логопедического пункта - детский сад №28 «Колосок

Оглавление.
1. Пояснительная записка
2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
2.1. Характеристика речевого развития детей с ФНР, ФФНР
2.2. Характеристика речевого развития детей с ОНР.
2.3. Аналитическая справка по логопедическому пункту.
3. Особенности осуществления образовательного процесса
3.1. Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического
пункта ДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими нарушения речи
4. Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
4.1. Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области
«Речевое развитие»
4.2. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области
«Речевое развитие»
5. Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
5.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с
направлениями речевого развития ребенка
5.1.1. Годовой план работы учителя-логопеда
5.1.2. Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР
5.1.3. Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР
5.1.4. Календарно-тематический план работы по формированию ЛГСР и связной
речи у детей с ОНР
5.1.5. План индивидуальной работы по звукопроизношению на логопедическом
пункте
5.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации рабочей
программы учителя-логопеда
5.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
6. Организационный компонент программы
6.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ
6.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
коррекционного логопедического процесса
6.3. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности
6.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического
кабинета
1. Пояснительная записка.
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных
государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют
учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы
трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть
обусловлены нарушением психофизического и речевого
развития, низким уровнем
сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы,
неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более
полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение
вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях
дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к
организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на
социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает
необходимость разработки содержания Рабочей
Программы коррекционно-развивающей
деятельности
учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной
образовательной организации.
Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда
Стрикашовой Светланы Геннадьевны рассчитана на 2015-2016 учебный год и предназначена
для детей 5(4,5) – 7 лет с нарушениями речи (ФН, ФФНР, ОНР и др.), зачисленных решением
ПМПк на логопедический пункт ДОУ.
Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом
дошкольного образовательного учреждения, характеризующим
систему
психологопедагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательнообразовательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционноразвивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Декларация прав ребенка;
 Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения
(ООП ДОО).
 Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
 Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N
26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"
 Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с ОНР. Нищева Н.В.2015год;
 Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
 Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
 Положение о логопедическом пункте ДОУ;
 а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и
психологии.
Таким образом, Рабочая программа разработана с учетом целей и задач
основной
образовательной программы дошкольного образования, потребностей и
возможностей воспитанников ДОУ. В программе
определены коррекционные задачи,
основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической,
лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для
обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с различными речевыми
патологиями (в основном ФФНР, ОНР), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.
2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
2.1. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования
произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и
произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией
акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной
сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени
— звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные
элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с
сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустикоартикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на
овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть
различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
 трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
 при сформированной артикуляции не различение звуков, относящихся к разным
фонетическим группам;
 невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук
может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо
звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска»
вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные
звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может
заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака»
вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных
словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять
их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет
правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях
вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и
т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая
структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного
звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического
восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:
 нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
 неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
 затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических
процессов:
 внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а
также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на
другой;
 объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится
больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
 отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании
абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций
может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и
восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в
педагогическом плане характеризуются следующим образом:
 поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
 могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях
дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
 возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-,
четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
 в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют
нарушений фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом
слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного
звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие
нарушения
звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной
сформированностью.
Ребенок не может правильно выполнять движения органами
артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
 в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
 в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но
реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют
дополнительных движений языка (м, н, п, т).
2.2. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и
относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой
системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в
процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какогото одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются,
являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного
обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается
бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она
становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть
полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими
трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не
исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии
использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование
речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексикограмматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является
сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной и
сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического
развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия
речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и
лексико-грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2. средний – ОНР 2 уровня;
3. более легкий – ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырехпятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20
слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова
(фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые
компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов
диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с
помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное
значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно
слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо
«спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится, как правило,
односложная структура, реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи
тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно
определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание
речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован.
Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной
связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и
интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо
характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей
имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало
глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных
ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных.
Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много
аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь.
Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения
довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы
дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные
формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде,
особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся
неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и
союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения
грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при
употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к.
они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения.
Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных
форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения
значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно
улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все.
Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова.
Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но
наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова
воспроизводятся
вариативно
(например,
«ада»
вместо
«звезда»).
Нарушение
звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые
по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют
задержку фонетического развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и
синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным,
т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой,
отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона
относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции
звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения
наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на
заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется
несформированность
семантических
полей.
В
активном
словаре
присутствуют
существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они всетаки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые
распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении
сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная
дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех
формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и
прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень
часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается
нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в
овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при
построении произвольной фразы.
Аналитическая справка по логопункту.
В сентябре 2015 года на логопедический пункт ДОУ были зачислены 27 детей.
Из 27 детей с нарушениями речи:
9 - детей с логопедическим заключением ФФНР, простая дислалия;
6 - детей с логопедическим заключением ФФНР, сложная дислалия;
10 - детей с логопедическим заключением ОНР 3-4 уровень речевого развития;
2 - детей с логопедическим заключением ОНР 2-3 уровень речевого развития.
2.3.
Основными задачами работы логопедического пункта МБДОУ детский сад №28 «Колосок»
на 2015-2016 учебный год являлись:
• своевременное выявление отклонений в речевом развитии воспитанников;
• определение их уровня и характера;
• коррекция этих нарушений;
• распространение специальных знаний по логопедии среди педагогических работников и
родителей (законных представителей).
Работа логопедического пункта осуществлялась по следующим направлениям:
• диагностическому;
• коррекционно-развивающему;
• консультативно-профилактическому;
• методическому.
Цель: своевременное выявление и коррекция речевых нарушений, создание условий для
формирования правильного речевого развития дошкольников.
Диагностическая работа
В 2015-2016 учебном году в сентябре, январе и мае учитель-логопед, проводит
диагностические процедуры в дошкольных группах МБДОУ детский сад №28 «Колосок»
всего 10 групп.
Проведение диагностики позволило:
- выявить дошкольников с речевой патологией;
- определить динамику речевого развития каждого ребёнка, в том числе заметить
тенденцию к речевому нарушению
Итоги диагностики отражены в документации учителя-логопеда: журнале обследования,
в речевых картах, отчётах об эффективности работы учителя-логопеда на логопедическом
пункте.
Анализируя итоги логопедического обследования речи старших дошкольников в
сентябре 2015 г., выявила большое количество детей, речь которых нуждалась в исправлении.
Сложившаяся ситуация объективно обусловлена медицинскими показаниями и социальными
факторами, но в
конкретном случае количество
мест для детей зачисляемых на
логопедические занятия не соответствует имеющейся потребности.
В связи с этим следую современному особому направлению в логопедии под
названием превентивное логопедическое воздействие, или концепция раннего логопедического
вмешательства.
Суть этой концепции заключается в том, что ранняя диагностика и профилактика с
младших групп детского сада позволяет, как исправить имеющееся речевое нарушение, так
значительно его минимизировать (это сокращает впоследствии сроки коррекции), а
осуществляется она через совместное согласованное воздействие учителя-логопеда и
воспитателя, прежде всего на родителей (законных представителей).
3. Особенности осуществления образовательного процесса
3.1. Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического
пункта ДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими нарушения речи.
Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и лексикограмматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков
первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР
и др. речевыми патологиями), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:
 раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
 преодоление недостатков в речевом развитии;
 воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового
восприятия;
 нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
 развитие навыков звукового анализа и синтеза;
 развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и
диалогической речи).
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих
принципов:
 принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с нарушениями речи;
 онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в
норме;
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
 принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;
 принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
 принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
 принцип обеспечения активной языковой практики.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма
деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые),
в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными
играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных
форм обучения.
Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда на 2015-2016
учебный год
является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
4. Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
4.1. Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области
«Речевое развитие»
Главной идеей рабочей программы является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО
ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, ЗАЧИСЛЕННЫХ НА ЛОГОПУНКТ ДОУ.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых
ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития
детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной
Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
 Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает
и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные
навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности.
 Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
 Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
 Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
 Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.
 Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
 Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
 Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
 У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования.
Результативность
коррекционной логопедической
образовательной деятельности
отслеживается через диагностические исследования 3 раза в год с внесением последующих
корректив в индивидуальные планы
(маршруты) коррекции и в содержание всего
коррекционно-образовательного процесса.
Углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом.
Углубленная диагностика проводится в течение сентября на логопедическом пункте.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы,
соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых
средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование на логопедическом пункте позволяет
выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития
ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего
развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу на логопедическом пункте в соответствии с возможностями и способностями
каждого ребенка.
Речевая карта ребенка к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи
с 4 до 7 лет, что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении трех
лет.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется
таблица состояния общего и речевого развития детей. Оценка промежуточных результатов
развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года. В это время
учитель-логопед вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития детей, с
внесением корректив в индивидуальные планы коррекции и в содержание всего коррекционнообразовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается
динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка,
итоговом обследовании речевого развития детей, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе
эффективности работы логопедического пункта.
Результаты мониторинга учитель-логопед сможет использовать при:
o планирование
коррекционно-образовательной
деятельности
(подгрупповой
и
индивидуальной);
o отбор методов, приемов и технологий;
o комплектование подгрупп для непосредственной образовательной деятельности.
В качестве наглядно-дидактического обеспечения используются:
1. Методический комплект Н. В. Нищевой:
Речевая карта (от 4 до 7 лет). - СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2014.
Картинный материал к речевой карте ребёнка (от 4 до 7 лет). Наглядно-методическое
пособие.– СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2013.
2. Дидактический материал по обследованию речи детей / О. Е. Грибова, Т. П.
Бессонова. М.: Аркти, 2001.
Картинный материал к речевой карте позволяет провести исследование состояния
общего и речевого развития дошкольника от 4 до 7 лет на логопедическом пункте. В пособии
представлены методика проведения обследования и необходимые для этого предметные и
сюжетные картинки. Для выявления произношения согласных позднего онтогенеза в словах и
предложениях. Состояние произношения гласных и согласных раннего онтогенеза
устанавливается по результатам обследования ребёнка.
Обследование ребёнка с использованием картинного материала проводится на
протяжении нескольких дней, охватывая за один день не более одного-двух разделов и
затрачивая на это не более 10 минут, если ребёнку 4 года; 15 минут - если ребёнку 5 лет и 20
минут – если ребёнку 6 лет. Следует создать положительный эмоциональный фон,
заинтересовать, не принуждать к выполнению заданий при обследования ребёнка на
логопедическом пункте. Необходимо использовать различные формы поощрения ребёнка,
давать положительную оценку выполнения заданий, подбадривать и поддерживать его. При
первых проявлениях усталости или негативизма следует прекратить обследование и
продолжить его уже на следующий день.
Логопедическое обследование ребёнка предполагает:
-определение речевых расстройств;
-постановку заключительного диагноза учителем-логопедом;
-выбор программы, методик и технологий развивающего обучения с учетом структуры
речевого дефекта и уровня интеллектуального развития.
Для проведения логопедического обследования используются простые и
высокодифференцированные методы исследования:
o Изучение медицинской документации.
o Индивидуальные беседы с родителями.
o Анкетирование.
o Наблюдение.
o Беседы (с ребенком, родителями, воспитателями).
o Задания.
o Пробы.
o Обучающие эксперименты.
o Визуальное исследование органов артикуляции.
o Изучение медицинской документации (в случае грубого нарушения анатомического
строения артикуляционного аппарата).
Сроки проведения мониторинга.
Сентябрь - первичное обследование с целью постановки уточненного логопедического
диагноза.
Январь – выявление динамики развития.
Май – оценка достигнутых результатов.
Результаты логопедического обследования заносятся в индивидуальные речевые карты
(сентябрь), а также в таблицы состояния общего и речевого развития детей на
логопедическом пункте, заполняемые (сентябрь, январь, май).
Этапы логопедического обследования:
I этап – ориентировочный - включает в себя сбор анамнестических данных путём изучения
медицинской и педагогической документации, опрос родителей и педагогов, выявление
индивидуальных особенностей ребенка, путем беседы с ним и наблюдением за его игровой и
учебной деятельностью. На основании полученных данных предварительно определяется
речевой дефект, его возможные причины и сопутствующие диагнозы, а также уточняются
необходимые методики для проведения дальнейшего обследования.
II этап – диагностический – собственно обследование ведущих компонентов языковой системы
и неречевых психических процессов, итог которого обосновывает логопедическое заключение.
III этап – аналитический – интерпретация полученных данных и заполнение речевых карт и
комплексных диагностических таблиц на детей логопедического пункта.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным
планируемым результатом работы в этой области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ
РЕБЕНКОМ
УРОВНЯ
РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ,
СООТВЕТСТВУЮЩЕГО
ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В
УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В
ОБЩЕСТВЕ.
Промежуточные планируемые результаты по образовательной области
«Речевое развитие»
Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать следующими
знаниями, умениями и навыками:
 Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
- Дифференцирует все изученные звуки;
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
 Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:
- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы
словообразования;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного
опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
- правильно употребляет соответствующие термины.
Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать следующими
знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:
 Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических
позициях и формах речи;
- Дифференцирует все звуки;
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и
задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения
разговора.
 Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно
пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
4.2.
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных
видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно
использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонемы.
5. Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
5.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с
направлениями речевого развития ребенка
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на
логопедическом пункте ДОУ являются положения, разработанные в отечественной логопедии
Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.
Рабочая программа учителя-логопеда логопункта ДОУ на 2015-2016 учебный год составлена
на основе типовых базовых ПРОГРАММ с учетом положений программы ДОУ и ФГОС
ДО:
ПРИМЕРНАЯ
АДАПТИРОВАННАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОНР (автор Н.В. Нищева 2015год),
ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКОФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина),
- ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО
НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркина, Т.В,
Туманова), рекомендованных Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики
Российской академии образования» для использования в ДОУ. Использование двух программ
одновременно обусловлено наличием на логопедическом пункте ДОУ детей как с ФНР и
ФФНР, так и с ОНР.
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
 Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
 Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям
с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
 Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной
программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.
В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ
образовательная область
«Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение
родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи
детей с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ в соответствии с образовательной
областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие
восприятия звуков родной речи и произношения;
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места
звука в слове;
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
4. Формирование грамматического строя речи:
А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
В) словообразование;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной);
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности
в условиях логопедического пункта ДОУ
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у
детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию
образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ
– подгрупповая
и
индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение,
но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной
из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно
делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические
подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД,
составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ
и
воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от
специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы
логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет
времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД
составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и
предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в
индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую
половину дня (как правило, занятия с логопедом во вторую половину дня проводятся в среду).
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни
составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий
объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени
выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми
с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и
ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных
занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком,
активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть
правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных
фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой
структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником
ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те направления, которые
соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с
ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о
логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 25 детей. Выпуск
детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
5.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы логопеда
Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда Стрикашовой Светланы
Геннадьевны были составлены следующие документы, регламентирующие работу на
логопедическом пункте ДОУ на 2015-2016 учебный год:
- Годовой план работы учителя-логопеда на 2015-2016 учебный год, в который входят планы
работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;
- Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;
- Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;
- Календарно-тематический план по формированию лексико-грамматических средств языка
и развитию связной речи у детей с ОНР;
- План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на логопедическом
пункте ДОУ на 2015-2016 учебный год.
Цель всего педагогического процесса в ДОУ: создание организационно-методических
условий по внедрению и реализации Федерального Государственного образовательного
стандарта ДО
Задачи:
1. Разработка поэтапного плана перехода к реализации ФГОС ДО
2. Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГОС ДО
3. Организация коррекционно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО
Основные направления работы учителя-логопеда
в 2015-2016 учебном году
1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
№ п/п
Содержание работы
Сроки
1. Логопедическое
и
психолого-педагогическое Сентябрь, май
обследование детей 4,5-5 лет в ДОУ, зачисление детей с
нарушениями речи на дошкольный логопедический
пункт;
определение
особенностей
речевого,
психомоторного, общего развития детей, зачисленных на
логопедический пункт, оформление речевых карт.
2. Профилактическая работа по выявлению детей с В течение года, по
нарушениями речи, подлежащих зачислению на запросу
родителей,
логопедический пункт
апрель
3. Работа ПМПк ДОУ.
По графику работы
ПМПк
№
п/п
1.
2.
№
п/п
1.
2.
2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
Содержание работы
Сроки
Выход
Проведение подгрупповой
непосредственной образовательной
деятельности «Формирование лексикограмматических средств языка и развитие
самостоятельной развернутой фразовой
речи» (для подгруппы детей с ОНР)
Индивидуально-подгрупповая
логопедическая непосредственная
образовательная деятельность по
звукопроизношению и развитию
фонематического слуха и восприятия (для
всех детей)
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Календарнотематическое
планирование занятий
по формированию
лексико-грамматических
средств языка.
Ежедневное
планирование
индивидуальной,
подгрупповой
логопедической НОД.
3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Содержание работы
Сроки
Выход
Зачисление детей на логопедический
пункт ДОУ, утверждение списков
зачисленных на логопункт детей с
нарушениями речи.
Составление
и
утверждение
у
заведующего ДОУ циклограммы рабочего
времени учителя-логопеда, регламента
индивидуально-подгрупповой
логопедической НОД на год
До
3 Список детей,
сентября
зачисленных на
логопункт.
До 15
сентября
Циклограмма, регламент
3.
4.
5.
6.
№
п/п
1.
2.
Составление Рабочей программы, годового
плана работы учителя-логопеда
Составление перспективных и календарнотематических планов работы на год
До 15
сентября
До 15
сентября
Планирование
логопедической
подгрупповой, индивидуальной НОД
Ведение индивидуальных тетрадей детей.
Заполнение речевых карт и
индивидуальных образовательных
маршрутов.
В течение
года
В течение
года
Рабочая
программа,
Годовой план работы
Перспективный
и
календарный
план
работы
Ежедневные
планы
работы, конспекты НОД
Инд. тетради, речевые
карты, индивидуальные
образовательные
маршруты детей
4. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
Содержание работы
Сроки
Консультации для воспитателей ДОУ
на семинарах, педагогических советах:
1.Обсуждение результатов
логопедической, психологической и
Сентябрь
педагогической диагностики детей,
зачисленных на логопедический пункт, на
педагогическом совете ДОУ.
2. Приемы педагогической работы по
Октябрь
воспитанию у детей навыков правильного
произношения звуков
Ноябрь
3. Приемы обогащения словарного запаса
детей дошкольного возраста
Декабрь
4. Приемы формирования грамматически
правильной речи у детей дошкольного
возраста
Январь
5. Виды работы педагога по развитию и
совершенствованию связной речи детей
дошкольного возраста.
6. Взаимосвязь развития речи и развития
тонких дифференцированных движений
пальцев и кисти рук детей.
7. Средства развития мелкой моторики
рук у детей с нарушением речи.
8. Развитие диалогической речи у
дошкольников 5-6 лет в процессе общения
со взрослыми.
9. Анализ работы логопедического пункта
ДОУ за год.
- Обсуждение рабочих моментов.
Рекомендации по работе воспитателей
в летний период.
1. Взаимодействия со специалистами
ДОУ: с инструктором по физ. развитию,
муз. руководителем, медицинским
работником, работающими с детьми с
нарушениями речи
Выход
Протокол
педагогического совета,
результаты диагностики
Практический материал.
Презентация опыта и
практический материал.
Практический материал
и буклеты для педагогов
ДОУ.
Презентация опыта
работы, письменный
материал.
Февраль
Письменный материал.
Март
Письменный материал
Апрель
Май
Презентация опыта
работы
Письменный материал.
В течение
года
Анализ работы за год
Декабрь
Письменный материал,
2. Консультация для музыкальных
работников ДОУ: «Музыкальное
воспитание детей с отклонениями в
речевом развитии»;
3. Консультация для физинструкторов
ДОУ: «Физическое воспитание
дошкольников с нарушениями речевого
развития»
№
п/п
1.
презентация
Апрель
5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Содержание работы
Сроки
Выступления на родительских
собраниях:
« Цели и задачи коррекционной
логопедической работы с детьми,
зачисленными на логопедический пункт
ДОУ. Организационные вопросы.
Рекомендации логопеда по организации
занятий дома и соблюдению методических
рекомендаций».
3.
Консультации для родителей:
1. Индивидуальные консультации для
родителей по результатам
логопедического обследования.
2. Рекомендации по организации
логопедических занятий с детьми в
домашних условиях.
3. Как воспитать у ребенка навыки
правильного звукопроизношения
4. Речевые игры с детьми по дороге в
детский сад.
5. Игры на развитие внимания, памяти и
мышления.
6. Игры по развитию словарного запаса и
грамматического строя речи у детей 5-6
лет
7.Играем пальчиками – развиваем речь.
8. Игры и упражнения на развитие связной
речи у детей 5-6 лет
8.Рекомендации родителям на летний
период
Консультирование родителей по
необходимости, по запросу родителей.
Выход
Сентябрь
Тетрадь
протоколов
родительских собраний,
презентацияконсультация
Май
Тетрадь
протоколов
родительских собраний.
Сентябрь,
май
Устная информация.
«Подведение итогов коррекционной
работы учителя-логопеда с детьми,
зачисленными на логопедический пункт
ДОУ. Рекомендации родителям на летний
период».
2.
Письменный материал,
презентация
Письменные материалы
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Письменный материал.
Письменный материал.
Письменный материал.
Письменный материал.
Январь
Февраль
Письменный Материал
Письменный материал.
Март
Письменный материал.
Апрель
Май
В течение Журнал учета
года
консультативной
работы.
№
п/п
1.
2.
3.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
6.
6. ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА
Содержание работы
Сроки
Пополнение учебно-методического
комплекса.
- новинки методической литературы
- пополнение имеющихся и создание
новых картотек по коррекционной работе с
детьми
- пополнение консультаций для педагогов
и родителей
Пополнение учебно-дидактического
комплекса
- новые игры и игрушки для работы с
детьми
- пособия для подгрупповой и
индивидуальной работы с детьми.
Пополнение канцелярии
Выход
В течение
года
Картотеки,
методические
разработки, книги
консультации
В течение
года
Дидактические игры и
пособия
В течение
года
Канцелярские
принадлежности,
бумага, папки и т.д.
7. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
Содержание работы
Сроки
Выход
Участие в работе методического
объединения учителей-логопедов ДОУ
Участие в педагогических советах,
семинарах, консилиумах ДОУ и на уровне
района
Просмотр открытых занятий, мастерклассов
В течение Письменные материалы
года
В течение Письменные материалы
года
В течение Письменные материалы,
года
анализ просмотренных
мероприятий
Отслеживание и изучение новинок в В течение Письменные материалы,
методической литературе по внедрению года
презентации,
ФГОС ДО в работу учителя-логопеда
консультации
детского сада в журналах «Логопед»,
«Логопед
в
ДОУ»,
«Дошкольное
образование» и др.
Работа
над
темой:
«Проектная В течение Практические
деятельность в работе учителя-логопеда года
материалы
ДОУ. Метод проектов – как наиболее
современный и перспективный метод
работы с дошкольниками».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей №28 «Колосок»
357600, Ставропольский край, г. Ессентуки, ул. Партизанская, д. 5 «а», тел. (87934)7-30-70, Е-mail: sadikkolosok28@mail.ru.
Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи
детей 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР,
зачисленных на логопедический пункт ДОУ на 2015-2016 уч.гг.
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)
Учитель-логопед: Стрикашова С.Г.
2015год
Направления работы
I период обучения
II период обучения
III период обучения
словами без стечения согласных
(муха, домик).
3. Работа над трехсложными
словами без стечения согласных
(малина, василек).
2. Работа над слоговой
структурой трехсложных слов со
стечением согласных в начале
слова (сметана) и в середине
слова (пылинка, карандаш).
структурой двух-, трех-, четырех, пятисложных слов со сложной
звуко-слоговой структурой
(квадрат, мотоцикл, квартира,
отвертка, троллейбус,
водопровод, электричество и т.
п.).
12. Анализ предложения из 2-3
слов.
Развитие связной речи
существительных с
притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.
6. Образование
существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами по теме «Овощи,
фрукты» и т.п.
7. Согласование числительных
два и пять с существительными.
1. Составление простых
распространенных предложений.
2. Обучение умению задавать
вопросы и отвечать на вопросы
полным ответом.
3. Обучение составлению
описательных рассказов по
темам: «Овощи», «Фрукты»,
«Ягоды», «Деревья»,
«Перелетные птицы», «Дикие
животные», «Посуда», «Мебель».
4. Работа над диалогической
речью (с использованием литературных произведений).
5. Обучение пересказу
небольших рассказов и сказок
(дословный и свободный
пересказ).
глаголов, дифференциация
глаголов совершенного и
несовершенного вида.
7. Уточнение значения простых
предлогов места (в, на, под, над,
У, за, перед) и движения (в, из, к,
от, по, через, за). Учить
составлять предложения с
предлогами с использованием
символов предлогов.
1. Закрепить умение
самостоятельно составлять
описательные Рассказы.
2. Обучать детей пересказу и
составлению рассказа по картине
и серии картин.
5. Закреплять способы
образования новых слов с
помощью приставок и
суффиксов, путем сложения
(пароход, самолет, кашевар).
1. Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы, рассказы
по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучение детей составлению
рассказов из опыта и творческих
рассказов.
Направления работы
I период обучения
II период обучения
III период обучения
2.
Работа над двухсложными
словами без стечения согласных
(муха, домик).
3. Работа над трехсложными
словами без стечения согласных
(малина, василек).
конце слова (радость).
2. Работа над слоговой
структурой трехсложных слов со
стечением согласных в начале
слова (сметана) и в середине
слова (пылинка, карандаш).
2. Работа над слоговой
структурой двух-, трех-, четырех, пятисложных слов со сложной
звуко-слоговой структурой
(квадрат, мотоцикл, квартира,
отвертка, троллейбус,
водопровод, электричество и ….
10. Полный звуковой анализ и
синтез трехзвуковых СЛОВ С
изученными звуками (ива, мак и
т. п.)
11. Знакомство с буквами А, О,
У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т,
Ф, К, X.
12. Выкладывание из букв,
чтение прямых и обратных
слогов с изученными буквами.
правописания:
а) раздельное написание слов в
предложении;
б) точка в конце предложения;
в) употребление заглавной
буквы в начале предложения и в
собственных именах;
г) правописание буквы И после
букв Ж, Ш.
8. Продолжить знакомство с
буквами, учить составлять слова
из пройденных букв.
9. Обучить послоговому чтению
слов
именительном падеже
единственного числа во
множественное число.
3. Согласование глаголов с
существительными
единственного и множественного
числа (яблоко растет, яблоки
растут).
4. Согласование
существительных с
прилагательными в роде, числе,
падеже.
5. Согласование
существительных с
притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.
6. Образование
существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами по теме «Овощи,
фрукты» и т.п.
7. Согласование числительных
два и пять с существительными.
существительными в роде, числе
и падеже.
3. Согласование
существительных с
числительными.
4. Образование названий
детенышей животных.
5. Образование притяжательных
прилагательных, образование
относительных прилагательных
от существительных (по
лексическим темам II периода).
6. Образование возвратных
глаголов, дифференциация
глаголов совершенного и
несовершенного вида.
7. Уточнение значения простых
предлогов места (в, на, под, над,
У, за, перед) и движения (в, из, к,
от, по, через, за). Учить
составлять предложения с
предлогами с использованием
символов предлогов.
различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Учить образовывать наречия
от прилагательных (быстрый —
быстро), формы степеней
сравнения прилагательных
(быстрее — самый быстрый).
4. Обучать подбору родственных
слов, синонимов, антонимов,
омонимов, составлению
предложений с данными
словами.
5. Закреплять способы
образования новых слов с
помощью приставок и
суффиксов, путем сложения
(пароход, самолет, кашевар).
Развитие связной речи
1. Составление простых
распространенных предложений.
2. Обучение умению задавать
вопросы и отвечать на вопросы
полным ответом.
3. Обучение составлению
описательных рассказов по
различным лексическим темам с
использованием опорных схем и
мнемотаблиц.
4. Работа над диалогической
речью (с использованием литературных произведений).
5. Обучение пересказу
небольших рассказов и сказок
(дословный и свободный
пересказ).
1. Закрепить умение
самостоятельно составлять
описательные Рассказы. 2.
Обучать детей пересказу и
составлению рассказа по картине
и серии картин.
1. Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы, рассказы
по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучение детей составлению
рассказов из опыта и творческих
рассказов.
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного
образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания
образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности,
представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и
культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре,
рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.
Лексические темы для детей 5-6 лет и 6-7 лет с ОНР одинаковы, отличается лишь наполняемость темы
(лексический словарь, грамматические упражнения), которая усложняется с возрастом детей.
В тематическом планировании черным и красным шрифтом указана информация, актуальная для обоих возрастов,
синим шрифтом – информация, актуальная только для детей 6-7 лет.
Неделя,
месяц
Лексическая тема
Лексический словарь
Грамматическая тема, цели и
задачи по грамматике
1-2 неделя сентября - ДИАГНОСТИКА
3 неделя
сентября
Детский сад
4 неделя
сентября
Игрушки
1 неделя
октября
Ранняя осень
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
воспитатель,
логопед,
повар, медсестра, заведующая,
завхоз, прачка,
игрушки, мебель, посуда, мяч, кукла, машинка, мишка,
спальня, комната (групповая, туалетная), раздевалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: нужный, полезный, трудный,
интересный, необходимый.
ГЛАГОЛЫ: воспитывать, управлять, учить, лечить,
готовить, стирать, выдавать
НАРЕЧИЯ: старательно, слаженно, умело, бережно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
игрушка, мяч, машина,
кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор,
мозаика, матрёшка, барабан, самолёт, ёжик, юла
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: резиновые, лёгкие, тяжёлые,
стеклянные,
фарфоровые,
металлическая,
пластмассовые, деревянные, большие, маленькие.
ГЛАГОЛЫ: играть, пить, есть, готовить, резать,
убирать, строить, наряжать, складывать.
1. Договаривание предложений,
2. Составление простых предложений
по наводящим вопросам.
1. Образование существительных
родительного падежа,
2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
3. Образование прилагательных от
существительных и согласование их
в роде с существительными;
4. Составление описательных
рассказов по теме с использованием
мнемотаблицы.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, туча, дождь, погода,
листопад, грязь, земля, сырость, одежда (осенняя), 1.Составление описательного рассказа
зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, по
теме
с
использованием
урожай, фрукты, овощи.
мнемотаблицы .
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый, красный, сухой,
мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой,
унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень),
2 неделя
октября
Фрукты, Сад
3 неделя
октября
Овощи,
Огород
серые (дни), промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать,
замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать,
вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть,
расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: апельсин, ананас, банан,
груша, вишня, черешня, лимон, слива, яблоко, яблоня,
мандарины, фрукты, персик, косточка, кожура, сок,
варенье, компот, кисель, повидло, сады.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, сочный, вкусный,
сахарный, нежный, ароматный, румяное (яблоко),
лимонный, вишнёвый, малиновый, абрикосовое,
яблочное, персиковое.
ГЛАГОЛЫ: расти, цвести, зреть, плодоносить,
наливаться, зацветать, вырасти, созреть, дозреть,
собирать, варить, готовить.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: морковь, редис, капуста,
свекла, помидор, лук, бобы, горох. огурец, укроп,
петрушка, репа, кабачок, тыква, перец, кочан,
картофель, чеснок, ботва, стручок, урожай, огород,
грядки.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёный, красный, жёлтый,
синий, рыжий, сочный, круглый, продолговатый,
крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой,
маленький, хрустящий, овощной, зрелый, кислый,
длинный, овальный.
ГЛАГОЛЫ: расти, поливать, копать, выкапывать,
полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать,
срезать, вырезать
1. Образование
прилагательных от
существительных,
2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами;
3. Согласование
числительных с
существительными,
4. Согласование притяжательных
местоимений с существительными;
5.
Составление
описательных
рассказов по теме с использованием
мнемотаблицы.
1. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных,
2. Согласование числительных с
существительными;
3. Составление описательных рассказов
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
4 неделя
октября
Лес, Грибы,
Ягоды
1 неделя
ноября
Перелетные
птицы
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: листья, деревья, лес, берёза,
дуб, осина, рябина, липа, тополь, клён, ель, сосна,
боровик, подосиновик, подберёзовик, мухомор,
маслёнок, сыроежка, гриб, ножка, шляпка, поляна, мох,
пень, корзина, поганка, грибник, лукошко, малина,
черника, брусника, клюква, земляника, компот,
варенье, рябина, костяника, сироп.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
красивый,
осенний,
шуршащие, жёлтый, красный, золотой, белый,
красный, рыжий, маленький, старый, съедобный,
несъедобный, червивый,
ГЛАГОЛЫ: осыпаются, кружатся, зеленеют (ёлки),
облетать, срывать, квасить, сушить.
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: птицы, грач, ласточка,
стриж, чиж, соловей, скворец, скворечник,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
перелетные,
зимующие,
пернатые, серый, маленький, черный, белый, пестрый,
большой
ГЛАГОЛЫ: улетать, прилетать, питаться, кружиться,
прощаться, возвращаться, собираться,
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
2 неделя
ноября
Дикие
животные и их
детеныши
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц, ёж, медведь,
лось, лиса, кабан, хвост, рога, лапы, копыта, белка,
олень, барсук, клыки, плутовка, волчонок, зайчонок,
ежонок, медвежонок, лосенок, лисенок, волчата,
зайчата, ежата, медвежата, лосята, лисята.
1. Образование и употребление имен
существительных в родительном
падеже множественного числа;
2. Закрепление употребления предлога
В;
3. Упражнение детей в подборе
обобщающих слов;
4. Составление описательных рассказов
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
1. Образование и употребление
приставочных глаголов;
2. Развитие умения составлять простые
предложения;
3. Упражнение детей в образовании
имен существительных с
уменьшительно-ласкательным
значением;
4. Закрепление умения согласовывать
имена существительные с именами
числительными;
5. Составление описательных рассказов
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
1. Образование сложных
прилагательных, притяжательных
прилагательных, существительных с
помощью суффикса -ищ;
2. Подбор слов-антонимов;
3 неделя
ноября
Домашние
животные
(птицы) и их
детеныши
4 неделя
ноября
Поздняя
осень.
Предзимье
Обобщение по теме
«Осень»
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: колючий, рыжая, серый, злой,
пушистый, хитрая, бурый, трусливый, полосатый,
косолапый, длинноухий.
ГЛАГОЛЫ: ходить, рычать, прыгать, колоться,
красться, бродить, загонять, нагонять, подстерегать,
мышковать.
НАРЕЧИЯ: холодно, голодно, неуютно
3. Согласование числительных с
существительными;
4. Упражнение в подборе эпитетов;
5. Составление описательных рассказов
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: кошка, собака, корова, коза,
лошадь, свинья, овца, кот, пёс, бык, козёл, конь, кабан,
баран, табун, стадо, отара, свора, курица, петух,
цыпленок, утка, селезень, утенок, гусь, гусыня,
гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, котенок,
щенок, теленок, козленок, жеребенок, поросенок,
ягненок, цыплята, утята, гусята, индюшата, котята,
щенята, телята, козлята, наседка, выводок, хохлатка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: пушистый, гладкий, рогатый,
свирепый, ласковый, злобный, упрямый, копытные,
молочные, мясные, бодливые, быстроногий, ловкий,
неуклюжий, шустрый, игривый.
ГЛАГОЛЫ: мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать,
кормить, сторожить, охранять, ласкаться, кусаться,
пастись, облизывать, выводить, высиживать, пасти,
плавать, кормиться, визжать, разводить, нахохлиться.
1. Образование множественного числа
существительных ;
2. Подбор синонимов;
3. Образование притяжательных
прилагательных.
4. Составление описательных рассказов
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, предзимье, туча, 1.Составление описательного рассказа
дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, одежда по
теме
с
использованием
(осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, мнемотаблицы.
деревья, урожай, фрукты, овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ранняя (осень), поздняя
(осень), жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный,
мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный,
перелётные, золотая (осень), серые (дни), промозглый,
проливной, моросящий.
1 неделя
декабря
Транспорт.
ПДД.
Профессии на
транспорте
2 неделя
декабря
Зима.
Зимующие
птицы
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать,
замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать,
вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть,
расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно,
дождливо, холодно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: колесо, руль, дверца,
стекло, дорога, пешеход, переход, улица, фара,
светофор, кабина, поворот, двигатель, авария, тормоз,
кузов, сирена, салон, тротуар, кювет, перекрёсток,
топливо, бензин.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
скорая,
пожарная,
милицейская, ветровое, аварийная.
ГЛАГОЛЫ: подходить, останавливаться, пропускать,
перебегать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы,
мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка,
льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки,
шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь,
февраль, сорока, ворона, воробей, снегирь, синица,
голубь, сова, дятел, тетерев, глухарь, рябчик,
кормушка, крылья, хвост, лапы, клюв.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий,
пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый,
жёсткий,
прозрачный,
трескучий,
суровый,
красногрудый, перелётные, маленький, зимующие,
чудные, черноголовый.
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять,
замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться,
леденеть, летать, искать, кормиться, клевать, каркать,
чирикать, нахохлиться, прилетают, перезимовать.
1. Упражнение в правильном
употреблении форм числа и падежа;
2. Согласование числительных с
существительными,
3. Образование множественного числа
существительных;
4. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы.
1. подбор однокоренных слов;
2.Образование глаголов
прошедшего времени;
3. Образование прилагательных и
существительных с помощью
суффиксов с уменьшительноласкательным значением;
4. Подбор имен существительных
к прилагательным;
5. Составление описательного
рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы
3 неделя
декабря
Зимние
забавы и
развлечения
4 неделя
декабря
Новый год
2 неделя
января
Моя семья
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
карнавал,
хоровод,
гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки,
коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник,
лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба,
костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый,
зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний,
нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить,
скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать,
танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить,
приземляться, скрипеть, хрустеть.
НАРЕЧИЯ: весело, интересно, красиво, нарядно,
быстро
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
карнавал,
хоровод,
гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки,
коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник,
лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба,
костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый,
зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний,
нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить,
скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать,
танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить,
приземляться, скрипеть, хрустеть.
1. Употребление предлога БЕЗ и имен
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мама, папа, дочь, сын, тётя,
дядя, дедушка, бабушка, семья, родственники, внук,
внучка, брат, сестра, сирота.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, заботливая, взрослые,
маленький, ласковая, добрая, трудолюбивая, строгая,
вежливая, послушная.
1. Согласование существительных с
прилагательными,
2. Образование и правильное
употребление притяжательных
прилагательных,
3. Образование антонимов и
существительных в различных
падежах;
2. Подбор прилагательных к
существительным по теме;
3. Составление простых предложений;
1. Употребление предлога БЕЗ и имен
существительных в различных
падежах;
2. Подбор прилагательных к
существительным по теме;
3. Составление простых предложений;
3 неделя
января
Посуда.
Продукты
питания
4 неделя
января
Профессии
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться, синонимов,
помогать, готовить, работать, ухаживать, растить.
4. Составление сложносочиненных
предложений с союзом А и
описательных рассказов по картине
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: кухня, тарелка. чашка, 1. Образование
относительных
блюдце, сервиз, вилка, ложка, нож, чайник, поварёшка, прилагательных,
выражающих
кастрюля, сковорода, плита, пар, вкус, запах, аромат.
признак соотнесенности с продуктами
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
кухонный,
столовый, питания;
глубокий, мелкий, чайный, глубокий, прозрачная.
2. Образование существительных с
ГЛАГОЛЫ: накрывать, готовить, мыть, жарить, уменьшительно-ласкательными
варить, тушить, кипятить, греть, взбивать, печь, суффиксами в единственном числе;
подогревать.
3. Образование существительных
множественного
числа
в
именительном
и
родительном
падежах,
4. Согласование существительных с
числительными.
5.
Составление
описательных
рассказов
с
использованием
мнемотаблицы
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: профессия,
учитель, 1. Употребление имен
воспитатель,
логопед,
покупатель,
продавец, существительных в творительном
пожарный, парикмахер, полицейский, водитель, падеже;
фермер, шахтер, сварщик, военный, спасатель, 2. Образование имен существительных
продукты, товар, весы, касса, витрина, магазин, сумка, множественного числа родительного
почта, почтальон, газеты, журналы, письма, посылка.
падежа
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: вежливый, трудолюбивый, 3. Составление описательного рассказа
внимательный, добрый, аккуратный, заботливый, с использованием мнемотаблицы
добрый, внимательный, торопливый.
ГЛАГОЛЫ:
продаёт,
торгует,
предлагает,
раскладывает, принимает, рискует, разносит, ходит,
спасает, учит, воспитывает, покупает, тушит (пожар),
охраняет, разводит, выращивает.
1 неделя
февраля
Мебель.
Квартира
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мебель, комната, шкаф,
стул, стол, кровать, диван, кресло, сервант, спинка,
сиденье, гостиная, спальня, кухня, ножка, табурет,
вешалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: высокая, большая, маленький,
круглый, длинный, красивый, гладкий, блестящий,
удобная, деревянная, кожаная, светлая, пластмассовая,
плетёная, железная, мягкая, твёрдая, кухонная, модная,
комнатная.
ГЛАГОЛЫ: делать, продавать, закупать, ставить,
расставлять, вносить, выносить, передвигать, сидеть,
спать, лежать, убирать, вытирать, беречь, мечтать,
отдыхать, играть, храниться, висят, стоит.
1. Подбор глаголов к именам
существительным,
2. Подбор антонимов;
3. Закрепление навыка правильного
употребления имен существительных
в форме множественного числа
родительного падежа;
4. Составление описательного рассказа
с использованием мнемотаблицы
2 неделя
февраля
Одежда,
Обувь,
Головные
уборы
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обувь, одежда, тапки,
туфли, ботинки, кроссовки, сапоги, платье, брюки,
рубашка, кофта, шорты, перчатки, юбка, майка,
футболка, колготки, гольфы, пальто, куртка, фартук,
носки, сарафан, пояс, ремень, костюм, рукав, воротник,
пуговицы, петелька, застёжка, молния, резинка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
большой,
маленький,
красивая, удобная, детская, взрослая, зимняя, летняя,
осенняя, весенняя, короткий, длинный, шерстяная,
вязаная, ситцевая, шёлковая, меховая, кожаная,
резиновые, новая, старая, чистая, тёплая, разноцветная.
ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать, надевать, снимать,
вешать, продавать, покупать, выбирать, складывать,
носить,
развязывать,
завязывать,
расстёгивать,
застёгивать,
расшнуровывать,
зашнуровывать,
раздевать, одевать.
НАРЕЧИЯ: быстро, медленно, красиво, нарядно,
чисто, удобно, аккуратно.
1.Согласование числительных ДВА,
ДВЕ с существительными;
2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами;
3 Образование прилагательных от
существительных;
4. Составление описательного рассказа
с использованием мнемотаблицы.
3 неделя
февраля
Папин праздник
– День
защитников
Отечества.
Военные
профессии
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: победа, Родина, медали,
герои, поступки, границы, защитники, враг, армия,
пилот,
танкист,
парашютист,
пограничники,
артиллеристы, капитан, моряк, ракетчик.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, смелые, ловкие,
героические, победные, мирные, трудные.
ГЛАГОЛЫ:
защищают,
совершают,
летают,
охраняют.
4 неделя
февраля
Обобщение по
теме: «Зима»
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы, 1.
Составление
описательного
мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка, рассказа по теме с использованием
льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, мнемотаблицы
шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь,
февраль,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий,
пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый,
жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый,
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять,
замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться,
леденеть, летать.
1 неделя
марта
Мамин
праздник –
8 Марта
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: подарок, цветы, мама,
сестра, воспитатель, врач, продавец, учитель, сюрприз,
комплимент, забота, хозяюшка.
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться,
помогать, готовить, работать, ухаживать, растить,
воспитывать, слушаться, радовать, защищать, дарить.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родная, любимая, взрослая,
добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, заботливая,
ласковая, красивая, старшая, младшая.
1. Образование прилагательных от
существительных;
2.
Употребление
имен
существительных
в
различных
падежах;
3. Согласование имен числительных с
именами существительными;
4. Подбор признаков и действий к
предметам;
1.
Преобразование
имен
существительных мужского рода в
имена существительные женского
рода;
2. Подбор родственных слов;
3. Подбор признаков к предметам;
2 неделя
марта
Ранняя весна
3 неделя
марта
Природа
весной.
Перелетные и
зимующие
птицы
4 неделя
марта
Человек.
Части тела
человека
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время
суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники,
март, апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый,
прохладный, суровый, яркий, рыхлый.
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать,
чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать,
сверкать, звенеть, таять,
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко,
звонко.
1. Образование относительных имен
прилагательных и подбор имен
существительные к ним;
2. Закрепление навыка использования
в речи предлога БЕЗ;
3. Образование существительных
множественного числа именительного
и родительного падежей;
4. Составление описательного рассказа
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: ласточка, соловей, дрозд, 1. Образование родственных слов,
грач, скворец, журавль, жаворонок, стриж, цапля, яйцо, 2. Составление описательного рассказа
гнездо, скворечник, весна, корм, кукушка, стая.
по
теме
с
использованием
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
перелётные,
быстрый, мнемотаблицы.
голосистый,
трудолюбивый,
весёлый,
звонкий,
проворный, дружный, заботливый, задорный, весенняя,
солнечная, тёплая.
ГЛАГОЛЫ: вить, летать, виться, порхать, парить,
нестись, откладывать, зимовать, выводить, курлыкать,
щебетать, куковать, чирикать, щёлкать, звенеть.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: туловище, грудь, живот, 1.
Дифференциация
глаголов
спина, плечи, руки, ноги, локти, ладони, пальцы, ногти, совершенного и несовершенного вида,
колени, пятки, шея, голова, волосы, глаза, брови, 2. Образование возвратных глаголов;
ресницы, рот, нос, губы, язык, подбородок, лоб,
3. Образование имен существительных
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: голубые, зеленые, карие, с
помощью
уменьшительноблестящие, сильные, длинные, короткие, вьющиеся, ласкательных суффиксов;
прямые, светлые, темные
4. Подбор антонимов;
ГЛАГОЛЫ: прыгать, приседать, ходить, бегать, 5. Составление описательного рассказа
кивать, хватать, топать, дышать, смотреть, слушать, по
теме
с
использованием
говорить и др.
мнемотаблицы.
НАРЕЧИЯ: направо, налево, вверх, вниз, вправо,
влево, вперед, назад.
1 неделя
апреля
Насекомые
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: жук, стрекоза, муравей,
комар, оса, пчела, паук, муха, гусеница, яйцо,
муравейник, улей, кора, щелка, паутина, кокон,
насекомые, бабочка, кузнечик, шмель, коровка (божья).
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: трудолюбивый, красивая,
дружные, большие, маленький.
ГЛАГОЛЫ: порхать, нестись, откладывать, вить,
летать, ползать, бегать, кусать, жалить.
2 неделя
апреля
Планета
Земля. Космос.
Первые
космонавты
3 неделя
апреля
Весна.
Цветы цветут!
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: земля, луна, солнце,
космос, планета, звезда, корабль, луноход, ракета,
космонавт, спутник, комета, созвездие, станция,
космодром, скафандр, шлем, невесомость, туманность,
телескоп, астроном, затмение, сияние, старт, посадка,
Гагарин Юрий, Терешкова Валентина
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: солнечный, лунный, земной,
звездный, космический, искусственный, межзвездный,
межпланетный.
ГЛАГОЛЫ: лететь, падать, взлетать, приземляться,
прилуняться, отражать, наблюдать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мать-и-мачеха, подснежник,
одуванчик, подснежник, ромашка, колокольчик,
василек, тюльпан, роза, алоэ, кактус, фиалка, бутон,
лепесток, стебель, корень, листья, клумба, сад, лето,
весна, почва. влага, тепло, свет, росток
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенние, летние, первые,
голубые, маленькие, душистый, нежный, хрупкий,
полевой. лесной, комнатный, луговой, садовый,
лечебный, яркий.
ГЛАГОЛЫ: таять, греть, расцветать, распускаться,
цвести.
1.
Преобразование
глаголов
единственного
числа
во
множественное число;
2. Употребление существительных в
форме
родительного
падежа
множественного числа;
3. Употребление предлогов при
составлении предложений;
4. Составление описательного рассказа
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
1. Составление простых предложений,
2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами),
1. Составление сложных предложений
с союзом «потому что».
2. Подбор к словам местоимений
мужского и женского рода.
3. Составление описательного рассказа
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
4 неделя
апреля
Мой город.
Моя улица
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: город, Пласт, Челябинск,
адрес, улица, переулок, площадь, река, парк, балкон,
магазин, витрина, библиотека, памятник, киоск, газон,
подъезд, вокзал, фонтан, сад, стадион, шоссе, тротуар,
благоустройство, район, церковь, музей, аллея.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: городской, сельский,
широкий, просторный, прямой, узкий, многоэтажный,
старый, тихий, шумный, зелёный, каменный,
культурный, жилой, прекрасный, цветущий, нарядный.
ГЛАГОЛЫ: жить, строить, перестраивать, переезжать,
ездить, смотреть, расти, хорошеть, расширяться,
благоустраивать, стоять, вырасти, расцвести.
1. Усвоение степеней сравнения
прилагательных;
2. работа с деформированными
предложениями;
3. Составление описательного рассказа
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
1 неделя
мая
Моя страна –
Россия!
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
страна,
государство,
Родина, край, город, улица, район, область, округ,
Россия, Москва, двор, площадь, проспект, парк, аллея,
памятник, сквер, музей, театр, достопримечательность,
жители, россиянин, горожане.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
красивый,
большая,
многолюдный,
уютный,
любимый,
родной,
российский, северный.
ГЛАГОЛЫ: любить, помнить, строить, возводить,
жить, работать, учиться.
1. Образование однокоренных слов,
2. Составление сложноподчиненных
предложений со словами «потому
что».
2 неделя
мая
День Победы –
9 Мая!
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : Родина, война, победа, 1. Совершенствование диалогической
медали, герои, поступки, границы, защитники, враг, и монологической формы речи.
армия, фашисты, захватчики.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
родные,
героические,
победные, великая, отечественная, долгожданная,
боевые, отважные,
ГЛАГОЛЫ:
защищали,
охраняли,
умирали,
наступила, пришла, воевали, отступали.
3 неделя
мая
Обобщение по
теме «Весна»
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время
суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники,
март, апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый,
прохладный, суровый, яркий, рыхлый.
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать,
чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать,
сверкать, звенеть, таять,
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко,
звонко.
4 неделя
мая
Скоро лето!
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: лето, цветы, луг, дождь,
птицы, грибы, ромашка, василёк, травка, лес, грибы,
ягоды, бабочки, жуки, речка, одуванчик, колокольчик,
мак, мимоза.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёные, красивые, жёлтый,
красный, синий.
ГЛАГОЛЫ: наступает, светит, выросли, ползают,
поют, купаются, кататься, носят.
НАРЕЧИЯ: жарко, много, хорошо.
1. Образование относительных имен
прилагательных и подбор имен
существительные к ним;
2. Закрепление навыка использования
в речи предлога БЕЗ;
3. Образование существительных
множественного числа именительного
и родительного падежей;
4. Составление описательного рассказа
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
1.
Употребление множественного
числа имен существительных в
родительном падеже,
2. Согласование имен прилагательных
с существительными в роде и числе в
составе именных словосочетаний.
3. Составление описательного рассказа
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
I.Подготовительный этап
Задача: Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных
упражнениях;
в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
г) укреплять
физическое
здоровье воспитанников логопедического пункта ДОУ
(консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное
лечение, массаж).
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки,
акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования
исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
сходные артикуляционно и
1.Постановка звуков в такой последовательности:
 свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
 шипящий Ш
 соноры Л, Ль
 шипящий Ж
 соноры Р, Р'
 шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для
свистящих:
«Улыбка»,
«Заборчик»,
«Лопатка», «Желобок», «Щеточка»,
«Футбол», «Фокус»;
 для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем
руки»;
 для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка»,
«Грибок», «Барабанщик»,
«Гармошка», «Пулемет»;
 для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах
со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем
в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога
и параллельно вырабатывать вибрацию.
3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же
последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в
словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со
сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа
проводится в подгруппах.
4.Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения,
затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным
словом.
5.Дифференциация звуков:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6.Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных
моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
Методы коррекционной логопедической работы:
1. Наглядные
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и
картин,
рассказывание
по
игрушкам
и картинам);
2. Словесные
-чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
3. Практические
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:
- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
- культурная языковая среда (дома и в детском саду);
- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической
стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);
- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.
Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в
логопедической группе ДОУ.
Совместная образовательная деятельность учителялогопеда с детьми
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность
в
логопедическая деятельность
режимных моментах
1. Подгрупповая НОД
1.
Пальчиковые
2. Индивидуальная НОД
игры и упражнения
3. Дидактические игры
2.
Мимические,
4. Настольно-печатные игры
логоритмические
5. Компьютерные обучающие артикуляционные
игры и программы
дыхательные
6. Разучивание скороговорок, гимнастики
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в
семье
1. Сюжетно-ролевые
игры
2.
Дидактические
игры
3.
Настольнопечатные игры
4. Словотворчество
1.
Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда
по исправлению
нарушений
в
речевом развитии
2. Речевые игры
чистоговорок, стихотворений
7.
Речевые
задания
и
упражнения
8. Работа по нормализации
звукопроизношения, обучению
пересказу,
составлению
описательного рассказа
3.
Речевые 5.
Совместная
дидактические игры продуктивная
и
4. Чтение
игровая деятельность
5.
Тренинги
(действия
по
речевому образцу
учителя-логопеда)
6.
Праздники,
развлечения
3. Беседы
4. Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций
5.Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворений
6.Игрыдрамматизации
5.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее
внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных
отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние,
к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных
праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для
родителей
проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары,
мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по
логопедии.
На 2015-2016 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями
воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все формы и методы
взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).
 На логопедическом пункте ДОУ
учитель-логопед привлекает
родителей к
коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно
по средам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по
организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее
ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут
родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с
ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику
возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти
ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить
ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику,
прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и
отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание,
память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому
же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска
необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада
лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста
строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе.
 Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед
постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в коридоре ДОУ, где собраны
различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее
общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных
игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная
логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция
детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом
пункте ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи,
представлена на схеме.
6. Организационный компонент программы
6.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ
Оснащение логопедического пункта
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Наименование
Рабочий стол
Стул
Шкаф для пособий
Полка настенная
Детский стол
Детский стул
Стол для индивидуальной работы
Полка для пособий
Зеркало настенное со шторкой и подсветкой
Зеркало индивидуальное
Магнитная доска
Комплект магнитов
Часы настенные
Песочные часы (15 минут)
Разрезная азбука (настенная)
Полотенце
Набор логопедических зондов
Шпатель
Мусорный стаканчик
Магнитофон
Этиловый спирт
Набор цветных карандашей
Наглядный материал, используемый для
обследования
Речевые игры
Методическая литература
Наглядный материал по развитию речи,
систематизированный в папках.
Наборное полотно
Количество
1
1
1
2
4
8
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
20 грамм (на 1 ребёнка в год)
8
1
Документация учителя-логопеда
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Наименование
Нормативно-правовая база. Законы РФ.
Годовой план организационно-педагогической работы учителя-логопеда.
Перспективный план коррекционно-педагогической работы.
Календарно-тематический план фронтальных занятий.
План-конспекты подгрупповых, индивидуальных занятий.
Циклограмма деятельности.
График работы учителя-логопеда.
Копии выписок ПМПК.
Речевые карты.
Паспорт логопедического пункта.
Журнал учета посещаемости логопедических занятий.
Журнал движения детей.
Индивидуальные тетради детей.
14
15
16
17
18
19
20
Папка взаимодействия с родителями, воспитателями, специалистами.
Портфолио учителя-логопеда.
Отчеты. Годовой отчет.
Журнал обследования детей МБДОУ№28 2Колосок».
Папка консультаций.
Папка по самообразованию.
Динамика речевого развития (мониторинг коррекции речевых нарушений).
6.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного
логопедического процесса
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием,
методическими материалами и средствами обучения.
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
Пособия логопедического пункта
1.Для обследования и развития слуха:
- набор звучащих предметов (погремушка, бубен, дудочка, барабан, свисток и др.);
- поющие игрушки — петушок, птичка; - красивые яркие игрушки.
2. Для обследования и развития интеллекта:
- «почтовый ящик» — коробка с прорезями и набором геометрических фигур; -разрезные
предметные картинки разной конфигурации и сложности, поделенные на 2, 3, 4, 6 частей; игра «Четвертый лишний»: наборы карточек с изображением 4 предметов; -пирамидки из 4 —
8 колец; - набор матрешек и кубиков разной величины и цвета; -счетный материал в пределах
20 (наборы мелких предметов: елочек, грибочков, шишек, счетных палочек); - изображение
контуров предметов и их частей; - наборы карточек, помогающих выработать обобщающие
понятия; - игра «Сравни и отличи»: наборы картинок типа «девочка — кукла»; - игра
«Бывает-не бывает»: сюжетные картинки разной сложности с нелепыми ситуациями.
3. Для обследования и развития фонематических процессов:
«Что услышал, что увидел»: картинки-слова, близкие по звуковому составу: рак — лак — мак
— бак; дом — ком — лом — сом;«Семафор» — набор предметных картинок, карточкисигналы, которые дети показывают, услышав правильный вариант слова.
4.Для развития словаря:
«Большие и маленькие» — набор картинок, игрушек, изображающих животных и их
детенышей; «Что забыл нарисовать художник?» — набор картинок, изображающих предметы и
части предметов; «Скатерть-самобранка» — предметные картинки с изображением различных
продуктов питания;
«Зоологическое лото» — картинки домашних, диких животных, животных жарких стран,
Севера; «Чудесный мешочек» — набор мелких предметов, игрушек для закрепления лексики,
собранных в яркий матерчатый мешочек;
«Скажи наоборот» — набор картинок, к которым подбираются антонимы; «Вкусный сок» —
набор картинок, изображающих различные фрукты, картинка с изображением стакана с соком;
«На воде, в воздухе, на суше» — картинки с изображением транспорта; «Наша семья» —
изображение членов семьи, выполняющих различные действия: бабушка вяжет, мама варит
обед и т.п.; «Кто как передвигается?» — набор картинок с изображением птиц, животных,
насекомых; «Кто как голос подает?» — набор картинок с изображением птиц, животных; «Кто
что делает?» — набор картинок с изображением людей разных профессий.
5. Для развития грамматического строя речи:
«Как Вася одевался» — дидактическая кукла с предметами одежды, обуви, головных уборов в
соответствии с сезонами или соответствующие картинки (употребление существительных в
винительном падеже ед. и мн. числа); «Что с чем?» — картинки, изображающие предметы
(например, ключ, замок, молоток, тарелка), необходимые в быту (употребление
существительных в творительном и родительном падежах); «Что кому нужно?» — наборы
картинок, изображающих людей разных профессий и орудия их труда (употребление
существительных в дательном падеже); «Волшебный сундучок» — картинки с изображением
одного, двух, пяти различных предметов (согласование существительных с числительными 1, 2,
5); «Исправь» — набор опорных слов-карточек, картинки — символы предлогов (составление
грамматически правильного предложения); Чем питается?» — наборы картинок с
изображением животных, птиц и их корма (употребление существительных в творительном
падеже); «Кто чем защищается?» — картинки, изображающие животных, птиц и части тела
(употребление существительных в творительном падеже); «Кто у кого?» — картинки с
изображением животных, птиц и их детенышей (употребление существительных в родительном
падеже, составление сложносочиненных предложений); «Что из чего?» — набор картинок с
изображением предметов без какой-либо детали (употребление существительных ед. и мн.
числа в родительном падеже).
6. Для развития связной речи:
- серии последовательных сюжетных картинок от простых по содержанию (2 — 3) до более
сложных (3 — 5); - схемы для составления описательных рассказов.
7. Для формирования правильного произношения:
- набор звуков-символов; - серии предметных картинок для постановки звуков, относящихся
к разным фонематическим группам: гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные,
глухие и звонкие, твердые и мягкие; - альбомы А.И. Богомоловой для формирования
правильного звукопроизношения.
8. Для развития дыхания и голоса:
- набор вертушек, султанчиков; - набор искусственных цветов («Цветочный магазин»); бумажные кораблики, емкость для воды («Кораблики»); - сложенные из бумаги легкие птички.
9. Для развития мелкой моторики:
- кнопочная мозаика; трафареты различной сложности; пирамидки; - пособие «Зашнуруй
ботинок» — ботинок со шнуровкой; - пособие «Собери бусы» — набор больших деревянных
бус с отверстиями для шнура, шнур; - набор шнурков разного цвета; - пособие «Запасы на
зиму» — большие трафареты, изображающие ежа, белку, с отверстиями для продевания
шнурков, набор мелких плоскостных предметов (грибы, шишки, яблоки, груши, орехи) с
отверстиями для шнурков; - счетные палочки в пеналах (2 — 3 набора).
10. Для обучения грамоте:
- буквари по количеству детей; демонстрационная азбука; - кассы букв и слогов по
количеству детей; набор карточек-слов; - пеналы со схемами слов и предложений; звуковые
линейки; набор фишек, карточек.
11. Для развития неречевых процессов:
- набор картинок для выделения четвертого лишнего; - набор предметных картинок —
отгадок к загадкам; - набор геометрических форм «Найди такую же фигуру»; - набор
предметных, сюжетных картинок, отличающихся несколькими деталями «Найди отличия»; набор сюжетных картинок с реальными и вымышленными ситуациями «Бывает — не
бывает».
Наглядно-демонстрационный материал логопедического пункта
представлен по разделам:
1. Развитие сенсомоторных процессов : дидактические игры на различение цвета, формы,
величины, развитие мелкой моторики.
2. Звукопроизношение, постановка звуков: свистульки, зонды, шпатели, вата, бинт, спирт.
Для дыхательной и артикуляционной гимнастики: трубочки, свистульки, дудки, султанчики,
бутылочки.
Для автоматизации звуков:
карточки со словами и слогами, стихи, чистоговорки, картинки, альбомы, скороговорки,
считалки, диктофон, магнитофон.
3. Дифференциация звуков:
карточки, альбомы, дидактические игры, словесные игры, картинки.
4. Лексика. Папки по темам:
детский сад, семья, овощи, фрукты, ягоды, профессии, школа, транспорт, мебель, продукты
питания, наш край, космос, защитники Отечества, моя Родина, посуда, деревья и кустарники,
домашние животные, дикие животные, перелетные птицы, зимующие птицы, насекомые, цветы
садовые, цветы первоцветы, дом, одежда, обувь. …
5. Связная речь:
картинки предметные, картины сюжетные, игры, серии картин, альбомы.
6. Развитие фонематического восприятия, подготовка к обучению грамоте:
игры, звуковые схемы, азбуки, буквари, кассы букв, звуковые линейки, трафареты с буквами,
карточки-схемы.
7. Грамматика:
папки по работе с лексико-грамматическими категориями.
8. Диагностика:
альбомы для обследования, речевые карты.
9. Материалы для развития мелкой моторики и речевого дыхания:
Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики.
«Театр пальчиков и язычка».
«Волшебные шнурки».
Мозаики, кубики, конструкторы.
Трафареты, картинки для раскрашивания и штрихования, карандаши.
Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.
Пластилин.
Су-джок. Массажные мячи и колечки.
Флаконы, султанчики, ветрячки.
Счетные палочки.
10. Пособия для развития внимания, памяти, словесно-логического мышления, зрительнопространственных отношений:
Мозаики, пирамидки, матрёшка, счётные палочки…
Дидактические игры типа «Чудесный мешочек», «Чем отличаются картинки», «Что перепутал
художник», «Подбери картинку к слову»....
Разрезные картинки.
Перечень литературы на логопедическом пункте.
Методическая литература:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Наименование
Тетрадь «Развиваем внимание и логическое
мышление» (для детей 4-5 лет)
Тетрадь «Составляем рассказы по картинкам»
(для детей 5-6 лет)
Логопедический массаж и гимнастика. Работа над
звукопроизношением
Эффективное поурочное планирование
дифференциации букв Ч и Щ
Эффективное поурочное планирование
дифференциации букв Р и Л
Логопедические занятия с детьми 6-7 лет
Методические рекомендации по постановке у
детей звуков С,Ш,Р,Л
Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с ОНР
Дошкольная логопедическая служба
Сборник домашних заданий в помощь логопедам
и родителям для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР
Логопедическая гимнастика
Конспекты подгрупповых логопедических
Автор
Год
издания
Количе
ство
Бортникова Е.
2009
1
Бортникова Е.
2009
1
Микляева Ю.В.
2010
1
Гадасина Л.Я.
2009
1
Гадасина
2009
1
Гадасина Л.Я.
Пожиленко
Е.А.
Филичева Т.Б.,
Туманова Т.В.,
Степановой О.
Агранович З.Е.
2008
2009
1
1
2009
1
2008
2008
1
1
Буденная Т.В.
Нищева Н.В.
2008
2008
1
1
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
занятий в старшей группе детского сада для детей
с ОНР
Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН 1-2-3п
Конспекты фронтальных логопедических занятий
в старшей группе для детей с ОНР 1-2-3 период
ПРОГРАММЫ Коррекция нарушений речи
Компьютерная технология коррекции общего
недоразвития речи у детей старшего дошкольного
возраста
Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты
фронтальных занятий. 1-2-3 периоды обучения
Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий
по развитию связной речи в старшей логогруппе.
Развитие речи. Конспекты занятий с детьми
старшего дошкольного возраста
Индивидуальные логопедические занятия.
Старший дошкольный возраст.
Примерная программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе
для детей с ОНР (с 3 до 7 лет).
Количественный мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР.
Автоматизация звука С, 3, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Рь,
Л, Ль
Игротека. Речевые игры №1- 12, 13, 14
Игры с парными карточками С,3,Ц; Р-Л;
Ш,Ж,Ч,Щ
Система МППСопровождения от 1 до 7 лет
Логопед. Научно-методический журнал
Логопед. Научно-методический журнал
Сборник документов для учителей-логопедов
логопедических пунктов ДОУ: Методические
рекомендации/
Универсальное портфолио логопеда
Профессиональная компетентность педагога
Дошкольный логопункт.
Примерная адаптированная основная
образовательная программа для дошкольников с
ТНР. Электронная.
Детство: Примерная образовательная программа
дошколного образования. Электронная.
Коноваленко В,
Коноваленко С.
Коноваленко В,
Коноваленко С.
Филичева Т.Б
Лизунова Л.Р.
2008
3
2008
3
2008
2008
1
1
Гомзяк О.С.
2010
3
Гомзяк О.С.
2010
1
Кыласова Л.Е.
2012
1
Тырышкина О.
2013
1
Нищева Н.В.
2013
1
Нищева Н.В.
2012
1
Комарова JI.A.
2013
11
Коноваленко
В.В. и др.
Бобылева 3.Г.
20102014
20132014
2008
2013
2014
2009
15
2014
2014
2014
2014
1
1
1
1
2014
1
Автор.коллект
Н.Н. Болясова,
Е.Барановская,
И.Л. Ваенская
Диск, «Учитель»
Диск, «Учитель»
Иванова Ю.В.
Лопатина Л.В.
Т.Н. Баева, А.Г.
Гогоберидзе,
О. Солнцева …
3
1
6
9
1
Оснащение помещения логопедического пункта должно соответствовать требованиям
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций".
6.3. Регламент коррекционной логопедической
циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
образовательной
деятельности
и
Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда построена из учета 4 часов рабочего
времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5ч. – на
методическую и организационную работу.
Учитель-логопед:
- Несет ответственность за организацию и своевременное выявление детей с первичной
речевой патологией, оптимальное комплектование групп, качество коррекционного
обучения детей с нарушениями устной речи;
- Оказывает консультативную помощь воспитателям и родителям (законным
представителям) детей в определении причин нарушения речи и дает рекомендации по
их преодолению;
- Осуществляет систематическую связь с воспитателями детей, занимающихся в
Логопункте, заместителем заведующего по воспитательной и методической работе,
медицинскими работниками, педагогом-психологом, музыкальным руководителем;
- Информирует педагогические советы детского сада о задачах, содержании, результатах
работы в логопедическом пункте;
- Ведет разъяснительную работу среди педагогов, родителей (законных представителей)
детей, выступая с сообщениями о задачах, специфике логопедической коррекционной
работы по преодолению речевых нарушений;
- Участвует в работе методических объединений учителей-логопедов;
- Повышает свою профессиональную квалификацию и проходит аттестацию согласно
действующим нормативным документам.
Недельная нагрузка учителя-логопеда на дошкольном логопедическом пункте на 1,0
ставки составляет 20 часов, из которых 17 часов отводится на непосредственную
коррекционно-речевую работу с детьми, а 3 часа на организационно-методическую и
консультативную работу с педагогическим персоналом МБДОУ Детский сад № 28
«Колосок» и родителями.
Коррекционно-развивающая работа с детьми на логопедическом пункте проводится по
графику, утвержденному заведующим МБДОУ Детский сад № 28 «Колосок». Учительлогопед приглашает детей на занятия с любых воспитательских занятий и мероприятий.
Пятница
16.30-17.30
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.30
10.40-10.50
11.00-11.10
11.20-11.30
11.40-11.50
12.00-12.10
12.20-12.30
12.40-12.50
12.50-13.00
Работа с родителями (или лицами, их заменяющими),
консультации, открытые показы НОД
Подгрупповая логопедическая НОД по формированию
правильного произношения и обучению грамоте
Индивидуальная НОД – 1-й ребенок
Индивидуальная НОД – 2-й ребенок
Индивидуальная НОД – 3-й ребенок
Индивидуальная НОД – 4-й ребенок
Индивидуальная НОД – 5-й ребенок
Индивидуальная НОД – 6-й ребенок
Индивидуальная НОД – 7-й ребенок
Индивидуальная НОД – 8-й ребенок
Планирование работы, работа с литературой
Особенности предметно-развивающей пространственной среды
логопедического пункта
Федеральный государственный образовательный стандарт уверенно шагает по
стране! Вступивший в силу Федеральный государственный стандарт дошкольного
образования ставит к развивающей предметно - пространственной среде определённые
требования.
Необходимо совершенствовать коррекционно–развивающую среду в дошкольных
учреждениях в соответствии с новыми требованиями ФГОС дошкольного образования.
По
определению
Л.
С
Новосёловой
предметно-развивающая
среда
в
общеобразовательных дошкольных учреждениях рассматривается «как система условий,
обеспечивающих всю полноту развития деятельности ребенка и его личности».
В соответствии с новыми федеральными государственными стандартами
развивающая
предметно-пространственная
среда
определяется
как
«часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством,
материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития».
Требования к развивающей предметно-пространственной среде по
федеральным
образовательным
стандартам
дошкольного
образования:
• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции
недостатков
их
развития.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию
различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей
детей.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Коррекционно-развивающая среда в отличие от предметно - развивающей
решает основную задачу коррекционной помощи и организацию условий для
исправления и преодоления, адаптации детей с отклонениями в развитии.
6.4.
Результаты логопедической работы зависят от многих факторов, но немаловажным
моментом успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной
коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете дошкольного учреждения.
Преодоление различных видов речевых нарушений – процесс долгий, трудоёмкий,
требующий от ребёнка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности,
напряжения и волевых усилий. Детям с нарушениями речи это даётся очень нелегко,
поэтому логопеды вынуждены искать новые формы, подходы, методы и приёмы
взаимодействия с воспитанниками.
Одна из таких форм - создание максимально комфортной, эстетичной,
соответствующей современным требованиям образовательной среды для индивидуальной,
фронтальной и подгрупповой логопедической работы.
В соответствии с ФГОС пункт 3.3.4. Развивающая предметнопространственная
среда
должна
быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в
соответствии с Программой должны обеспечивать:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои
способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует
организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в
умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под
наблюдением
взрослого
и
под
его
недирективным
руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Речевое развитие – важнейшее условие полноценного развития детей. Для
коррекции речевых недостатков, обогащения и совершенствования речи в логопедическом
кабинете создана благоприятная речевая среда, которая служит интересам, потребностям
и развитию детей, соответствовала возрасту детей. Зоны расположены удобно и для
педагога, и для детей. Дети самостоятельно могут пользоваться наглядным материалом.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, уравновешивает
эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих
развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,
интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Наполнение развивающих центров в кабинете учителя-логопеда должно
соответствовать изучаемой лексической теме и только, что пройденной лексической теме,
а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично
обновляется.
Результативность коррекционно-развивающей работы выросла, благодаря
чёткой, насыщенной
игровыми компонентами, эстетично оформленной
коррекционно - развивающей среде кабинета учителя-логопеда.
Необходимым условием реализации рабочей программы является наличие
основной документации на логопедическом пункте:
 Утвержденный список воспитанников, зачисленных в Логопункт (срок
хранения 3 года)
 Копии протоколов городской психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) (срок хранения 10 лет).
 Список отчисленных воспитанников из Логопункта (срок хранения 3 года)
 Рабочая программа логопедической работы учителя-логопеда (срок
хранения до конца учебного года)
 Годовой план работы учителя-логопеда (срок хранения до конца учебного
года)
 Расписание индивидуальных и подгрупповых занятий, с воспитанниками,
зачисленными в Логопункт (срок хранения до конца учебного года).
 Табель посещаемости индивидуальных и подгрупповых занятий, с
воспитанниками, зачисленными в Логопункт (срок хранения до конца
учебного года).
 Речевые карты на каждого воспитанника, зачисленного в Логопункт (срок
хранения до выпуска ребенка из Логопункта детского сада).
 Тетрадь индивидуальных занятий с каждым воспитанником, зачисленным
в Логопункт (срок хранения до конца учебного года).
 Календарный план индивидуальных и подгрупповых занятий с
воспитанниками, зачисленными в Логопункт (срок хранения до конца
учебного года).
 Журнал мониторинга речевого развития воспитанников МБДОУ Детский
сад № 28 «Колосок» (срок хранения до выпуска ребенка из логопункта
детского сада).
 Журнал индивидуального консультирования (срок хранения до конца
учебного года).
 Списки детей, нуждающихся в логопедической коррекции.
 Отчет о результативности коррекционной работы (срок хранения 5 лет).
 Журнал взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей групп (срок
хранения до конца учебного года).
 Паспорт Логопункта.
 Ведение
вышеуказанной документации контролируется заведующим
детским садом или заместителем заведующего по УВР.
Использованная литература:
1.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
2.Г.А.Каше, Т.Б. Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического
строя речи.- М.:Просвещение,1978
3.Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи. - М.: Просвещение, 2009
4.Н.В.Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО;
5.З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-С.П.: Детство-Пресс,2002
6.О.И.Крупенчук. Научите меня говорить правильно. - С.П.:Литера,2001
7.Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов. - М.:Владос,2002
8.Е.В.Кузнецова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. - М.:ТЦ,1999
9.А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития. - М.:АРКТИ,1999
10.Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи. С.П.:КАРО,2002
11.В.И.Руденко. Домашний логопед.-Ростов на Дону:феникс,2002
12.Г.С.Швайко. Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988
133.Е.Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры
слов у детей. - С.П.:Детство-Пресс,2005
14.Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.:ГНОМ и Д,2000
15.В.В.Коноваленко. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе
ФФН.-ГНОМ,2005
16.Н.В.Курдвановская .Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-М.:Сфера,2007
17.Н.В.Соловьёва Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.:ТЦ
Сфера,2009
18.Е.А.Борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. - М.:ТЦ
Сфера,2008
19. Э.Ф. Курмаева. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет. - Волгоград:
Учитель,2011
20.О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия. - Волгоград: Учитель,2011
21 Е.Л.Ворошилова. Коррекция заикания у дошкольников. - М.:Сфера,2012
22.А.Ф.Рыбина. Коррекция звукопроизношения у детей. Речевой материал. - Волгоград:
Учитель,2001
23.Н.В.Нищева. Разноцветные сказки. - С.П.:Детство-Пресс,2001
24.О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. - М.:Владос,2003
25.А.В.Ястребова. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной
деятельности. - М.:АРКТИ,2001
26.Т.Ю.Бардышева. Учусь перессказыват.-М.:Карапуз,2003
27.Э.М.Курицына. Большая книга занятий по развитию речи. М.:РОСМЭН,2005
28.О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей. С.П.:Литера,2005
29.Н.В.Нищева. Будем говорить правильно. С.П.:Детство-Пресс,2002Е.Н.Косинова. Уроки
логопеда. - М.:Эксмо.2008
30.О.С.Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей. - М.:Сфера,2007
31.Журнал “Логопед”
32.Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)
33.О.В.Жохова. Домашние задания для детей логопедической группы ДОУ.-М.:С
34.Ю.В. Иванова. Дошкольный логопункт. 2014
35. Н.В. Нищева. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР.
2012
36. Профессиональная компетентность педагогаДиск, «Учитель», 2014
37. Универсальное портфолио логопеда. Диск, «Учитель», 2014
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Стрикашовой С.Г., учителя – логопеда
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в соответствии с
ФГОС ДО в условиях дошкольного логопедического пункта для детей с 5 до 7 лет с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи и фонетическим недоразвитием речи и
общим недоразвитием речи учителя-логопеда Стрикашовой Светланы Геннадьевны
муниципального бюджетного образовательного учреждения детского сада
общеразвивающего вида № 28 «Колосок» города Ессентуки Ставропольского края.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности для детей с 5 до
7 лет на логопедическом пункте является основным необходимым документом для
организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.
Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционнологопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны
возможностям и индивидуальным особенностям детей.
С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в
детском саду функционирует логопедический пункт. Содержание работы и
организационные моменты логопедического пункта закреплены Положением о
логопедическом пункте, принятом на Педагогическом совете и утвержденным
руководителем.
Данная рабочая программа разработана на основе ООП МБДОУ детский сад № 28
«Колосок»,
«Примерной
программы
коррекционно-развивающей
работы
в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» под редакцией Н.В.
Нищевой; «Программы логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей» под редакцией Т.Б Филичевой, Г.В. Чиркиной, с
учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«Детство» под редакцией Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева, в соответствии
с Федеральными государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
Целью данной рабочей программы учителя-логопеда является построение системы
коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе группе на
логопедическом пункте для детей с нарушениями речи в возрасте с 5 до 7 лет,
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного
образовательного
учреждения
и
родителей
дошкольников.
Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического
развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда на 2015-2016
учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.