4. Подведение к выводу о различии функции слова и предложения.

Урок по обучению грамоте
Тема «Слово и предложение» (С. 58—61). CD.
Целевые установки урока: а) дать учащимся представление о предложении
и его функции выражения и сообщения мысли;
б) учить детей различать слово и предложение;
в) раскрыть роль слов в построении предложения;
г) формировать умения выделять предложение в речевом потоке;
д) дать учащимся общее представление о тексте, речи;
е) показать звучность, мелодичность и выразительность поэтической речи;
ж) использовать художественные образы для воспитания ценностного
отношения к владению словом, речью.
Оборудование:
Презентация на CD
Учебник Азбука 1 класс Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева
Смайлики у каждого ученика (веселый, простой, грустный)
Планируемые результаты по развитию универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД: - уметь определять и формулировать цель на
уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на
уроке
Личностные УУД: - способность к установлению связи между
целью УД, и её мотивом: какое значение имеет для меня;
- действие нравственно-этического оценивания (понимание и
осознание ребёнком моральных норм поведения)
Коммуникативные УУД: - умение правильно формулировать и
выражать свои мысли;
- умение слушать и понимать речь других, совместно
договариваться;
- строить сотрудничество с одноклассниками и учителем;
- совершенствование работы в парах;
Познавательные УУД: - уметь ориентироваться в собственной
системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- формулирование проблемной ситуации с помощью
учителя;
.
Организация пространства: работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока.
Орг. момент
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем
Ни минуты не теряем.
1.Создание познавательной мотивации через определение детьми
границ своего знания-незнания.
--. Откройте азбуку на стр. 58 . Прочитайте название страницы
— О чём пойдёт разговор на этом уроке? Что вы уже знаете о слове? (С
помощью слов люди общаются между собой. У слова есть значение и
звучание.)
-- А знаете ли вы, что такое предложение? Хотите ли вы узнать, почему в
названии учебной страницы «слово» и «предложение» стоят рядом?
2. Работа по сказке «Лиса и Волк».
— Знаете ли вы эту русскую народную сказку?
3. Введение понятия «предложения».
— Назовите героев этой сказки. (Лиса, волк.) Что вы использовали, называя
героев сказки? (Слова «лиса», «волк».) Как вы думаете, что делает волк на
замёрзшей речке? (Волк ловит рыбу.) Отвечая на этот вопрос, вы выразили
свою мысль и сообщили её остальным с помощью предложения. Из чего вы
составили предложение? (Из слов.) Из скольких слов? (Из трёх.) Назовите
первое слово в предложении, второе, третье.
4. Подведение к выводу о различии функции слова и предложения.
— Чем же отличается предложение от слова? (Словом мы что-то называем.
Чтобы выразить мысль о чём-то и сообщить её другим, мы составляем из
слов предложение.)
5. Чтение отрывка сказки.
— Почему волк отправился ловить рыбу хвостом в проруби, и кто дал ему
такой совет? Расскажите начало сказки. (Заслушивается пересказ начала
сказки.)
— Так ли об этом написано в книге?
Учитель зачитывает начало сказки.
«Сильно проголодалась Лиса. Бежит по дороге и смотрит по сторонам:
нельзя ли где-нибудь чем-нибудь съестным разжиться? Видит она: везёт
мужичок на санях мёрзлую рыбу
— Недурно бы рыбки отведать, — подумала Лиса. Забежала вперёд, легла на
дорогу, хвост откинула, ноги выпрямила. Ну дохлая, да и только!
Подъехал мужик, посмотрел на Лису и говорит:
— О! Вот будет славный воротник жене на шубу! Взял Лису за хвост и
швырнул её в сани. Закрыл рогожею, а сам пошёл подле лошади.
Недолго лежала Лисонька, проделала в санях дыру и давай в неё рыбу
выкидывать: рыбка за рыбкой, так и повыкидывала всю. А потом и сама из
саней тихонечко вылезла.
Приехал мужик домой, осмотрелся — ни рыбы, ни «воротника»!
А Лиса перетаскала всю рыбу себе в нору, потом села у норы и ест. Видит она
— бежит Волк, от голода у него бока подвело.
— Здравствуй, кума, ты что это кушаешь?
— Рыбку, куманёк!
— Дай мне хоть одну!
— Как же, разевай рот! Видишь, какой ты ловкий! Я ловила, а ты будешь
есть!
— Дай хоть головку, кумушка!
— Ни хвостика, куманёк! Налови сам и кушай на здоровье! …»
— Интересно ли было слушать чтение сказки? Сумели ли ребята
рассказывать сказку также увлекательно? (Не совсем.) Наверное, что-то
подзабыли. Нужно перечитывать сказки — даже, если они знакомы. И ещё
нужно уметь их рассказывать, передавая содержание голосом, выражением
лица, жестами и используя сказочные слова. Кто хочет дочитать сказку дома
до конца и потом рассказать её нам?
Физ.минутка
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три - в ладоши три хлопка,
Головою три кивка,
На четыре руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть
6. Составление предложений из отдельных слов.
— Модели каких слов даны ниже? (Волк, белка, лиса, грибы, рыба, сыр.)
Что обозначено под моделями слов? (Схема предложения из трёх слов.) По
этой схеме из заданных слов составьте предложение о том, что ест белка.
(Белка ест грибы.) Почему вы использовали для составления этого
предложения слово «грибы», а не «рыбу»? (Белка не ест рыбу.) Значит,
чтобы составить предложение из слов, их надо связать по смыслу.
А можно ли переставить слова местами: «Ест грибы белка»? (Нет, слова в
предложении нужно ставить в определённом порядке.)
7. Работа в парах.
— Составьте предложение о том, что ест лиса, связав нужные слова по
смыслу и поставив их в определённом порядке. (Лиса ест рыбу. Лиса ест
сыр.2)
8. Откройте стр. 59 азбуки. Анализ модели слова «репка».
— Думается, что эту сказку читать не надо, так как наверняка она хорошо
знакома вам с детства. Модель какого слова подсказывает её название?
(Модель слова репка.) Что означает слово «репка»? (Это название овоща.)
Чем отличаются по смыслу слова репа и репка? В чём особенности звучания
слова репка?
9. Рассказывание сказки по предложениям.
— По схеме предложения вспомните начало сказки. (Посадил дед репку.)
Сколько слов в предложении, и какие это слова?
— Расскажите, что было дальше. Для этого рассмотрите иллюстрацию к
сказке. Как герои сказки выстраиваются друг за другом, так и предложения
выстраиваются друг за другом в тексте сказки. Какая выросла репка?
Составьте предложение об этом. (Выросла репка большая-пребольшая.) Кто
пошёл тянуть репку? Скажите предложением. (Пошёл дед тянуть репку.) …
В продолжение работы сказка рассказывается по предложениям.
10. Слого-звуковой анализ слова «мышка».
— Кого не хватает на рисунке? (Мышки.) Позовите мышку на помощь.
Сколько слогов в этом слове? Какой ударный? Составьте это слово из
«бусинок».
Выкладывается звуковой ряд слова «мышка».
11. Составление заключительного предложения по схеме.
— По схеме предложения закончите сказку. Какие слова могут быть в этом
предложении? (Вот и вытащили репку.) Каким знаком нужно показать, что
закончилось предложение и вместе с ним вся сказка? (Точкой.)
12. Выявление нравственного смысла сказки.
— Благодаря чему герои сказки вытащили огромную репку? (Благодаря
своим дружным усилиям.)
13. Обобщение полученных представлений. Рефлексия.
— Что вы используете, когда хотите о чём-то выразить мысль и сообщить её
другим? (Мы используем предложения.) Из чего составляются предложения?
(Из слов, связанных по смыслу и поставленных в определённом порядке.)
_ У вас на столе лежат смайлики. Возьмите, пожалуйста тот, который
соответствует вашему настроению.
Веселый - Урок понравился: я справился со всеми заданиями. Я доволен
собой.
Простой - Настроение хорошее, но задания были нетакими уж легкими. Мне
было трудно, но я справился.
Грустный - Задания на уроке оказались слишком трудные. Мне нужна
помощь!
Урок окончен.
Использован материал с сайта «Просвещение» ФГОС. Новые
методические пособия.