Рабочая программа по литературе 8 класс КРО

1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литература» для 8 класса составлена на основе:
1. Федерального компонента государственного стандарта общего образования
2. Учебника для общеобразовательных учреждений (Г.С. Меркин, С.А.Зинин, В.А. Чалмаев «Литература. 8 класс». - Москва,
«Русское слово», 2010.
3. Программы под редакцией Г.С. Меркина, Москва «Русское слово», 2011 год к учебнику «Литература. 8 класс» (авторы:
Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев )
Общая характеристика учебного предмета
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и
эстетическими потребностями имеет художественная литература.
Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма,
традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения
основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные
произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности
между различными разделами курса. Включенные в программу произведения русской и зарубежной литературы затрагивают
изображение человека как важнейшую проблему литературы, а также особенности труда писателя, его позицию в раскрытии
окружающей действительности.
Перед специальной школой для детей с ЗПР ставятся задачи обучения, заложенные в программах массовых школ. Цель изучения
литературы в школе- приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
Основа курса литературы 8 класса – чтение и изучение отдельных доступных учащимся произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в
программу произведений, сопровождаемое практической работой над строго очерченным кругом знаний о художественной
литературе.
Программа составлена с учетом особенностей детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и требующих специальной
коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса. Повышенная истощаемость ЦНС и в связи с этим
сниженная познавательная активность и работоспособность, недостаточность произвольного внимания, пространственной
ориентировки, плохо развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических процессов, слабая
память - все эти и другие особенности учащихся отрицательно влияют на успешность обучения и являются основной причиной их
стойкой неуспеваемости в учебе.
В классах, в которых обучаются дети с задержкой психического развития, стоят те же цели обучения, которые заложены в
программах изучения литературы в 5—9 классах массовой общеобразовательной школы (Стандарт основного общего
образования по литературе, 2004).
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого
воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и
письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и
необходимых сведений по истории литературы, выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных
высказываний.
Задачи изучения литературы представлены тремя категориями: воспитательной, образовательной и коррекционноразвивающей.
Воспитательные задачи заключаются в формировании эстетического идеала, развитии эстетического вкуса, который, в свою
очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к
книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
В круг образовательных задач входят формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности,
умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как
искусства слова, формирование речевых умений — умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи,
умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в
контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
К коррекционно-развивающим задачам относятся:
- формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом
единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей, коррекция личностного развития ребенка;
- развитие и расширение знаний детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его
мыслительной деятельности и познавательной активности;
- совершенствование навыков чтения – сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;
- уточнение и обогащение словарного запаса ребенка обобщающими понятиями, словами, обозначающими действия и признаки,
особенно теми, которые называют чувства, переживаемые самим говорящим, другим лицом или литературным героем;
- развитие мышления: умения наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать;
- развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказывания, точности и
разнообразия лексики, внятности и выразительности речи).
При адаптации программы основное внимание обращалось на овладение детьми практическими умениями и навыками, на
уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного или
ознакомительного изучения.
Место предмета
Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает следующую организацию процесса
обучения: в 8 классе предполагается обучение в объёме 68 часов (2 часа в неделю). В соответствие с этим реализуется
модифицированная программа, исходным материалом для которой явились программа и учебник под редакцией Г.С.Меркина. На
основании этих документов, содержащих требования к минимальному объёму содержания образования по литературе, в 8 классе
реализуется программа базового уровня
2.Описание учебного курса
. Изучение курса реализуется через УМК:Учебник для общеобразовательных учреждений (Г.С. Меркин, С.А.Зинин, В.А. Чалмаев
«Литература. 8 класс». - Москва, «Русское слово», 2010. Учебник Г.С.Меркина входит в федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательныепрограммы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год .
В данном УМК для реализации задач литературного образования предлагается в 5-8 классах концентрический на
хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в
9, 10, 11 классах.
Авторам представляется основным понятием, раскрываемым в ходе изучения школьного предмета литература, историколитературный процесс и его структурообразующие элементы: литературное направление, стиль писателя, стиль эпохи,
народность, историзм, традиция, новаторство и др. Раскрытие данного понятия позволит научить ученика понимать прочитанное,
а без понимания невозможно привить ребёнку любви к чтению.
В современных условиях господства аудиовизуальных средств передачи информации крайне важно воспитать читателя. Кроме
всего прочего, чтение, как никакой вид интеллектуальной деятельности способствуют развитию воображения. Без развитого
воображения невозможно представить себе гражданина Российской Федерации, способного ответить на самый главный вызов
эпох. Наше общество необходимо перевести в самое короткое время с консервативно-сырьевой на инновационную модель
развития.
Красной нитью через все учебники литературы проходит несколько сюжетов. Это рассказ о взаимоотношениях писателей с
самого раннего детства с книгой; факты личной жизни писателей сопрягаемые с изучаемыми текстами; краеведческий материал,
ведь творчество всех писателей тесно связанно с их малой родиной; роль пространства родного дома в жизни и творчестве
писателя.
Тексты, дидактические материалы подобраны таким образом, чтобы сформировать у учащихся эстетический вкус, нравственный
идеал, читательской самостоятельности, навыки вдумчивого творческого чтения, речевые умения как письменные, так и устные.
Таким образом, данный УМК позволяет учителю наиболее эффективным способом подготовить учащихся к сдаче Единого
государственного экзамена по литературе и побудить их читать и за пределами школьной программы, пронести любовь к чтению
через всю жизнь, что крайне важно так как Россия страна традиционно «литературоцентричная».
Для учащихся с задержкой психического развития учебник доступен, так как в нём даются краткие литературоведческие и
биографические сведения, тексты художественных произведений. Вопросы, предлагаемые после изученного раздела,
сформулированы четко и доступно для понимания учащихся .
В тематическое планирование на каждый урок введены коррекционные упражнения, направленные на развитие ВПФ и развитие
речи.
На уроках литературы решаются следующие коррекционные решаются следующие коррекционные задачи:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений;

коррекция - развитие памяти;

коррекция - развитие внимания;

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
•
•
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями
и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
•
•
•
•
развитие умения сравнивать, анализировать;
развитие умения выделять сходство и различие понятий;
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
•
•
•
•
•
•
•
развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
формирование умения преодолевать трудности;
воспитание самостоятельности принятия решения;
формирование адекватности чувств;
формирование устойчивой и адекватной самооценки;
формирование умения анализировать свою деятельность;
воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция - развитие речи:
•
•
•
•
развитие фонематического восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
коррекция монологической речи;
коррекция диалогической речи;
Формы организации образовательного процесса:
- уроки-лекции
- урок - практическая работа
- уроки с групповыми формами работы
- уроки взаимообучения учащихся
- уроки творчества
- уроки - конкурсы
- уроки - общения
- уроки - игры
- уроки - диалоги
Технологии, используемые в образовательном процессе
-технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями
стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование,
просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и
навыков.
-технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
-технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по
уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные
и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных
уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
-технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального
потенциала, познавательных возможностей.
-обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое,
интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала.
-личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается
всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных
способностей.
-технология индивидуализации обучения.
Виды и формы контроля
Формы контроля
-индивидуальный;
-групповой;
-фронтальный.
Виды контроля
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть),
развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественно текста,
характеристика литературного героя), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную
темы, презентация проектов;
- итоговый: анализ стихотворения; письменный развернутый ответ на проблемный вопрос.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
- Составление планов и написание отзывов о произведениях.
- Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.
-Решение тестовых заданий, построенных на основе пройденного материала.
3.Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 8 класса
В результате изучения литературы в 8 классе учащиеся должнызнать/понимать:
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути авторов, изученных на уроках произведений (А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова и
других);
- такие теоретико-литературные понятия, как: персонаж, житие, сказание, древнерусская повесть, автор и герой; иносказание,
многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение; реальное, фантастическое, фабула, баллада; двусложные и
трехсложные размеры стиха, строфа, роман, авторское отношение к героям; стопа, типы стоп, метафора, инверсия; героическая
повесть, типы речи и разнообразие лексических пластов; образ рассказчика, идея произведения и авторский замысел;
автобиографическая проза; повесть, художественная деталь, портрет и характер; юмор,
юмористическая ситуация, деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении; цветообраз; кольцевая
композиция;
учащиеся должныуметь:
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею изученного произведения;
- давать характеристику героев;
- находить в тексте и характеризовать роль изобразительно-выразительных средств;
- выявлять авторское отношение к героям;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать