькими параметрами.
 Способы сравнения: приложение, наложение.
 Понимание сходства и различия предметов по их размерам. Умение правильно использовать термины для обозначения размера предметов при их
сравнении. Составление групп предметов с заданными свойствами.
 Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с
помощью условной мерки, определение объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной мерки.
3. Цвет предметов
 Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета.
 Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного
цвета;
 Выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины,
функционального назначения). Выявлять закономерность в изменении цвета.
4. Геометрические фигуры
 Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
5. Количество и счет
 Счет предметов в различном направлении и пространственном расположении.
Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе
предметов, а не к последнему из них. Независимость количества предметов от их
цвета, формы, размера, расстояния между ними, направления счета, от
расположения в пространстве.
 Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и
отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?»,
«Сколько осталось?»
 Соотнесение числа с количеством предметов. Цифры. Соотнесение цифры,
числа и количества.
 Число 0 и его обозначение.
 Порядковый счет предметов до 10. Воспроизведение последовательности
чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Называние
пропущенного числа, соседних чисел, предыдущего и последующего числа;
3
1
5
3
1
2
1
1
2
70
понимание выражений: до, после, между, перед, за.
 Закрепление состава чисел в пределах 5 на основе практических действий с
предметами.
 Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел.
 Название и обозначение чисел от 0 до 10. Воспроизведение
последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого
числа.
 Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных
пособиях, рисунках.
 Сложение и вычитание в пределах 10.Практические действия с предметами,
раскрывающие сущность сложения и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям.
 Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе
наблюдений и действий с предметами. Запись решения задачи в виде примера.
Задачи на нахождение суммы и остатка.
6. Пространственные и временные понятия
 Положение предметов в пространстве: далекий — близкий, дальше — ближе;
вверху — внизу, выше — ниже; правый — левый, справа — слева; спереди —
сзади; внутри — снаружи.
 Понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед.
 Умение ориентироваться в тетради, альбоме.
 Временные понятия: сегодня, вчера, завтра.
 Части суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность.
 Неделя, дни недели, их последовательность.
 Знакомство с названием текущего месяца.
Количество часов
2
2
4
22
22
20
71
ПРИМЕРНОЕ ЕЖЕДНЕВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА НЕДЕЛЮ ДЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ
ГРУППЫ
Тема: «Домашние животные»
понедельник
День
недели
Временные
отрезки
Утро
Совместная деятельность педагогов с детьми и
самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика.
После завтрака
Игры по инициативе детей.
«Социализация»
Рассматривание
дымковских
игрушек «Художественное творчество»
(предварительная работа к лепке)
Фронтальное занятие с учителем-логопедом (по «Коммуникация»
плану логопеда)
I подгр. - Занятие с учителем-дефектологом по «Познание»: коррекционно-развивающие задачи:
формированию целостной картины мира.(Д)
- коррекция и развитие логического мышления,
пространственных временных понятий, связной речи;
- воспитывать желание заботиться о домашних животных
и их детенышей
Остальные дети –
«Художественное творчество»
«Волшебный кусок глины» - заготовка фигурок - уточнять представления о специфике дымковской
лошадок для росписи (лепка, заливка форм
игрушки(из чего, как, кем сделана, как украшена, какая
гипсом)
по характеру);
- знакомить с многообразием игрушек и спецификой
декора
–
характерными
элементами
и
цветосочетаниями.
Наблюдение в природе
«Познание»
Подвижные игры: «Кошка и Мышки», «Гуси- «Физическая культура»:
лебеди» (Р.н.и.)
Игры по инициативе детей
«Социализация»
Прогулка (2
раза в день)
Образовательные области и задачи
«Физическая культура»: развивать воображение, чувство
темпа и ритма, двигательную активность.
72
вторник
После обеда
Музыкальное занятие по плану музыкального «Музыка»
работника.
Игра «Кому что нужно?»
«Социализация»- формирование толерантности: развитие
Обсуждение проблемных ситуаций
гендерных и семейных ролей: объяснить, что за
животными требуется уход. Дифференцировать труд
мужчин и женщин в деревне.
Вечер
Разные виды детских игр
Изготовление с детьми масла из сметаны путем
сбивания миксером.
Чтение К.Паустовский «Кот-ворюга».
«Социализация»:
приобщать к традиционной русской культуре через
ознакомление с блюдами национальной кухни.
«Чтение художественной литературы»:
учить определять жанр произведения, характер героев
Утро
Рассматривание
изображений
домашних
животных и их детенышей.
Игры по инициативе детей.
Обсуждение правил поведения за столом
«Социализация»:
73
После завтрака
«Польза молочных продуктов»:
Беседа об изготовлении молочных продуктов,
их пользе для детей;
Дидактические упражнения;
Чтение стихотворения В. Лунина «Сметанопад»
Познание. ФЭМП(В)
I подгр.- ФЭМП(Д) /
II подгр.- Рисование(В) - «Нарядные лошадки»:
декоративное рисование на объемной форме роспись вылепленных фигурок элементами
декоративной росписи (кругами, пятнами,
точками, прямыми линиями и штрихами).
Прогулка
После обеда
Наблюдение в природе
Подвижная игра «Табун» (бур.нар.и.)
Игры по инициативе детей
Физкультурное занятие по плану инструктора
по физкультуре
«Познание»
-учить устанавливать простейшие причинно-следственные
связи
и
располагать
события
в
определенной
последовательности (на примере приготовления масла из
сметаны).
«Здоровье»:
подводить к пониманию того, как нужно правильно
питаться.
«Чтение художественной литературы»
«Познание»:
-учить соотносить количество и число, измерять высоту
предметов линейкой и сравнивать предметы по высоте.
Коррекционно-развивающие задачи:
- коррекция и развитие зрительного восприятия через
соотношение геометрических фигур с формой тела
домашних животных
«Художественное творчество»:
инициировать оформление вылепленных фигурок;
обращать внимание на зависимость узора от формы
изделия;
совершенствовать технику рисования гуашевыми красками
- рисовать кончиком кисти на объемной форме,
поворачивая и рассматривая ее со всех сторон.
«Познание»
«Физическая культура» - формирование толерантности:
знакомство с играми народов Сибири
«Социализация»
«Физическая культура»:
74
Вечер
Утро
После завтрака
среда
Прогулка
После обеда
Чтение
художественной,
научнопознавательной
и
научно-художественной
литературы по теме;
«В кругу семьи»:
Игра «Комплименты»
Исследование в уголке природы «Зеленые
зверюшки» (рассматривание семян овса через
лупу, дальнейшая посадка)
Игры по инициативе детей
«Кто что ест»:
Рассказ воспитателя;
Дидактическая игра
«Чтение художественной литературы»:
«Социализация»формирование
толерантности.
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:
развитие чувства близости с другими детьми
«Познание»: рассказать детям, что овес – любимая пища
многих животных.
«Социализация»
«Познание»:
Формировать представления о разнообразии и назначении
плодов и семян, их роли в жизни человека, взаимосвязи
растений и животных.
«Познание»
Подготовка к обучению грамоте по плану
логопеда
I подгр.- Ознакомление с окружающим «Познание»:
миром(Д)
Коррекционно-развивающие задачи:
II подгр.- .- Ознакомление с окружающим - развитие внимания, творческого воображения, мелкой
миром(Д)
моторики.
«Домашнее подворье»:
«Художественное творчество»:
Создание образов разных домашних животных Показать возможность создания образов на одной основе.
из бумаги (квилинг);
Составление коллективной аппликативной
композиции.
Наблюдения в природе
Подвижная игра «Стадо»(р.н.и.),
«Безопасность»
Игры по инициативе детей
Коррегирующая гимнастика
Музыкальное занятие по плану музыкального «Безопасность»
руководителя
75
Вечер
Пересказ сказки «Кто виноват?»
«Коммуникация»: развивать умение последовательно и
выразительно передавать небольшой рассказ.
«Социализация»формирование
толерантности:
воспитывать интерес к разным народам
Беседа «Священные животные разных стран».
Утро
Игры по инициативе детей
Дежурство по столовой
После завтрака
ФЭМП (Д)
Дидактические
игры и
упражнения
математическим содержанием
«Построим улицу в деревне»
Конструирование из бумаги.
Прогулка
«Познание»:
с - Формирование навыка счета пятками, закрепление
знаний о составе числа.
Коррекционно-развивающие задачи:
- развитие
речевого
слуха,
тонкой
моторики,
конструктивных навыков, координации речи с
движением
«Познание»
Наблюдения в природе
Подвижные игры
Игры по инициативе детей
Занятие по физической культуре
Разные виды детских игр.
Составление из деталей конструктора макета
сельской улицы, режиссерские игры детей с
игрушками на макете.
Чтение сказки «Спор животных»
«Познание»
«Физическая культура»
«Социализация»
«Физическая культура»
«Социализация»
«Художественное творчество»:
«Чтение
художественной
литературы»:
развивать
произвольное внимание, память, речь; воспитывать
интерес к сказкам о домашних животных
Четверг
После обеда
Вечер
«Социализация»
«Труд»
76
Утро
После завтрака
Игры по инициативе детей
Подготовка к обучению грамоте
Формирование целостной картины мира(В)
Прогулка
Наблюдение и труд в природе
После обеда
Подвижные игры
Игры по инициативе детей
Свободная деятельность в уголке творчества по
теме «Мое любимое животное»
Ритмика по плану педагога по хореографии
Пятница
Вечер
В течение недели
(Социализация)
«Коммуникация»
«Познание»:
дать представление об особенностях жизни домашних
животных Сибири, правилах ухода за ними, питании,
пользе, которую они приносят человеку.
«Труд»
«Познание»
«Физическая культура»
«Социализация»
«Художественное творчество»
«Музыка»
«Физическая культура»
Чтение по выбору воспитателя или желанию
детей
Разные виды детских игр.
Опасность
контактов
с
незнакомыми
животными. Правила поведения при их
агрессии. Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
«Чтение художественной литературы»
Рассказ воспитателя о пользе молочных
продуктов, о том, что вредно много есть чипсов
и пить газированную воду
«Здоровье»
Подвижные игры:
«Гуси-лебеди» (р.н.и.)
«Кот и мышь» (р.н.и.)
«Стадо» (р.н.и.)
«Табун»(бур.нар.и.)
«Волк и олени»(игры народов Сибири)
«Физическая культура»:
совершенствовать основные движения;
воспитывать волевые качества;
повышать двигательную активность
«Социализация»
«Безопасность»
77
Самодеятельные сюжетно-ролевые игры.
Соблюдение правил этикета во время еды
Индивидуальные
трудовые
поручения,
дежурства в уголке природы, по столовой,
коллективный хозяйственно-бытовой труд в
группе
Наблюдения в природе:
За кошкой;
За собакой;
За домашними животными
Рассматривание
шишек
ели,
сосны,
лиственницы, корма для животных.
Индивидуальная работа по по ФЭМП
Беседа с детьми о том, почему нельзя бегать,
толкаться во время дежурства по столовой, как
нужно обращаться со столовыми приборами и
посудой и т.п
Просмотр
видео
и
знакомство
с
предупреждающими знаками «Осторожно,
животные»
«Социализация»:
обогащать содержание самодеятельных игр;
расширять игровые умения, влиять на характер ролевых
отношений и отношений по поводу игры;
раскрывать детям такие типы взаимоотношений, как
равноправие, подчинение, взаимопомощь;
учить вести себя за столом.
«Труд»: воспитывать чувство ответственности за
порученное дело, результат которого важен для других
людей, стремление доводить дело до конца
«Познание»: воспитывать гуманные чувства к животным,
которых приручил человек; закреплять знания о собаке,
способах приспособления к окружающей среде;
формировать представления о том, что о домашних
животных заботится человек; формировать представления
о разнообразии и назначении плодов и семян, их роли в
жизни человека, взаимосвязи растений и животных.
«Безопасность»: знакомить с правилами безопасного
поведения в столовой.
Знакомить с правилами поведения на улице и дома при
встрече с домашним животным.
78
Индивидуальная работа по развитию речи.
Составление детьми описательных и сюжетных
рассказов
о
сделанных
животных,
разыгрывание ситуаций с плоскостными
фигурками животных на коврографе.
«Коммуникация»:
развивать связную речь, умение вести диалог при
разыгрывании ситуаций с игрушками и т.д
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Книжный уголок
Центр
сюжетно-ролевых
игр
Сказки:
“Сказка о козе лупленой”,
русская народная сказка "Кот серый лоб, козел да баран";
С. В. Михалков “Как старик
корову продавал”;
К.
Ушинский
“Слепая
лошадь”, “Спор животных”;
Стихотворения по
“Домашние животные”.
Создание
предметно
развивающей среды и совместное
изготовление атрибутов ( макет),
маски, атрибуты для с/р игры
«Мой
щенок»,
«Магазин
«Продукты», «Скотный двор»,
«Ветеринарная лечебница»
Центр
строительноконструктивных игр
Конструктор
металлический,
конструктор
строительный,
природный
материал, пластилин, бумага для
оригами
Центр
продуктивных
видов деятельности
Материалы и инструменты
для
рисования,
лепки,
аппликации и художественного
труда.
теме
79
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Основная общеобразовательная программа ОГОУ детский дом № 1 направлена на
формирование у ребенка основных интегративных качеств. Данные интегративные качества
являются показателем развития дошкольника в личностном, интеллектуальном и физическом
планах и позволяют ему самостоятельно решать жизненные задачи, адекватные возрасту.
Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих
особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные
результаты в процессе применения психолого-педагогических методик изучения уровня
развития интегративных качеств.
Основным средством сбора информации о детях является наблюдение, а главным
психодиагностическим методом – естественный эксперимент, в котором создается некоторая
жизненная
ситуация,
достаточно
хорошо
знакомая
ребенку.
Наилучшие
психодиагностические результаты у детей этого возраста можно получить, наблюдая за ними
в процессе занятий ведущей для данного возраста деятельностью – предметной игрой.
Промежуточная оценка формирования интегративных качеств воспитанников каждой
возрастной группы по освоению ими программы по всем направления развития проводится
два раза в год, а так же по мере поступления детей в учреждение.
Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием
диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой ОГОУ основной
общеобразовательной программе дошкольного образования (Программа воспитания и
обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.,
2005.) для каждой возрастной группы.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из дошкольной группы в школу и
включает описание интегративных качеств выпускника подготовительной группы ОГОУ.
Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.
Диагностические карты освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования представлены в Приложении 2 (уровень развития детей по
возрастам).
80
МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ
ИТОГОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Модель выпускника
Развитие психических процессов
Интеллектуальное
Социальная зрелость
Личностные
развитие
качества
Ребенок:
Ребенок:
способен к практическому понимает
разный - эмоциональность
и
умственному характер отношения к нему - креативность
экспериментированию,
окружающих взрослых и - произвольность
обобщению,
установлению сверстников, выражает свое - инициативность
причинно-следственных связей отношение к ним;
- самостоятельность
и
и речевому планированию;
ответственность
выбирает
линию - самооценка
группирует предметы на соответствующую
основе их общих признаков;
поведения;
- свобода поведения.
проявляет осведомленность умеет
заметить
в разных сферах жизни.
изменения
настроения
взрослого и сверстника;
учитывает
желания
других людей;
способен
к
установлению
устойчивых
контактов со сверстниками.
Индивидуальные
особенности
Физическое развитие
развития
Состояние физического здоровья: группа
Ребенок:
здоровья; перенесенные заболевания; период
- в совершенстве владеет своим телом,
после болезни.
различными видами движений;
Творческие
способности:
музыка;
- имеет представление о своем физическом
рисование; художественный труд.
облике и здоровье;
Коррекция: физических отклонений; речи; - владеет
культурно-гигиеническими
психических отклонений.
навыками и понимает их необходимость.
81
Приложение 1
Примерная циклограмма образовательной деятельности на 2012-2013 учебный год
№
1
2
Тематический
блок
Разделы
тематического
блока
Сроки
реализац
ии
Диагностика
2 нед.
Дом, в котором
2 нед.

Мы
–
мы живем
девчонки
и
мальчишки (части
тела, лица);

Игрушки;

Профессии
работников
детского дома .
Задачи \ виды детской деятельности
Формирование первичных представлений о себе, собственной
принадлежности
и
принадлежности
других
людей
к
определенному полу.
Формирование первичных культурно-гигиенических навыков и
представлений о частях тела и лица.
Формирование первичных представлений и положительного
отношения к профессии воспитателя, другим профессиям
работников детского дома.
3-5 лет

чтение художественной, научно-познавательной литературы
по теме;

ситуативные разговоры и беседы;

разучивание стихотворений по теме;

рассматривание альбомов «Одежда мальчиков и девочек»;

рисование «Платье для куклы»,

аппликация «Машина для Вани»;

дидактические игры «Азбука настроений», «Кто веселее»,
«Части тела», «Составь портрет»;

День Мойдодыра.

сюжетно-ролевая игра «Дача», «Новоселье»;

рассматривание помещений групповой комнаты (какие есть
уголки, что в них можно
делать, кто их организовал и т.д.),
групповых фотографий (узнавание детей, педагогов);

наблюдения за трудом младшего воспитателя (накрывает на
82
стол, моет посуду и др.), отдельными сторонами труда воспитателя
(например, подготовка к прогулке);

«обзорная» экскурсия по детскому дому;

слушание и исполнение песен;

мастерская (обсуждение, выбор и изготовление вместе с
детьми «подарков» для сотрудников детского дома
поздравительных открыток, закладок, лепка бус с последующей
росписью; создание коллективных работ - панно «Ладошки нашей
группы»);

развивающие игры «Профессии», «Что нужно повару» и др.;

организация посильной помощи воспитателю и младшему
воспитателю;
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Развитие коммуникативных навыков через тактильные
ощущения:

игра «С добрым утром, ручки, с добрым утром, ножки» (с
поглаживанием рук и ног).

игра «Наши помощники»

игровое занятие «Прогулка с закрытыми глазами».
5-7 лет

чтение художественной, научно-познавательной литературы
по теме;

ситуативные разговоры и беседы;

составление дневников «Я расту»;

дидактические игры «Части тела и лица», «Да-нетка»,
«Составь портрет» и др;

проект «Страна Айболития»;

День Мойдодыра.

педагогические ситуации, решение ситуаций морального
83
выбора;

проектная деятельность
«Детский
дом будущего»
(конструирование здания или создание макета детского дома;
выкладывание здания детского дома из мелких предметов);

музыкальные импровизации на темы детства;

наблюдения за трудом работников детского дома;

мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность на
тему «дом, в котором мы живем»; создание коллективных работ
«Букет красивых цветов для наших педагогов» – рисование или
аппликация цветка с последующим объединением в общий букет,
«Наша группа» - «портреты» детей и педагогов объединяются в
групповой портрет; изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых
игр);

игры-имитации на определение профессии «Где мы были - мы
не скажем, а что делали – покажем», разыгрывание этюдов на
передачу эмоционального состояния людей разных профессий
посредством позы, действий, мимики;

отгадывание и сочинение загадок о профессиях людей,
работающих в детском доме;

составление рассказов-описаний по схемам «Любимая
игрушка»;

мастерская «Помоги игрушке».
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Формирование представлений о себе:

игра «Я расту»

этюд по стихотворению Е. Юдина «Вот какой малыш»

игра «Мое имя»

чтение рассказа Сухомлинского «Спас лягушат»
Развитие гендерных и семейных ролей:
84
3
Осень в гости
к нам пришла

Осень;

Овощи;

Фрукты;

Овощифрукты

Деревья.
Кустарники.

Грибы.
Ягоды

Поздняя
осень
1 нед.
1 нед.
1 нед.
1 нед.
1 нед.
2 нед.
1 нед.

рассматривание альбомов «Мальчики и девочки (мужчины и
женщины)»;

дидактические игры «Кто что носит»; «Наши прически»;

подвижные игры «Надень и попляши»; «Голубка»;

с-р. игра «Дочки-матери».
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:

доверительная беседа на тему «Когда мне бывает плохо»

рисование на тему «Веселый клоун и нарядная кукла»

релаксационное упражнение «Осeнние листочки»

релаксационное упражнение «Ладошки»
Нравственно-патриотическое воспитание:
познавательное занятие «Моя Родина – Иркутская область»
Формирование первичных представлений о сезонных изменениях
в природе, о взаимосвязи природных явлений, о труде людей
осенью, о многообразии природного мира (деревьев, кустарников,
грибов, ягод,, овощей и фруктов)
3-5 лет

наблюдения за погодой, за изменениями в природе;

рассматривание муляжей овощей, фруктов. грибов. ягод;

рассматривание иллюстраций по теме;

беседы по теме;

чтение художественной литературы по теме;

заучивание стихотворений по теме;

слушание и исполнение песен по теме;

лепка «Овощи для магазина»;

аппликация «Поспели яблоки в саду», «Птички на ветке»;
«Угостим зайку морковкой»;

конструирование из природных материалов «Грибок»;

рисование «Хмурая осень», «Золотая осень»; «Кто живет в
осеннем лесу». «Цветы»;
85

составление букетов, панно, коллажей из природного
материала;

дидактические игры «Что где растет», «Отгадай по вкусу»,
«Мешочек-загадка», «Что лишнее», «Съедобный – несъедобный»,
«Когда это бывает»;

экскурсия в осенний парк;
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Развитие коммуникативных навыков через тактильные
ощущения:

игровое занятие «Путешествие по сказочной «лесной
дорожке»».

игра «Гуляем по сказочному «лесу»»

игра «Ищем предметы на ощупь»

игра «Идем домой по «лесной дорожке»»

игра «Катай каравай.
5-7 лет

наблюдения за погодой, за изменениями в природе;

наблюдение за трудом взрослых;

рассматривание муляжей овощей, фруктов, грибов, ягод;

составление рассказов-описаний об овощах, фруктах;

рассматривание иллюстраций по теме;

беседы по теме;

чтение художественной литературы по теме;

заучивание стихотворений по теме;

слушание и исполнение песен по теме;

инсценировка «Овощи»;

лепка «Фруктовое ассорти», «Собираем урожай»;

аппликация «Осенние листья», «Наливные яблоки»;
86
«Грибная корзинка»;

конструирование из природных материалов «Осеннее
дерево»;

рисование «Осенний букет», «В осеннем лесу»; «На
лесной полянке», «Яблоки на блюдце», «Ветка с осенними
листьями»;

составление букетов, панно, коллажей из природного
материала;

дидактические игры «Что где растет», «Отгадай по вкусу»,
«Мешочек-загадка», «Что лишнее», «Съедобный – несъедобный»,
«Когда это бывает», «Чего не стало», «Магазин»;

экскурсия в осенний парк;

экспериментирование с водой;

инсценировка «Как фрукты и овощи о своей пользе
спорили»;
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Формирование представлений о себе:

игры: «Угадай кого не стало», «Сказочная шкатулка»,
«Связующая нить»,

этюд «Я – маленький. Я – большой»

игра-беседа «Кто мы?»

подвижная игра «Найди свою пару»

чтение рассказа Сухомлинского «Коля, Витя и щенок»
Развитие гендерных и семейных ролей:

игры, способствующих формированию полоролевых знаний и
представлений: «Задача для хозяйки», «Девочки шли-шли, что-то
нашли… Мальчики шли-шли, что-то нашли…», «Девочки собирают
ягоды и фрукты, а мальчики - грибы», «За что нам нравятся
87
4
Моя семья
1 нед.
мальчики (девочки)», «Как я в группе помогаю», «Дом добрых дел»,
«Давайте говорить друг другу комплименты»
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:

проблемная ситуация «Почему так громко плачет мальчик
Петя» (ст-е «Мяч и Петя» В.Лившиц)

беседа на тему «Когда нам бывает стыдно?»

рисование «Мой стыд»

групповое упражнение «Тише-громче»; «Поводырь»

упражнения для развития тактильных ощущений «Касалка»,
«Ночь», «Рисунок на спине»
Нравственно-патриотическое воспитание:
Оформление альбома «Мы живем в одном городе»
3-5 лет

сюжетно-ролевая игра «Семья»;

чтение художественной литературы по теме;

рассказы из личного опыта по теме;

рассматривание и обсуждение семейных фотографий;

ситуативные разговоры и беседы по теме;

разучивание стихотворений по теме;

слушание и исполнение песен о семье, членах семьи (папе,
маме, дедушке, бабушке, старших братьях и сестрах);

рисование «Моя семья»;

лепка «Цветы для мамы»;

конструирование «Мой дом».
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Развитие коммуникативных навыков через
ощущения:

Готовим угощение.
5-7 лет
тактильные
88

сюжетно-ролевые игры «Путешествие», «Поездка на дачу»
(семьей);

мастерская (изготовление
предметов быта, личного
пользования, подарков-сувениров для членов семьи, атрибутов для
сюжетно-ролевых игр по теме);

решение проблемных ситуаций, ситуаций морального выбора
по теме;

рассказы из личного опыта (интересный случай из жизни
семьи или ее членов; награды членов семьи и др.);

составление семейных альбомов группы(братья, сестры);

рисование «Дом моей мечты»;

лепка «Домашние любимцы»;

конструирование «Дом моей мечты», «Моя комната»;
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Формирование представлений о себе:

беседа «Вчера…сегодня…завтра…»

занятие – загадка «Веревочный человек»

чтение рассказа Сухомлинского «Пять дубов»
Развитие гендерных и семейных ролей:

этюд «Любящие родители»

беседа «Откуда я появился?»
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:

чтение рассказа А. Ульяновой « Кто разбил графин? »
Нравственно-патриотическое воспитание:
Познавательное занятие-развлечение «Праздник дружбы»
89
5
Мир животных

Дикие
животные наших
лесов;

Дикие
животные Севера;

Дикие
животные жарких
стран.
1 нед.
1 нед.
Формирование первичных ценностных представлений о животных
как «меньших братьях» человека, о многообразии животного
мира.
3-5 лет

сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»;

подвижные игры по теме, игры-имитации характерных
особенностей (повадок, поз, движений) животных;

чтение художественной литературы по теме;

разучивание стихов о животных;

игры-драматизации сказок о животных;

рассматривание фотографий
животных, иллюстраций с
изображением персонажей-животных, живых объектов в уголке
природы);

беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по
теме, в том числе о видовом разнообразии животных, местах их
обитания и питании, их значении в жизни человека и всего живого,
последствиях уничтожения животных, защите животных со стороны
людей и государства, посильной помощи детей в деле защиты
животных;

развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?»,
«Путаница» («Животный мир») и т.д.;

наблюдения за животными (во дворе, в уголке природы);

инсценировка стихотворения «Зайки серые сидят» В.
Антоновой.

рисование

лепка

аппликация

конструирование
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
90
Развитие коммуникативных навыков через тактильные
ощущения:

играем в прятки с игрушками

печем печенье для кукол

игра с водой «Ищем сокровища»
5-7 лет

занятия,

сюжетно-ролевые
игры
по
темам
мультфильмов,
кинофильмов с участием персонажей-животных;

двигательные импровизации «Угадай животное»;

конструирование или создание макета зоопарка; создание
плаката в защиту животных; выкладывание из мелких предметов
какого-либо животного);

мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по
теме праздника);

создание коллекции («Животные России», «Животные
нашего края», «Красная книга мира (России, нашего края)»);

организация фотовыставки
животных,
выставки
произведений книжной графики «Художники анималисты – детям»
(Е.Чарушин, В.Ватагин, В.Чижиков и др.);

разучивание музыкально-танцевальной композиции «В мире
животных»;

чтение художественной, научно-познавательной и научнохудожественной литературы по теме;

педагогические ситуации, решение проблемных ситуаций и
ситуаций морального выбора по теме (животное попало в капкан; у
него перебита лапа; что будет с человеком, если не станет животных
и др.);

отгадывание и составление загадок по теме;

организация трудовой деятельности (уход за живыми
объектами в уголке природы)
91

рассказы о
животных, творческое рассказывание
(«Животное, о котором мечтаю»);

рисование

лепка-экспериментирование
«Пернатые,
мохнатые,
колючие…»

аппликация с элементами рисования «Зайчишки – трусишка и
храбришка»
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Формирование представлений о себе:

игра – занятие «Мои главные силачи»

заучивание стихотворения «Силач»

ролевая игра «Больница»

чтение рассказа Сухомлинского «Красивые слова и красивые
дела»
Развитие гендерных и семейных ролей:

дидактические игры: «Найди правильно», «Семья», «Поймай скажи»
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:

беседа на тему «Как можно помочь себе честно признаться в
проступке?»

доверительная беседа на тему «Почему мы перекладываем
вину на другого?»
Нравственно-патриотическое воспитание:
фотовыставка «Дикие животные нашего края»
6
Здравствуй,
зимушка-зима

Зима;

Зимние
забавы;

Новый год;
4 нед.
Формирование первичных представлений о сезонных изменениях
в природе, о взаимосвязи природных явлений, о труде людей
зимой, о зимних видах спорта.
Формирование первичных ценностных представлений о птицах
92

Зимние
виды спорта;

Зимующие
птицы.
как «меньших братьях» человека, развитие стремления помогать
зимующим птицам.
Формирование представлений о Новом годе как веселом и добром
празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы;
совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания
счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки; Лапландия –
родина Деда Мороза и др.), как начале календарного года (времена
года; цикличность, периодичность и необратимость
времени;
причинно-следственные связи; зимние месяцы; особенности Нового
года в теплых странах и др.). Формирование умений доставлять
радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.
3-5 лет

наблюдения за погодой, за изменениями в природе;

рассматривание иллюстраций по теме;

беседы по теме;

чтение художественной литературы по теме;

заучивание стихотворений по теме;

слушание и исполнение песен по теме;

лепка «Снежная баба», «Села птичка на окошко»;

аппликация «Снег идет», «Птички зимой»; «Украсим
елочку игрушками», «Зимний пейзаж», «Снеговик»;

конструирование «Ледяной городок»;

рисование «Вот зима, кругом бело», «Новый год»;
«Елочка нарядная» «Кто живет в зимнем лесу», «Снежинки»;

дидактические игры «Кто чем питается», «Мешочекзагадка», «Что лишнее», «Когда это бывает»;

экскурсия в зимний парк;

экспериментирование со снегом, льдом;

праздник «Новый год у ворот».
Вариативная часть «Формирование толерантности
93
средствами социального развития»
Развитие коммуникативных навыков через тактильные
ощущения:

игра с водой «Буря».

игровое упражнение с водой «Лодочка».

игровое упражнение «Ветер».

игры в песочные часы
5-7 лет

наблюдения за погодой, за изменениями в природе;

наблюдение за трудом взрослых;

рассматривание иллюстраций по теме;

беседы по теме;

чтение художественной литературы по теме;

заучивание стихотворений по теме;

слушание и исполнение песен по теме;

лепка «Снежный кролик»;

аппликация с элементами рисования «Снеговики в шапочках
и шарфиках», «Звездочки танцуют»;

конструирование «Снегири и яблочки»;

рисование с элементами аппликации «Белая береза под моим
окном…», «Волшебные снежинки»; «Еловые ветки»;

дидактические игры «Мешочек-загадка», «Что лишнее»,
«Когда это бывает»;

экскурсия в зимний парк;
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Формирование представлений о себе:

упражнения: «Листочек», «Снежный ком из ласковых имен»

игра «Кто я?»

беседа о желаниях.
94
7
Секреты
бабушкиного
сундука

Одежда;

Головные
уборы;

Обувь
1 нед.
1 нед.
1 нед

игра «Мой пропуск в волшебную страну»

чтение рассказа Сухомлинского «Елочка для воробышек»
Развитие гендерных и семейных ролей:

дидактические игры «Про Олю и Колю», «Скажи, где
правильно», «Рассеянный художник»

упражнение «Я хорошая девочка (хороший мальчик)»

игра «Принц и принцесса»
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:

игра «Цветной дождь»

игра «Отыщи свою обувь»
Нравственно-патриотическое воспитание:
фотовыставка «Зимующие птицы нашего края»,
выставка рисунков «Зимний Иркутск»
Формирование первичных представлений о предметах одежды и
обуви, о профессиях людей.
3-5 лет

рассматривание иллюстраций по теме;

беседы по теме;

чтение художественной литературы по теме;

заучивание стихотворений по теме;

разучивание пословиц. поговорок по теме;

слушание и исполнение песен по теме;

сюжетно-ролевая игра «Магазин»;

лепка «Бусы, колечки»;

аппликация «Украшаем платье», «Русский костюм»;
«Бурятский костюм»;

конструирование из бумаги «Бантики»;

рисование «Платье для Мальвины», « Волшебная шляпа»;

дидактические игры «Одень Буратино», «Что лишнее»;

экскурсия в магазин одежды и обуви;
95
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Развитие коммуникативных навыков через тактильные
ощущения:

обследуем сухой песок.

игра с песком «Ищем клады»

создаем пейзаж и строим пещеру из песка.
5-7 лет

рассматривание иллюстраций по теме;

беседы по теме;

чтение художественной литературы по теме;

заучивание стихотворений по теме;

разучивание пословиц. поговорок по теме;

слушание и исполнение песен по теме;

лепка «Нарядные матрешки»;

аппликация «Узор на поясе»,
«Украсим сарафан»,
«Бурятский костюм»;

конструирование;

рисование
«Карнавальные
костюмы»,
«Украсим
кокошник»;

дидактические игры «Собери куклу на прогулку»,
«Подбери материал к одежде», «Назови части предмета»,
«Чудесный мешочек», «Ателье», «Что лишнее», «Узнай по
описанию»;

сюжетно-ролевая игра «Ателье», «Магазин»;

экскурсия в ателье.
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
96
Формирование представлений о себе:

упражнения «Горячий стул», «Чем мы похожи»,
«Аплодисменты»

чтение рассказа Сухомлинского «Новые штаны»
Развитие гендерных и семейных ролей:

дидактические игры: «Кому что нужно для игры», «Кто
работает в детском доме», «Кому что нужно для работы»
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:

рисование на тему «Радость»

совместное обсуждение проблемной ситуации по
стихотворению А. Барто «Сонечка»

доверительная беседа на тему «У меня плохое настроение»
Нравственно-патриотическое воспитание:
посещение
краеведческого музея
Иркутска
(выставка
костюмов…)
8
Мир
животных
Домашние
животные
2 нед.
Формирование первичных ценностных представлений о животных
как «меньших братьях» человека, о многообразии животного
мира.
3-5 лет

сюжетно-ролевая игра «Мой щенок»;

подвижные игры по теме, игры-имитации характерных
особенностей (повадок, поз, движений) животных;

чтение художественной литературы по теме;

разучивание стихов о животных;

игры-драматизации сказок о животных;

рассматривание
фотографий
домашних
животных,
иллюстраций с изображением персонажей-животных, живых
объектов в уголке природы);

беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме,
97
в том числе о видовом разнообразии животных, их питании, их
значении в жизни человека , защите животных со стороны людей и
государства, посильной помощи детей в деле защиты животных;

развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?»,
«Путаница», «Найди маму» («Животный мир») и т.д.;

наблюдения за животными (во дворе, в уголке природы,
домашними);

рисование «Любимые животные», «Котенок»;

лепка «Котенок»;

конструирование «В деревне»;

аппликация « Клубочки для котят».
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Развитие коммуникативных навыков через тактильные
ощущения:

игра «Солнышко».
5-7 лет

сюжетно-ролевые
игры
по
темам
мультфильмов,
кинофильмов с участием персонажей-животных;

двигательные импровизации «Угадай животное»;

выкладывание из мелких предметов какого-либо животного;

мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по
теме;

организация фотовыставки домашних животных, выставки
произведений книжной графики «Художники анималисты – детям»
(Е.Чарушин, В.Ватагин, В.Чижиков и др.);

разучивание музыкально-танцевальной композиции «В мире
животных»;

чтение художественной, научно-познавательной и научнохудожественной литературы по теме;
98

педагогические ситуации, решение проблемных ситуаций и
ситуаций морального выбора по теме;

отгадывание и составление загадок по теме;

организация трудовой деятельности (уход за живыми
объектами в уголке природы)

рассказы о домашних животных (из личного опыта),

творческое рассказывание («Животное, о котором мечтаю»);

рисование «Животное, о котором мечтаю»; «В деревне»;

лепка «Домашние животные»;

аппликация «Веселые котята»;
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Формирование представлений о себе:

игра «Паровозик»

чтение
рассказа
Сухомлинского
«Скажи
человеку
«Здравствуйте»»
Развитие гендерных и семейных ролей:

игра «Кому что нужно»

обсуждение проблемных ситуаций
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:

рисование на тему «Веселое и грустное настроение»

чтение стихотворения А. Барто «Одиночество»
Нравственно-патриотическое воспитание:
оформление дидактических игр по формированию толерантности и
краеведению.
9
Защитники
Отечества

Наша
Армия сильна;

Военные
профессии;
1 нед.
Формирование первичных представлений о Российской армии, о
мужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины, всех
слабых людей (детей, женщин, стариков, больных). Воспитание
уважения к защитникам Отечества
99

Мужские
профессии;
Военный
транспорт

3-5 лет

сюжетно-ролевая игра «Танкисты», «Летчики», «Моряки»;

ситуативные разговоры с детьми, беседы по теме;

рассматривание военных игрушек, изображений военной
формы, сюжетных картинок, фотографий, иллюстраций к книгам по
теме;

чтение художественной литературы по теме;

разучивание стихов по теме;

мастерская (изготовление подарков для пап и дедушек);

рисование «Мой папа (дедушка)»;

аппликация «Самолеты»,

конструирование военного транспорта

слушание и исполнение «военных» песен;
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Развитие коммуникативных навыков через
ощущения:

игровое упражнение «Доброе тепло»

игра «Кто же это был?»

игровое упражнение «Ласковый платок»

игра «Птенчики в гнездышке»
тактильные
5-7 лет

подвижные и спортивные игры, эстафеты, конкурсы,
соревнования;

сюжетно-ролевые игры («Пограничники», по мотивам
кинофильмов);

создание коллекции военной техники;

слушание и исполнение «военных» и патриотических песен,
100
танцев;

проектная деятельность (конструирование и выкладывание из
мелких предметов танка, пушки или другой военной техники);

викторина по теме;

отгадывание и составление загадок по теме;

соревнования по оказанию первой медицинской помощи;

мастерская (оформление сцены, изготовление плаката
«Солдаты России», атрибутов к сюжетно-ролевым играм по теме и
др.);

рисование «Военная техника»;

лепка «Военная техника»;

аппликация «Наша Армия»;
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Формирование представлений о себе:

упражнение «Общий ритм»

игра «Мир без тебя»

игра «Мне в тебе нравится…»

упражнение «Превращения»

чтение рассказа Сухомлинского «Мужчина без ноги»
Развитие гендерных и семейных ролей:

обсуждение проблемных ситуаций

беседа «Каким должен быть настоящий мужчина»

изготовление подарков мальчикам
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:

доверительная беседа «Хорошо ли быть одному?»

чтение стихотворения В. Орлова «Кто кого обидел первый?»
Нравственно-патриотическое воспитание:
посещение выставки военной техники у Дома офицеров.
101
10
Мамы разные

8 Марта;
нужны,
мамы

Женские
всякие важны
профессии.
1 нед.
Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания
помогать им, заботиться о них
3-5 лет

сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»;

игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры с
детьми («Ласковые слова», «Подарок воспитателю» и т.п.);

чтение художественной литературы по теме;

разучивание стихов по теме;

слушание и исполнение музыки (песен) о маме, бабушке;

разучивание танцев;

рисование

лепка

аппликация

конструирование.
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Развитие коммуникативных навыков через
ощущения:

игровое упражнение «Лабиринт».

игра «Птичка»
тактильные
5-7 лет

сюжетно-ролевая игра «Семья»;

мастерская по изготовлению подарков воспитателям,
помощникам воспитателя, бабушкам, атрибутов для сюжетноролевой игры «Семья»;

разучивание музыкально-танцевальной композиции;

педагогические и игровые ситуации (забота о девочках,
бабушках – подать руку, выходя из автобуса; открыть дверь, если
102
заняты руки; подать или принести какой-либо предмет; помощь в
домашних делах; уход во время болезни и др.);

ситуации морального выбора (пригласить друзей или тихо
поиграть одному, когда мама устала, и т.п.).

рисование -экспериментирование «Солнечный цвет» ;

лепка «Солнышко, покажись!»;

аппликация «Весенний букет»;

конструирование.
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Формирование представлений о себе:

игра «Мои достоинства»

игра «Я молодец!»

чтение рассказа В. Сухомлинского «Седьмая дочь»
Развитие гендерных и семейных ролей:

изготовление подарков девочкам

мини-конкурс «Модница»
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:

доверительная беседа на тему «Что такое обида?»

рисование «Обиды»
Нравственно-патриотическое воспитание:
Выставка «Сделаем наш город чище» (поделки из бросового
материала)
11
Весна красна!

Весна;

Перелетные
птицы
1 нед.
1 нед.
Формирование первичных представлений о сезонных изменениях
в природе, о взаимосвязи природных явлений, о труде людей
весной, о развлечениях детей весной.
Формирование первичных ценностных представлений о птицах
как «меньших братьях» человека, развитие стремления помогать
перелетным птицам.
103
3-5 лет

подвижные игры по теме,

чтение художественной литературы по теме;

разучивание стихов по теме;

игры-драматизации сказок по теме;

рассматривание фотографий птиц, иллюстраций (живых
объектов в уголке природы);

беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме,
в том числе о видовом разнообразии птиц, их питании, их значении
в жизни человека,

развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?»,
«Путаница», «Найди маму» и т.д.;

рисование «Весна красна», «На лесной полянке»,
«Подснежники»;

лепка «Птичка»;

конструирование из бумаги «Скворцы»;

аппликация «Летят перелетные птицы», «Расцвели вокруг
цветы небывалой красоты».
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Развитие коммуникативных навыков через
ощущения:

накормим птичку

игра «Ты – дрозд, я - дрозд»
тактильные
5-7 лет

сюжетно-ролевые игры по теме,

выкладывание из мелких предметов какой-либо птицы;

мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по
104
теме;

организация фотовыставки перелетных птиц, выставки
произведений книжной графики «Художники анималисты – детям»
(Е.Чарушин, В.Ватагин, В.Чижиков и др.);

разучивание музыкально-танцевальной композиции «Птичий
хоровод;

чтение художественной, научно-познавательной и научнохудожественной литературы по теме;

педагогические ситуации, решение проблемных ситуаций и
ситуаций морального выбора по теме;

отгадывание и составление загадок по теме;

организация трудовой деятельности (уход за живыми
объектами в уголке природы)

рассказы (из личного опыта),

творческое рассказывание («Весеннее приключение»);

рисование «Ранняя весна»;

лепка «Подснежники»;

аппликация «Нежные подснежники»;
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Формирование представлений о себе:

игра «На какого сказочного героя я похож?»

игра «Пять добрых слов-символов»

чтение рассказа В. Сухомлинского «Почему плачет синичка»
Развитие гендерных и семейных ролей:

чтение рассказов Сухомлинского «Как Коля стал храбрым»,
В. Осеевой «Почему?»
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:

доверительная беседа на тему «Почему человек злится?»

тренинговое упражнение «Сердитая старуха»
105
Нравственно-патриотическое воспитание:
фотовыставка «Весна на улицах Иркутска»
12
В гостях у

Продукты
Иван Ивановича питания;
Самовара

Посуда;

Витамины и
здоровье;

Путешестви
е зернышка.
2 нед.
Формирование первичных представлений о многообразии
продуктов питания, о необходимости заботиться о своем
здоровье, используя полезные и качественные продукты.
Формирование первичных
ценностных представлений
о
здоровом образе жизни.
3-5 лет

сюжетно-ролевая игра «Магазин посуды»;

подвижные игры по теме,

чтение художественной литературы по теме;

разучивание стихов по теме;

игры-драматизации сказок по теме;

рассматривание фотографий;

беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме,

развивающие игры «Какая это посуда», «Из чего сделано»,
и т.д.;

лепка «Посуда», «Торт для мамы», «Вкусные конфетки»;

конструирование;

аппликация «Украсим торт», «Ваза с конфетами»;
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Развитие коммуникативных навыков через
ощущения:

игра «Мешочки с зерном»

играем с кусочками тканей

игра «Угадай фигуры на ощупь»
тактильные
106

игра «Найди пару»
5-7 лет

сюжетно-ролевая игра «Магазин посуды», «Кафе», «Мы –
хлеборобы», «В пекарне»;

подвижные игры по теме,

чтение художественной литературы по теме;

разучивание стихов по теме;

игры-драматизации сказок по теме;

рассматривание фотографий;

беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме,

развивающие игры «Найди пару», «4 лишний», «Какая это
посуда», «Из чего сделано», «Магазин» , «Полезное – не
полезное» и т.д.;

составление рассказов-описаний; творческих рассказов,
загадок по теме,

рисование «Самовар», «Торт на день рождения»;

лепка «Чайная пара», «Посуда», «Ваза с конфетами»,
«Вкусные булочки»;

конструирование «Комбайн»;

аппликация «Украсим чайник», «Праздничный стол», «В
нашем саду растут витамины»;
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Формирование представлений о себе:

игра «Мое имя и Я»

упражнение «Это здорово!»

рисование «Я сегодня и в будущем»

чтение рассказа В.Сухомлинского «Хлеб – это трудно»
Развитие гендерных и семейных ролей:

дидактические игры «Кто что делает?», «Сундучок русской
107
13
От кареты до

Наземный
ракеты
транспорт;

Водный
транспорт;

Воздушный
транспорт;

Профессии
на транспорте.
2 нед.
хозяюшки»

игра-состязание «Кто больше назовет мужских и женских
имен»
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:

рисуем «Гнев»

чтение рассказа В. Осеевой «Кто всех глупее»
Нравственно-патриотическое воспитание:
Оформление стенда «Храмы Иркутска (конфессии Иркутска )»
Формирование первичных представлений о видах транспорта,
профессиях людей. Формирование уважения к труду.
3-5 лет

сюжетно-ролевая игра «Автобус»,
«Путешествие
по
городу», «Пожарные»,

сюжетно-ролевая игра «Самолет»,

подвижные игры по теме,

чтение художественной литературы по теме;

разучивание стихов по теме;

игры-драматизации сказок по теме;

рассматривание фотографий; иллюстраций по теме;

беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме,

развивающие игры «Найди и назови», «4 лишний», «Кто что
делает», «Кому что нужно для работы», «Что по воздуху
летает?» и т.д.;

рисование «Машины», «Самолет», «Корабль»;

лепка «Машины на нашей улице», «Плыл кораблик по
реке»,

конструирование «Построим город»;

аппликация «Самолет», «Морской флот».
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
108
Развитие коммуникативных навыков
ощущения:

игра «Исследуем наше тело»

игра «Угадай, что нарисовал»

игра «Что пропало?»

находим пару (подобную игрушку).
через
тактильные
5-7 лет

сюжетно-ролевая игра «Путешествие
на
дачу»,
«Космическое путешествие», «Транспорт», «Подводная лодка»,
«Путешествие по реке», «Пожарные»;

подвижные игры по теме,

чтение художественной литературы по теме;

разучивание стихов по теме;

игры-драматизации сказок по теме;

рассматривание фотографий; иллюстраций;

беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме,

развивающие игры «Чего не стало», «4 лишний», «Найди
пару», «Специальные машины», «Угадай вид транспорта», «Кто
чем управляет», «По земле, по воде или по воздуху» и т.д.;

составление рассказов-описаний; творческих рассказов,
загадок по теме,

рисование «Специальные машины», «Машины нашей
улицы», «Обратная сторона Луны»; «Транспортное средство
будущего», «Пожар»,

лепка «Скорая помощь», «Плыл по морю пароход»,
«Водолазы на дне», «Летят самолеты»;

конструирование «Летательные аппараты»;

аппликация «Космическое путешествие», «Парад воздушных
шаров».
109
14
Полезные
вещи

Мебель;

Электроприборы.
1 нед
1 нед.
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Формирование представлений о себе:

чтение рассказа Сухомлинского «Велосипед»
Развитие гендерных и семейных ролей:

подвижные игры «Надень и попляши», «Утка и утята»
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:

доверительная беседа на тему «Когда мы обижаем тех, кто
слабее нас?»

игра с подушками - «Выбивание пыли»
Нравственно-патриотическое воспитание:

изготовление макета «Улица, на которой мы живем»
Формирование первичных представлений о видах мебели,
электроприборах, профессиях людей. Формирование уважения к
труду.
Формирование осознанного бережного отношения к жизни и
здоровью человека.
Формирование навыка безопасного поведения.
3-5 лет

сюжетно-ролевая игра «Магазин мебели», «Строители»,

подвижные игры по теме,

чтение художественной литературы по теме;

разучивание стихов по теме;

игры-драматизации сказок по теме;

рассматривание фотографий; иллюстраций по теме;

беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме,

развивающие игры «Найди
и
назови», «4 лишний»,
«Мебель», «Кому что нужно для работы» и т.д.;

рисование «Столик для куклы»;
110



лепка;
конструирование «Комната»;
аппликация.
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Развитие коммуникативных навыков через
ощущения:
тактильные
5-7 лет

сюжетно-ролевая игра «Магазин
мебели»,
«Столярная
мастерская», «В мастерской краснодеревщика», «На стройке»;

подвижные игры по теме,

чтение художественной литературы по теме;

разучивание стихов по теме;

игры-драматизации сказок по теме;

рассматривание фотографий; иллюстраций;

беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме,

развивающие игры «Чего не стало», «4 лишний», «Найди
пару», «Что понадобится столяру», «Как обставить комнату» и
т.д.;

составление рассказов-описаний; творческих рассказов,
загадок по теме,

рисование «Моя комната», «Детский сад будущего»,
«Натюрморт для украшения интерьера группы»;

лепка «Избушка на курьих ножках», «Интерьер детской
комнаты»;

конструирование «Предметы мебели», «Разные дома»;

аппликация «Дачный домик», «Кукольный уголок».
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
111
Формирование представлений о себе:

чтение рассказа Сухомлинского «Камень»
Развитие гендерных и семейных ролей:

сюжетно-ролевая игра «У нас гости»

имитационная игра «Любящая мама», «Веселый папа»
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:
Нравственно-патриотическое воспитание:
экскурсии и фотоэкскурсии по городу
112
15
Моя Родина 
День
Россия
Победы;

Любимый
Иркутск – середина
земли;

Моя Родина
– Россия;

Москва
–
столица.
1 нед.
1 нед
1 нед.
Формирование первичных ценностных представлений о «малой» и
«большой» Родине, чувства гордости за Россию, россиян
3-5 лет

рассматривание кукол (иллюстраций, фотографий) в
национальных костюмах, символов России (герба, флага);

раскрашивание изображения российского флага, изображения
костюмов русского и других народов России;

подвижные игры народов России;

слушание гимна России, песен о России;

чтение художественной литературы по теме;

развивающие игры («Кто больше назовет городов России?»,
«Государственные праздники России», «Символы России» и др.);

рассказы детей о своем городе (из личного опыта);

беседы по теме;

отгадывание загадок по теме;

сюжетно-ролевая игра «В городе»,

разучивание стихов по теме;

игры-драматизации сказок по теме;

рассматривание фотографий; иллюстраций по теме;

беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме,

развивающие игры «Найди
и
назови», «Узнай
по
описанию», «Путешествие по городу» и т.д.;

рисование «Мой дом», «В парке», «Праздничный салют»;

лепка «Самый высокий дом»;

конструирование «Наш город»;

аппликация «Клумба с цветами», «Салют Победы».
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
113
Развитие коммуникативных
ощущения:
навыков
через
тактильные
5-7 лет

сюжетно-ролевая игра «Путешествие по России», «Выборы»;
«Экскурсоводы», «Путешествие по городу»;

экскурсия в краеведческий музей;

проектная деятельность (конструирование или создание
макета и презентация карты России, своего города, главной улицы,
площади и т.п.);

беседы с детьми, педагогические ситуации по теме (столица
России,
символы
России,
государственное
устройство,
общественные явления (государственные праздники, выборы,
благотворительные акции), выдающиеся люди страны, Российская
Армия, достопримечательности России, народы России, родной
город и др.);

чтение художественной, научно-познавательной и научнохудожественной литературы по теме;

разучивание стихотворений (о России, столице России,
родном городе, и др.);

рассматривание карты России, фотоальбомов, иллюстраций,
репродукций (Россия - огромная многонациональная страна, ее моря,
реки, озера, горы, леса, отдельные города, местонахождения своего
города и др.);

слушание (и исполнение) песен о России, танцев народов
России, музыки российских композиторов;

музыкальные драматизации по сюжетам сказок народов
России;

викторины познавательного характера;

мастерская (российский флаг, достопримечательности
России, например, Кремль, костюмы народов России и др.);
114

рассказы детей о городах и достопримечательностях России
(из личного опыта);

составление загадок по теме;

разучивание гимна России.

подвижные игры по теме,

рассматривание фотографий; иллюстраций;

развивающие игры «Чего не стало», «4 лишний», «Узнай
по описанию», «Расскажи и покажи» и т.д.;

рисование «Любимый Иркутск», «Флаг России», «9 Мая»;

лепка «Церковь», «Авиазавод»;

конструирование «Наш район»;

аппликация «Моя улица», «Великая Победа».
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Формирование представлений о себе:

чтение рассказа Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой»
Развитие гендерных и семейных ролей:

мини-конкурс «Маленькие рыцари»
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:
Нравственно-патриотическое воспитание:
оформление альбома «Хлеб – всему голова!»
16
Весна
•
Поздняя
весна;
•
Насекомые;
•
Цветы
1 нед
Формирование первичных
представлений о
сезонных
изменениях в природе, о взаимосвязи природных явлений, о труде
людей весной, о развлечениях детей весной.
Воспитание положительного отношения к выполнению трудовых
обязанностей. Создание «весеннего» настроения
115
3-5 лет

наблюдения за погодой, за изменениями в природе;

рассматривание иллюстраций по теме;

беседы по теме;

чтение художественной литературы по теме;

заучивание стихотворений по теме;

слушание и исполнение песен по теме;

аппликация «Цветочная поляна», «Бабочки на цветке»;

конструирование из природных материалов;

рисование «Поздняя весна», «В лесу»; «Цветы»;

составление букетов, панно, коллажей из природного
материала;

дидактические игры «Что где растет», «Отгадай по вкусу»,
«Мешочек-загадка», «Что лишнее», «Съедобный – несъедобный»,
«Когда это бывает»;

экскурсия в весенний парк;
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Развитие коммуникативных навыков через тактильные
ощущения:
5-7 лет

наблюдения за погодой, за изменениями в природе;

наблюдение за трудом взрослых;

составление рассказов-описаний о насекомых, цветах;

рассматривание иллюстраций по теме;

беседы по теме;

чтение художественной литературы по теме;

заучивание стихотворений по теме;

слушание и исполнение песен по теме;
116

лепка «Мы на луг ходили, мы лужок лепили;

аппликация «Весенние цветы», «Бабочки - красавицы»;

конструирование из природных материалов «Весеннее
дерево»;

рисование «Весенний букет», «В весеннем лесу»; «На
лесной полянке», «Ветка дерева»;

составление букетов, панно, коллажей из природного
материала;

дидактические игры «Что где растет», «Отгадай по вкусу»,
«Мешочек-загадка», «Что лишнее», «Съедобный – несъедобный»,
«Когда это бывает», «Чего не стало», «Магазин»;

экскурсия в весенний парк;

экспериментирование с водой;
Вариативная часть «Формирование толерантности
средствами социального развития»
Формирование представлений о себе:

чтение рассказа Сухомлинского «Пусть будет и соловей и
жук»
Развитие гендерных и семейных ролей:

дидактические игры «Мама», «Предмет – мужчина, предмет женщина»
Коррекция и профилактика поведенческих нарушений:
Нравственно-патриотическое воспитание:
17
Диагностика
2 нед.
Примечание. В рамках вариативной части по формированию толерантности ежедневно проводятся просмотр диафильмов и чтение
сказок народов Мира, на физкультурных занятиях и прогулках проводятся подвижные игры народов Сибири и Мира.
117
Приложение 2
ИТОГО
на начало и конец
года
Критерии
оценки
конец года
Дети группы
начало года
Диагностическая карта освоения основной образовательной программы (4-5 лет)
«Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере
необходимости руки с мылом, пользуется расческой, носовым
платком, прикрывает при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании,
травме.
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно
пользуется левыми приборами, салфеткой, полощет рот после
еды).
«Физическая культура».
Принимает правильное исходное положение при метании;
может метать предметы разными способами правой и левой
рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность,
грациозность, пластичность движений.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую
стороны.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м,
выполняет ; поворот переступанием, поднимается на горку.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам
(длина 5 м).
118
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг,
шеренгу.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
«Безопасность Соблюдает элементарные правила поведения
в детском саду.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет
дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный
переход, пешеходный переход «Зебра».
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в
транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к окружающей природе).
Уровень умений ребенка на начало и конец года в балловом
соотношении
начало года
конец года
ПОЗНАНИЕ
ФЭМП Различает, из каких частей составлена группа
предметов, называть их характерные особенности (цвет,
размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на
вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета
(в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения
предметов двух групп (составления пар); определять, каких
предметов больше, меньше, равное количество.
119
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше —
меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые,
равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе: вверху — внизу, впереди — сзади); умеет
двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад,
вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Уровень умений ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
ФЦКМ
Называет разные предметы, которые окружают его в
помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они
приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего
окружения.
Называет времена года в правильной последовательности.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе.
Уровень умений ребенка на начало и конец года в %
соотношении
КОНСТРУИРОВАНИЕ
Умеет использовать строительные детали с учетом их
конструктивных свойств.
начало года
конец года
120
Способен преобразовывать постройки в соответствии с
заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам
Уровень умений ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
КОММУНИКАЦИЯ
«Развитие речи» Понимает и употребляет слова-антонимы;
умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми
словами (сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
«Чтение художественной литературы» Может назвать
любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг,
проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с
небольшие сказки (отрывки из сказок).
помощью
взрослого
Уровень умений ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
121
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Рисование Изображает
предметы путем создания
отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько
предметов.
Выделяет
выразительные средства дымковской и
филимоновской
игрушки.Украшает
силуэты
игрушек
элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка Создает образы разных предметов и игрушек,
объединяет их в коллективную композицию;
использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими
по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник);
вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно
срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из
нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических
фигур.
Уровень умений ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
122
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на
себя роль, владеет способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и
ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и
предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических
подчиняется правилам.
играх
противостоит
трудностям,
В настольно-печатных играх может выступать в роли
ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно
воспринимает
в
театре
драматическом) художественный образ.
(кукольном,
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает
место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в
роли, используя художественные выразительные средства
(интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Уровень умений ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
123
ТРУД
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и
убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по
столовой
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место,
убирает материалы по окончании работы.
Уровень умений ребенка на начало и конец года в %
соотношении
МУЗЫКА
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
начало года
конец года
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с
другими детьми—начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки,
самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой
музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка,
подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в
парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном
звуке.
Уровень умений ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
124
«Здоровье» Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены
(самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и
чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды,
пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней
гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
«Физическая культура».
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную
осанку, направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с
изменением темпа.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое
равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться,
размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо,
налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км;
ухаживает за лыжами.
ИТОГО
на начало
и конец
года
Критерии оценки
конец года
Дети группы
начало года
Диагностическая карта освоения основной образовательной программы (5-6 лет)
125
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9
м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м,
сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить
его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе
(расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр:
городки, бадминтон, футбол, хоккей.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в
обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не
менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не
менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку
«Безопасность
Соблюдает
элементарные
правила
организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в
транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет
дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный
переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к окружающей природе).
Уровень развития ребенка на начало и конец года в балловом
соотношении
начало года
конец года
126
ПОЗНАНИЕ
ФЭМП Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения
или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке
возрастания, убывания, их длины, ширины, высоты, толщины
Выражает словами местонахождение предмета по отношению
к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых
геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство,
неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене
частей суток.
Называет текущий день недели.
Обучение грамоте
Умение делить слова на слоги
Умение называть слова с заданным звуком
Умение проводить звуковой анализ слова
Умение различать согласные звуки: твёрдые и мягкие
Умение понимать роль звука в слове
Умение вычленять ударение, определять его место в слове.
Умение различать слово и предложение.
Уровень развития ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
127
ФЦКМ
Различает и называет виды транспорта, предметы,
облегчающие труд человека в быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых
они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время
года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека,
животных, растений.
Бережно относится к природе.
Уровень развития ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
КОНСТРУИРОВАНИЕ
Умеет использовать строительные детали с учетом их
конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с
заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам
Уровень умений ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
128
КОММУНИКАЦИЯ
«Развитие речи»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать
ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по
набору картинок; последовательно, без существенных пропусков
пересказывает небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько
прилагательных; заменять слово другим словом со сходным
значением.
«Чтение художественной литературы»
Знает
2—3
программных
стихотворения
(при
необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—
3 считалки, 2-3 загадки.
Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям
стихотворения. Называет любимого детского писателя,
любимые сказки и рассказы.
Уровень развития ребенка на начало и конец года в %
соотношении
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Различает произведения изобразительного искусства
(живопись, книжная графика, народное декоративное искусство,
скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах
искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
начало года
конец года
129
Рисование Создает изображения предметов (с натуры, по
представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения,
изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства,
Лепка Лепят предметы разной формы, используя
усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая
пропорции, позы и движения фигур
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные
сюжетные композиции, используя разнообразные приемы
вырезания, обрывания бумаги.
Уровень развития ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в
игре; подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от
количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без
обиды воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
130
После просмотра спектакля может оценить игру актера
(актеров),
используемые
средства
художественной
выразительности и элементы художественного оформления
постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в
спектаклях в детском саду и домашнем театре.
Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные
материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Уровень развития ребенка на начало и конец года в %
соотношении
ТРУД
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи,
ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно
сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
начало года
конец года
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в
уголке природы.
Уровень развития ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
МУЗЫКА
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо
произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню;
петь в сопровождении музыкального инструмента.
131
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и
динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
действует, не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в
небольшой группе детей.
Уровень развития ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
132
Диагностическая карта освоения основной образовательной программы(6-7 лет)
ПОЗНАНИЕ
ФЭМП Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый
счет в пределах 20).
Самостоятельно объединяет различные группы предметов,
имеющие общий признак. в единое множество и удаляет из
множества отдельные его части(часть предметов). устанавливает
связи и отношения между целым и множеством, и различными
его частями(частью); находит части целого множества и целое
по известным частям.
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с
любого числа натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание пользуется цифрами и арифметическими знаками (+.,=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы
жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивать целый предмет и его часть.
Различает,
называет:
отрезок,
угол,
круг
(овал),
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники,
пятиугольники и др.) шар, куб. Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
133
(лист, страница, поверхность стола и др.) обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов; пользуется
знакомыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день-неделя-месяц);
время по часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и
состав числа первого пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка. прибавляя 1 к
предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Обучение грамоте
Умеет называть слова с определённым звуком
Умеет определять место звука в слове
Согласует слова в предложении
Употребляет синонимы, антонимы
Различает понятия звук, слог, слово, предложение
Называет последовательность слов в предложении, звуки и
слоги в словах
Уровень развития ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
ФЦКМ
Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего
мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с
познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
134
Имеет
представление
достопримечательностях.
о
родном
крае,
его
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери,
птицы. пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с
каждым сезоном особенности жизни людей, животных,
растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи
между природными явлениями.
Уровень развития ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
135
КОНСТРУИРОВАНИЕ
Способен соотносить конструкцию предмета с его
назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же
объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного
конструктора по рисунку и словесной инструкции.
Уровень умений ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
КОММУНИКАЦИЯ
«Развитие речи» Пересказывает и драматизирует небольшие
литературные произведения.
Употребляет в речи синонимы, антонимы. сложные
предложения разных видов.
Составляет по плану или образцу рассказы о предмете, по
сюжетной картине, набору картин
«Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки, рассказы; знает наизусть 2-3
любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок
из сказки, рассказа.
Уровень развития ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
136
Различает виды изобразительного искусства (живопись,
книжная графика, народное декоративное искусство,
скульптура
Называет основные выразительные средства произведений
искусства
Рисование
Создает индивидуальные и коллективные рисунки,
декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы
окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания
изображения.
Лепка.
Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции,
позы и движений; создает сюжетные композиции из 2-3 и более
изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и
рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного
искусства.
Аппликация.
Создает изображения различных предметов, используя
бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Уровень развития ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
137
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные
сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла,
оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку
роли и исполняет ее.
Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя
терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров,
средства выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою
точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные
профессии, правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей
("режиссеры", "актеры", "костюмеры", оформители" и т.д.).
Уровень развития ребенка на начало и конец года в %
соотношении
ТРУД
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в
своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой,
в уголке природы.
Проявляет трудолюбие на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать
материалы, необходимые для занятий, игр.
начало года
конец года
138
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в
своем внешнем виде.
Уровень развития ребенка на начало и конец года в %
соотношении
МУЗЫКА
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,
танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального
произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление,
заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их
выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание)
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, муз.образами; передавать
несложный муз.ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой
галоп, переменный шаг.
Уровень развития ребенка на начало и конец года в %
соотношении
начало года
конец года
начало года
конец года
139
№
Итоговые результаты
Соблюдает
элементарные правила
здорового образа жизни
Самостоятельно
выполняет доступные
возрасту гигиенические
процедуры
Сформирована
потребность в
двигательной
активности
Сформированы
основные физические
качества
Ф.И.ребенка
Приложение 3
Диагностическая карта освоения основной образовательной программы (Интегративные качества 6-7 лет)
Диагностика интегративного качества «Физически развитый, овладевший культурно-гигиеническими навыками»
1
2
3
4
5
6
7
140
№
Итоговые результаты
Принимает живое,
заинтересованное
участие в обр-ом
процессе
Способен
самостоятельно
действовать
(в повседневной
жизни, в различных
видахВдеятельности
случаях
затруднений
обращается за
помощью к взрослому
Любит
экспериментировать
Задает вопросы
взрослому
Интересуется новым,
неизвестным в
окружающем мире
Ф.И.ребенка
8
9
10
11
12
13
14
23
24
Диагностика интегративного качества «Любознательный, активный»
1
2
3
4
5
6
7
8
141
№
Итоговые результаты
Эмоционально
реагирует на
произведения
изобразительного
искусства, музыкальные
и художественные
произведения, мир
природы
Сопереживает
персонажам сказок,
историй, рассказов
Откликается на эмоции
близких людей и друзей
Ф.И.ребенка
9
10
11
12
13
14
21
22
23
24
Диагностика интегративного качества «Эмоционально отзывчивый»
1
2
3
4
5
6
7
8
142
№
Итоговые результаты
Способен изменять
стиль общения со
взрослыми и
сверстниками, в
зависимости от
ситуации
Владеет
конструктивными
способами
взаимодействия с
детьми и взрослыми
Владеет диалогической
речью
Адекватно использует
вербальные и
невербальные средства
общения
Ф.И.ребенка
9
10
11
12
13
14
Диагностика интегративного качества
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
1
2
3
4
5
6
7
143
№
Итоговые результаты
Соблюдает правила
поведения на улице
(дорожные правила), в
общественных местах
Поведение определяется
не сиюминутными
желаниями и
потребностями, а
требованиями со
стороны взрослых и
ценностными
представлениями о том,
«что такое хорошо и что
Способен планировать
такое плохо»
свои действия,
направленные на
достижение конкретной
цели
Ф.И.ребенка
8
9
10
11
12
13
14
Диагностика интегративного качества
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
1
2
3
4
5
6
144
№
Итоговые результаты
Способен предложить
собственный замысел и
воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и
т.д.
Умеет, в зависимости
от ситуации,
преобразовывать
способы решения задач
(проблем)
Может применять
самостоятельно
усвоенные знания и
способы деятельности
для решения новых
задач, поставленных как
взрослым, так и им
самим
Ф.И.ребенка
7
8
9
10
11
12
13
14
Диагностика интегративного качества
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
1
2
3
4
5
6
7
145
№
Итоговые
результаты
Имеет
представление
о мире
Имеет
представление о
государстве и
принадлежности к нему
Имеет
представления о себе,
собственной
принадлежности и
принадлежности других
людей к определенному
Имеет
полу
представления о составе
семьи, родственных
отношениях и
взаимосвязях;
распределении
семейных обязанностей,
семейных традициях
Имеет
представление об
обществе, его
культурных ценностях
Ф.И.ребенка
8
9
10
11
12
13
14
Диагностика интегративного качества
«Имеющий первичные представления о себе, обществе, государстве, мире и природе»
1
2
3
4
5
6
7
146
8
9
10
11
12
13
14
Диагностическая карта
Образовательная область «Здоровье»
№
Ф.И.ребенка
Усвоил
культурно
гигиенические
правила
Сформированность представлений о здоровом образе жизни
Итоговые
результаты
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
147
14
1 балл – ребенок не имеет представления по указанному критерию;
2 балла – ребенок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию;
3 балла – ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию;
4 балла – ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию;
5 баллов – ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию.
148
Приложение 4
Диагностические методики для оценки уровня развития детей по освоению
основной образовательной программы (промежуточные результаты)
Образовательная Содержание
Диагностическая
область
(по образовательной
методика
программе)
основные
физические методика
Физическая
качества
определения
культура
физических
качеств и навыков
Воспитание
культурно- Комплексная
Здоровье
гигиенических навыков
диагностика
Формирование
основ уровней освоения
Программы «От
здорового образа жизни
рождения
до
Речевое развитие
Коммуникация
школы»,
Ознакомление
с разработанной
Познание
окружающим: предметами под руководством
ближайшего окружения и Н.Е. Вераксы, Т.
С.
Комаровой,
природой
Развитие элементарных М.А. Васильевой
и др. – М.:
математических
Учитель, 2010.
представлений
Развитие знаний, умений Диагностика
и
навыков
в нарушений речи у
детей
и
конструировании
организация
Знания, умения и навыки
Чтение
художественной логопедической
художественной по
работы в условиях
литературе
литературы
Развитие знаний, умений дошкольного
Музыка
и навыков в музыкальном образовательного
учреждения/Балаб
воспитании
Художественное Развитие художественно- анова В.П. и др. –
Диагностика
и
продуктивной
творчество
коррекция
деятельности (рисование,
задержки
лепка, аппликация)
психического
Игровая деятельность
Социализация
развития
у
детей/Под ред. С.
Культура поведения
Знания, умения, навыки Г. Шевченко. –
Безопасность
М.: АРКТИ, 2004.
по безопасности
Труд
Развитие
навыков
трудовых
Метод
Сроки
сентябрь
май
наблюдение
май
беседа
май
индивидуал
ьная работа
сентябрь
май
сентябрь
май
тестировани
е
сентябрь
май
май
индивидуал
ьная работа
май
октябрь
май
наблюдение,
тестировани
е
сентябрь
май
наблюдение
наблюдение
беседа
сентябрь
май
май
май
наблюдение
май
149
Приложение 5
Диагностические методики для оценки уровня достижения детьми итоговых
результатов освоения основной образовательной программы.
Эмоционально отзывчивый
Любознательный,
активный
Физически развитый,
овладевший основными
культурно гигиеническими навыками
Объект
(интеграт
ивные
качества)
цели
Основные
качества
диагностическая
методика
физические
Выявление
развития
познавательных интересов и
инициативы
Определение
сформированности
мотивов
учения.
метод
Физкультурный комплекс тестирование
нормативов
Проба на познавательную
инициативу
«Незавершенная сказка»
Методика
определения
мотивов
учения
(М.Р.
Гинзбург)
Чтение
незавершенной
сказки
Чтение
рассказа
Изучение уровня развития
Методика
«Чего
не Предъявление
восприятия ребенка
хватает на этих рисунках?» серии
рисунков
Выявление эмоциональной
Проективная
методика
ориентации ребенка – на мир «Дорисовывание:
мир
вещей или на мир людей.
вещей-мир людей- мир
эмоций»
Выявление эмоциональной
Проективная
методика
ориентации ребенка – на себя «Три желания»
или на других людей.
Выявление
степени
Методика «Что – почему
готовности ребенка учитывать – как?»
эмоционального
состояния
другого
человека,
сопереживать, заботиться о
нем.
Выявление умения детей
Методика
«Отражение
понимать
эмоциональное чувств»
состояние людей.
Выявление умений детей
Методика
«Зеркало
понять настроение партнера настроений»
по
его
вербальному
и
невербальному поведению
Анализ
рисунков
Анализ
рисунков
Индивидуальн
ая беседа
Индивидуальн
ая беседа
наблюдение
150
Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия
Определение
спонтанно
Тест «Сказка»(Л. Дюсс)
Чтение сказки
возникающих эмоциональных
состояний
Изучение
уровня
Методика
«Выбери Тестирование
тревожности ребенка
нужное лицо»
Выявление
умения
Методика «Необитаемый Наблюдение
выслушать другого человека, с остров»
уважением относиться к его
мнению, интересам, спокойно
отстаивать свое мнение.
Выявление умения детей не
ссориться,
спокойно
реагировать в конфликтных
ситуациях;
с
уважением
относиться к окружающим.
Выявление
уровня
сформированности действий
по согласованию усилий в
процессе
организации
и
осуществления
сотрудничества
Определение запаса слов,
которые хранятся в активной
памяти ребенка
Выявление ориентации на
мотивы героев в решении
моральной дилеммы (уровня
моральной децентрации)
Методика «Не поделили Наблюдение за
игрушку»
игрой
Задание «Рукавички»(Г.А. Наблюдение за
Цукерман)
взаимодействи
ем детей
Тест
«Назови Тестирование
слова»(Уровень
развития
речи)
Задание на учет мотивов Беседа
героев
в
решении
моральной
дилеммы
(Модифицированная задача
Ж. Пиаже)
Выявление
адекватности
Методика
выявления Беседа
понимания ребенком причин характера
атрибуции
успеха/неуспеха
в успеха/неуспеха
деятельности.
(Рефлексивная оценка –
каузальная
атрибуция
неуспеха)
Выявление и оценивание
Тест «Сделаем вместе»
Тестирование
уровня развития нравственной
направленности
личности
ребенка, проявляющейся во
взаимодействии
со
сверстниками.
Методика
«Капитан Беседа
Определение
статуса корабля»
ребенка в группе.
Определение
круга
значимого общения ребенка,
особенностей
Методика «Два домика»
Беседа
151
взаимоотношений в группе,
выявление симпатий к членам
группы
Определение
Метод
социометрического
статуса выборов
ребенка в группе
вербальных Беседа
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
Определение
уровня
Методика
диагностики Тестирование
развития операции обобщения уровня интеллектуальной
готовности к школе Н.И.
Гуткиной «Сапожки»
Определение
уровня
вербального
мышления,
умения мыслить логически и
выражать свои мысли.
ребенок
способен
предложить
собственный
замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и
др.
Выявление умения ребенка
различать
предметную
и
речевую действительность.
Методика исследования Тестирование
словесно-логического
мышления (по Й. Ерасеку)
Построение
числового
эквивалента
или
взаимнооднозначного
соответствия (Ж. Пиаже, А.
Шеминьска)
Проба на определение
количества
слов
в
предложении
(С.
Н.
Карпова)
Исследование
объема
Методика для выяснения
пассивного словарного запаса пассивного
словарного
ребенка.
запаса
Исследование
процессов
Тест «Что здесь лишнее?»
образно-логического
мышления,
умственных
операций
анализа
и
обобщения у ребенка.
Изучение уровня развития
Тест «Повтори рисунки»
наглядно-действенного
мышления у детей.
Изучение уровня развития
Методика «Узнай, кто
восприятия ребенка.
это?»
Изучение уровня развития
Методика
«Какие
восприятия.
предметы
спрятаны
в
рисунках?»
Определить,
насколько
Методика «Чем залатать
ребенок в состоянии, сохраняя коврик?»
в
кратковременной
и
оперативной памяти образы
виденного, практически их
использовать,
решая
наглядные задачи.
Исследование
уровня
Методика
определения
Индивидуальн
ая работа с
ребенком
Беседа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Работа
рисунками
с
Тестирование
152
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
Представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и
природе
умственного развития детей.
Выявить
сформированности
концепции».
уровня развития детей
(Э.Ф. Замбицявичене)
уровень
Определение
«Я- концепции» у детей
«Я- Тестирование
Диагностика осознанности
Методика «Осознанность Тестирование
ребенком отношения к нему ребенком отношения к
близких людей.
нему близких людей»
Определение
самооценки
ребенка-дошкольника.
Методика «Какой я?»
Определение
уровня
Методика
овладения элементами учения, деятельность»
доступными дошкольникам: Цеханская)
умение
подчинять
свои
действия правилу, слушать и
последовательно выполнять
указания взрослого.
Диагностирует
уровень
развития
саморегуляции,
организации деятельности.
Беседа
«Учебная Тестирование
(Л.И.
Тест простых поручений
Изучение уровня развития
Методика
«Обведи
наглядно-действенного
контур»
мышления дошкольника.
Выявление умения ребенка
Методика «Кодирование»
осуществлять кодирование с (11-й субтест теста Д.
помощью символов.
Векслера в версии А. Ю.
Панасюка)
Выявление
умения
«Выкладывание узора из
принимать и сохранять задачу кубиков»
воспроизведения
образца,
планировать свое действие в
соответствии с особенностями
образца,
осуществлять
контроль по результату и по
процессу,
оценивать
правильность
выполнения
действия
и
вносить
необходимые коррективы в
исполнение.
Тестирование
индивидуальна
я работа детей
индивидуальна
я работа с
детьми
индивидуальна
я работа детей
153
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Фамилия, имя
Общее количество баллов
Чтение
Мелкая моторика
Общая моторика
Самостоятельность
Выполнения задания
Лексико-грамматическое
оформление
Связная речь
Словарь и
словообразование
Грамматический
строй речи и словоизменение
Словоизменение
Звуко-слоговая структура
слова
Артикуляционная моторика
Фонематический анализ и
синтез
Фонематическое восприятие
Понимание речи
Приложение 6
Тестовая диагностика детей дошкольного возраста с ОНР.
154
К 7 годам в результате логопедической работы дети должны:
- Понимать обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.
- Иметь обширный пассивный и активный словарь по запланированным темам.
- Уметь подбирать слова-действия к словам-предметам и наоборот.
- Владеть навыками словообразования: образовывать звукоподражательные глаголы,
существительные множественного числа, существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, образовывать существительные от глаголов и наоборот.
- Уметь согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже,
существительные с числительными.
- Уметь отвечать на вопросы. Уметь дополнять предложения.
- Составлять предложения по картинкам и с заданным словом.
- Уметь составлять предложения по опорным словам.
- Уметь составлять описательный рассказ, используя опорную схему.
- Составлять рассказ по серии последовательных картин, устанавливать причинноследственные связи.
- Составлять рассказ по сюжетной картине, на заданную тему.
- Владеть навыками диалогической речи.
- Правильно передавать слоговую структуру слова.
- Уметь выделять звук из потока гласных.
- Определять звук в слове, место звука в слове, соотносить с буквами, символами.
- Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания букв, слогов.
- Графическое изображение предложений.
155
Приложение 7
Диагностические методики и карты для оценки уровня развития детей с ЗПР
Планируемые результаты коррекционной работы
средняя
 Знать и называть
изученные
растения;
домашних
и
диких
животных
и
их
детенышей.
 Выделять наиболее
характерные
сезонные
изменения в природе.
 Называть знакомые
предметы, выделять признаки и называть их (цвет,
форма, величина).
 Узнавать
и
называть
процессы
умывания, одевания, еды,
ухода за внешним видом и
поддержания порядка.
 Узнавать
ярко
выраженные
эмоциональные состояния
(смеется,
радуется,
плачет) людей.
старшая
 Называть
домашних животных и
знать, какую пользу они
приносят человеку.
 Называть
диких
животных, где живут, как
добывают пищу
 Различать
и
называть
некоторые
растения
ближайшего
окружения.
 Называть времена
года.
 Знать и соблюдать
элементарные
правила
поведения в природе.
 Называть
разные
предметы, которые их
окружают в помещениях,
на участке, на улице; знать
их назначение.
 Называть признаки
и количество предметов.
С
помощью
взрослого рассказывать о
содержании
сюжетной
картинки,
описывать
предмет по плану, схеме.
подготовительная
 Называть времена года,
отмечать их особенности.
 Знать о взаимодействии
человека с природой в разное
время года.
 Иметь представления о
животных, их повадках, среде
обитания.
Распределять
представителей
животного
мира по видам.
 Называть разные виды
растений: деревья, кустарники
и цветы. Выделять группы
предлагаемых растений
 Различать и называть
виды транспорта, предметы,
облегчающие труд человека в
быту.
 Выбирать
и
группировать
предметы
в
соответствии с познавательной
задачей.
 Классифицировать
предметы,
определять
материалы, из которых они
сделаны.
 Знать название родного
города,
его
достопримечательности
 Составлять по образцу
рассказы по сюжетной картине,
по
набору
картинок;
последовательно,
пересказывать
небольшие
литературные произведения.
156
Насекомые.
Обитатели воды- рыбы.
Весна.
Профессии.
Транспорт.
Мы со спортом дружим!
Я и моя семья.
Защитники Отечества.
Мебель.
Продукты питания
Посуда.
Новый год.
Головные уборы.
Обувь.
Одежда.
Зима. Поможем зимующим
птицам.
На птичьем дворе
Дикие животные
Домашние животные
Мы и лес.
Сад. Фрукты.
Огород. Овощи.
Осень
Игрушки.
Ф,И ребенка
Диагностическая карта «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» детей с ЗПР средней группы.
1
2
3
157
День Победы. Мир, труд, май
Насекомые. Маленький, да удаленький.
Обитатели водоёмов. В гости к Нептуну.
Весна. Первые весенние цветы. Труд людей
весной.
Космос. Земля - наш общий дом.
Транспорт грузовой и пассажирский. Ребёнок и
дорога.
Профессии. Растём трудолюбивыми
Защитники Отечества. Сильные, смелые,
умелые.
Весна. Мамы всякие нужны, мамы всякие
важны.
Мы со спортом дружим!
Я и моя семья.
Человек. Изучаем свой организм.
Бытовые приборы. Опасности дома.
Мебель.
Продукты питания. Путешествие с Колобком.
Посуда. Мамины помощники.
Зимние забавы. Новогоднее путешествие
Головные уборы.
Одежда. Обувь. Опрятным быть приятно!
Зима. Поможем зимующим птицам.
Животные жарких и холодных стран. «Красная
книга».
На птичьем дворе.
Дикие животные и их детёныши.
Домашние животные и мы.
Кладовая северного края. Мы и лес.
Сад. Фрукты. Хочу быть здоровым!
Огород. Овощи. Витаминные блюда.
Осень. Труд людей осенью.
Наш город. Путешествие по городу.
Детский сад. Ребята, давайте жить дружно!
Фамилия, имя ребенка
Диагностическая карта «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»
детей с ЗПР старшей и подготовительной группы
1
2
3
158
Диагностические методики для оценки уровня развития детей с ЗПР по разделу
«Ознакомление с окружающим миром»
Возраст
цели
диагностическая методика
метод
Родная природа
средний
старшая
Выявить уровень
знаний детей по
разделу «Родная
природа»
подготовит
ельная
Животные
средняя
Выявить уровень
знаний детей по
разделу
старшая
«Животные»
подготов
Растения
средняя
Выявить уровень
знаний детей по
разделу
«Растения»
старшая
подготовит
ельная
Связная речь
средняя
Выявить уровень
развития связной
речи у детей
старшая
подготовит
ельная
Шевченко С.Г., Малофеев
Н.Н., Дробинская А.О.,
Фишман М.Н., Бабкина Н.В.,
Капустина Г.М., Тригер Р.Д.,
Костенкова Ю.А.,
Диагностика и коррекция
задержки психического
развития у детей
Дидактическая игра
«Когда это бывает?».
Дидактическая игра
«Определи время года»
Рисование картины
Беседа
Д.и. «Кому что?»
Д.и. «Кто это?»
Д.и. «Определи часть
тела»
Д.и. «Зоологическое лото»
Д.и. «Что сначала, что
потом»
Беседа
Работа с картинками
Д.и. «Посади растение»
Д.и. «Путаница»
Беседа
Д.и. «Путаница»
Д.и. «Разложи по
порядку»
Работа с картиной «Кошка
с котятами»
Составление рассказаописания
Составление рассказа на
тему «Как я играю»
Составление рассказа
Составление рассказаописания животного по
картине
Пересказ произведения
Пришвина М.М. «Еж»
159
квадрат
треугольник
круг
Вперёд-назад
Верх-низ
Право-лево
Понимает
большеменьше
Различает
«один-много»
Умеет считать
Прикладывает
Накладывает
Фамилия, имя
ребёнка
Диагностическая карта «Развитие элементарных математических представлений» детей с ЗПР средней группы.
Величина
Количество и счет
Пространственные
Форма
представления
1
2
3
160
Широкий-узкий
Толстый-тонкий
Длинный-короткий
Высокий-низкий
Счёт движен.
На ощупь
Счёт звуков
Счёт от зад. числа до
зад
Сравн. чисел в
предел. 10
Уравни-вание групп
предметов
Соотне-сение цифр с
количеством
Знание цифр
Дни недели
Части суток
под
на
над
Посередине
Впереди-сзади
Слева-справа
Соотнесение
различных по форме
предметов
Прямоугольник
Квадрат
Треугольник
Круг
Фамилия, имя
ребенка
Части суток
Середина
Верх- низ
Слева- справа
Внутри-снаружи
Сверху-снизу
Спереди-сзади
Нахождение
предметов ,похожих на
фигуры
Направо-налево
Прямоугольник
Квадрат
Треугольник
Раскладывание по
порядку
Круг
Широкий- узкий
Длинный- короткий
Соотнесение цифры с
количеством
Уравнивание групп
предм.
Количественный и
порядковый счёт,
Высокий- низкий
Знание цифр
Умение считать
Фамилия, имя ребёнка
Диагностическая карта «Развитие элементарных математических представлений» детей с ЗПР старшей группы
Количество и счёт
Величина
Форма
Ориентировка в пространстве
1
2
3
Диагностическая карта «Развитие элементарных математических представлений» детей с ЗПР подготовительной группы
Форма
Ориентировка во времени и
Количество и счет
Величина
пространстве
1
2
3
161
Планируемые результаты коррекционной работы по разделу «Развитие элементарных математических представлений»
средняя группа
старшая группа
подготовительная группа
 сравнивать предметы по размеру, Дети должны знать:
Дети должны знать:
цвету, форме;
 состав чисел 2—5.
 состав чисел в пределах 10.
 считать различные предметы в Дети должны уметь:
Дети должны уметь:
пределах 5,
 сравнивать предметы по размеру, цвету,
 читать и записывать числа до 10',
 уметь
отсчитать
заданное
форме;
 уметь присчитывать и отсчитывать
количество предметов
 считать различные предметы в пределах 10,
по единице в пределах 10;
 сравнивать две группы предметов  уметь ответить на вопросы: «Сколько?»,
 решать простые арифметические
на
основе
практических
«Который по счету?»;
задачи на нахождение суммы и
упражнений и выяснять, где  уметь отсчитать заданное количество
остатка с помощью сложения и
предметов
больше,
меньше,
предметов и уметь обозначить количество
вычитания;
одинаково.
соответствующим числительным;
 распознавать геометрические
 сравнивать две группы предметов на основе
фигуры: круг, треугольник, квадрат,
практических упражнений и выяснять, где
прямоугольник, овал;
предметов больше, меньше, одинаково;
 пользоваться знаками и
 практически иллюстрировать состав чисел
обозначениями: +, —, =, >,<, 0, 1, 2,
2—5 из отдельных единиц и из двух
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
меньших чисел;
 ориентироваться на странице альбома и
листе бумаги (различать верх, низ, левую,
правую часть, середину и т.п.);
 понимать смысл слов: между, за, перед,
раньше, позже.
162
Диагностические методики для оценки уровня развития детей с ЗПР по разделу
«Развитие элементарных математических представлений»
Возраст
Цели
Диагностическая
методика
Метод
Величина
средний
старшая
подготовите
льная
Выявить
уровень
сформированнос
ти понятий о
величине
Шевченко С.Г.,
Малофеев Н.Н.,
Дробинская А.О.,
Фишман М.Н., Бабкина
Н.В., Капустина Г.М.,
Тригер Р.Д.,
Костенкова Ю.А.,
Диагностика и
коррекция задержки
психического развития
у детей
Количество и счет
средняя
Выявить
уровень
сформированнос
старшая
ти понятий о
подготовите количестве и
счете
льная
Пространственно-временные представления
средняя
Выявить
уровень
старшая
сформированнос
ти понятий о
подготовите пространственно
льная
-временных
представлений
Форма
средняя
старшя
подготовите
льная
Выявить
уровень
сформированнос
ти понятий о
форме
Д.и «Две елочки».
Д.и «Длинный-короткий,
узкий-широкий»
Д.и «Длинный-короткий,
узкий-широкий, толстыйтонкий»
Д.и. «Много-один»
Д.и. «Больше-меньше»
Тестирование
Тестирование
Д.и. «Право-лево»
Д.и. «Нарисуй, где скажу»
Д.и. «Назови части суток»
Работа с картинками
Д.и. «Назови части суток,
дни недели»
Д.и. «Назови фигуру»
Д.и. «Назови фигуру»
Д.и. «На что похоже?»
Д.и. «Назови фигуру»
Д.и. «На что похоже?»
163
Приложение 8
Диагностические методики для оценки уровня развития детей по формированию
толерантности у старших дошкольников
Цели
Диагностическая методика
Метод
Изучить особенности
Адаптивная методика Е.И.
Индивидуальная
представлений детей о расовых,
Николаевой, М.Л. Поведенок
беседа с
национальных и культурных
ребенком
особенностях людей, выявить
интерес к обсуждению вопросов о
расах.
Определить
своеобразие
Индивидуальная
представлений
детей
о
работа с
национальностях
России,
ребенком
национальных
и
культурных
особенностях жизни сверстников
«ближнего зарубежья», а также
изучить интерес дошкольников к
этническим проблемам.
Выявить у детей старшего
Эксперименталь
дошкольного возраста особенности
ная
ситуация
эмоционального отношения к детям
«Выбери друга
другой национальности (расы).
для игры»
Изучить
особенности
Эксперименталь
представлений у детей 5-7 лет о
ная
ситуация
необходимости
уважительного,
«Нужен
твой
доброжелательного отношения к
совет»
детям другой национальности и
знание
способов
налаживания
дружеских взаимоотношений с
ними.
Выявить
уровень
Эксперименталь
сформированности представлений у
ная
ситуация
детей 5-6 лет об уважительном,
«Невыдуманная
доброжелательном отношении к
история»
детям другой расы и умений
налаживать
дружеские
взаимоотношения с ними.
164
Результаты анализа ответов детей заносятся в таблицу.
Компоненты толерантности
Когнитивный (представления)
Знание способов дружеских
отношений с ними
Знания о правилах доброго
отношения к людям другого
этноса
Когнитивный
Компоненты толерантности
Эмоциональный
Поведенческий
Отражение в речи мотивов
позитивного взаимодействия
с детьми других этносов
Ф.И.
представлени
яо
национальнос
ти друзей
Эмоциональный
(интерес)
к
к
представител совместной
ям разных
деятельност
этносов
и с детьми
разных
наций
Умения общаться с детьми
других этносов
о
национальном
составе
жителей
России
Мотив этого интереса
о расовых,
национальных
и культурных
особенностях
людей мира
Интерес к общению с
«Другими» детьми
Ф.И.
165
Приложение 9
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Образовательная
область
Раздел программы «От
рождения до школы»
(Н.Е. Веракса, Т.С.
Комарова, М.А. Васильева)
«Физическая культура» Физическое воспитание:
- физкультурнооздоровительная работа;
- физическая культура;
- воспитание культурногигиенических навыков
Методическое обеспечение
«Здоровье»
Физическое воспитание:
- физкультурнооздоровительная работа;
- физическая культура;
- воспитание культурногигиенических навыков
- отдых
«Безопасность»
Умственное воспитание:
- ребенок и окружающий
мир, (явления
общественной жизни,
семья, детский сад);
- природное окружение.
Экологическое воспитание
Умственное воспитание:
развитие речи, ребенок и
окружающий мир.
Нравственное воспитание.
Игра
Банникова Л.П. Программа оздоровления дете
Игнатова Л.В. и др. Программа укрепления зд
группах. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Мл
пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Ста
школе группы: Метод. пособие. М.: ТЦ Сфера,
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Метод. по
Стеркина Р.В., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Бе
основам безопасности детей старшего дошколь
«Социализация»
«Труд»
Трудовое воспитание:
Умственное воспитание:
ребенок и окружающий мир,
явления общественной
жизни, труд взрослых
Вареник Е.Н. Занятия по физкультуре с детьм
конспекты. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском
Покровский Е.А. Русские детские подвижные и
2009.
Голицына Н.С.
«Ознакомление дошкольни
действительностью». Перспективное планиров
М., «Мозаика-Синтез», 2004 год.
Козлова С.А. «Социальное развитие дошкольн
«Школьная Пресса», 2003 год
Козлова С. А. Теория и методика ознакомлени
действительностью. — М., 1998.
Козлова С. А. Мой мир. М., 2000.
Куликовская И. Э., Чумичёва Р.М. «Технолог
дошкольников целостной картины мира» педаг
М., 2004 год.
Курочкина И.К. «Как научить ребенка поступ
.2001.
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспит
ВлаДОС.2005.
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный ми
Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых. И
М.: ТЦ Сфера, 2010.
Буре P:C. «Дошкольник и труд». С.Пб. «Детст
Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде»
166
Буре Р.С. «Дружные ребята»; М. «Просвещен
Буре Р.С. «Когда обучение :воспитывает».С.П
Буре Р.С. «Нравственно-трудовое воспитание
«Просвещение», 1987
«Познание»
Умственное воспитание:
- сенсорное воспитание;
- ребенок и окружающий
мир: (предметное
окружение, родная страна,
наша планета);
- формирование
элементарных
математических
представлений.
Художественно-эстетическое
воспитание:
конструирование.
Культурно-досуговая
деятельность:
самообразование
«Коммуникация»
Умственное развитие:
развитие речи
Нравственное воспитание.
Игра.
Культурно-досуговая
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Т.В. Тумакова, С
Программа дошкольных образовательных учреж
для детей с нарушением речи. М., «Просвещение
Илюк М.А.Логопедическая работа с дошкольни
2008
Шарохина В.Л., Катаева Л.И.Коррекционно –ра
подготовительная группа.ООО «Национальный к
Курмаева Э.Ф.Коррекционно – логопедическая
- тематическое планирование.Волгоград: Учител
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Т.Р.Кислова По доро
для дошкольников. Издательство «Баласс». М, 2
Подготовка к школе детей с задержкой психич
М.: Школьная Пресса, 2004. / Под ред. С. Г. Ше
Диагностика и коррекция задержки психическ
Шевченко. - М., 2001.
Морозова И. А., Пушкарева М. А.Ознакомлен
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 ле
Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомлен
Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 ле
Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомлен
Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 ле
Морозова И. А., Пушкарева М. А Развитие эле
представлений. Конспекты занятий. Для работы
2008
Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие эл
представлений. Конспекты занятий. Для работы
2007
Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие эл
представлений. Конспекты занятий. Для работы
2010
Рыжова Н.А. Лаборатория в детском саду и до
Проектная деятельность старших дошкольник
Волгоград: Учитель, 2011
Карпова С.И., Мамаева В.В., Развитие речи и
дошкольников 6-7 лет. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2
Куцакова Л.В. Конструирование и художестве
Программа и конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера
Нищева Н.В. Развитие математических предст
ОНР(с 6до7лет). Организованная образовательн
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 507 лет: М
Сфера, 2011.
Алябьева Е.А.., Итоговые дни по лексическим
конспекты: М.: ТЦ Сфера, 2007.
Алябьева Е.А.., Итоговые дни по лексическим
167
деятельность: развлечения
«Чтение
художественной
литературы»
конспекты: М.: ТЦ Сфера, 2006.
Алябьева Е.А.., Итоговые дни по лексическим
конспекты: М.: ТЦ Сфера, 2007.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 ле
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 ле
Художественная литература.
Культурно-досуговая
деятельность:творчество;
- развлечения
«Художественное
Художественно-эстетическое
Яковлева Т.Н. Пластилиновая живопись. – М.
творчество»
воспитание:
Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рис
Микляева Н.В. Комментированное рисование
- знакомство с искусством;
2010
- изобразительная
деятельность;
Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисо
КАРО, 2008
- конструирование;
Петрова И.М. Объемная аппликация. – СПб.:
- ручной труд
Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук у дошк
изобразительной деятельности. – СПб.: КАРО,
«Музыка»
Художественно-эстетическое
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в
воспитание: музыкальное
Синтез, 2008.
воспитание.
Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драмату
Культурно-досуговая
Мерзлякова С.И. «Волшебный мир т
деятельность:
сценического творчества детей средствами те
представлений». – М.: «Владос», 1999.
- развлечения;
Трубникова М.А. «Играем в оркестре по сл
- праздники;
1994.
- творчество
Комарова Т.С. Школа эстетического восп
2009
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в д
1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада
Формирование
Анцупова Г. Л. Давай поиграем!- Ростов-на-Д
толерантности у детей
Аудариня А .. Откуда берутся дети. - Рига: Фи
дошкольного возраста
Безруких М. М. Развитие социальной уверенн
средствами
Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгля
социального развития в
«Фимень», 1996.
условиях детского
Боровкова Е. Б. Формирование нравственного
дома
2002
Вагин И. О. Уроки психологической защиты.
Гримак Л. П. Общение с собой. - М.: Политич
Данилина Т.А., Н.М. Степина «Социальное па
родителей». Пособие для практических работни
2004 г
Детская энциклопедия. Т. 7. м, 1989.
Ермолаева М. В. Психология развивающей и
дошкольниками. - М., 1998.
Захаров А. И. Как предупредить отклонения в
Кирюхина Н.В. «Организация и содержание р
ДОУ» Практическое пособие. М., «Айрис-Прес
Клюева Н. В . Учим детей общению. М .. 1996
Мулько И. Ф. « Социально-нравственное восп
Методическое пособие, М., «Сфера», 2004 год.
168
Мухина В. С. Лишение родительского попечи
Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты
Практическое пособие для психологов, педагог
2001
Русский народ, его обычаи, обряды, предания
Рыбинский Е. Н. Возрастные стандарты социа
Солодянкина О. В. Социальное развитие ребе
АРКТИ, 2006.
Соловьева Е. В. Знакомим дошкольников с Ко
2003
169