выступление на семинаре

Тема: «Коррекция учащихся с интеллектуальной
недостаточностью через игровую деятельность»
1. Настрой на работу.
Строгим и ласковым,
Мудрым и чутким,
Тем, у кого седина на висках,
Тем, кто недавно из стен институтских,
Тем, кто считается в средних годах.
Тем, кто поведал нам тайны открытий,
Учит в труде добиваться побед,
Всем, кому гордое имя - учитель,
Низкий поклон и горячий привет!
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Тема моего выступления: «Коррекция
развития детей с интеллектуальной недостаточностью, через игру».
2. Актуальность темы.
В настоящее время очень остро стоит вопрос социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья. Социальным заказом государства
является воспитание активных, успешных членов общества, умеющих
адаптироваться в жизни.
Известно, что дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают
затруднения при взаимодействии с социальной средой. Отклонения в
развитии ребёнка приводят к его выпадению из социально и культурно
обусловленного образовательного пространства, так как тот социальный
опыт, который каждый нормально развивающийся ребёнок приобретает без
специально организованных условий обучения, недоступен ребёнку с
ограниченными возможностями здоровья.
Подготовить ребёнка с интеллектуальной недостаточностью к жизни
важнейшая задача коррекционной школы. Задача эта осуществляется в
процессе различных видов деятельности. Но в рамках этого сообщения
остановлюсь на игровой деятельности, как ведущей.
3. Основная часть.
3.1. Задачи игротерапии.
Игра — это неотъемлемый элемент жизни, человеческой культуры,
связывающий поколения. Это явление изучают философы, социологи,
биологи и психологи. Педагоги связывают игру и игровое поведение с
процессами воспитания, образования и развития личности. Игра формирует
личность ребенка, а значит, занимает значительное место в его жизни.
У детей с интеллектуальной недостаточностью потребность в игре возникает
значительно позже, чем у детей, развивающихся без отклонений, и
задерживается на более длительное время. Именно поэтому ведущая роль в
обучении школьников с умственной отсталостью принадлежит игровой
деятельности.
В системе коррекционного образования есть учебный курс «Игра и
игротерапия». Разработана специальная программа, которая направлена на
формирование игровой деятельности. Она рассчитана на 4 года обучения. Из
расчёта один час в неделю.
Педагогические условия формирования игровой деятельности детей
включают в себя следующие элементы - индивидуальную «коррекцию»,
совместную деятельность ребенка и педагога, создание предметно-игровой
среды, способствующей многоступенчатому освоению «новизны» в процессе
выполнения заданий.
Уроки организуются и проводятся на практической наглядной основе. В
процессе обучения решаются следующие задачи:
• формирование и развитие психических процессов у учащихся;
• формирование коммуникативных навыков у детей;
• формирование положительных личностных качеств учеников.
3.2.Формы и результаты игровой деятельности.
Формы игровой деятельности на уроках игротерапии разнообразны. Это
творческие игры, подвижные игры и дидактические игры. Исходя из этого,
программу можно разделить на 3 раздела.
Первый раздел – подвижные игры. Это игры с элементами общеразвивающих
упражнений: ходьба быстрая и медленная, бег, подпрыгивание, пролезание,
подлезание и пр. Игры на пространственную ориентировку, равновесие.
Игры со сменой темпа. Игры с произношением простого текста. Игры с
использованием имитаций. Игры с предметами (кегли, мячи, обручи, ленты и
пр). Игры с метанием и ловлей мяча. Совместные игры типа кольцеброс,
кегли. Игры-соревнования.
В процессе работы над первым разделом программы у учащихся должны
формироваться игровые и речевые умения. Дети должны научиться
действовать в подвижной игре соответственно сюжету и правилам (до 3-х
правил). Проявлять умение сдерживать себя: начинать движение после
определенных слов, останавливаться в указанном месте и пр. Передавать в
игре эмоциональные состояния персонажей. При направляющей помощи
педагога играть в знакомые подвижные игры. Проявлять интерес к
совместным играм. Отвечать на вопросы о том, в какую игру играли, какая
любимая игра. Знать названия нескольких подвижных игр, под руководством
педагога произносить текстовку подвижной игры.
Второй раздел – дидактические игры. Игры с предметами, дидактическими
игрушками, с картинками. Игры на выделение в предмете ряда
взаимосвязанных признаков: его назначение, части, материал. Объединение
предметов в группы по 1—2 признакам: по цвету и форме, по цвету и
величине.
Игры с проблемными игровыми ситуациями (помощь игровым персонажам
решить их «проблемы» - помочь мишке выбрать корзинку нужной величины,
чтобы вошли все найденные им грибы; помочь кукле подобрать одежду по
размеру; помочь зайчику выбрать теплую шапочку). При этом дети
осуществляют выбор нужного предмета среди нескольких, не отвечающих
условиям: или потребностям игрового персонажа.
Игры на развитие пространственной и временной ориентации.
Настольные печатные игры (лото, кубики, мозаика, разрезные картинки и
т.д.): складывание картинки из 4—6 частей, составление мозаики по образцу
и замыслу, подбор предметных картинок к сюжетам. Нахождение на
картинках одинаковых предметов в контурном их изображении.
В процессе работы над вторым разделом программы у учащихся должны
формироваться игровые умения и речевое общение. Дети должны научиться
действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, учиться
понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю,
согласно направлению стрелок), учиться замещать реальные предметы
геометрическими фигурами и располагать реальные предметы
соответственно расположению заместителей, т. е. геометрических фигур.
(Например, белые круги обозначают зайчиков, коричневые квадраты —
мишек. Задача: кто быстрее рассадит их в соответствии с расположением
геометрических фигур-заместителей на образце). Отвечать на вопросы
педагога по ходу игры: об игровых действиях, материалах и т. п. Правильно
пользоваться в игре словами, обозначающими цвет, форму, величину
предметов.
Третий раздел – творческие игры. К ним относятся сюжетно-ролевые игры.
Отражение в играх разнообразных бытовых сюжетов о жизни и труде людей
(семья, магазин, школа, парикмахерская, автобус и пр.). Участие в
индивидуальных и подгругупповых играх (2—4 ребенка). Отражение сюжета
из 3—4 смысловых эпизодов (логических единиц), содержания любимых
сказок.
Строительно-конструктивные игры.
Самостоятельное возведение элементарных бытовых построек (предметов
мебели, гаражей, мостов, домиков и пр.).
Театрально-игровая деятельность.
Участие в играх-имитациях (животные, птицы и пр.), в хороводных играх.
Использование элементарных режиссерских игр, разыгрывание придуманных
под руководством педагога сюжетов с игрушками. Участие совместно с
педагогом в играх-драматизациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот,
петух и лиса», «Колобок» и др.).
Учащиеся должны уметь с помощью педагога до начала игры определять
тему, сюжет, распределять роли. Игровые действия согласовывать с
принятой ролью. Уметь использовать различные предметы-заместители,
осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые игровые
действия других играющих («Как будто мы уже покормили кукол и теперь
будем одевать их на прогулку»). Использовать в играх музыкальные игрушки
(бубен, металлофон, дудочки-свистульки), если это связано с сюжетом.
В творческих имитационных играх в мимике, в жестах, движениях
передавать разное эмоциональное состояние персонажей, их физические
особенности. Уметь жестом показать: маленькая бусинка, сахаринка, куколка
— вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие. В играх на
темы литературных произведений стремиться выразительно передавать
движения, голоса и пр.
Под руководством педагога создавать игровую обстановку (устраивать
комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача,
гаража и т.п.). Использовать реальные предметы, игрушки и их заместители.
Разворачивать игры с песком, водой; снегом, камушками, шишками в
несложном сюжете. Уметь отвечать на вопросы по поводу игры, типа: «В
какую игру ты играешь?», «Что ты делаешь?», «Какие игрушки тебе нужны в
этой игре?», «Какие игры ты любишь?», «Какая самая любимая игра
игрушка?», «С кем ты любишь вместе играть?» и т.п. Уметь словесно
обозначить тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые
действия. Под руководством педагога вступать в ролевой диалог, отвечать на
вопросы и задавать их соответственно принятой роли. Уметь перечислить
несколько знакомых игровых сюжетов.
4. Заключение.
В заключение хочется сказать, что при правильной организации игры, на
положительном эмоциональном настрое, с максимальной психологической
поддержкой со стороны педагога, с воздействием на все органы чувств,
можно достичь максимальный положительный эффект игротерапевтического
воздействия на ребенка с особыми образовательными потребностями.