архив с материалом - Современные педагогические технологии

Использование теории множественности интеллекта в создании учебных проектов.
Теория множественности интеллекта впервые была опубликована в 1983 году в книге
Г.Гарднера «Структура разума: теория множественности интеллекта». Гарднер выделил
следующие типы интеллекта: вербально-лингвистический, логико-математический,
пространственный, телесно-кинестетический, музыкальный, внутриличностный,
межличностный, натуралистический.
В статье я хочу поделиться наблюдениями, как теория множественности интеллекта
помогает в проектной деятельности, которая всё более востребована в современном
образовательном пространстве. Мы все прекрасно понимаем, что необходим личностноориентированный подход в процессе образования и воспитания для реализации целей,
стоящих перед современной школой. Главная педагогическая цель любого проекта —
формирование ключевых компетентностей, под которыми в современной педагогике
понимается интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязанные знания,
умения, способы деятельности, ценностные отношения, а также готовность мобилизовать
и реализовать их при необходимости. Практика показывает, что знания, добытые
самостоятельно и с хорошей мотивацией, наиболее прочны и эффективны. Ученики,
выполнившие некоторую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший
стимул для дальнейшей учебы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни. Они
видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс
обучения значительно более эффективным.
Работа над проектом предполагает
следующие этапы:
I этап_____ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ
II этап_____ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
III этап_____ РЕФЛЕКСИВНЫЙ
IV этап_____ ТЕХНИЧЕСКИЙ
V этап_____ ЗАЩИТА ПРОЕКТА
Использовать теорию множественности интеллекта начинаем уже на первом этапе,
который предполагает выбор и осмысление темы исследования.
Каждый год учащиеся Губернаторского лицея-интерната для одарённых детей
Оренбуржья проходили промежуточную аттестацию, которая проходила и в
традиционной форме ( билеты, тесты), и как защита творческих работ, проектов. Выбирая
темы проектов, мы исходили из того, что продукт, получившийся в ходе выполнения
работы, должен принести практическую пользу. Так как в лицее обучаются только дети
старшего школьного возраста, то актуальной была подготовка выпускников к итоговой
государственной аттестации. Поэтому было принято решение создать проекты, которые
имели бы практическую направленность и сформировали базу теоретических и
практических материалов, которыми мог бы воспользоваться каждый выпускник. Я
работаю в гуманитарном и физико-математическом классах. Интересно было наблюдать,
как выбиралась тема проекта в зависимости от профиля и типа интеллекта. Дети с
логико-математическим интеллектом обладают отличными аналитическими навыками и
навыками решения проблем. Они хорошо размышляют и задают логически выстроенные
вопросы. Конечно, большинство таких детей обучались в 11 физико-математическом
классе. Они предложили создать электронные тренажёры для отработки навыков
выполнения заданий ЕГЭ, вызывающих наибольшие затруднения. Создали сайт, на
котором разместили теоретические материалы, таблицы, алгоритмы, образцы заполнения
бланков, ссылки на сайты , информирующие об изменениях в ЕГЭ. Также было
предложено создать электронные словари, например, орфоэпический словарь.
Дети,
обладающие визуально-пространственным интеллектом, нуждаются в зрительных
образах. Они хорошо извлекают информацию из карт, схем, диаграмм, сильны в
рисовании, черчении, проектировании, моделировании. Такие учащиеся выбрали для
себя создание буклетов, брошюр, опорных конспектов, помогающих повторить
правила. Они решили создать папку с дидактическими материалами для своих
одноклассников, включив в неё и базу аргументов для написания части С.
Дети с преобладающим телесно-кинестетический интеллектом с энтузиазмом взялись за
создание учебных роликов, социальной рекламы.
Интересно было наблюдать, как происходило деление на творческие группы. Обратила
внимание на то, что ученики физико-математического класса в большей степени
обладают межличностным интеллектом. Они с удовольствием работают в
сотрудничестве, обладают хорошими лидерскими и дипломатическими качествами. А вот
в гуманитарном классе оказалось несколько детей с внутриличностным интеллектом,
которые были с обострённым чувством собственного достоинства, не желали работать в
группах, хотели всю ответственность за процесс работы взять на себя. Интересно
проходила защита проектов, на которую были приглашены учащиеся других классов,
администрация лицея, учителя. Некоторые работы я выложила на своей странице на
портале учителей http://www.proshkolu.ru/user/puch49/folder/261997/ и получила немало
положительных откликов. Презентации учеников участвовали во II Всероссийском (с
международным участием) конкурсе презентаций "ТопСлайд.
В этом году мы работаем над проектами по литературе, взяв в качестве общей темы
поэзию Серебряного века. Учитывая типы интеллекта, мы выбрали разные виды
деятельности: создание музыкальных клипов, постановка спектакля «В кафе «Бродячая
собака», создание тренажёров для оценки теоретических знаний, написание сценария
заседания дискуссионного клуба «Пощёчина общественному вкусу» и многое другое.
Таким образом, теория множественности интеллекта помогает учителю по-новому
взглянуть на учеников и увидеть индивидуальность в каждом.
Зная, в чем сила и слабость учащихся, мы можем спланировать как групповые, так и
индивидуальные проекты для каждого.
Использованная литература:
Г.Гарднер «Структура разума: теория множественности интеллекта».1983г, перевод
О.В.Евстифеевой
Урок с использованием «Теории множественности интеллекта»
Тема: Африка в поэзии Н.С.Гумилёва (на примере стихотворения «Жираф»).
Тип урока: урок-исследование
Цели урока:
Обучающая: познакомить учащихся со своеобразием поэтической манеры Н.С.
Гумилёва
на примере стихотворения «Жираф»;
пробудить интерес к уникальной личности поэта.
Развивающая:
развивать навыки интерпретации поэтического произведения в контексте
художественной культуры;
развивать умения соотносить языковые средства, приёмы их использования
с содержанием произведения, его идейной принадлежностью к определённому
литературному направлению; развивать творческие и исследовательские
способности, опираясь на тип мышления учащихся.
Воспитательная: воспитывать литературный вкус, чувство прекрасного;
способствовать раскрытию нравственных качеств;
формировать положительное отношение к взаимодействию и
сотворчеству.
Задачи урока: проанализировать стихотворение «Жираф»;
создать систему заданий, развивающую творческие способности учащихся
с учётом «Теории множественности интеллекта»
Основные виды деятельности на уроке:

исследовательская (сопоставление произведений поэзии, музыки, живописи);

поисковая (беседа по проблемным вопросам);

аналитическая (идейно-композиционный, лингвистический, цвето-звуковой
анализ, пространственно-временная характеристика);

продуктивная (иллюстрирование стихотворения, написание собственного
лирического произведения).
Ход урока
Как упоительны, мелодичны и экзотичны
стихи Гумилёва, каждое слово – жемчужина.
И. Анненский
I. Вступительное слово учителя:

Запись темы, эпиграфа (приложение №1, слайд №1).

Постановка целей и задач.
Николай Гумилёв сочетал в себе отвагу, мужество, поэтическую способность
предсказывать будущее, детское любопытство к миру и страсть к путешествиям. Эти
качества и способности поэт сумел вложить в стихотворную форму. Гумилёва всегда
привлекали экзотические места и красивые, музыкою звучащие названия, яркая, почти
безоттеночная живопись.
Сама жизнь его необычна: он совершал трудные, опасные, сопряженные с риском для
жизни путешествия по Африке, храбро воевал, защищая родину, издавал литературные
журналы, слушал лекции в Сорбонне, изучал живопись. Гумилёв объяснил Брюсову своё
тяготение к дальним странам так: «Думаю уехать на полгода в Абиссинию, чтобы в новой
обстановке найти новые слова» (приложение №1, слайд №2,3).
И они были найдены. Литературовед Жирмунский отмечал, что «искания образов и
форм, по своей силе и яркости соответствующих его мироощущению, влечёт Гумилёва к
изображению экзотических стран, где в красочных и пестрых видениях находит
зрительное, объективное, часто музыкальное воплощение его грёза».

Видеоролик на стихотворение Гумилёва Михаила Дмитриева, в клипе
использованы рисунки Н.Рушевой (http://ru.wikipedia.org/wiki/Рушева )
II. Индивидуальные задания
1. Проанализировать цветовую гамму стихотворения, опираясь на перевод Гумилёва
стихотворения А. Рембо, используя компьютерные технологии.
2. Выразить с помощью рисунка своё видение стихотворения.
3. С помощью Интернета подобрать видеоряд, созвучный стихотворению «Жираф».
III. Беседа по тексту.
Николай Гумилёв с ранней юности придавал исключительное значение композиции
произведения, его сюжетной завершенности.
Поэт называл себя «мастером сказки».

В чём проявился элемент сказочности стихотворения «Жираф»? (приложение
№2)
Поэт предлагает нам очиститься от «тяжелого тумана», который мы так долго
вдыхали, и осознать, что мир огромен и что на земле есть еще райские уголки.
Сколько миров и пространств включает в себя стихотворение? Что
характеризует каждое из них? (приложение №3)
Здесь
грустный взгляд,
отстраненность от мира,
Там
изысканность,
волшебство,
одиночество,
озер,
влага
широких
тяжелый туман,
корабля,
цветные паруса
дождь,
полет,
радостный птичий
безверие
много чудесного,
веселые сказки,
страсть

Переплетаются ли эти миры? Кто является проводником между ними?
Лирический герой является сталкером (Сталкер – человек, хорошо ориентирующийся в
местах, по тем или иным причинам являющихся запретными или малоизвестными и
который может служить проводником по этим местам).

Удалось ли лирическому герою стать сталкером для героини?
Нет, каждый остается при своем: кольцевая форма стихотворения предполагает
бесконечное повторение, и поэтому вечен и конфликт его персонажей. Африка, жираф в
таком контексте приобретают статус веры.

Как вы думаете, а почему именно жираф - символ другой, яркой жизни? Как
его описывает лирический герой? (приложение №4)
IV. Итог урока

Проверка индивидуальных заданий (приложение №5, приложение №6,
приложение №7).

Какие основные черты поэзии Гумилёва удалось выявить нам на уроке?
 Филигранность и совершенство формы;
 Выверенный ритм;
 цветовые эффекты;
 звуковой состав.
Аудиозапись Андрея Макаревича «Место, где свет» как эмоциональное завершение
урока-исследования.

Выступление гостей из Казахстана (приложение №8)