Планиру емые результаты формирования УУД к концу 1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению (обучение грамоте/чтение, чтение) для
1 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (2009г.), на основании
Примерной
программы начального общего образования, концепции комплекта « Перспективная
начальная школа», авторской программы Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова «Обучение
грамоте» и программы Н. А. Чуракова «Литературное чтение» ( 2011 г.) , утвержденной
Министерством образовании РФ.
Специфика начального курса литературное чтение заключается в его тесной
взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком. Эти два
предмета представляют собой единую образовательную область. Младшие школьники
совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми
жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о
сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того,
они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и
поэтические тексты. «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом
в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи,
но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это,
прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мира (не
только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир
— мир людей и природы).
Цель курса – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с
наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической
системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у
них полноценных языковых знаний и умений; уметь полноценно читать и воспринимать
во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать
эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования:
прозу, поэзию, драму
Задачи:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно
ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного
искусства;
— обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем
мире и природе;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений
различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и
2
речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
На изучение данного предмета в 1 классе отводится 66 часов , 2 часа в неделю:
обучению грамоте (чтение) - 42часа, литературному чтению – 24 часа.
Рабочая программа составлена на основе федерального базисного учебного плана.
Учебники : Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука. 1 класс: учебник / под ред. М. Л. Каленчук. М: Академкнига / Учебник, 2011; Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. —
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Формы контроля: устный опрос, наблюдение, взаимопроверка, самопроверка, чтение
в парах, чтение наизусть, выразительное чтение
Для
организации
учебно-познавательной
деятельности
используются
следующие технологии:
проблемно-диалогическая
технология,
технология
продуктивного чтения, технология оценивания
Для формирования ключевых образовательных компетенций используются такие
средства обучения: учебники, дополнительные литературы, интернет ресурсы, наглядные
пособия (картины, таблицы), тсо.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Подготовительный период - 5 часов
Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой «Азбукой». Речь устная и
письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка». Сказка «Колобок». Текст.
Предложение. Слово. «Доброе дело»., «Попугай» Слова-предметы. Живые и неживые
предметы. «Неудачная прогулка», «Догадливая лягушка» Слова-действия, слова-признаки
Слова-помощники
Основной звукобуквенный период –33 часа
Звук [а], буквы А, а. Звук [о], буквы О, о.Звук [у], буквы У, у. Звук [э], буквы Э, э. Звук [ы],
буква ы Звук [и], буквы И, и. Гласные звуки - ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы],
[и].Слог. Ударение Звуки [м], [м1], буквы М, м. Звуки [н], [н'] буквы Н, н Звуки [л], [л'],
буквы Л, л. Звуки [p], [p'], буквы Р, р. Звук [й'], буквы И, й. Обозначение двух звуков
[й'а] одной
буквой «я». Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё . Обозначение
двух звуков [й'у] одной буквой ю. Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е. Буква
«ь». Согласные звонкие звуки [д], [д']. Буквы Д, д. Согласные звонкие звуки [т], [т']
Буквы Т, т. Согласные звонкие звуки [з], [з']. Буквы 3, з.Согласные глухие звуки [с], {с']
Буквы С, с. Согласные звонкие звуки [г], [г'] Буквы Г, г. Согласные глухие звуки [к], [к']
Буквы К, к. Согласные звонкие звуки [в], [в']. Буквы В, в. Согласные глухие звуки [ф],
[ф']
Буквы Ф,ф. Согласные звонкие звуки [б], [б'] .Согласные глухие звуки [п], [п'],
Буквы Б, б, П, п .Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж. Согласный глухой
твердый звук [ш], буквы Ш, ш.Звук [й'] после разделительного мягкого (ь) знака перед
гласными буквами «е, ё, ю, я» .Звук [й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед
гласными буквами «е, ё, ю, я».Согласные глухие звуки [х],[х'], буквы X, х.Согласный
глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч .Считалки, скороговорки и потешки.Согласный глухой
мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ .Сочетания букв ча-ща, чу, щу .Согласный глухой твердый
звук (ц], буквы Ц, ц
3
Заключительный период –4 часа
В. Берестов «Верблюжонок». Г. Цыферов «Что у нас в дворе?». Творчество К. И.
Чуковского. Произведения о природе. «Белая акация» А. Блок. «Ветхая избушка»
Шуточные и игровые стихотворения для детей. Б. В.Заходер «Песня игрушек» Творчество С.
Маршака. Русский алфавит
На огородах Бабы-яги – 6 часов
Волшебные предметы и помощники. Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка»,
«Сказка про сороку и рака». Считалки. Тайны загадок. Заклички: обращение к природе,
скороговорки
Пещера Эхо –4 часа
Созвучные хвосты слов. Г.Остер «Эхо» . Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный
пирог». Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки». Шуточные стихи. .Пивоварова.
А. Дмитриев. Джеймс Ривз
На пути в Волшебный лес – 1 час
Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка».
Клумба с Колокольчиками – 1 час
Звучащие стихи. Е.Благинина. А.Усачёв. Джеймс Ривз
В лесной школе – 3 часа
Звукопись в поэзии и прозе. М.Горький «Воробьишко» (в сокращении).Считалка,
скороговорка или дразнилка? Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б.Заходер
Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения – 3 часа
Стихи про мальчиков и девочек. В.Лунин. Э.Успенский Фантазия в литературе. Б.Заходер
Особый взгляд на мир. И.Токмакова. С.Козлов. Тайна особого зрения.С.Козлов «Туман»
На выставке рисунков Юрия Васнецова – 6 часов
Что видит и слышит поэт. С.Воронин «Необыкновенная ромашка». Прибаутка и небылица
Дразнилка, прибаутка или небылица. Искусство иллюстрации. Что видит
художник.Рифмующиеся слова и изображения .Разговор с природой. И. Токмакова
« Разговор синицы и дятла», « Разговор Лютика и
Жучка.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Содержание
Подготовительный период
Основной звукобуквенный период
Заключительный период
На огородах Бабы-яги
Пещера Эхо
На пути в Волшебный лес
Клумба с Колокольчиками
В лесной школе
Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения
На выставке рисунков Юрия Васнецова
Итого
Количество часов
5
33
4
6
4
1
1
3
3
6
66
4
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Примечание
Тема урока
К-во
час
факт
№
п/п
план
Дата
Подготовительный период – 5 часов
1
Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой
«Азбукой»
1
2
Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина
избушка»
1
3
4
Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово
«Доброе дело»., «Попугай» Слова-предметы.
Живые и неживые предметы
«Неудачная прогулка», «Догадливая лягушка» Слова-действия,
слова-признаки Слова-помощники
1
1
5
1
Основной звукобуквенный период- 33 часа
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Звук [а], буквы А, а
Звук [о], буквы О, о
Звук [у], буквы У, у
Звук [э], буквы Э, э. Звук [ы], буква ы Звук [и], буквы И,и
Гласные звуки - ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы],
[и].Слог. Ударение
Звуки [м], [м1], буквы М, м
Звуки [н], [н'] буквы Н, н
Звуки [л], [л'], буквы Л, л
Звуки [p], [p'], буквы Р, р
Звук [й'], буквы И, й
Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой «я»
Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё
Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю
Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е. Буква «ь»
Согласные звонкие звуки [д], [д'] . Буквы Д, д
Согласные звонкие звуки [з], [з'] . Буквы 3, з
Согласные глухие звуки [т], [т'] . Буквы Т, т
Согласные глухие звуки [с], {с'] . Буквы С, с
Согласные звонкие звуки [г], [г']. Буквы Г, г
Согласные глухие звуки [к], [к']. Буквы К, к
Согласные звонкие звуки [в], [в']. Буквы В, в
Согласные глухие звуки [ф], [ф']. Буквы Ф,ф
Согласные звонкие звуки [б], [б'] Согласные глухие звуки
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
29
[п], [п'], Буквы Б, б, П, п
Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж
1
30
Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш
1
31
1
33
34
Звук [й'] после разделительного мягкого (ь) знака перед
гласными буквами «е, ё, ю, я»
Звук [й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед
гласными буквами «е, ё, ю, я»
Согласные глухие звуки [х],[х'], буквы X, х
Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч
35
Считалки, скороговорки и потешки
1
36
Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ
1
37
38
Сочетания букв ча-ща, чу, щу
1
Согласный глухой твердый звук (ц], буквы Ц, ц
1
Заключительный период – 4 часа
1
В. Берестов «Верблюжонок». Г. Цыферов «Что у нас в
дворе?». Творчество К. И. Чуковского
Произведения о природе. «Белая акация» А. Блок. «Ветхая 1
избушка»
Шуточные и игровые стихотворения для детей
1
Б. В.Заходер «Песня игрушек» Творчество С. Маршака.
1
Русский алфавит
32
39
40
41
42
1
1
1
На огородах Бабы-яги – 6 часов
43
Волшебные предметы и помощники
44
45
Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», 1
«Сказка про сороку и рака»
Секреты считалок
1
46
Древние считалки
1
47
Тайны загадок. Как устроена загадка
1
48
Заклички:обращение к природе, скороговорки. Трудности
скороговорок
Пещера Эхо – 4часа
49 Созвучные хвосты слов. Г.Остер «Эхо
1
1
1
50 Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень1
очень вкусный пирог»
51 Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки»
1
(отрывок)
52 Шуточные стихи. И.Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс
1
Ривз
На пути в Волшебный лес – 1 час
6
53
Сказка-цепочка.
Русская народная сказка «Репка»
1
Клумба с Колокольчиками – 1 час
54 Звучащие стихи. Е.Благинина.
А.Усачёв. Джеймс Ривз
1
В лесной школе – 3 часа
1
56
Звукопись в поэзии и прозе.
М.Горький «Воробьишко» (в сокращении)
Считалка, скороговорка или дразнилка?
57
Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б.Заходер
1
55
1
Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения – 3 часа
58
Стихи про мальчиков и девочек.
В.Лунин. Э.Успенский Фантазия в литературе. Б.Заходер
1
59
60
Особый взгляд на мир. И.Токмакова. С.Козлов
1
Тайна особого зрения.С.Козлов «Туман»
1
На выставке рисунков Юрия Васнецова – 6 часов
61
1
1
63
Что видит и слышит поэт.
С.Воронин «Необыкновенная ромашка»
Разговор с природой. И. Токмакова « Разговор синицы и
дятла», « Разговор Лютика и Жучка»
Прибаутка и небылица
64
Дразнилка, прибаутка или небылица
1
65
Искусство иллюстрации. Что видит художник
1
66
Рифмующиеся слова и изображения
1
62
1
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Подготовительный период
Обучающиеся должны знать/ понимать:
 на
уровне
образных
элементарных
представлений
структурные
единицы языка: слово, предложение, текст;
 знать, называть и различать по форме структурные единицы
графической системы — элементы печатных и письменных букв русского
алфавита.
Уметь:
 составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе
иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с
использованием соответствующих фишек;
Основной звукобуквенный период
Обучающиеся должны знать/понимать что:
7






звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели,
произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные —
ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на
твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;
слово представляет собой единство звучания и значения;
звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с
большей силой и длительностью;
звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью
условных графических символов (кружков, квадратов), но люди
издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными
значками;
основные
слова
называют
предметы,
их
признаки,
действия,
неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат
для связи основных слов в предложении; графические символы их
обозначения;
устное
высказывание
членится
на
предложение
и
текст,
эти
единицы языка можно также изобразить графически;
Уметь:
 акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове,
выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему
полную характеристику;
 при анализе использовать практические приемы определения звонкостиглухости согласных звуков и ударного слога в слове;
 делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;
 читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
 читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов
по слогам и орфоэпически;
 перекодировать звуковую форму слов из условно графической в буквенную и
наоборот;
Заключительный период
Обучающиеся должны знать / понимать:
 структуру
родной
речи,
иметь
образные
представления,
о
единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях
более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а
также о словосочетании, предложении и тексте;
 графических
системах
печатных
и
письменных
букв
русского
алфавита;
Уметь:
 читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими
нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
 пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
 озаглавливать прослушанный текст
На огородах Бабы-яги
Обучающиеся должны знать/понимать:
 о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка
(кумулятивная сказка);
 о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие
рифмы и повторов;
8
Уметь:


понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию,
темп чтения в соответствии с особенностями текста;
самостоятельного чтения книг;
Пещера Эхо
Обучающиеся должны знать/понимать:
 об отличии поэтического текста от прозаического;
 о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие
рифмы и повторов;
 о том, что такое рифма.
Уметь:
 находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок,
повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и
вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
На пути в Волшебный лес
Обучающиеся должны знать/понимать:
 о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка
(кумулятивная сказка);
Уметь:
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию,
темп чтения в соответствии с особенностями текста;
 самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со
страничкой «Содержание» или «Оглавление».
 самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
Клумба с Колокольчиками
Обучающиеся должны знать/понимать:
 об отличии фольклорного текста от литературного;
 об отличии поэтического текста от прозаического;
 наизусть 1 – 2 стихотворения разных авторов;
 содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию,
темп чтения в соответствии с особенностями текста;
 отличать монолог от диалога;
 задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
 самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со
страничкой «Содержание» или «Оглавление».
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии)
В лесной школе
Обучающиеся должны знать/понимать:
 о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка,
закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказкацепочка (кумулятивная сказка);
9

о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие
рифмы и повторов;
 о том, что такое рифма;
 наизусть 1 – 2 стихотворения разных авторов;
Уметь:
 находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок,
повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и
вопросительный знаки; звукопись; рифмы)
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
 самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения
Обучающиеся должны знать/понимать:
 отличие поэтического текста от прозаического;
 наизусть 1—2 стихотворения разных авторов;
 понимать содержание прочитанного;
Уметь:
 осознанно выбирать интонацию в соответствии с особенностями
текста;
 задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
 самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее
элементам;
На выставке рисунков Юрия Васнецова
Обучающиеся должны знать/понимать:
 о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка
(кумулятивная сказка);
 об отличии фольклорного текста от литературного;
 о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие
рифмы и повторов;
 содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию,
темп чтения в соответствии с особенностями текста;
 находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок,
повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и
вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
10
Планируемые результаты формирования УУД к концу 1-го года
В области (общеучебных действий школьник научится: ориентироваться в учебной книге:
читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные
строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе
(конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации
(учебной книгой и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и "Хрестоматией"): сопоставлять
условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии; находить
нужный раздел Рабочей тетради и Хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному
отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с
которым он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной
работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно
присоединяться к одной из них.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука Текст: 1 кл.: Методическое пособие – М.:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Академкнига/Учебник, 2007 Н.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука
Текст : 1 класс – М.: Академкнига/Учебник, 2008
Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной
работы. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Хрестоматия. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику
«Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Р.Г. , Каленчук М.Л. , Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И.
Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г.
Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. - Программы четырехлетней
начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/– М.:
Академкнига/Учебник, 2011
11
12