urok_literatury_v_11klasse_mbou_elhovskaya_sosh

Учитель русского языка и литературы МБОУ
«Елховская СОШ», Гарифулина Фируза Атхаровна.
Урок-проект "М.Ю. Лермонтов "Тема одиночества в лирике поэта".
11-й класс (подготовка к итоговому сочинению).
Тип урока: комбинированный.
Реализуемая программа: составлена на основании программы “Литература 511 класс ” (2008 г.) под редакцией профессора М.Г.Ахметзянова
Изд.“Магариф”, Казань, 2007г.
Методический паспорт:
По содержанию – межпредметный.
По уровню усвоения учебного материала – итоговый проект.
По форме организации – групповой.
По результатам выполнения – практический.
Цели:
Образовательные: исследовать, какими средствами и приемами пользуются
поэты, создавая образ природ и попытаться найти причины зарождения мотива
одиночества; повторить литературоведческие термины;
научить учащихся группировать поэтические произведения по темам, умению
видеть единство содержания и формы, связь темы и идеи произведения со
временем его создания и личностью поэта;
продолжить обучение анализу стихотворений; дать рекомендации по
подготовке к сочинению.
Развивающие: осуществление системно-деятельностного подхода;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных): развитие
умения формулировать и доказывать свою точку зрения; развитие умений
анализировать, сравнивать, обобщать; развивать умение применять новые
знания; развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений; развитие умения формулировать проблему;
развитие умения групповой и парной работы.
Воспитательные: способствовать процессу духовного развития,
формированию нравственных ценностей; воспитание самостоятельности,
сотрудничества, развитие коммуникативных УУД; взаимодействие учащихся в
групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.
Оборудование: Мультимедийная презентация к уроку. Творческие работы
учащихся. Романс О. Погудина «Выхожу один я на дорогу», иллюстрация
картины М.Ю. Лермонтова «Парус». П.И.Чайковский. Симфония №6, часть 3,
презентация в формате Power Point.
Структура урока: 1.Организационный момент. 2.Подготовительный этап.
3.Работа по группам. 4. Анализ художественных произведений. 5.Творческий
отчет групп. 6.Закрепление изученного материала. 7.Рефлексия деятельности
(подведение итогов занятия). 8.Информация о домашнем задании
(комментирование), выставление оценок за урок.
Ход урока.
1.Актуализация знаний учащихся.
Приветствие учеников, гостей.
Вступительное слово учителя. (Звучит музыка) ( слайд 1 )
II. Мотивационная установка на сотрудничество (“собеседники –
соучастники – сотрудники”, так как “со” - вместе).
Так как сегодня необычный урок, я призываю вас к сотрудничеству.
III. Поэтическая разминка.
(Звучит тихая музыка. П.И.Чайковский. Симфония №6, часть 3. На фоне
музыки Халилов Фаяз читает сонет К Бальмонта“ Лермонтов”. Музыка
медленно смолкает.)
IV. Ориентировочно – мотивационный этап.
Ребята, мы не случайно провели эту разминку: она поможет вам догадаться о
тематике нашего урока.
Итак, как вы думаете, о чем же сегодня будет идти речь на уроке, какой сонет
К.Бальмонта прозвучал? (слайд 2)
200 лет тому назад 14 октября 1714 года родился М. Ю.Лермонтов. Трудно
найти в нашей стране человека, который бы не знал и не любил замечательных
произведений великого русского поэта. (слайд 3)
Как только произносится имя М.Ю. Лермонтова, перед нами предстаёт
образ поэта – человека гордого, с необыкновенно прекрасным духовным
миром, с горячим сердцем патриота, но одинокого и несчастного в жизни.
К сегодняшнему уроку вы читали стихи М.Ю. Лермонтова, знакомились с
различными источниками. Как вы думаете должна звучать тема нашего урока?
Почему? (слайд 4)
V. Конкретизация темы урока.
Тема урока — творческого проекта "Тема одиночества в лирике поэта".
1. Целью сегодняшнего урока будет знакомство с одной из основных тем
– темой одиночества, которую мы проследим на протяжении всего
творчества поэта, раскроем основные причины, способствующие
возникновению чувства одиночества в душе М. Ю. Лермонтова.
Данный урок должен стать помощником в преодолении трудностей и
помочь подготовиться нам к выполнению задания ЕГЭ В8 по
определению изобразительно-выразительных средств языка в тексте.
(слайд 5,6)
Лермонтов — поэт-романтик, а для романтизма в высшей степени
характерен герой, осознающий свое одиночество и вместе с тем —
избранничество. Сравнивая себя с гением европейского романтизма Байроном,
Лермонтов писал: «Как он, гонимый миром странник,..»
Эпиграфом к уроку послужат слова самого Лермонтова. (слайд 7)
«Одинок я, нет отрады…»
2. Запишем в тетради тему урока и эпиграф.
В качестве домашнего задания (ученики 1. Самикаев Наиль 2.Юнусова Айгул )
подготовили проекты по данной теме.
«Как и всякий настоящий, а тем более, великий поэт, – писал И. Андроников, –
Лермонтов исповедовался в своей поэзии, и, перелистывая томики его
сочинений, мы можем прочесть историю его души и понять его как поэта и
человека…» (слайд 9)
Получение новой информации, осмысление, соотношение с уже
имеющимися знаниями.
Рефлексия после просмотра презентации.
Для того чтобы уяснить тему одиночества в творчестве Лермонтова, можно
провести сравнение с Пушкиным. Пушкин никогда не был так одинок, как
Лермонтов, в его стихотворениях постоянно появляются образы друзей,
женщин, которых он любил и которые любили его, няни и т.п. У Лермонтова
же дружеской лирики почти нет, любовная лирика окрашена в основном в
трагические тона, любовь не избавляет его от душевного одиночества. Даже
при беглом взгляде на его поэзию можно понять, как важен в его творчестве
мотив одиночества, изгнанничества (учащиеся называют стихотворения)
«Выхожу один я на дорогу…», «На севере диком стоит одиноко…»,
«…одиноко Он стоит, задумался глубоко…», «И скучно, и грустно, и некому
руку подать…», «Восстал он против мнений света, один, как прежде…»,
«Белеет парус одинокий…», «Дубовый листок оторвался от ветки родимой…»,
«Ужасная судьба отца и сына — жить розно и в разлуке умереть…»
Итак, наш урок посвящён теме одиночества в лирике Лермонтова.
Обратимся к высказыванию поэта Д. Мережковского:
Пушкин - дневное, Лермонтов - ночное светило русской поэзии.
В жизни Пушкин - весь на людях, но в творчестве - один; Лермонтов обратное: в жизни - один, в творчестве идет к людям: пусть не доходит, но
идет, пусть ненавидит, но не бесстрастен. (Дмитрий Мережковский). (слайд 9)
- Скажите, о чём задумывается, о чём размышляет поэт в этом отрывке?
- Давайте вспомним, в какую эпоху жил Пушкин, а в какую Лермонтов
- Вспомните, пожалуйста, в какой семье росли поэты? Какая трагедия
случилась в семье Лермонтова?
- Что вы скажете о друзьях?
. - Давайте поразмышляем, как формировался характер Лермонтова?
3. Работа над портретом Лермонтова.
Давайте всмотримся в портрет М.Ю.Лермонтова.
- Что обращает на себя внимание? (Глаза).
Какие они? Что в них выражается? (грусть поэта)
Это автопортрет, таким видел себя сам Лермонтов.
- А вот каким видели его современники?
В ваших рабочих листах приведены мнения некоторых современников поэта.
Прочитайте их.
- «Задумчивой презрительностью и страстью веяло от его смуглого лица, от его
больших неподвижно-темных глаз», - писал Иван Сергеевич Тургенев.
- «То были скорее длинные щели, а не глаза, — пишет один из почитателей
поэта, — щели, полные злости и ума».
- «Приземистый, маленький ростом, с большой головой и бледным лицом, он
обладал большими карими глазами, сила обаяния которых, до сих пор остается
для меня загадкой», - вспоминал художник М. Е. Меликов.
- «Глаза небольшие, калмыцкие, но живые, с огнем, выразительные», - писал
один из знакомых поэта.
- Что вы почувствовали, прочитав высказывания?
Посмотрите, как противоречиво воспринимали современники поэта. А
как нам, потомкам, понять, каким был поэт, какие чувства испытывал?
Лермонтов исповедался в своей поэзии, и, перелистывая томики его
сочинений, мы можем прочесть историю его души и понять его как поэта и
человека. Давайте попробуем?
-Как можно начать вступление нашего сочинения? (учащиеся читают
свои наброски.)
VI. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
1.Учитель. Раскрыть тему сочинения глубоко и полно – это значит исчерпать
все аргументы, какие могут быть в распоряжении пишущего для обоснования
данного тезиса, и развернуть каждый аргумент так, чтобы сделать рассуждение
убедительным и ярким.
Учащимся раздаются отксерокопированные планы сочинений-рассуждений по
лирике Лермонтова.
(Примерное вступление к сочинению)
Тема горького одиночества, неудовлетворенности собой, безысходности,
разочарования явственно звучит в лирике Лермонтова, непревзойденной по
красоте исполнения. Каждый раз, читая произведения Лермонтова, я вновь
задумываюсь о его судьбе. Мне становится очень грустно от того, что еще в
юности поэт словно предсказал свою судьбу.
Нет, я не Байрон, я другой
Еще неведомый избранник,
Как он, гонимый миром странник,
Но только с русскою душой.
2. Работа в группах. Учащиеся самостоятельно пишут вступление к
сочинению.
3.Создание ориентировочной основы действия.
- Давайте вспомним терминологию литературного анализа текста.
Терминологический диктант.
Записывайте свои ответы в таблицу. (слайд 11)
4. Сравнение стихотворений «Парус» и «Выхожу один я на дорогу».
Мысли об одиночестве воплотились в целом ряде ярких образов. Это и «парус
одинокий», белеющий среди бушующих волн, и сосна, стоящая «одиноко на
голой вершине», и одинокий утес, что «тихонько плачет… в пустыне», и узник,
не находящий в мире отрады своему ищущему, страдающему сердцу. «И
скучно и грустно, и некому руку подать в минуту душевной невзгоды», — говорит поэт в знаменитом лирическом монологе. Те же мысли можно встретить
во многих других его произведениях, к примеру, стихотворение
«Одиночество»:
- Ребята, теперь мы готовы к анализу произведений? Давайте попробуем
сравнить стихотворения «Парус» и «Выхожу один я на дорогу». (слайд 12,13)
Стихотворение «Парус» вам известно и вы учили его наизусть, кто-нибудь
хочет прочитать его выразительно?
- Предлагаю вам послушать стихотворение Лермонтова
“Выхожу один я на дорогу…”. Прозвучит оно в исполнении Шафикова
Айнура В качестве музыкального сопровождения – “Лунная соната”
Бетховена. (слайд 14)
Вопрос классу:
-Ребята, как вы думаете, почему в качестве музыкального сопровождения
звучала “Лунная соната” Людвига ван Бетховена?
(Прозвучали ответы, в том числе и неожиданные)
Композиции произведений совпадают: спокойное начало, волнение в середине
и умиротворение в конце…
- Какой мотив объединяет оба стихотворения?
(Одиночество. Лирический герой Лермонтова не находит себе места в этом
мире, он чужд жизни в целом.)
. - Давайте определим состояние пейзажа в двух стихотворениях.
Подчеркните (назовите) в тексте словосочетания и предложения,
характеризующие пейзаж?
(В природе ощущаются гармония и покой).
- Ощущает ли герой своё единство с природой?
(Нет).
--Каково состояние лирического героя? Давайте подчеркнём
(назовем) в тексте слова и словосочетания, характеризующие состояние
лирического героя.
- Каким вы увидели лирического героя?
(Одиноким и несчастным. Лирический герой Лермонтова не находит себе места
в этом мире, он чужд жизни в целом. Ему больно и трудно, потому что у него
нет единства с природой, нет гармонии в его душе. Он противопоставляет себя
окружающему миру и хочет преодолеть это противостояние: смерть-сон
поможет войти в эту гармонию, стать частью вселенной.
- Найдите риторические вопросы?
-Какую роль играют риторические вопросы? Зачем герой задаёт их?
(Это стихотворение – размышление о жизни, где герой задумался о себе, о
своем месте в жизни, о смысле жизни. На эти вопросы дается трагический
ответ: идеала нет ни в прошлом, ни в будущем, ни в начале, ни в конце пути:
Увы! Он счастия не ищет
И не от счастия бежит... («Парус»)
Уж не жду от жизни ничего я,
И не жаль мне прошлого ничуть... («Выхожу один я на дорогу...»)
В заключительной части каждого из стихотворений появляется указание на
романтический идеал героя, которого нет в реальности. Этот идеал внутренне
противоречив, подчеркнуто парадоксален: «буря» («свобода») — но в ней
«покой»; «сон» — но волшебный, вечный, не жизнь и не смерть. Такое
понимание идеала характерно для Лермонтова.
- А посмотрите на дату написания стихотворений, что вы скажете?
( «Парус» принадлежит к числу ранних стихотворений Лермонтова (1832),
«Выхожу один я на дорогу...» — к самым поздним (1841).)
- Это сквозной мотив в лирике Лермонтова. Он проходит через всё его
творчество.
- Какие средства художественной выразительности встречаются в
стихотворении?
Эпитеты: ….
Метафора: …..
Олицетворения: …... (слайд 15)
VII. Физминутка. В качестве эмоциональной разрядки я предлагаю вам
отдохнуть, расслабиться, закрыть глаза и насладиться прекрасным романсом
Много лирических стихотворений Лермонтова были положены на музыку. Я
предлагаю вам прослушать романс в исполнении Анны Герман «Выхожу
один я на дорогу» (Прослушивание романса) (слайд 16)
VIII. Словарная работа. (слайд 17)
XI. Частичный анализ лирических произведений. (слайд18- 20)
- Давайте найдём аргументы, подтверждающие нашу точку зрения о том, что
тема одиночества является одной из основных тем и в других произведениях
поэта.
Я предлагаю вам поработать в группах. На столах у вас находятся
стихотворения Лермонтова и вопросы
к ним. Постарайтесь вчитаться,
проникнуться поэзией Лермонтова. Отвечая на вопросы, подчёркивайте в
тексте нужные вам слова.
( эту работу можно предложить гостям семинара?)
1 группа « Как часто пёстрою толпою окружён» (1840)
1. Какова тема стихотворения?
2. На каком художественном приёме построено? Назовите словосочетания,
характеризующие высшее общество и состояние лирического героя.
2 группа. «Стансы» (1830)
1. Каково состояние лирического героя?
2. О чём говорит местоимение «я» в первых трёх строках, а отрицательные
местоимения - в последних?
3 группа.
Пусть я кого-нибудь люблю… (1831)
1. Какова тема стихотворения?
2. Какова любовь поэта в стихотворении? Подтвердите своё мнение
словосочетаниями из стихотворения.
Анализ работы групп.
X. Подведение итогов. Рефлексия (слайд 21)
- Закончить наш урок я хотела бы составлением синквейна.
ЛЕРМОНТОВ
ОДИНОЧЕСТВО .
Тема одиночества является сквозной и прослеживается на всем
протяжении творчества М.Ю. Лермонтова. Причины одиночества поэта мы
находим и в его судьбе. Он осмыслил эту тему как глубоко личную трагедию,
испытывая неудовлетворённость самим собой, судьбой, политической
обстановкой, обществом, но в его поэзии нет равнодушия к жизни, нет полной
безнадёжности. Лермонтовские стихи об одиночестве навевают светлую грусть,
вызывают желание понять этого великого поэта, побольше узнать о нем и,
конечно же, огромное восхищение этим неповторимым талантом.
Итак, мы увидели поэта и его лирического героя одиноким, безотрадным,
но чтобы у вас не сложилось предубеждение, что он всегда таков, предлагаю
прочитать стихотворения, которые покажут вам, каким может быть М.
Ю.Лермонтов. «Совет» (1830), « Мой дом» (1831), «Мы случайно сведены
судьбою» (1832), «Памяти А.И.Одоевского» (1839), «К портрету» (1840).
XI. Обобщение информации.( Слайд 22,23)
На этой нотке и завершается наш урок. Спасибо вам, ребята, за
сотрудничество, вы меня сегодня порадовали! Многих хочется отметить,
похвалить. (Выставление оценок, словесные отметки.)
Итак, подведём итог нашей работе:
Что нового вы узнали о творчестве Лермонтова? Чем пополнили свой “багаж
знаний”?
Каков же основной мотив (лейтмотив) лермонтовской поэзии?
Что удалось повторить? Закрепить?
Каково ваше впечатление от сегодняшнего урока?
На сколько каждый из вас сегодня поработал? (Учащиеся выставляют баллы в
дневниках самооценки.)
XII. Домашнее задание. (слайд 24)
1-я подг. Прочитайте стихотворения, сравните их с прочитанными на уроке,
определите состояние лирического героя.
Составить черновой вариант сочинения. « Тема гордого одиночества
М.Ю.Лермонтова» .
2-я подг.Письменно: « Тема Родины в творчестве поэта». Стихотворения:
«Родина», «Прощай ,немытая Россия»-чтение, анализ
(Дидактический материал)
1. Современники о М.Ю.Лермонтове
- «Задумчивой презрительностью и страстью веяло от его смуглого лица, от его больших
неподвижно-темных глаз», - писал Иван Сергеевич Тургенев.
- «То были скорее длинные щели, а не глаза, — пишет один из почитателей поэта, —
щели, полные злости и ума».
- «Приземистый, маленький ростом, с большой головой и бледным лицом, он обладал
большими карими глазами, сила обаяния которых, до сих пор остается для меня
загадкой», - вспоминал художник М. Е. Меликов.
- «Глаза небольшие, калмыцкие, но живые, с огнем, выразительные», - писал один из
знакомых поэта.
2. Блиц-опрос
1. После какого произведения Лермонтов проснулся знаменитым?
2. Кто сможет процитировать несколько строк из этого стихотворения?
3. Сколько ссылок на Кавказ было у Лермонтова?
( 1 – 1837) 2 - 1840
4. С кем и в каком месте состоялась роковая дуэль?
( С Мартыновым у горы Машук недалеко от Пятигорска) 15 июля
5. Где похоронен поэт? (В Тарханах 1842, а изначально в Пят.)
6. А есть ли какая-то магия цифр в дате жизни и смерти поэта?
7. С каким произведением Лермонтова мы знакомились в 8 ,9,10 классе?
8. Скажите, а какие памятники Лермонтову вы знаете?( слайды 2,3,4)
3. Терминология литературного анализа текста
Терминологический диктан
Противопоставление слов, образов, эпизодов для
усиления выразительности мысли
Антитеза
Образное определение предмета, выраженное
преимущественно прилагательным
Эпитет
Перенесение человеческих черт на
неодушевлённые предметы и явления
Олицетворение
Переносное значение слова, основанное на
сходстве двух предметов
Метафора
Повторение одних и тех же элементов в начале
строк, строф
Анафора
Вопрос, на который не ожидается ответа
Риторический
вопрос
4. Сравнение стихотворений «Парус» и «Выхожу один я на дорогу».
Парус
Выхожу один я на дорогу;
Белеет парус одинокий
Сквозь туман кремнистый путь блестит;
В тумане моря голубом!..
Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
Что ищет он в стране далёкой?
И звезда с звездою говорит.
Что кинул он в краю родном?
В небесах торжественно и чудно!
Играют волны – ветер свищет,
Спит земля в сиянье голубом…
И мачта гнётся и скрипит…
Что же мне так больно и так трудно?
Увы, - он счастия не ищет
Жду ль чего? Жалею ли о чём?
И не от счастия бежит!
Уж не жду от жизни ничего я,
Под ним струя светлей лазури,
И не жаль мне прошлого ничуть;
Над ним луч солнца золотой…
Я ищу свободы и покоя!
А он, мятежный, простит бури,
Я б хотел забыться и заснуть!
Как будто в бурях есть покой!
1832
Но не тем холодным сном могилы…
Я б желал навеки так заснуть,
Чтоб в груди дремали жизни силы,
Чтоб, дыша, вздымалась тихо грудь;
Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея,
Про любовь мне сладкий голос пел.
Надо мной чтоб, вечно зеленея,
Тёмный дуб склонялся и шумел.
1841
5. Анализ стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен»
1 группа
Как часто пёстрою толпою окружён,
Когда передо мной как будто бы сквозь сон,
При шуме музыки и пляски,
При диком шёпоте затверженных речей,
Мелькают образы бездушные людей,
Приличьем стянутые маски,
Когда касаются холодных рук моих
С небрежной смелостью красавиц городских
Давно бестрепетные руки, Наружно погружась в их блеск и суету,
Ласкаю я в душе старинную мечту,
Погибших лет святые звуки.
1840
Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Как часто пестрою толпою окружён»
1.Какова тема стихотворения?
2.На каком художественном
приёме построено? Назовите
словосочетания,
характеризующие высшее
общество и состояние
лирического героя.
3.А вы почувствовали отношение
героя к обществу?
4.Итак, от кого или чего
уединяется герой?
Анализ стихотворения «Стансы»
2 группа.
«Стансы»
Я к одиночеству привык,
Я б не умел ужиться с другом;
Я б с ним препровожденный миг
Почел потерянным досугом.
Мне скучно в день, мне скучно в ночь.
Надежды нету в утешенье;
Она навек умчалась прочь,
Как жизни каждое мгновенье.
На светлый запад удалюсь;
Вид моря грусть мою рассеет.
Ни с кем в отчизне не прощусь –
Никто о мне не пожалеет!...
1830
Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Стансы»
1. Каково состояние лирического
героя?
2. О чём говорит местоимение
«я» в первых трёх строках, а
отрицательные местоимения - в
последних? А что это за
литературный приём?
3. А кто должен быть рядом с
человеком?
4.Итак, от кого или чего
уединяется герой?
3 группа
Пусть я кого-нибудь люблю:
Любовь не красит жизнь мою.
Она как чумное пятно
На сердце жжёт, хотя темно;
Враждебной силою гоним,
Я тем живу, что смерть другим:
Живу – как неба властелин –
В прекрасном мире – но один.
1831
Анализ стихотворения «Пусть я кого-нибудь люблю»
Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Пусть я кого-нибудь люблю»
1. Какова тема стихотворения?
2. Какова любовь поэта в
стихотворении? Подтвердите
своё мнение словосочетаниями
из стихотворения.
3. Какие средства
выразительности создают образ
любви?
4. В чём проявляется
одиночество героя?
6. Правила синквейна.
1 строка – одно слово – существительное. Тема.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы.
3 строка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение
автора к теме.
5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно
существительное.
Синквейн
ЛЕРМОНТОВ
ОДИНОЧЕСТВО
Самоанализ
Урока литературы в 11 классе по теме: «Тема одиночества в лирике
М.Ю.Лермонтова»
Учитель: Гарифулина Фируза Атхаровна.
Это подготовка к итоговому сочинению по литературе.
Первое направление .Недаром помнит вся Россия… (200 летний юбилей
М.Ю.Лермонтова)
Темы сочинений, сформулированные на материале творчества М.Ю.
Лермонтова, нацеливают на размышления о своеобразии творчества М.Ю.
Лермонтова, особенностях проблематики его произведений, специфике
художественной картины мира, характерных чертах лермонтовского героя
Основной задачей урока было создание условий для проявления
познавательной активности учеников, развития индивидуальных
особенностей. Урок способствовал развитию эмоционально-ценностного мира
личности выпускника через сопереживание, сочувствие лирическому герою
Цели к уроку ставились следующие:
Образовательные: вспомнить эпизоды биографии М.Ю.Лермонтова и
попытаться найти причины зарождения мотива одиночества; повторить
литературоведческие термины;
научить учащихся группировать поэтические произведения по темам,
умению видеть единство содержания и формы, связь темы и идеи произведения
со временем его создания и личностью поэта;
продолжить обучение анализу стихотворений; дать рекомендации по
подготовке к сочинению.
Развивающие: создать условия для самостоятельной творческой деятельности
учащихся, способствовать развитию ассоциативного мышления, воображения и
творческих способностей учащихся.
Воспитательные:
способствовать
процессу
духовного
развития,
формированию нравственных ценностей; воспитание самостоятельности,
сотрудничества, коммуникативности
Начало урока было нацелено на то, чтобы дети сами определили тему и цели
урока. Для этого был использован эпиграф и слайды.
Для получение новой информации, осмысление, соотношение с уже
имеющимися знаниями был проведён небольшой Блиц-опрос
Во время подготовки к уроку учащимся необходимо было обратиться к
дополнительной литературе: биографии писателя, к словарным статьям
«Толкового словаря» Ожегова, обзорно познакомиться с сутью других
произведений писателя, чтобы сравнить, как в них ставились аналогичные
нравственные проблемы. Ребята активно работали по подборке
информационного материала.
Ученикам были предложены вопросы для самостоятельного
осмысления, которые должны были рассматриваться на уроке. Все учащиесяся
разделены на 4 группы, что способствовало дальнейшей продуктивной работе.
Форма обсуждения вопросов групповая и фронтальная, что формировало у учся чувство ответственности за выполнение данной работы, а так же
способствовало включению эмоциональной сферы личности учащихся.
Учащиеся разбились на группы по принципу: «На какой вопрос мне хотелось
бы ответить».
Работа в группе:
• «мозговой штурм»: каждый по очереди высказывает свою мысль.
• сбор лучших ответов.
• построение ответа.
• выслушивание ответа и его корректировка.
• выбор ученика, отвечающего за всю группу.
Работа в группе требует от учащихся умения прислушиваться друг к другу,
принимать нужную точку зрения, строить высказывания так, чтобы слушателям
все было понятно.
Класс работал активно. Любые ответы выслушивались, свои мнения
высказывали все, кто хотел.
Другие группы не просто слушают ответ, а дополняют их или спорят,
если не согласны.
Работа в группе требует от учащихся умения прислушиваться друг к
другу, принимать нужную точку зрения, строить высказывания так, чтобы
слушателям все было понятно.
На протяжении всего урока была представлена презентация.
В конце урока была осуществлена рефлексия, где учащиеся составляли
синквейны.
Подведён итог урока.
Оценки за урок выставлены учениками самостоятельно.
Дано домашнее задание творческого характера по подгруппам.
Урок достиг своей главной цели.