Виды и формы контроля - Электронное образование в

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Алькеевская основная общеобразовательная школа Буинского муниципального района Республики Татарстан»
РАССМОТРЕНО
на заседании методического
объединения учителей предметников
Протокол №1
от «28» августа 2014 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________Э.И.Салахова
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Алькеевская ООШ
___________И.М.Гиниятуллин
«28» августа 2014 г.
Приказ № 50 от 28.08. 2014.
Рабочая программа
Наименование учебного предмета
Класс
Русский язык
9
Учебный год
2014-2015
Количество часов по учебному плану
всего
68 часов в год; в неделю 2 часа
Рабочую программу составил (а)____________________
подпись
Хасанова Нурлися Фирдусовна
Пояснительная записка
Кому адресована программа:
Рабочая программа по русскому языку предназначена для учащихся 9 класса общеобразовательной школы с родным (нерусским) языком
обучения, базовый уровень. Рабочая программа составлена на основе:
- Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом МО и науки РФ от 05.03.2004 года
№1089) (с действующими изменениями);
- Программы средней школы: Русский язык. V-XI классы татарских школ/ Л.З Шакирова, Н.Н. Фаттахова, Р.Ю. Закирова, З.Ф. Юсупова -Казань:
Магариф, 2003;
- Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);
-Учебного плана МБОУ «Алькеевская ООШ Буинского муниципального района Республики Татарстан» на 2014-2015 учебный год,
рассмотренного на педагогическом совете (протокол № 1 от 28.08.2014 года) и утвержденного приказом № 46 от.28. 08.2014г.;
- Образовательной программы МБОУ «Алькеевская ООШ Буинского муниципального района Республики Татарстан»;
- учебника: Русский язык: Учеб. для 9 кл.татар. сред. общеобразоват. шк / Н.А.Андрамонова, Л.Д.Умарова; Под ред.Л.З.Шакировой.- Казань:
Магариф, 2008.
- Программы общеобразовательных учреждений (Русский язык 5-9 кл.), авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, Москва,
Просвещение, 2007
- В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта 2011
года, регистрационный №19993).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Концепция программы:
Концептуальная новизна курса русского языка в 5-9 классах состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языку решаются
проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации
личности, а также с формированием понимания того, что русский язык – средство межнационального общения, консолидации и единения народов
России, основа формирования гражданской идентичности и толерантности
в поликультурном обществе.
Обоснованность:
Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности
между различными разделами курса. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится
повторению.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка в национальной школе. Материал курса русского
языка в 9 классе располагается следующим образом: текст, синтаксис и пунктуация, систематизация изученного по фонетике, лексике,
грамматике и правописанию, культуре речи. При этом особенностью программы является рассредоточенность орфографических сведений по всем
разделам курса, что позволяет создать непрерывность в обучении грамотному письму.
Образовательная область, в которую входит данный учебный предмет:
Предмет русский язык входит в образовательную область филологии.
Цели программы:
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков
самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
освоениезнаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях;
нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать
функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и
пунктуационной грамотности.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Основой языковой политики современной России является стратегия сохранения и упрочнения сбалансированного национально – русского и
русско-национального двуязычия. Двуязычие строится на несомненном приоритете родного языка. Родной и русский языки в их равноправии при
изучении – это корень решения проблемы овладения учащимися татарских школ двумя государственными языками.
Таким образом, обучение русскому языку в татарской школе происходит в условиях билингвизма. С учетом этого обучение русскому
языку ведется с опорой на родной язык, что позволяет рассматривать проблему обучения двум государственным языкам как целостную систему
формирования двуязычия. Только руководствуясь пониманием такого единства, можно правильно решать социально – политические и собственно
педагогические проблемы двуязычия.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Цели учебного предмета:
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах,
основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых
грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
"Русский язык" в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения выполняет, кроме названных, цели, обусловленные его
статусом государственного языка, средства межнационального общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; приобщает
обучающихся к культуре русского народа, обеспечивает их готовность к межнациональному общению.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы на разных ее этапах (V - VII, VIII - IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского
литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирование способности к анализу и оценке
языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения
знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека,
владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать
этические нормы общения. Происходит формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная
переработка текстов, поиск информации в различных источниках.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между
различными разделами курса. В 9 классе изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации. Программа предусматривает прочное
усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Каждая тема завершается обобщением и повторением
пройденного, что обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В рабочей программе специально выделены часы на развитие связной речи. Вместе с тем в программу включены элементы общих сведений
о языке, об истории языка, его современных разновидностях. Рабочая программа содержит: отобранную в соответствии с задачами обучения
систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка; речеведческие понятия, на
основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об
основных нормах русского литературного языка; сведения о графике, об орфографии и пунктуации; перечень орфограмм и пунктуационных
правил. Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и
навыков, которыми должны овладеть учащиеся 9 класса.
Место учебного предмета в учебном плане:
Данная программа составлена в соответствии с базисным учебным планом (вариант для для общеобразовательных учреждений с родным
(нерусским) языком обучения), в котором предусмотрено обязательное изучение русского языка в 9 классе в объеме 68 часов. Количество часов
в неделю согласно учебному плану школы – 2 Программа рассчитана на 68 часов в год (2 урока в неделю). Срок реализации программы-1 год.
Логические связи данного предмета с остальными предметами учебного плана:
В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета
осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для
иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических
конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение). Связь русского
языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение
изложению, пересказу, сочинению и т.п.). Так как родным языком для обучающихся является татарский язык, тесные связи осуществляются с
татарским языком (сопоставление языковых явлений, художественный перевод на родной язык и наоборот) и татарской литературой.
Основные принцип отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы:
В соответствии с целями курса фундаментальное ядро содержания образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных
компонентов.
Раздел «Речь» предусматривает овладение понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации; формирование умений создавать
тексты различной функциональной и коммуникативной направленности.
Раздел «Языковая система» предусматривает освоение основ лингвистики, системы ее ключевых понятий, явлений и фактов. Здесь
рассматриваются основные разделы курса: язык, фонетика и орфоэпия, графика, морфемика и словообразование, лексика и фразеология,
морфология, синтаксис, культура речи, правописание (орфография и пунктуация).
Содержание обучения русскому языку включает определенный объем знаний и умений в области языка и речи и таким образом
реализует идею синтеза языкового и речевого развития обучающихся: процесс овладения сведениями о языке органично сочетается с
развитием у школьников основных видов речевой деятельности и речемыслительных способностей.
Основные принципы отбора содержания:
Принцип реализации компетентностного подхода. Такой подход к отбору и предъявлению содержания обучения позволяет представить
его
в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное развитие и совершенствование разных видов компетенций: коммуникативной,
языковой, лингвистической и культуроведческой.
Принцип реализации коммуникативно-деятельностного подхода.
Принцип усиления функциональной
направленности курса русского языка является важнейшим условиям формирования
функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и успешно в ней
функционировать.
Принцип коммуникативной наглядности в условиях школьного обучения может быть реализован через созданные автором учебника или
учителем мотивы речевой деятельности и необходимые искусственные или естественные ситуации в классе и во внеклассной работе.
Общая характеристика учебного процесса:
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных
и
творческих способностей
школьника, развивает его абстрактное мышление,
память
и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
русский
язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительнообобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок - исследование, урок-практикум, урок-путешествие, урок развития речи.
Методы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль;
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (составление плана);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах ( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
-письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм.
Предполагаемые результаты:
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального
общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также
роли русского языка в процессе самообразования;
3) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
- способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста,
с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности
языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план,
тезисы);
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных
жанров;
- владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного
языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и
пунктуации;
- способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета;
- осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять
их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
1) усвоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
2) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог
и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы
языка, их признаки и особенности употребления в речи;
3)проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры,
принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных
средств языка;
4) осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
Система оценки достижений обучающихся
Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков обучающихся.
Она способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины,
вырабатывает требовательность обучающихся к себе, правильную их самооценку, честность, правдивость.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На
уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка обучающихся при устном или письменном опросе проводится по пятибалльной шкале.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Обновленные цели обучения русскому языку, системно-деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте
определяет стратегию развития школьного курса русского языка и приоритетные направления в его преподавании. Основой целеполагания нового
Госстандарта является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической
концепции государственного стандарта – переход от суммы “предметных результатов” (то есть образовательных результатов, достигаемых в
рамках отдельных учебных предметов) к метапредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные
способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они
зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию
метапредметных связей курса русского языка.
В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение
всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из
различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые содержат следующие
компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков
по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической
деятельности ученика и его повседневной жизни.
Виды и формы контроля:
-диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированный);
-комплексный анализ текста;
-сочинение по картине;
-изложение с элементами сочинения;
-сжатое изложение;
-тест;
-сочинение на лингвистическую тему.
Учебно-тематический план
№
Тема раздела
Количество
часов
изучение
тем
В том числе количество часов на
контрольныеи проверочные работы
диктант
1
2
3
4
5
6
7
8
Общие сведения о языке
Повторение изученного в 5 - 8 классах
Синтаксис и пунктуация. Сложное
предложение.
Сложносочиненные предложения
Сложноподчиненные предложения
Сложноподчиненные
предложения
несколькими придаточными
Бессоюзные сложные предложения
Сложные предложения с различными видами
с
тест
1
7
1
1
4
1
1
7
21
5
4
15
3
1
1
1
1
8
4
4
3
1
1
развитие
речи
изложение
2
1
2
3
1
2
1
8
9
10
связи
Способы передачи чужой речи. Прямая и
косвенная речь
Сложное синтаксическое целое. Абзац
Повторение изученного за год
ИТОГО
5
3
3
6
68
2
4
44
1
1
4
1
1
14
1
5
1
Содержание тем учебного курса
Общие сведения о языке (1 час)
Основные изучаемые вопросы.
Международное значение русского языка.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при
обучении: изучение нового материала, беседа.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: развитие умений обосновывать международное значение русского языка, раскрывать
богатство и выразительность, показывать функции русского языка.
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы.
Региональный компонент: билингвизм в Татарстане, русский язык как государственный язык Республики Татарстан.
Повторение изученного в 8 классе (5 часов+ 2 часа р/р)
Основные изучаемые вопросы
Устная и письменная речь. Диалог, монолог.
Стили языка.
Простое предложение и его грамматическая основа.
Предложения с обособленными членами. Знаки препинания при обособленных членах.
Обращения, вводные слова и вставные конструкции и знаки препинания при них.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при
обучении: совершенствование знаний, умений и навыков, урок-практикум, урок развития речи, урок контроля знаний.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:различать устную и письменную речь, диалог и монолог, определять стили речи, находить
главные и второстепенные члены предложения, расставлять знаки препинания при однородных членах, обращениях, вводных словах,
обособленных членах.
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, диктант с грамматическим заданием, практическая работа.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: работа со словарем, конструирование предложений, расстановка знаков препинания,
синтаксический разбор предложений, сжатое изложение
Региональный компонент:сопоставление с родным языком, перевод с татарского языка на русский.
Синтаксис и пунктуация (43часа +11 часов р/р)
Союзные сложные предложения (1 час)
Основные изучаемые вопросы.
Понятие о сложном предложении.Союзные и бессоюзные сложные предложения.
Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при
обучении: изучение нового материала, беседа
Требования к знаниям и умениям обучающихся:выделять из текста сложные предложения, различать союзные и бессоюзные предложения,
отличать разделительные и выделительные знаки препинания в сложных предложениях, интонационно правильно читать сложные предложения.
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы.
Сложносочинённые предложения (5 часов +2 ч.р/р)
Основные изучаемые вопросы.
Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными,
разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
Сложносочинённые предложения с союзами (Соединительными, противительными, разделительными). Запятая между частями
сложносочинённого предложения.
Синтаксический разбор сложносочинённого предложения.
Повторение и систематизация изученного.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при
обучении: изучение нового материала, совершенствование знаний, умений и навыков, урок-закрепление изученного, урок контроля знаний.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:разграничивать предложения с однородными членами и сложносочинённые предложения,
уметь выделять грамматическую основу, правильно интонировать сложносочинённые предложения и ставить в них знаки препинания,
употреблять в речи сложносочинённые предложения.
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, тест
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: конструирование предложений, расстановка знаков препинания, синтаксический
разбор сложносочинённых предложений, выполнение тренировочных упражнений.
Региональный компонент:сопоставление с родным языком, перевод с татарского языка на русский.
Сложноподчинённые предложения (18 часов+3 ч. р/р)
Основные изучаемые вопросы.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главной
части сложноподчинённого предложения. Место придаточного предложения по отношению к главному. Запятая между главным и придаточным
предложениями.
Виды сложноподчинённых предложений по значению. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Союзные слова
который, какой, чей. Место союзных слов в придаточном предложении. Понятие придаточных определительных, присоединяющихся к
главному предложению союзными словами где, куда, откуда, когда, что.
Сложноподчинённые предложения с изъяснительными придаточными. Союзы (что, чтобы, будто, ли и др.) и союзные слова (кто, что, когда и
др.), соединяющие придаточное изъяснительное с главным. Группа слов со значением речи, восприятия, мысли, чувства в составе главного
предложения, к которым могут относиться придаточные изъяснительные.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными (общее понятие).
Сложноподчинённые предложения с придаточными места.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины.
Сложноподчинённые предложения с придаточными цели.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными уступительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнительными, образа действия и степени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными следствия. Место придаточного следствия в предложении.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них. Выполнение упражнений.
Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения.
Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения.
Повторение и систематизация изученного.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при
обучении: изучение нового материала, совершенствование знаний, умений и навыков, урок-практикум, урок-повторение, урок контроля знаний,
урок развития речи.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:выделять главные и придаточные части в сложноподчинённом предложении, разграничивать
подчинительные союзы и союзные слова, находить в главном предложении указательные слова, ставить запятую между главным и придаточным
предложениями, преобразовывать простые предложения в сложноподчинённые, определять виды придаточных предложений, составлять схемы
сложноподчинённых предложений с разными видами придаточных
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, практическая работа, диктант, тест, сжатое изложение
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: конструирование предложений, расстановка знаков препинания, синтаксический
разбор сложноподчинённых предложений, выполнение тренировочных упражнений, сочинение по высказыванию на лингвистическую тему,
сочинение-описание по картине
Региональный компонент: сопоставление с родным языком, перевод с татарского языка на русский.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными (4 часа+ 1 ч.р/р)
СПП с двумя или несколькими придаточными частями. СПП с параллельным подчинением придаточных, относящихся непосредственно к
главной части: 1) СПП с однорожным соподчинением; 2) СПП с неоднородным соподчинением. Знаки препнания в предложениях с
соподчинением придаточных.
СПП с последовательным подчинением придаточных частей. Знаки препинания в СПП с последовательным подчинением придаточных частей.
СПП со смешанным подчинением придаточных частей. Знаки препинания в предложениях со смешанным подчинением придаточных частей.
Синтаксический разборСПП.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при
обучении: изучение нового материала, совершенствование знаний, умений и навыков, урок-практикум, урок-повторение, урок контроля знаний,
урок развития речи.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: различать однородное и неоднородное соподчинение придаточных и ставить знаки
препинания в предложениях с однородным и неоднородным, последовательным подчинением, в предложениях со смешанным подчинением
смешанных частей, составлять схемы предложений, уметь производить устный и письменный разбор предложений.
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, практическая работа,
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: конструирование предложений, расстановка знаков препинания, синтаксический
разбор сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными, выполнение тренировочных упражнений.
Региональный компонент: сопоставление с родным языком, перевод с татарского языка на русский.
Бессоюзное сложное предложение (6 часов +2часа р.р.)
Основные изучаемые вопросы.
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений.
Повторение и систематизация изученного.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при
обучении: изучение нового материала, совершенствование знаний, умений и навыков, урок-практикум, урок развития речи.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: научить выражать различные смысловые отношения с помощью бессоюзных предложений,
преобразовывать союзные сложные предложения в бессоюзные, правильно интонировать бессоюзные сложные предложения и ставить знаки
препинания в них, производить устный и письменный разбор предложений.
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, диктант с грамматическим заданием, практическая работа, тест, сочинение
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: конструирование предложений, расстановка знаков препинания, синтаксический
разбор бессоюзных предложений, выполнение тренировочных упражнений.
Региональный компонент: сопоставление с родным языком, перевод с татарского языка на русский.
Сложные предложения с различными видами связи (3 часа + 1час р.р.)
Основные изучаемые вопросы.
Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях.
Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи.
Повторение.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при
обучении: изучение нового материала, совершенствование знаний, умений и навыков, урок-практикум, урок развития речи.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: научить определять различные виды связи в сложных предложениях, правильно интонировать
сложные предложения с различными видами связи и ставить знаки препинания в них, производить устный и письменный разбор предложений.
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, практическая работа, обучающий диктант.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: конструирование предложений, расстановка знаков препинания, синтаксический
разбор предложений, выполнение тренировочных упражнений.
Региональный компонент: сопоставление с родным языком, перевод с татарского языка на русский.
Способы передачи чужой речи.
Прямая и косвенная речь (4 часа+1 час р/р)
Основные изучаемые вопросы.
Прямая речь Место прямой речи в предложении. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Глаголы - синонимы, употребляющиеся в
составе слов автора в предложениях с прямой речью.
Косвенная речь. Грамматические признаки косвенной речи.
Диалог. Знаки препинания в диалоге.
Цитата. Способы цитирования. Знаки препинания при цитатах. Замена цитаты прямой речью и прямой речи цитатой.
Повторение и систематизация изученного.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при
обучении: изучение нового материала, совершенствование знаний, умений и навыков.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: правильно интонировать предложения с прямой речью и ставить знаки препинания в них,
преобразовывать сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными в предложения с прямой речью, уметь заменять прямую
речь косвенной и наоборот, вести диалог и правильно его интонировать, ставить знаки препинания при диалоге, использовать цитаты в устных
высказываниях, в сочинениях, изложениях, оформлять цитаты знаками препинания.
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, обучающий диктант, практическая работа.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: конструирование предложений, расстановка знаков препинания, синтаксический
разбор предложений, выполнение тренировочных упражнений.
Региональный компонент: сопоставление с родным языком, перевод с татарского языка на русский
Сложное синтаксическое целое. Абзац (2часа+1час р/р)
Основные изучаемые вопросы.
Сложное синтаксическое целое в составе текста.
Сложные синтаксические целые с цепной и параллельной связью. Средства выражения связей.
Абзац. Связь между начальными предложениями абзаца.
Повторение и систематизация изученного.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при
обучении: изучение нового материала, совершенствование знаний, умений и навыков.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, практическая работа.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: анализ текста
Региональный компонент:народные промыслы татарского народа.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи (5 часов +1час р/р)
Основные изучаемые вопросы.
Фонетика и графика.
Лексикология (лексика) и фразеология.
Морфемика. Словообразование.
Морфология.
Синтаксис.
Орфография и пунктуация.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при
обучении: совершенствование знаний, умений и навыков.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: закрепить знания, умения и навыки по изученным темам.
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, практическая работа, тест, изложение с элементом сочинения
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: выполнение упражнений, выполнение фонетического, морфемного,
словообразовательного, морфологического, синтаксического, пунктуационного разбора
Составляющие содержания этно-культурного компонента курса русского языка:

во-первых, включают словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную
культуру края, науку Казани и Татарстана, на современные проблемы города и республики;

во-вторых, литературоведческий материал, состоящий из произведений национальных писателей.
Отобранные тексты и составленные задания к ним по разделам русского языка на этнокультурном материале, отрывках из художественных,
публицистических произведений татарских писателей, позволяют сформировать не только комплекс необходимых знаний, но и
культурологическую компетентность школьника. Данные тексты можно использовать практически на каждом уроке русского языка, так как они
не нарушают структуру урока, а, наоборот, способствуют заинтересованному и вдумчивому освоению содержания текста и лингвистических
знаний
Требования к уровню подготовки выпускников за курс
основной школы по русскому языку
В результате изучения русского языка ученик образовательного учреждения с родным (нерусским) языком обучения должен
знать/понимать

основные единицы языка и их признаки;

смысл понятий: речь устная и письменная; диалог и монолог; ситуация речевого общения; стили языка; текст;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы
речевого этикета;

основные особенности фонетической, лексической системы и грамматического строя русского языка;
уметь

опознавать основные единицы языка, определять их особенности;

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль, функционально-смысловой тип и стиль текста; анализировать его структуру и языковые особенности;

выявлять и исправлять ошибки в произношении и употреблении слов, словосочетаний, предложений, вызванные влиянием родного языка;

соблюдать основные орфоэпические, лексические, стилистические, правописные нормы русского литературного языка; нормы русского
речевого этикета;
аудирование и чтение

понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе (речь диктора радио, телевидения, официального лица и др.);


читать тексты разных стилей и жанров; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое);
пользоваться словарями разных типов, справочной литературой;
говорение и письмо

пересказывать (подробно, выборочно, сжато) прочитанный или прослушанный текст;

создавать в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения устные и письменные тексты в форме монолога-описания,
повествования, рассуждения, различные по стилю и жанру;

вести диалог на бытовые, учебные, социокультурные темы; диалог-дискуссию с аргументацией своей точки зрения;

осуществлять основные виды информационной переработки текста (план, конспект);
переводить на русский язык фрагменты из произведений родной литературы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли русского языка в жизни человека и общества; роли русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

приобщения к русской и мировой культуре;

официального и неофициального межличностного и межкультурного общения в социально-культурной, бытовой и учебной сферах;
социальной адаптации;

получения знаний по другим учебным предметам;

развития навыков речевого самоконтроля, оценки своей речи с точки зрения правильности.
Критерии оценивания учащихся
I. Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,
но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 2-3 ошибки, которые
сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого,
допускает 4-5 речевых ошибок.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, допускает более 5-6 речевых и
грамматических ошибок.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала, речь его бессвязна и содержит большое
количество речевых и грамматических ошибок.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл),
при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
II. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта для 9 класса —130—150слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов: для 9 класса— 30- 35.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы
этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и
года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- в переносе слов;
- на правила, которые не включены в школьную программу;
- на еще не изученные правила; в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает»
(вместоработает), «дулпо» (вместодупло), «мемля» (вместоземля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубымотносятся
ошибки:
- в исключениях из правил;
- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание
которых не регулируется правилами;
- в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- в написании ы и ипосле приставок;
- в случаях трудного различия не и ни
- в собственных именах нерусского происхождения;
- в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последователь ности.
- Необходимо учитывать также п о в т о р я е м о с т ь и о д н о т и п н о с т ь ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове
или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными счит аются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в
армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной
ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 3 орфографических и 3 пунктуационных ошибок, или 2 орфографической и 4 пунктуационных
ошибок, или 5 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 5 орфографические и 5 пунктуационные ошибки, или 4 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 9 пунктуационных ошибок п ри от с ут с т ви и орф ографи ческ их оши б ок . В 5 классе допускается выставление
оценки «3» за диктант при 6 орфографических и 5 пунктуационных ошибках.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 8 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 7 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 6 орфографических и 10 пунктуационных ошибок, 9 орфографических и 7 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м «1».
При некоторой вариативности количества оши бок, учитываемых при выставлении оценки за дик тант, следует принимать во
внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для о ц е н к и «3» — 5
орфографических ошибок (для 5 класса — 6 орфографических ошибок), для о ц е н к и «2» — 9 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при
выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта
рекомендуется руководствоваться следующим.
О ц е н к а «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м «1».
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
обучающихся.
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для изложения: в 9-11 классах — 320—420 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 9 классе — 2-2,5страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма обучающихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со
стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т.
е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением
случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5» ставится: содержание полностью соответствует теме, фактические ошибки отсутствуют, содержание изложено последовательно,
работа отличается богатством словаря и точностью употребления, достигнуто единство и выразительность текста, допускаются 1 недочет в
содержании и 1-2 речевые ошибки; 1 орфографическая, или 1
Оценка «4» :содержание в основном соответствует теме, но имеются фактические ошибки, имеются незначительные нарушения в
последовательности изложения мыслей, лексический и грамматический строй речи в целом разнообразен, стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью. Допускаются не более 2 недочетов в содержании и 3-4 речевые ошибки; допускается: 3 орфографические, 3
пунктуационные и 3 грамматические ошибки.
Оценка «3»: допущены существенные отклонения от темы, имеются отдельные фактические неточности, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление, стиль работы не отличается единством, речь недостаточна выразительна, допускаются не более 4 речевых недочетов в
содержании и 5-6 речевых ошибок. Допускается 5 орфографических, 5 пунктуационных и 5 грамматических ошибок.
Оценка «2»: работа не соответствует теме, допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность в изложении, крайне
беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями, нарушена связь между ними, нарушено стилевое единство текста, в
работе допущены 6 недочетов и содержании и до 7 речевых ошибок. Допускается 7-8 орфографических, 8 пунктуационных и 8 грамматических
ошибок.
Оценка «1» :содержание не раскрыто, нет логики в изложении, речь бессвязна, допущено более 6 недочетов в содержании и более 7-8 речевых
ошибок, допущено 8 орфографических, 8 пунктуационных, 8 грамматических ошибок.
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую
оценку
за
сочинение
на
один
балл.
Первая
оценка
(за
содержание
и
речь)
не
может
быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения распространяются положения об о д н о т и п н ы х и н е г р у б ы х ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую оценку за сочинение на один балл.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об о д н о т и п н ы х
и
н е г р у б ы х ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. Оценка тестов
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
V. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость,
аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок
или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению
учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
VI. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки
ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и
пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении
следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы
стимулировать серьезное отношение обучающихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок
необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками
(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на
протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую
грамотность оценивались баллом « 2 » или «1».
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы обучающихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых
школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или
оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков обучающихся национальных (нерусских) школ по русскому
языку», утвержденными Министерством образования РФ.
Календарно-тематическое планирование
№
п/
п
Тема урока
Содержание темы
к/
ч
Тип
урока
ЭЭК
Планируемые результаты освоения
материала/ Требования к уровню
подготовки обучающихся
Дата/
план
Дата/
факт
1 четверть
1
Общие сведения о
русском языке.
(1ч.)
Общие сведения о
русском
языке.
Международное
значение русского
языка.
2
Повторение
изученного в 5-8
классах (5+2)
Развитие речи.
Устная
и
письменная речь.
Монолог, диалог.
Русский язык – государственный 1
язык
Российской
федерации,
средство
межнационального
общения.
Русский
язык
–
национальный
язык
русского
народа. Русский язык – язык
русской
художественной
литературы. Роль и место русского
языка в современном мире, в
жизни современного общества,
государства.
Комбинир Билингвиз
ованный
м в РТ
урок
Русский
язык
как
государств
енный язык
РТ.
Знать о роли русского языка в жизни 2.09
человека и общества;
уметь вести диалог о роли русского
языка как государственного языка РФ и
средства межнационального общения
Развивать
навыки
общежития
вбилингва льном обществе
Речь
устная и письменная, 1
диалогическая и монологическая.
Разговорная
речь.
Язык
художественной
литературы.
.Средства
художественной
выразительности. Использование
языковых средств в соответствии с
целями общения, особенностями
ситуации.
Понятие
о
литературном языке и его нормах.
Нормы русского литературного
языка.
Отражение
в
языке
Урок
развития
речи
Знать соотношение понятий русский 5.09
национальный
язык
и
русский
литературный язык; понятие «языковая
норма», функциональные стили
Знать
основныеособенностиразговорнойречи,о
сновныежанрыразговорнойречи(рассказ,
беседа),научной(сообщение,доклад),
публицистической
(выступление,статья),
официальноделовой(заявление,расписка,резюме).
Уметь различать устную и письменную
Взаимообо
гащение
языков
народов
России.
Единицы
русского
языка
с
националь
нокультурны
м
культуры и истории народа.
компонент
ом
значения.
Сферы и ситуации речевого 1
общения. Основные особенности
функциональных
стилей
(научный,
официально-деловой,
публицистический)
Простое
Типы связи слов в словосочетании 1
предложение и его Главные и второстепенные члены
грамматическая
предложения,
способы
их
основа.
выражения. Виды односоставных
предложений.
Повторит
ельнообобщаю
щий урок
5
Предложения
с Знаки препинания в предложениях 1
обособленными
с
обособленными
членами
членами.
Знаки предложения
препинания
при
обособленных
членах
Повторит
ельнообобщаю
щий урок
6
Обращения,
вводные слова и
вставные
конструкции
и
знаки препинания
при них.
Знаки препинания в предложениях 1
с
однородными
членами,
обращениями, вводными словами
и вводными словосочетаниями
Повторит
ельнообобщаю
щий урок
7
Входной диктант с Аудирование,
3
4
Стили языка
письмо
с 1
Урокпрактику
м
Урок
речь,
диалог
и
Развиватьнавыки
самоконтроля, оценки своей
учетом
лексических норм
литературного языка
монолог,
речевого
речи с
русского
Знать
основныеособенностифункциональныхс
тилей.
Уметь определять стили речи,
9.09
Знать типы словосочетаний, способы 12.09
выражения главных и второстепенных
членов,
виды
односоставных
предложений.
Уметь
производить
разбор простых предложений, различать
изученные виды простых предложений,
выразительно читать, расставлять знаки
препинания,
пользоваться
синтаксическими синонимами.
Природа
Знать основные единицы синтаксиса, 16.09
родного
основные
пунктуационные
нормы
края
русского литературного языка, Уметь
расставлять знаки препинания при
обособленных
членах.пользоватьсявречи
предложениями
собособленными
обстоятельствами,определениями,допол
нениями
Из истории Знать основные единицы синтаксиса, 19.09
языка:
основные
пунктуационные
нормы
Звательный русского литературного языка, Уметь
падеж для расставлять знаки препинания при
выражения однородных
членах,
обращениях,
обращения вводных словах. Интонировать пр-ия с
обращениями вводными словами
Уметь
воспроизводить
аудируемый
23.09
8
грамматическим
заданием
соблюдением
основных
орфографических
и
пунктуационных норм.
контроля
текст в соответствии с нормами письма,
производить лингвистические разборы
Развитие речи.
Сжатое изложение
Аудирование. Понимание устной 1
речи, передача ее в сжатом виде.
Выявление основной информации,
последовательное ее изложение..
Письмо.
Сжатая
передача
содержания
прослушанного
текста.
Урок
развития
речи
Уметь воспринимать текст на слух,
производить
композиционносодержательный
анализ
текста,
определять ключевые
слова и
конструкции для передачи темы, основной
мысли,
определять
синтаксические
средства
связи
предложений
и
абзацев
текста,
сохранять структуру текста при воспроизведении, делать краткие записи в виде
перечня ключевых слов, фиксировать
микротемы,
использовать
приемы
компрессии
26.09
Понятие о сложном предложении. 1
Основные
виды
сложных
предложений
Сложносочиненные предложения
Урок
усвоения
новых
знаний
Знать об основных видах сложных
предложений и способах связи между
ними
Уметь различать изученные виды
предложений (простые и сложные),
определять средства связи частей
сложного предложения, пунктуационно
оформлять их
Развиватьнавыки
составления
развернутого высказывания по опорной
таблице
30.09
Синтаксис
и
пунктуация–43 ч.
+ 11 ч.
Сложное
предложение. (1ч)
9
Анализ диктантов
и
изложений.
Работа
над
ошибками
Сложные
предложения
Сложносочиненн
ые предложения
(5ч.+2ч.)
Красота
родной
природы в
живописи
10
Сложносочиненные
предложения
с соединительными
союзами
Группы сочинительных союзов.
Выражение одновременности и
последовательности действий в
ССП, Знаки препинания в ССП
Урок
усвоения
новых
знаний
СП
в Знать сочинительные, соединительные
татарском
союзы, основные группы ССП по
языке.
значению и союзам, уметь определять
смысловые отношения между частями
ССП и способы их выражения:
перевод с Знать разделительные союзы, основные
татарского группы ССП по значению и союзам,
языка
на Уметь различать ССП и простые
русский
предложения с однородными членами,
фрагменто правильно ставить знаки препинания,
в
из переводить на русский язык фрагменты
произведен из произведений родной литературы;
ий родной
литературы
3.10
11
Сложносочиненные
предложения
с разделительными
союзами
Разделительные знаки препинания
между
частями
сложносочиненного предложения
Разделительные союзы в простых
предложениях
между
однородными членами и ССП с
разделительными союзами
Урок
усвоения
новых
знаний
12
Текст. Тема, основная мысль, 1
Развитие
речи.Обучающее
структура текста. Типы текста:
сочинение
– описание,
повествование,
рассуждение
о рассуждение.
родном крае
Средства
связи
предложений
текста. Смысловые части текста,
средства связи между ними.
Урок
развития
речи
Татарские
поэты
о
родном
крае
Знать
особенности
написания
сочиненияУметь создавать текст в
соответствии с заданным типом речи,
использовать ССП
10.10
13
Анализ сочинений.
Работа
над
ошибкаи
Сложносочиненные
предложения
с противительными
союзами
Разделительные знаки препинания 1
между
частями
сложносочиненного предложения
Противительные
союзы.
Синтаксический разбор ССП
Урок
усвоения
новых
знаний
14.10
Повторение е по Сложные предложения с разными 1
теме
видами связи.. Основные группы
«Сложносочиненн
ССП. По значению и союзам.
ые предложения».
Знаки препинания в ССП
Повторит
ельнообобщаю
щий урок
Шишкин в Знать
противительные
союзы,
Елабуге
основные группы ССП по значению и
союзам. Уметь определять смысловые
отношения между частями ССП,
способы их выражения, составлять ССП
с разными средствами связи его частей,
интонационно
и
пунктуационно
правильно оформлять.
Уметь производить синтаксический и
пунктуационный
разбор
ССП,
конструировать ССП разных видов,
интонационно
и
пунктуационно
правильно оформлять, производить
синонимическую замену ССП и ПП,
различать ССП и ПП с однородными
14
7.10
17.10
15
Контрольная
работа №1 Тест
по
теме
«Сложносочиненн
ые предложения»
Сложные предложения с разными 1
видами связи.. Основные группы
ССП. По значению и союзам.
Знаки препинания в ССП
Урок
контроля
16
Письмо. 1
Развитие
речи Аудирование...
Сжатое изложение Микротемы Способы компрессии
Урок
развития
речи
17
18
19
Сложноподчиненн
ые предложения
(18ч.+3ч.)
Понятие
о СПП, его структура. Смысловые 1
сложноподчиненно отношения между частями СПП.
м предложении
Средства связи частей СПП.
Подчинительные
Отличительные
союзы и союзные подчинительных
слова
в союзных слов.
сложноподчиненно
м предложении
признаки 1
союзов
и
2 четверть
Указательные
Роль указательных слов в СПП
слова
в
сложноподчиненно
м предложении
1
членами
Уметь производить синтаксический и
пунктуационный
разбор
ССП,
,
различать ССП и простые предложения
с однородными членами, правильно
ставить знаки препинания
21.10
Уметь воспринимать текст на слух,
производить
композиционносодержательный
анализ
текста,
определять ключевые
слова и
конструкции для передачи темы, основной
мысли,
определять
синтаксические
средства
связи
предложений
и
абзацев
текста,
сохранять структуру текста при воспроизведении, делать краткие записи в виде
перечня ключевых слов, фиксировать
микротемы
24.10
Урокусво
ения
новых
знаний
Урокусво
ения
новых
знаний
Знать грамматические признаки СПП,
его строение, средства связи частей,
опознавать СПП в тексте, правильно
ставить знаки препинания
Татарские
Знать средство связи частей в СПП,
композито уметь различать подчинительные союзы
ры и их и союзные слова, использовать их при
произведен конструировании СПП.
ия
28.10
Урокусво
ения
новых
знаний
Народные
музыкальн
ые
интсрумент
ы
11.11
Уметь опознавать указательные слова в
главной части СПП, выяснять характер
отношений
между
указательными
словами в главном предложении и
последующими
в
придаточном,
31.10
20
Виды
сложноподчиненны
х предложений по
значению.
Сложноподчиненн
ые предложения с
придаточными
определительными
21
Сложноподчиненн
ые предложения с
придаточными
определительными
22
23
Три основных вида СПП по 1
значению и строению. Синонимия
придаточных
предложений
и
второстепенных
членов
предложения.
Придаточные
определительные:
вопросы, средства связи место в
СПП
Союзные слова который, какой,
чей. Место союзных слов в
придаточном
предложении.
Понятие
о
придаточных
определительных,
присоединяющихся к главному
предложению союзными словами
где, куда, откуда, когда, что.
Урокусво
ения
новых
знаний
Особая группа - местоименно- 1
определительные
предложения
Синонимия сложноподчиненных
предложений с придаточными
определительными и простых
предложений
с
причастным
оборотом.
Сложноподчиненн Придаточные
изъяснительные: 1
ые предложения с вопросы, средства связи место в
придаточными
СПП. Синтаксическая синонимия
изъяснительными
Урок
усвоения
новых
знаний
Развитие речи.
Аудирование..Письмо.Микротемы
1
Урок
усвоения
новых
знаний
Урок
определять
их
синтаксическую
функцию в главном предложении и
роль в СПП, отличать СПП с
указательными словами от СПП с
двойными союзами
Шаляпин и Знать группы СПП по значению и
Елабуга
строению, уметь определять вид
придаточных по характеру смысловой
связи между частями, значению
подчинительных союзов и союзных
слов, конструировать СПП разных
видов, интонационно и пунктуационно
оформлять
Уметь согласовывать союзные слова с
определяемым словом в главном
предложении; пользоваться в речи
определительными придаточными для
характеристики-описания предметов
Знать способы замены причастных
оборотов
определительными
придаточными
и
придаточных
определительных
причастными
оборотами,
уметь ставить знаки препинания в СПП
с придаточными определительными
Знать
место
придаточных
по
отношению к главному, средства связи
придаточного с главным,
уметь
различать подчинительные союзы и
союзные слова. Уметь опознавать СПП
спридаточными
изъяснительными,
заменять ими предложения с прямой
речью
Уметь воспринимать текст на слух,
14.11
18.11
21.11
25.11
Сжатое изложение
Связь между частями текста. Виды
компресии
развития
речи
Сложноподчиненн
ые предложения с
придаточными
обстоятельственны
ми.
Сложноподчиненн
ые предложения с
придаточными
места.
Сложноподчиненн
ые предложения с
придаточными
времени
Общее
понятие
об 1
обстоятельственных придаточных.
Понятие о СПП с придаточными
места: средства связи, место в
СПП
Комбинир
ованный
урок
Придаточные времени: вопросы, 1
средства связи место в СПП.
Синтаксическая синонимия
Комбинир
ованный
урок
26
Сложноподчиненн Придаточные причины: вопросы, 1
ые предложения с средства связи место в СПП.
придаточными
Синтаксическая синонимия
причины
Комбинир
ованный
урок
27
Сложноподчиненн Придаточные
цели:
вопросы, 1
ые предложения с средства связи место в СПП.
придаточным цели. Синтаксическая синонимия
Комбинир
ованный
урок
24
25
производить
композиционносодержательный
анализ
текста,
определять ключевые
слова и
конструкции для передачи темы, основной
мысли,
определять
синтаксические
средства
связи
предложений
и
абзацев
текста,
сохранять структуру текста при воспроизведении, делать краткие записи в виде
перечня ключевых слов, фиксировать
микротемы,
использовать
приемы
компрессии
Уметь
употреблять
СПП
с
придаточными
места,
производить
синтаксический,
пунктуационный
разбор,
выразительно
читать,
употреблять в речи, находить в текстах
худ-ых произведений, сопоставлять с
определительными придаточными с
союзными словами «где», «откуда»,
«куда»
Уметь разграничивать СПП, в которых
союз когда присоединяет придаточные
времени,
определительные
и
изъяснительные;
преобразовывать
простые предложения с обособленными
обстоятельствами
в
СПП
с
придаточными времени при построении
текстов-повествований
«Мой круг Уметь соотносить видо-временные
общения»
формы глаголов-сказуемых в главном и
придаточном предложениях, правильно
интонировать СПП с придаточными
причины; преобразовывать ПП в СПП с
придаточными причины
Профессия Уметь
интонировать
СПП
с
телекомме придаточными цели; преобразовывать
нтатор. О ПП в СПП с придаточными цели и
28.11
2.12
5.12
9.12
телеканале
«Буадулкы
ннары»
28
29
Анализ подборки высказываний 1
лингвистов
Изучение памятки «Как писать
сочинение на лингвистическую
тему»
Повторение
требований
к
сочинению на лингвистическую
тему
Анализ текста, подбор аргументов
из текста
Сложноподчиненн Придаточные условия: вопросы, 1
ые предложения с средства связи место в СПП.
придаточными
Синтаксическая синонимия
условными.
Развитие речи
Сочинение
по
высказыванию на
лингвистическую
тему
ставить в них знаки препинания,
употреблять в речи СПП для выражения
целевых отношений
Урок
Знать
требования
к
написанию
развития
сочинения-рассуждения
на
речи
лингвистическую тему. Уметь писать
сочинение-рассуждение в научном или
публицистическом стиле, приняв в
качестве
тезиса
предложенное
высказывание лингвиста; аргументируя
свой ответ, приводить примеры из
прочитанного текста, иллюстрирующие
лексические и грамматические явления
Комбинир Профессия Уметь преобразовывать ПП в СПП с
ованный
– режиссер придаточными условными; употреблять
урок
и Буинский СПП с придаточными условия в
театр
пословицах и поговорках
30
Сложноподчиненн Придаточные
уступительные: 1
ые предложения с вопросы, средства связи место в
придаточными
СПП. Синтаксическая синонимия
уступительными
Урокпрактику
м
31
Аудирование. Понимание устной 1
Контрольная
работа
№2 речи, передача ее в сжатом виде.
Выявление основной информации,
Контрольное
последовательное
ее
изложение
изложение..Письмо.
Сжатая
передача
содержания
прослушанного текста.
Урок
контроля
32
Анализ
к/р.
Сложноподчиненн
ые предложения с
придаточными
сравнительными,
образа и степени
Комбинир Отражение
ованный
трепетного
урок
отношения
к водным
источника
в народных
Придаточные
сравнительными, 1
образа и степени действия:
вопросы, средства связи место в
СПП. Синтаксическая синонимия
12.12
16.12
Уметь преобразовывать ПП в СПП с
придаточными
уступительными;
употреблять СПП с придаточными
уступительными
для
построения
текстов-рассуждений
Знать основные способы сжатия текста:
удаление лишнего, упрощение, замена
одних синтаксических конструкций
другими. Уметь сокращать исходный
текст, используя основные способы
компрессии
16.12
Уметь
разграничивать
СПП
с
придаточными
сравнительными
и
предложения
со
сравнительным
оборотом; употреблять в речи СПП со
значением образа действия и степени
23.12
19.12
действия
традициях
и обычаях
3 четверть
Сложноподчиненн Придаточные следствия: вопросы, 1
ые предложения с средства связи место в СПП.
придаточным
Синтаксическая синонимия
следствия.
Урок
усвоения
новых
знаний
34
Повторение
по
теме
«Сложноподчиненн
ые предложения»
Виды СПП по значению, средства 1
связи придаточного с главным,
место придаточного в СПП. Знаки
препинания между частями СПП.
Синтаксическая
синонимия.
Синтаксический разбор СПП
Повторит
ельнообобщаю
щий урок
35
Диктант по теме Аудирование,
письмос 1
«Сложноподчиненн соблюдением
основных
ые предложения
орфографических
и
пунктуационных норм.
Урок
контроля
36
Тест
по
теме Виды СПП по значению, средства 1
«Сложноподчиненн связи придаточного с главным,
ые предложения»
место придаточного в СПП. Знаки
препинания между частями СПП.
Синтаксическая
синонимия.
Синтаксический разбор СПП
Урок
контроля
37
Развитие
речи
Сочинениеописание
по
картине
И.И.Левитана
«Свежий
ветер.
Подготовка к сочинению по 1
картине. Работа по материалам
упр.165-167,
по
репродукции
картины, по плану сочинения
Урок
развития
речи
33
Уметь
разграничивать
СПП
с
придаточными образа и степени
действия и СПП с придаточным
следствия; употреблять в речи СПП с
придаточным следствия
Знать группы СПП по значению и
строению, уметь определять вид
придаточных по характеру смысловой
связи между частями, значению
подчинительных союзов и союзных
слов, конструировать СПП разных
видов, интонационно и пунктуационно
оформлять; производить устный и
письменный синтаксический разбор
СПП, составлять схемы; заменять
придаточные
части
СПП
синонимическими конструкциями
Уметь воспроизводить аудируемый
текст в соответствии с нормами письма.
Уметь ставить знаки препинания в
СПП, производить синтаксический
разбор СПП, составлять схемы.
Уметь определять виды СПП по
значению, делать правильный выбор
постановки знаков препинания в СПП
Знать
особенности
написания
сочинения по картине. Уметь писать
сочинение-описание пейзажа, создавать
текст в соответствии с заданным типом
речи, использовать ССП и СПП, изуч.
конструкции
как
средства
26.12
Волга»
Сложноподчиненн
ые предложения с
несколькими
придаточными
(4 ч +1ч )
Сложноподчиненн
ые предложения с
параллельным
подчинением
придаточных
выразительности
СПП с двумя или несколькими 1
придаточными
частями,
с
однородным подчинением, с.
неоднородным подчинением
Урок
усвоения
новых
знаний
39
Сложноподчиненн Знаки препинания в СПП
с 1
ые предложения с последовательным подчинением
последовательным придаточных
подчинением
придаточных
Урок
усвоения
новых
знаний
40
Сложноподчиненн
ые предложения со
смешанным
подчинением
придаточных
частей
Повторение и
Тестпо
теме
«Сложноподчиненн
ые предложения с
несколькими
придаточными
Развитие речи.
Сочинение
о
выборе профессии
с использованием
сложных
предложений
Знаки препинания в СПП со 1
смешанным
подчинением
придаточных частей
Урок
усвоения
новых
знаний
Обобщение,
систематизация, 1
проверка и коррекция ЗУН по
теме
Повторит
ельнообобщаю
щий урок
Уметь определять тип подчинения,
ставить знаки препинания, составлять
схемы
Структура
сочинения 1
рассуждения:
тезис,
доказательство,
аргументы,
вывод.. связь предложений в
тексте
СПП
с
одним
и
несколькими придаточными
Урок
развития
речи
Знать
особенности
написания
сочинения на свободную тему, уметь
излагать свои мысли
Уметь создавать в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения
письменные
тексты
в
форме
повествования, рассуждения; соблюдать
38
41
42
Уметь
различать
однородное
и
неоднородное
подчинение
придаточных,
ставить
знаки
препинания,
составлять
схемы;
употреблять
в
речи
СПП
с
параллельным
подчинением
придаточных
Уметь ставить знаки препинания при
стечении двух подчинительных союзов
что если …, то; что хотя …,но и др;
составлять
схемы
СПП
с
последовательным
подчинением
придаточных
Уметь ставить знаки препинания в СПП
со
смешанным
подчинением
придаточных частей, составлять схемы
основные лексические, стилистические,
правописные
нормы
русского
литературного языка
43
44
Бессоюзные
сложные
предложения (6 ч+
2 ч)
Анализ
результатов
тестирования.
Понятие
о
бессоюзном
сложном
предложении.
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
перечисления.
Смысловые отношения между 1
частями БСП.
Синонимия
союзных и бессоюзных сложных
предложений.
Интонация
в
бессоюзных
сложных
предложениях
Урок
усвоения
новых
знаний
Жанр
Уметь выражать различные смысловые
басни
в отношения
с
помощью
БСП,
тат.лит-ре
преобразовывать союзные СП в БСП;
правильно интонировать БСП и ставить
знаки препинания в них.
Смысловые отношения между 1
частями БСП. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном
предложении
Урок
усвоения
новых
знаний
Пушкин и Уметь выявлять смысловые отношения
татарские
между частями БСП (отношения
поэты
перечисления),
рас-ставлять
знаки
препинания, обосновывать их выбор,
выразительно читать БСП, передавая
голосом отношения перечисления, конструировать БСП
Знать условия постановки двоеточия
между
частями
БСП,
выявлять
смысловые
отношения
(причины,
пояснения,
дополнения),
уметь
конструировать
предложения
с
данными значениями, интонационно и
пунктуационно
оформлять,
выразительно
читать,
передавая
голосом смысловые отношения между
частями БСП
Знать условия постановки тире между
частями БСП, выявлять смысловые
отношения
(противопоставления,
времени, условия и следствия), уметь
конструировать
предложения
с
данными значениями, интонационно и
пунктуационно
оформлять,
45
Бессоюзные
сложные
предложения
значением
причины,
пояснения,
дополнения.
Смысловые отношения между 1
частями
БСП
Двоеточие
в
со бессоюзном
сложном
предложении.
Урок
усвоения
новых
знаний
46
Бессоюзные
Смысловые отношения между 1
сложные
частями БСП. Тире в бессоюзном
предложения
со сложном предложении.
значением
противопоставлени
я, времени, условия
и следствия.
Урок
усвоения
новых
знаний
47
48
49
51
Анализ диктанта.
Работа
над
ошибками.
Развитие
речи..
Отзыв
о
прочитанной книге.
Синтаксический и
пунктуационный
разбор бессоюзного
сложного
предложения.
Повторение
по
теме Бессоюзные
сложные
предложения.
Тест по теме.
Контрольная
работа
№3
Контрольный
диктант по теме
«Бессоюзные
сложные
предложения».
Развитие
речи
Сочинение–
описание
по
картине
П.П.Кончаловского
«Сирень»
Сложные
предложения
с
различными
видами связи (з ч
Дифференциация
терминов 1
«отзыв», «рецензия». Определение
понятия «отзыв о прочитанной
книге». Требования к отзыву
Урок
развития
речи
Смысловые отношения между 1
частями БСП, знаки препинания.
Алгоритм
синтаксического
разбора
Урокпрактику
м
Смысловые отношения между 1
частями БСП, знаки препинания.
Урок
контроля
Типы речи. Описание. Средства 1
выразительности. Натюрморт.
Урок
развития
речи
выразительно читать, передавая голосом смысловые отношения между
частями БСП
Знать сведения об отзыве как виде
ученического
сочинения.
Уметь
самостоятельно писать
отзыв о
прочитанном
Уметь опознавать БСП в тексте,
воспринимать на слух, правильно
выбирать знаки препинания, определяя
смысловые отношения между частями,
конструировать, составлять схемы,
выразительно читать, употреблять в
собственной
речи,
производить
синонимическую
замену
сложных
предложений с союзной и бессоюзной
связью
Уметь воспроизводить аудируемый
текст в соответствии с нормами письма.
Уметь ставить знаки препинания в БСП,
производить синтаксический разбор
БСП, составлять схемы.
Знать
особенности
написания
сочинения по картине, что такое
натюрморт. Уметь писать сочинениеописание,
создавать
текст
в
соответствии с заданным типом речи,
использовать
ССП,
СПП,
БСП
изученные конструкции как средства
выразительности
51
52
53
54
55
+1 ч )
Употребление
союзной
(сочинительной и
подчинительной) и
бессоюзной связи в
сложных
предложениях
Знаки препинания в
сложных
предложениях
с
различными
видами связи.
Синтаксический и
пунктуационный
разбор
сложных
предложений
с
различными
видами связи. Тест
4 четверть
Развитие речи.
Публичная речь
Способы передачи
чужой
речи.
Прямая
и
косвенная
речь
(5ч.+1ч.)
Способы передачи
чужой
речи.
Прямая
и
косвенная речь
Многочленные
сложные 1
предложения, комбинация связей в
них
Урок
усвоения
новых
знаний
Уметь правильно употреблять в речи
сложные предложения с различными
видами связи.
Пунктуационные
правила 1
постановки запятых при сочетании
сочинительного
и
подчинительного союзов
Урок
усвоения
новых
знаний
Уметь ставить знаки препинания в СП с
разными видами связи, определять тип
связи, составлять схемы
План
синтаксического
и 1
пунктуационного
разбора
сложных
предложений
с
различными видами связи
Урокпрактику
м
Уметь производить синтаксический и
пунктуационный разбор СП с разными
видами связи, составлять схемы
Говорение.
Разграничение 1
понятий
«публичный»
и
«публицистический»,
Особенности публичной речи
Урок
развития
речи
Знать особенности публичной речи.
Уметь
строитьсобственныевысказываниявфор
мемонолога-описания,монологаповествованияимонологарассуждениясучетомситуацииобщения,с
тиляижанра
устанавливатьиподдерживатьконтактсау
диторией
Структура предложений с прямой 1
и
косвенной
речью.
Знаки
препинания.
Глаголы-синонимы,
Комбинир Л.Н.Толсто
ованный
й и Казань
урок
Знать основные способы передачи
чужой речи, понятие «прямая речь»
Уметь
правильно
интонировать
предложения с прямой речью и ставить
56
57
Предложения
с
прямой речью и
знаки препинания в
них
Косвенная
речь.
Замена
прямой
речи косвенной.
Диалог
Цитата
Развитие
речи.
Речевой
этикет.
Одобрение.
Выражение
сочувствия,
сожаления.
употребляющиеся в составе слов
автора в предложениях с прямой
речью
Грамматические
косвенной речи
признаки 1
Знаки препинания в диалоге
1
Ввод цитаты в речь, знаки
препинания
при
оформлении
цитат
Говорение.
Нормы русского речевого этикета,
его особенности в сопоставлении с
речевым этикетом родного народа
58
Повторение
по Структура предложений с прямой 1
теме
«Способы и
косвенной
речью.
Знаки
передачи
чужой препинания.
речи.»
Диктант по теме
«Способы передачи
чужой речи.»
59
Развитие
речи.
Сочинение
на
лингвистическую
тему
Высказываний
лингвистов
о 1
лексико-грамматическом
строе
языка
Структура
сочинения
на
лингвистическую тему»
Урокпрактику
м
Комбинир
ованный
урок
Комбинир
ованный
урок
Урок
развития
речи
в
них
знаки
препинания,
преобразовывать СПП с придаточными
изъяснительными в предложения с
прямой речью
Знать понятие «косвенная речь», Уметь
заменять прямую речь косвенной и
наоборот
Знать,
что
такое
диалог,
как
оформляются реплики. Уметь вести
диалог и правильно его интонировать,
ставить знаки препинания в диалоге
Знать способы цитирования, уметь
использовать
цитаты
в
устных
высказываниях, а также в сочинениях,
изложениях, оформлять цитаты знаками
препинанияУметь
использовать
речевой этикет в устной и письменной
речи, соблюдать нормы русского
речевого этикета
Уметь воспроизводить аудируемый
текст в соответствии с нормами письма.
Уметь ставить знаки препинания в
предложениях с прямой речью
Знать
требования
к
написанию
сочинения-рассуждения
на
лингвистическую тему. Уметь писать
сочинение-рассуждение в научном или
публицистическом стиле, приняв в
качестве
тезиса
предложенное
высказывание лингвиста; аргументируя
свой ответ, приводить примеры из
прочитанного текста, иллюстрирующие
лексические и грамматические явления
60
61
62
63
Сложное
синтаксическое
целое.
Абзац.
(2ч.+1ч)
Сложное
синтаксическое
целое в составе
текста
Сложные
синтаксические
целые с цепной и
параллельной
связью..
Абзац.
Связь
между начальными
предложениями
абзаца.
Развитие
речи.
Деловые
бумаги:
Резюме.
Апелляция.
Обобщение
и
систематизация
изученного в 5-9
классах (5ч + 1ч)
Фонетика.
Графика.
Лексикология
(лексика)
и
фразеология.
Морфемика
и
словообразование.
Композиционная структура текста 1
Способы связей в ССЦ и средства
их выражения
Урок
усвоения
новых
знаний
Произведе
ния
народного
прикладног
о искусства
Татарстана
Уметь делить текст на ССЦ, определять
микротемы, выписывать из изученных
художественных произведений ССЦ и
указывать в них микротемы Уметь
делить текст на ССЦ и указывать в них
способы и средства связи между
предложениями
Абзац и его структура
Комбинир Мастера
ованный
прикладног
урок
о искусства
в
РТ,
районе,
селе
УРР
Уметь выделять абзацы в письменной
речи, устанавливать границы абзацев в
ССЦ
Повторит
ельнообобщаю
щий урок
Знатьосновные
особенности
фонетической, лексической системы
русского языка,
Уметь
производить
фонетический
анализ слова, разъяснять значения слов
известными способами, производить
синонимическую замену слов.
Развиватьнавыки
речевого
1
Особенности
содержания, 1
структуры деловых бумаг
Система гласных и согласных 1
звуков речи, их произношение.
Слог, ударение, их особенности.
Фонетическая транскрипция.
Однозначные и многозначные
слова; прямое и переносное
значения слова.
Стилистически
окрашенная
Уметь писать деловые бумаги: резюме,
апелляцию
лексика русского языка.
Фразеологизмы, их значение,
употребление. Основные способы
образования слов в русском языке.
64
Морфология
орфография.
65
Контрольная
работа
№4
Промежуточная
аттестационная
работа за курс 9
класса
Развитие
речи.
Изложение
с
элементом
сочинения
66
самоконтроля, оценки своей речи с
учетом
лексических норм русского
литературного языка
Уметь обнаруживать орфограммы,
группировать
их,
объяснять
их
правописание в виде рассуждения
(устно),
Знатьосновные способы образования
слов в русском языке; основные
особенности грамматического строя
русского языка Уметь использовать
морфемный и словообразовательный
анализ
слов
для
правильного
правописания слов
и Самостоятельные части речи, их 1
грамматическое
значение,
морфологические
признаки,
синтаксическая роль. Служебные
части
речи.
Основные
морфологические нормы русского
литературного языка.
Повторит
ельнообобщаю
щий урок
Уметь
опознавать
части
речи,
определять
их
особенности,
использовать в речи, соблюдая нормы,
делать правильный выбор орфограмм,
написание
которых
зависит
от
морфологических условий
Основные
группы
СП(ССП, 1
СПП,БСП) их отличительные
признаки, особенности. СП с
разными видами связи. Знаки
препинания в СП.
Урок
контроля
Уметь использовать ЗУН, полученные
за курс 9 класса
Аудирование. Понимание устной 1
речи, передача ее в сжатом виде.
Выявление основной информации,
последовательное ее изложение..
Письмо.
Сжатая
передача
содержания
прослушанного
текста.
Развернутый ответ на вопрос
морально-этического характера по
Урок
развития
речи
Знать
особенности
написания
изложения с элементом сочинения
Уметь
составлять
связные
высказывания на
морально
этическую тему с опорой на
прочитанный текст Знать основные
способы
сжатия
текста:.
Уметь
сокращать исходный текст, используя
основные способы компрессии, Уметь
содержанию изложенного текста
67
Анализ изложений
с
элементом
сочинения
Синтаксис
и
пунктуация.
68
Итоговый урок.
Основные
группы
СП,
их 1
отличительные
признаки,
особенности. СП с разными
видами связи. Знаки препинания в
СП
Повторит
ельнообобщаю
щий урок
пересказывать
текст,
производить
композиционно-содержательный,
лингвистический анализы;
Знать основные группы СП, их
отличительные признаки особенности
СП с разными видами связи. Уметь
соблюдать в практике письма основные
правила пунктуации, нормы построения
СП, употребления в речи, производить
пунктуационный
и синтаксический
разбор.
1
Перечень учебно-методического обеспечения.
Для учащихся
Русский язык: Учеб.для 9 кл. татар. сред. общеобразоват. шк./ Н.А.Андромонова и др.- Казань: Магариф, 2008.
Русская речь: Учебное пособие по развитию речи для 9 класса тат.общеобр. шк./ под ред. Н.А.Андрамоновой.- Казань: Магариф, 2008
Книгина М.П. Русский язык. 9 класс. Тесты: В 2 ч.- Саратов: Лицей, 2007.
Крючков С.Е. Русский язык в таблицах. 5-9 классы - М.:Айрис-пресс, 2004.
Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА-2014: учебно-методическое пособие / Под ред. Н. А. Сениной. - Ростов н/Д: Легион, 2013
Русский язык. Типовые экзаменационные варианты: 28 вариантов/ Под ред. И.П.Цыбулько.-М.: Национальное образование, 2013
Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х. Сочинения на лингвистическую тему. Русский язык. 9 класс: Пособие для учащихся.-Казань: Изд-ва МОиН РТ,
2011
Для учителя
Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч.ред.
Н.М.Шанский- М.: Просвещение, 2013.
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя - М.: Просвещение, 2006.
Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.-М.: Айрис-пресс, 2004.
Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. - М.: Айрис-пресс,2008.
Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9 классе: пути и приемы эффективной подготовки учащихся/ О.В.Волкова,
Я.В.Алексеева.-Казань: Изд-во МОиН РТ, 2011.
Информационно-компьютерная поддержка
1.Мультимедийные пособия:
1С Репетитор 4вI «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия ПРЕМИУМ 2011
Электронное пособие для подготовки к ГИА по русскому языку в 9 классе
2.Презентации к урокам.
.3. Интернет-ресурсы.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
I. Технические средства обучения
1.
Рабочее место учителя (ноутбук, мышь).
2.
Колонки .
3.
Проектор.
4.
Экран.
5.
Музыкальный центр.
6.
Smart - доска
II. Программные средства
1.
Операционная система Windows 7.
2.
Офисное приложение MicrosoftOffice 2003,2007,2010
3.
Офисноеприложение Microsoft Office Power Point
Приложение
Входной диктант с грамматическим заданием
по теме «Повторение изученного в 5-8 классах»
Диктант
По реке
В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие по реке в резиновой лодке. Никому ничего не
сказав, мы быстро собрались в путь и к ночи были на берегу реки. Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный
пронизывающий воздух – все это нехорошо воздействовало на нас.
В течение нескольких минут колебались, но потом решительно вошли в лодку, оттолкнулись от берега, и лодка поплыла по течению.
Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперед.
Ранним утром мы надеялись быть в незнакомой деревеньке.
Мы плыли медленно по течению реки, почти не работая веслами. Из-за туч показалась луна, озарившая своим загадочным блеском все
окрестности. Где-то защелкал соловей, за ним другой. Казалось, весь воздух пронизан чарующими звуками. Мы восхищались соловьиным
пением и красотой ночи и совсем забыли о лодке. Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в воде. Собрав свои
вещи, плавающие по реке, мы выбрались на берег, вытащили злополучную лодку, разожгли костер и до утра обогревались, сушились и обсуждали
ночное происшествие. (174 слова)
Грамматическое задание (по вариантам)
1.Фонетический разбор.
1)птичьим
2)обсуждали
2.Словообразовательный разбор и разбор слова по составу:
1)прерываемая
2)натолкнувшись
3.Морфологический разбор
1)в течение
2)никому
4.Синтаксический разбор предложений
1) Мы плыли медленно по течению реки, почти не работая веслами.
2)Из-за туч показалась луна, озарившая своим загадочным блеском все окрестности.
Контрольная работа №1 (тест)
по теме «Сложносочиненные предложения»
1. В каком ряду перечислены соединительные союзы?
1) тоже, либо, зато;
2) и, да, тоже;
3) да, не то...не то;
4) однако, или, но.
2.Укажите, какой союз использован в сложносочинённом предложении?
Погода отличная, да, к сожалению, нет дождей (Арсеньев).
1) соединительный;
2) противительный;
3) разделительный.
3.Найдите предложение с однородными членами, связанными союзом и:
1) Я передал ему ваше поручение, и он исполнил его большим удовольствием (Симонов).
2) Солнце село, и тусклые тучи висели над темной степью (Чехов).
3) Разговор показался ему интересен, и он остановился, ожидая случая высказать свои мысли (Горький).
4) Через полчаса мы сидели дома, пили чай и рассказывали свои приключения товарищам (Каверин).
4.Укажите сложносочинённое предложение:
1) Олег усмехнулся, однако чело и взор омрачилися думой.(А.С.Пушкин)
2) Снег такой, что не сыщешь друг друга (Катаев).
3) Я проснулся оттого, что хотелось пить (Платонов).
4) Когда мы освободились, то сгоряча я ничего не почувствовал.
5.Укажите сложносочинённое предложение, в котором есть общий второстепенный член:
1) Сквозь серый камень вода сочилась и было душно в ущелье темном.
2) Забурлила под кормой вода и матрос ловко поймал брошенный ему с борта канат (Катаев).
3) Опять не убраны хлеба и не покошены покосы (Григорьев).
4) И облегченья не находит она подавленным слезам и сердце рвется пополам (Ахматова).
6. Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые в предложении:
Она была молода (1) и умна (2) и считала нужным брать от жизни всё лучшее (3) что та ей преподнесет (Тургенев).
1)1,2,3 2) 2,3; 3)1,3; 4) 3.
7.Укажите, сколько запятых нужно поставить в данном предложении:
Дед рассердился и ударил кулаком по столешнице и от удара и чашки и хлеб и солонка подпрыгнули и с грохотом попадали на пол (Гладков).
1)1 2) 2; 3) 3; 4) 4.
8.Укажите, в каком предложении верно расставлены знаки препинания:
1) Гроза совершенно стихла и только издали неслись далекие раскаты грома, да по небу ползла черная бесконечная туча.
2) Радостно весной чирикают воробьи и поют синички (Каверин).
9.Укажите сложносочинённое предложение с соединительным союзом:
1) Отец пожелал мне доброго пути, а дочь проводила до телеги (Пушкин).
2) Либо я все устрою по-прежнему, либо я его на дуэль вызов (Чехов).
3) Дочь училась дома и росла хорошо, мальчик тоже учился недурно.
10.Сколько простых предложений в составе сложного?
Его душа сживалась с бурями и тревогами и выброшенный на берег он скучает и томится (Лермонтов).
1) 2; 2) 3.
11. Какое сочетание слов является одной из грамматических основ в предложении?
На утренней заре пастух не гонит уж коров из хлева, и в час полуденный в кружок их не зовет его рожок (Пушкин).
1) их не зовёт;
2) не зовёт его;
3) не зовёт рожок.
12.В каком предложении верно выделены грамматические основы?
1) Все та же туманная дымка теперь еще гуще окутывала поля, и все так же странно и непонятно глядела природ (Вересаев).
2) Яркая радуга перекинулась через небо, и обрывки туч торопливо уплывают в эту роскошную арку (Солоухин).
3) Ночь прошла под большой чистой луной, и к утру лег первый мороз (Пришвин).
13.Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые в предложении:
Так навеки и осталась церковь (I) с завязнувшими в дверях, окнах чудовищами (2) обросла лесом (3) корнями (4) бурьяном (5)диким терновником
(6) и никто не найдет теперь к ней дороги (Гоэль).
1) 1,2,3,4,5,6;
2)2,3,4,5,6;
3)2,3,4,5.
14.В каком предложении не нужны знаки препинания?
1) И облегченья не находит она подавленным слезам и сердце рвется пополам (Пушкин).
2) Разве только иногда глухо ухнет филин да неслышно пролетит подслеповатая сова (Абрамов).
3) Вскоре после восхода набежала туча и брызнул короткий дождь (Пришвин).
4) Проехали семь верст и вдали показался невысокий дом и двор (Чехов).
Ключ: 1-2; 2-2; 3-4;4-1; 5-3; 6-4; 7-3; 8-2; 9-3; 10-1; 11-3; 12-2; 13-2,14-3.
Контрольная работа №2 (Сжатое изложение)
по теме «Сложноподчиненные предложения»
Жизнь и творчество Растрелли связаны с Петербургом, Москвой и другими местами России. Родился он в семье итальянского скульптора.
Мальчиком был привезен в Россию, и эта страна навсегда стала его второй родиной. Творчество Растрелли сыграло величайшую роль в развитии
стиля барокко в русской архитектуре XVIII века.
Растрелли строил дворцы (Петродворец, Зимний), парковые павильоны, церкви (Андреевский собор в Киеве), монастырские ансамбли
(Смольный монастырь), городские особняки. Прекрасен бирюзово-белый четырехфасадный массив Зимнего дворца. Тремя энергичными
выступами один фасад выходит на площадь, три арки подчеркивают его центр. Другой — двухъярусной колоннадой, вырастающей как бы из
земли, уходит в пространство набережной Невы. Поставленные вдоль карниза статуи богинь, нимф и рыцарей завершают вертикали колонн.
Много внимания зодчий уделял интерьерам. Он сам составлял рисунки и декорировку. Элементы декора в руках талантливого мастера
сочетаются и комбинируются во множестве вариантов. Как волшебник, он щедро рассыпает по стенам замысловатое обрамление окон, резные
раковины, гирлянды, цветы, орнаментальные завитки.
Талант, блестящее мастерство, неуемный темперамент отдал великий зодчий на прославление русской национальной культуры.
(По И. Киартано)
Возможный вариант сжатого изложения.
Россия стала второй родиной итальянского скульптора Растрелли. Его творчество сыграло величайшую роль в развитии стиля барокко в
русской архитектуре XVIII века.
Зодчий построил множество замечательных сооружений в разных городах нашей страны. Прекрасен четырёхфасадный массив Зимнего
дворца. Тремя выступами один фасад выходит на площадь, другой уходит в пространство набережной Невы.
Много внимания зодчий уделял интерьерам. Элементы декора в его руках сочетаются и комбинируются во множестве вариантов.
Своё блестящее мастерство отдал великий Растрелли на прославление русской национальной культуры.
Диктант
по теме «Сложноподчиненные предложения»
Чехов и природа
Отношение Чехова к природе отнюдь не ограничивалось пассивным созерцанием ее «богатств» и «роскошей». Ему было мало
художническилюбоваться пейзажем. Он и в пейзаж вносил свою неуклонную волю к созидательному преобразованию жизни. Никогда не мог он
допустить, чтобы почва вокруг него оставалась бесполезной. Еще гимназистом он насадил у себя в Таганроге небольшой виноградник, под сенью
которого любил отдыхать. А когда поселился в разоренном Мелихове, он посадил там около тысячи вишневых деревьев и засеял голые лесные
участки елями, кленами, вязами, соснами и лиственницами, и Мелихово все зазеленело.
А через несколько лет, когда поселился в Крыму, на выжженном пыльном участке, он с таким же увлечением сажает и черешни, и шелковицы, и
пальмы, и кипарисы, и сирень, и крыжовник, и вишни.
Больше всего любы были ему цветущие вишневые деревья. Недаром главным героем своей предсмертной пьесы он сделал вишневый сад, «весь
белый», «молодой», «полный счастья».
В Чехове никогда не угасала потребность сеять, сажать, растить. Настойчиво твердил он в своих письмах, что садоводство – его любимое дело.
«Если каждый человек на куске земли своей сделал бы все, что он может, как прекрасна была бы земля наша!» - сказал он однажды Горькому.
(По.К.Чуковскому) (204 слова)
Тест
по теме «Сложноподчиненные предложения»
1.В каком ряду все перечисленные слова являются подчинительными союзами?
1) потому что, чтобы, но;
2) оттого что, зато, как, что;
3) пока, словно, однако;
4) так как, если, так что, когда
2.Укажите сложноподчиненное предложение:
1) С приближением к морю все больше исчезали широколиственные древесные породы, зато преобладающим сделались славянская ель,
белокорая пихта.
2) То падал как будто туман, то вдруг припускал косой крупный дождь.
3) Я давно мой край оставил, где цветут луга и чаши.
4) Ленивый гром потягивался за горизонтом, как заспанный силач, и распрямлял плечи, нехотя потряхивая землю.
3.Укажите, какая часть сложного предложения является главной:
1)Через окно я увидел, 2)как большая серая птица села на ветку клена в саду.
1) 1;
2) 2.
4.В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное определительное?
1)Где некогда было пусто, голо, теперь младая роща разрослась.
2)Я не знаю, где граница меж товарищем и другом.
3)Там, где тогда мчались весенние потоки, теперь везде потоки цветов.
4)Нам эта встреча давала возможность еще раз поговорить о старинных российских городах, где живут прекрасные люди.
5.В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное изъяснительное?
1) Гений настоль внутренне богат, что любая тема, любая мысль, случай или предмет вызывают у него неиссякаемый поток ассоциаций.
2) Было так тихо, что издалека слышались трески ломающейся от мороза земли, шорох зябнущей ветки.
3) Я надеюсь, что вы не откажетесь отобедать у меня.
4) Пыль на улице такая едкая, что глазам больно.
6. В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное причины?
1) Солнце светило так ярко, что все кругом сверкало и искрилось.
2) Я замолчал оттого, что мои глаза остановились внезапно на трех запыленных портретах в черных деревянных рамах.
3) Было так темно, что она с трудом различала дорогу.
4) Окрик показался ей настолько громким, что она ничком упала на землю.
7. В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное места?
1) Было невыносимо видеть, как плачет этот большой, сильный, волевой человек.
2) Несколько минут он стоял неподвижно и старался определить, откуда доносился этот нарастающий гул.
3) Решено было идти завтра, если дождь перестанет.
4) Где светлый луч, спускаясь вниз, по серым камням точит слезы, ползут на черный кипарис гроздьями пурпурные розы.
8. В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное меры и степени?
1)И как-то вдруг слышишь, что уже весь лес налился сотнями голосов.
2)Маша так дружелюбно и крепко стиснула ему руку, что у него сердце забилось от радости.
3)И смутно понял я тогда, что мне на родину следа не проложить уж никогда.
4)Милый, я знаю, что удерживает тебя здесь.
9. Какой фрагмент предложения соответствует сложноподчиненному предложению с придаточным цели?
1) …упорно искал, что бы…
2) …пришел туда, чтобы…
3) …очень хотел, чтобы…
4) …долго болел, если…
10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Нам понадобится проводник (1) в надежности (2) которого (3) не было бы сомнений.
1)
1;
2)
2,3;
3)
3;
4)
1, 3.
Ключ. 1-4; 2-3; 3-1; 4-4; 5-3; 6-2; 7-4; 8-3; 9-2; 10-1.
Тест
по теме «Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Сложные предложения с разными видами связи»
1. Укажите вид предложения:
Дмитрий Алексеевич понял, что здесь печатают светокопии чертежей и что посторонним тут делать нечего. (В. Дудинцев)
1) СПП с последовательным подчинением;
2) СПП с параллельным подчинением;
3) СПП с однородным соподчинением;
4) СПП с последовательным и параллельным подчинением.
2. Укажите вид предложения:
Я помнил, что требуется сменить часового в саду, и, как только Семенов освободился, поставил его на пост. (В. Богомолов)
1) СПП с последовательным подчинением;
2) СПП с параллельным подчинением;
3) СПП с однородным подчинением;
4) СПП с последовательным и параллельным подчинением.
3. Укажите вид предложения:
Рассказав, как Каштанова перепутали с командиром полка и что из этого получилось, Федоров хохочет и высовывается из ванной, чтобы
посмотреть, как смеется племянница. (Н. Давыдова)
1) СПП с последовательным подчинением;
2) СПП с параллельным подчинением;
3) СПП с однородным подчинением;
4) СПП с однородным и параллельным подчинением.
4. Укажите вид предложения:
Рассказать об этом человеке хотелось так, чтобы придерживаться фактов и чтобы было интересно. (Д. Гранин)
1) СПП с последовательным подчинением;
2) СПП с последовательным и параллельным подчинением;
3) СПП с параллельным подчинением;
4) СПП с однородным соподчинением.
5. Укажите вид предложения:
Если попадется поляна в окружении позолотевших берез, можно полежать на мягкой траве, где по-летнему пригревает солнце. (В. Солоухин)
1) СПП с последовательным подчинением;
2) СПП с последовательным и параллельным подчинением;
3) СПП с параллельным подчинением;
4) СПП с однородным подчинением.
6. Укажите верную характеристику предложения:
Мне нужно было попасть на утиное озеро к рассвету, и я вышел из дому ночью, чтобы до утра быть на месте. (Ю. Казаков)
1. Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью.
2. Сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью.
3. Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью.
4. Сложноподчинённое предложение с двумя придаточными.
7. Укажите верную характеристику предложения:
Несколько раз он пытался подняться, но ноги его не слушались - с Бездомным приключилось что-то вроде паралича. (М. Булгаков)
1. Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью.
2. Сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью.
3. Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью.
4. Сложноподчинённое предложение с двумя придаточными.
8. Укажите верную характеристику предложения:
Крик далекой иволги звучал почти рядом с Прохором; слышно было, как крадется лиса сквозь чащу. (В. Шишков)
1. Сложноподчинённое предложение с двумя придаточными.
2. Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью.
3. Сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью.
4. Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью.
9. Укажите верную характеристику предложения:
Матрёна сидела в телеге молча, хотя губы её шевелились, словно она читала молитву. (А. Иванов)
1. Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью.
2. Сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью.
3. Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью.
4. Сложноподчинённое предложение с двумя придаточными.
10. Укажите верную характеристику предложения:
Правила морской подготовки не предполагают, что можно научить человека рулить прямо на рабочем месте, но Лёша научился. (Л. Князев)
1. Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью.
2. Сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью.
3. Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью.
4. Сложноподчинённое предложение с двумя придаточными.
Ключ: 1-3; 2-2; 3-4; 4-4; 5-3; 6-2; 7-1; 8-4; 9-4; 10-2.
Контрольная работа №3 Диктант
по теме «Бессоюзные сложные предложения»
Лес
Полная красота всякой местности состоит именно в соединении воды с лесом. Природа так и поступает: реки, ручьи и озера почти всегда
обрастают лесом и кустами. Леса – хранители вод: деревья закрывают землю от палящих лучей летнего солнца, от иссушительных ветров;
прохлада и сырость живут в тени и не дают иссякнуть текучей или стоячей влаге.
Когда разнородные деревья растут вместе и составляют зеленую массу, то все кажутся равно хороши, в отдельности же одни уступают
другим. Хороша развесистая, белоствольная, светло-зеленая, веселая береза, еще лучше кудрявая, круглолистная, сладко-душистая во время
цветения липа; хорош и клен со своими лапами-листами.
Не замеченная никем трепетнолистная осина бывает красива и заметна только осенью: золотом и багрянцем покрываются ее рано увядшие
листья.. (По С.Аксакову) (119 слов)
Тест
по теме «Бессоюзные сложные предложения»
1.Сколько простых предложений в составе сложного предложения?
Дождь только что перестал, облака быстро бежали, глубокихпросветов становилось все больше и больше на небе (Чехов).
1) 2 ;2) 3 ; 3) 4.
2.Какое предложение является бессоюзным?
1) Наступили те неустойчивые дни, когда зима еще не кончилась, а весна по-настоящему еще не начиналась (Осеева).
2) В это время подъехала к крыльцу бричка, и из кареты вышел князь Андрей, высадил свою маленькую жену и пропустил ее вперед (Толстой).
3) Холодная вода Байкала похожа на жидкое стекло: сквозь нее весной видно вглубь на сорок метров (Михайлов).
3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Часы шли (1)было уже полдевятого (2) все уже уехали на тракторе в лес.
1) 1;2)1,2; 3) 2.
4.Какой знак должен стоять на месте цифры?
Дед оказался прав (1) квечеру пришла гроза (Паустовский).
1) запятая;
2) двоеточие;
3) тире;
4) точка с запятой.
5. В каком предложении на месте пропуска нужно поставить двоеточие?
1) Посередине улицы шагает ночной сторож с трещоткой в руке (...) рядом с ним трясется собака (Горький).
2) Он попробовал пошевелить левой рукой (...) она не двигалась (Паустовский).
3) Я любил бродить с ним по лесам (...) он знал все тропы, все глухие углы леса, все травы, кустарники (Паустовский).
6. В каком предложении на месте пропуска нужно поставить тире?
1) Погода стояла сосем неблагоприятная (...) по временам шел мелкий осенний дождь и постоянно дул страшный ветер (Арсеньев).
2) Облако пройдет (...) озеро опять заблестит, нивы обольются точно золотом (Григорович).
3) Обычно мы помогаем друг другу (...) один чистит картошку, другой растапливает печь (Васильев).
7. Какой знак должен стоять на месте цифры?
Пароход не мог идти дальше (1) за туманом не видно ни бакенов, ни перевальных огней (Паустовский).
1) запятая;
2) двоеточие;
3) тире;
4) точка с запятой.
8. В каком предложении на месте пропуска нужно поставить тире?
1) Куст заденешь плечом (...) на лицо тебе вдруг с листьев брызнет роса серебристая (Никитин).
2) Я приехал как раз вовремя (...) поезд стоял у платформы (Короленко).
3) Ястреб, неспешно махая крыльями, пролетел высоко над дальним лесом (...) другой точно так же пролетел в том женаправлении и скрылся
(Тургенев).
9.В каком предложении на месте пропуска ставится двоеточие?
1) Вдруг мужики с топорами явились (...) лес зазвенел, застонал, затрещал (Некрасов).
2) Я поднял голову (...) ни насмешки, ни гнева в ее лице, а была лишь ее свежая, веселая улыбка (Достоевский).
3) Начальство узнает (...) не похвалит (Короленко).
10. На месте какой цифры в предложении ставится тире?
Дунул ветер (1) все дрогнуло (2) ожило и засмеялось (Горький).
1)1; 2)2; 3)1,2.
Ключ: 1-2; 2-3; 3-2; 4-2; 5-3; 6-2; 7-2; 8-1; 9-2; 10-1.
Диктант
по теме «Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь»
Мы с Вовкой забрели в густой березняк. Над головой громко и надоедливо стрекотала сорока, перелетая за нами с дерева на дерево. Мы
уже начали выбираться из зарослей, как вдруг Вовка хватает меня за руку и показывает. А там, в листве, висит большой такой тяжелый комок из
веток и сучков.
«Давай я залезу и посмотрю», - говорит Вовка. Это было бы самое простое. Но залезть нельзя. Во-первых, потому что дерево не очень
толстое – может не выдержать. Во-вторых, вдруг гнездо пустое. Хозяин же, увидев у гнезда человека, улетит надолго или вообще бросит гнездо.
Мы решили подождать и устроились в кустах. Но к гнезду не прилетели.
Вовка предложил: «Пойдем отсюда». Мы отошли довольно далеко, как вдруг стрекотание стихло. Мы оглянулись и сразу заметили
подлетавшую к гнезду птицу с длинным черным хвостом, черными короткими крыльями, белой спиной и грудью.
Вот удивительно! Оказывается, такое необыкновенное гнездо построила самая обыкновенная … сорока! (По Ю.Дмитриеву) (146 слов)
Контрольная работа №4
Промежуточная аттестационная работа за курс 9 класса
(тест в формате ОГЭ)
Прочитайте текст и выполните задания А1-А7.
(1)В ночь под Новый год мама с папой поссорились. (2)Я не знаю из-за чего, потому что Новый год они встречали где-то у знакомых и вернулись
домой очень поздно. (3)А утром не разговаривали друг с другом...
(4)Когда мама и папа ссорятся, я всегда очень переживаю. (5)Хотя именно в эти дни я мог бы добиться от них всего, чего угодно!..
(6)Особенно мне стало грустно, когда за завтраком папа стал спрашивать меня:
(7)– Не забыл ли ты поздравить маму с Новым годом?
(8)А потом мама, не глядя в папину сторону, сказала:
(9)– Принеси отцу газету. (10)Я слышала: ее только что опустили в ящик.
(11)Я старался сделать всё, чтобы не выпускать своих родителей из поля зрения ни на минуту. (12)Как только они приходили с работы, я, желая
ускорить событие примирения, сразу же обращался к ним с такими просьбами, которые заставляли их обоих быть дома и даже в одной комнате.
(13)А просьбы мои они выполняли беспрекословно. (14)Они в этом прямо-таки соревновались друг с другом! (15)И все время как бы тайком,
незаметно поглаживали меня по голове, как сироту...
(16)Я твердо решил помирить маму с папой, и как раз в этот момент я где-то прочитал или услышал по радио, что радость и горе объединяют
людей. (17)Решил начать с радости: вытащил ведро, тряпку и стал делать дома уборку. (18)Долго возился с тряпками и со щетками, но беда была в
том, что мама накануне Нового года сама целый день убирала квартиру. (19)А когда моешь уже вымытый пол и вытираешь тряпкой шкаф, на
котором нет пыли, никто потом не замечает твоей работы. (20)Мои родители, вернувшись вечером, увидели не то, что пол был весь чистый, а то,
что я был весь грязный.
(21)– Очень хорошо, что ты стараешься помочь маме, — сказал папа, не глядя в мамину сторону.
(22)Мама поцеловала меня и погладила по голове, как какого-нибудь круглого сироту. (23)Одним словом, радость не объединяла их. (24)Не
примиряла... (25)Они радовались как-то порознь, в одиночку.
(26)И тогда я пошел на крайность: я решил объединить их при помощи горя! (27)Конечно, лучше всего было бы заболеть, и я готов был все
каникулы пролежать в постели с болезненным видом, пить вскипячённое молоко с маслом, метаться в бреду и глотать любые лекарства, лишь бы
мои родители вновь заговорили друг с другом. (28)Но, к сожалению, на свете существовали градусники и врачи.
(29)Оставалось только исчезнуть из дома, временно потеряться.
(30)Перед уходом я поцеловал маму так, будто отправлялся на фронт или на Северный полюс. (31)Мама и папа не глядели друг на друга. (32)Горе
еще не пришло к ним...
(33)В тот вечер мне нужен был человек, который умел хранить тайны! (34)Я пошёл к своему другу Женьке, по прозвищу Могила, и предложил
ему звонить моим родителям каждые пять минут и спрашивать, не вернулся ли я. (35)После пятого Женькиного звонка мама и папа уже не
отходили от телефона, как передавал Могила. (36)А потом они сами стали звонить...
(37)– Я тоже волнуюсь, – отвечал Женька. – (38)Мы должны были встретиться по важному делу! (39)Но, может быть, он все-таки жив?..
(40)– Говори же, Могила, что они сказали? – спросил я после очередного звонка.
(41)– «Мы сходим с ума!», – радостно сообщил Женька, похлопав меня по плечу.
(42)Он был в восторге.
(43)– Умереть мне на этом месте! (44)Классно! (45)Но надо их еще немного помучить. (46)Пусть позвонят в милицию, в больницу, в морг, –
сказал Женька.
(47)– Ни за что! – каким-то сорванным голосом закричал я и ураганным ветром метнулся к двери.
(48)Я сломя голову мчался домой... (49)Дверь открыл своим ключом почти бесшумно и на цыпочках вошел в коридор. (50)Папа и мама, бледные,
измученные, сидели по обе стороны телефона. (51)И глядели друг другу в глаза... (52)Они страдали вместе. (53)Вдвоем. (54)Это было прекрасно!
(55)Вдруг они вскочили... (56)Стали целовать и обнимать меня, а потом уж друг друга. (57)Я стоял, как заворожённый...
(58)Это был самый счастливый день моих зимних каникул.
(По А. Г. Алексину*)
*Алексин Анатолий Георгиевич (род.в 1924) – советский прозаик, драматург. Основное направление его творчества – психологическая проза для
подростков. Характерная особенность повестей Алексина («Мой брат играет на кларнете», «Поздний ребёнок» и др.) – обращение к
остропсихологическим коллизиям, позволяющим героям книг разобраться в самих себе и в окружающих людях, сформировать себя как личность.
А1. В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой от друга Женьки «сломя
голову мчался домой»?»
1) (25)Они радовались как-то порознь, в одиночку. (26)И тогда я пошел на крайность: я решил объединить их при помощи горя!
2) (32)Горе еще не пришло к ним... (33)В тот вечер мне нужен был человек, который умел хранить тайны!
3) (45)Но надо их еще немного помучить. (46)Пусть позвонят в милицию, в больницу, в морг, – сказал Женька.
(47) – Ни за что! – каким-то сорванным голосом закричал я и ураганным ветром метнулся к двери.
4) (55)Вдруг они вскочили... (56)Стали целовать и обнимать меня, а потом уж друг друга.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово
«заворожённый» (предложение 57).
1) очарованный
2) счастливый
3) влюбленный
4) неподвижный
А3. В каком примере средством речевой выразительности является фразеологизм?
1) (15)И все время как бы тайком, незаметно поглаживали меня по голове, как сироту...
2) (23)Одним словом, радость не объединяла их.
3) (32)Горе еще не пришло к ним...
4) (48)Я сломя голову мчался домой...
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ПОЗДНО буква Д обозначает непроизносимый звук.
2) В слове МОЕШЬ звуков больше, чем букв.
3) В слове ВСКОЧИЛИ первый звук – [ф].
4) В слове ПОРОЗНЬ мягкость согласного [н’] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) потеряться
2) глядели
3) вытираешь
4) помирить
А6. В каком слове правописание приставки зависит от
глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки
буквой?
1) погладила
2) отходили
3) объединяла
4) разговаривали
А7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий»?
1) болезненным
2) вскипячённое
3) ураганным
4) бесшумно
Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1–В9 записывайте словами или цифрам
В1. Замените разговорное слово КЛАССНО из предложения 44 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
В2 Замените словосочетание «в папину сторону» (предложение 8), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 45.
В4. Среди предложений 39-57 найдите предложение(-я) с обособленным
определением. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
В5. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую
(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.
Конечно,(1) лучше всего было бы заболеть,(2) и я готов был все
каникулы пролежать в постели с болезненным видом,(3) пить
вскипячённое молоко с маслом,(4) метаться в бреду и глотать любые лекарства,(5) лишь бы мои родители вновь заговорили друг с другом.
Но,(6) к сожалению,(7) на свете существовали градусники и врачи.
В6 Укажите количество грамматических основ в предложении 20.
В7. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую (-ие)
запятую(-ые) между частями сложного предложения, соединенными сочинительной связью.
Долго возился с тряпками и со щетками,(1) но беда была в том,(2) что мама накануне Нового года сама целый день убирала квартиру. А
когда моешь уже вымытый пол и вытираешь тряпкой шкаф,(3) на котором нет пыли,(4) никто потом не замечает твоей работы. Мои
родители,(5) вернувшись вечером,(6) увидели не то,(7) что пол был весь чистый,(8) а то,(9) что я был весь грязный.
В8. Среди предложений 11-15 найдите сложноподчиненное предложение с неоднородным подчинением придаточных.
В9.Среди предложений 16-19 найдите сложные предложения с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями.
Ключ. А1-3; А2-2; А3-4; А4-2; а5-3; А6-4; А7-2
В1-хорошо. В2-в сторону папы. В3-надо помучить. В4-50. В5-1,6,7. В6-3. В7-1,8. В8-12. В9-16,18.