Рабочая программа по русскому языку 10
реклама
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г.Приволжска «Согласовано» Руководитель МО «Согласовано» Заместитель директора по УР МКОУ «28__»__08______________2013___г. «Утверждаю» Директор МКОУ СОШ Приказ № 78 ___ от «01__»____09_________2013___г. Протокол №1 ___ от «27.» _______08___________2013___г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ: РУССКИЙ ЯЗЫК 10-11 КЛАССЫ Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол № 1 от «28»__08____________2013 _ г. Составители: Персикова Н.В., Парамонова И.Ю., Шарафетдинова Т.Ю. 2013-2014 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку, программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией М. Т. Барановой (базовый уровень), на основе «Пособия для занятий по русскому языку в старших классах» В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко, - Москва, «Просвещение». 2007) Общая характеристика учебного предмета Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникатив-ного) обучения русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах. На базовом уровне, прежде всего, решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, базовая школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы. В содержании примерной программы предусматривается интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения. Как и примерная программа для основного общего образования, данная программа состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка, а также основы культуры речи, элементарные сведения по теории речевого воздействия, то есть целесообразного и оптимального использования языковых средств и речевых механизмов для достижения целей общения. Это содержание обучения является базой для развития речевой компетентности учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом. В учебном процессе указанные блоки неразрывно взаимосвязаны или интегрированы, поскольку процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса, имеет примерный характер. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного подхода к обучению: • воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, отношения к языку как к духовной ценности, средству общения; • развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о русском языке, обогащение словарного запаса; • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; • применение полученных знаний и умений в речевой практике. Главной целью учебной дисциплины «Русский язык» является развитие личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому языку в школе рассматривается не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемысли-тельного, духовного развития школьника, поэтому в последние годы задачи обучения русскому языку определяются с позиций компетентности подхода. При этом под компетенцией понимается сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые. Задачей обучения в 10-11 классах является развитие и совершенствование способностей учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. На базовом уровне обучения предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения. В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: • коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры устной а письменной речи); • информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию, умение работать с текстом); • организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать и осуществлять ее). Требования к уровню подготовки учащихся 10–11 классов должны знать: – связь языка и истории, культуры русского и других народов; – смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; – основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; – орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; должны уметь: – осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; – анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; – проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; – использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; – извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; – создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; – применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; – соблюдать в практике письма орфографические и пунктиационные нормы современного русского литературного языка; – соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; – использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста; владеть: коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями; использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни: – для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры; – развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности; – увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; – совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству; – самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства. 10 класс Количество часов Всего _68__ час; в неделю __2___ час. Плановых контрольных уроков: 4 ( 1 к.р. по типу ГИА и 3 к.р. по типу ЕГЭ) Планирование составлено на основе _ Примерной программы по русскому языку, программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией М. Т. Барановой (базовый уровень), на основе «Пособия для занятий по русскому языку в старших классах» В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко Учебник Русский язык, 10 класс, В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко, 2007 Планирование основных тем Содержание Общие сведения о языке Лексика и фразеология Орфоэпия Морфемика, словообразование, орфография Морфология и орфография Итого Кол-во часов 4 11 2 18 33 68 Кол-во контрольных (в часах) 2 ГИА 2 ЕГЭ 2 ЕГЭ, 2 ЕГЭ 4 ( 1к.р. по типу ГИА и 3 к.р. по типу ЕГЭ) Развитие речи (в часах) 1 2+1+1с 2+1с 1с+1+2с+2с 14 (5с) Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту: 1. Баранова, М. Т. Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / М. Т. Баранова // Программно-методические материалы : Русский язык. 10-11 классы / сост. Л. М. Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2009. 2. Греков, В. Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. -М. : Просвещение, 2009. Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы: 1. Русский язык в школе : журн. - 2007. - № 5. 2. Малюшкин, А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 классы / А. Б. Ма-люшкин. - М. : ТЦ «Сфера», 2009. 3. Войлова, К. А. Русский язык. Культура речи : тематическая тетрадь / К. А. Войлова. - М. : Дрофа, 2008. 4. Антонова, С. В. Русский язык : задания типа А Единого государственного экзамена : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. -М. : Вентана-Граф, 2008. 5. Антонова, С. В. Русский язык : задания типа А Единого государственного экзамена : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. -М. : Вентана-Граф, 2008. 6. Антонова, С. В. Русский язык : задания типа В Единого государственного экзамена : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. -М. : Вентана-Граф, 2008. 7. Антонова, С. В. Русский язык : задания типа В Единого государственного экзамена : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. -М. : Вентана-Граф, 2008. 8. Мазнет, О. А. Практикум по стилистике русского языка. Тексты и задания : пособие для старшеклассников / О. А. Мазнева, И. М. Михайлова. - М.: Дрофа, 2008. 9. Дунаев, А. И. Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / А. И. Дунаев, В. А. Ефремов, В. Д. Черняк. - СПб. : САГА ; Азбука-классика, 2008. 10. Козловская, М. В. Русский язык. Анализ текста : пособие для подготовки к Единому государственному экзамену / М. В. Козловская, Ю. Н. Сивакова. - СПб. : САГА ; Азбука-классика, 2008. 11. Единый государственный экзамен. 2008, 2009. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор ИСОП. - М. : Интеллект-центр, 2009. Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических с р е д с т в , реализуемых с помощью компьютера: 1. 2. 3. 4. Русский язык.: электронный репетитор (система обучающих тестов). ', Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия. 2009. Репетитор «Русский язык» (школьный курс). Репетитор по русскому языку. 2008: электронное учебное пособие. - 1 электрон, диск (СБ-КОМ). Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метода проектов, игровые, развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д. Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в формате ГИА и ЕГЭ, сочинение в формате части С ЕГЭ, практикумы, тестирование в формате ЕГЭ, словарные диктанты, тематические диктанты Важную роль для эффективного, успешного процесса обучения играют способы освоения учебного материала: самостоятельная работа с учебником, использование дополнительной учебной и справочной литературы, в первую очередь словарей. Необходимо формирование и развитие навыков структурирования теоретического материала, составления схем, планов, алгоритмов рассуждения. Эти виды работы расширяют диапазон учебных умений и навыков, создают базу успешного обучения в высшем учебном заведении. Настоящая программа по русскому языку для XI класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку и учебника «Русский язык. 10-11 классы». (Авторы: В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. М., Просвещение, 2007 г.). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом для базового уровня. 11 класс Количество часов- 68; в неделю- 2ч Плановых контрольных уроков: 3 ( по типу ЕГЭ); р.р.- 10 Учебно-тематический план 11 класс № Содержание 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Введение Повторение материала по орфографии. Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Предложение. Второстепенные члены предложения Предложения с однородными членами. Односоставные предложения. Вводные слова и предложения. Обращение. Способы передачи чужой речи. Сложное предложение. Культура речи. Итого Количество часов 1 3 2 2 6 7 4 5 4 5 25 4 68 Перечень учебно- методического обеспечения В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. Учебник «Русский язык. 10-11классы». М., Просвещение, 2009 г. Г. Т. Егораева. Русский язык. ЕГЭ. Сборник заданий и методических рекомендаций. М., 2011 г. Г. Т. Егораева. Русский язык. ЕГЭ. Практикум 3 (С). 2011 г. И. В. Золотарева. Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс. 2004 г. С. Г Казарина. Орфография. Учебно-методическое пособие. А. И. Кайдалова. Современная русская орфография. М., Т. А. Ладыженская. Развивайте дар слова. М., Просвещение. Т. И. Павлова, Н. А. Раннева. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах.,2009 г. Т. М. Пахнова. Работа с текстом при подготовке к ЕГЭ. Русский язык. 11 класс. М., 2010 г. Сборник текстов для изложений. Сборники диктантов (5). Н. А. Сенина. Тематические тесты. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Части А, В и С. 2010 г. Н. А. Сенина. Подготовка к ЕГЭ. 2010 г., 2011 г. Д. Ш. Харанутова. Деривация в комментариях и упражнениях. У-У., 2009 г. Н. А. Шарова. Тематические тесты. 9 – 11 классы. В., 2009 г. Словари: толковые: В. Даль, С. И. Ожегов, Е.С. Грабчикова, В.П. Евгеньева; энциклопедические, орфографические; словари синонимов, антонимов, иностранных слов, словарь по эстетике, фразеологический словарь. Мультимедийные пособия Готовимся к ЕГЭ. Русский язык. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов. Серия методики «Материалы к урокам». Обучение сочинениям. Развитие речи 5 -11 классы (издательство «Учитель»). Серия «Тестовый контроль». Русский язык. Редактор тестов 10–11 классы. (издательство «Учитель»). Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка» ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА 11 КЛАССА В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать: связь языка и истории, культуры русского и других народов; смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; уметь: информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования: адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора; использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования; осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи; извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку; передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование; использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов); создание устного и письменного речевого высказывания: создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения; выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи; высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста; владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка; создавать устное высказывание на лингвистические темы; владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии; оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания; анализ текста и языковых единиц: проводить разные виды языкового разбора; опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка; соблюдение языковых норм и правил речевого поведения: применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы; эффективно использовать языковые единицы в речи; соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия; фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников. - Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метода проектов, игровые, развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д. - Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в формате ГИА и ЕГЭ, сочинение в формате части С ЕГЭ, практикумы, тестирование в формате ЕГЭ, словарные диктанты, тематические диктанты - Важную роль для эффективного, успешного процесса обучения играют способы освоения учебного материала: самостоятельная работа с учебником, использование дополнительной учебной и справочной литературы, в первую очередь словарей. Необходимо формирование и развитие навыков структурирования теоретического материала, составления схем, планов, алгоритмов рассуждения. Эти виды работы расширяют диапазон учебных умений и навыков, создают базу успешного обучения в высшем учебном заведении Критерии оценивания знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку в 10-11 классах При тестировании правильный ответ на задание А1- В7 оценивается 1 баллом; В8- максимум 4 балла № Критерии оценивания ответа на задание С1 I Содержание сочинения К1 Формулировка проблем исходного текста Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. К2 К3 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста Отражение позиции автора исходного текст Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована Баллы 1 0 2 0 1 0 К4 Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы) Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументов, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе II Речевое оформление сочинения К5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текст Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста K6 Точность и выразительность речи Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. *Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10 Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения 3 2 1 0 2 1 0 2 1 точности выражения мысли Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи 0 III Грамотность K7 Соблюдение орфографических норм орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) допущено не более 2-х ошибок допущено 3–4 ошибки допущено более 4-х ошибок 3 2 1 0 Соблюдение пунктуационных норм пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) допущено 1–3 ошибки допущено 4–5 ошибок допущено более 5-и ошибок 3 2 1 0 Соблюдение языковых норм грамматических ошибок нет допущено 1–2 ошибки допущено более 2-х ошибок 2 1 0 K10 Соблюдение речевых норм допущено не более 1 речевой ошибки допущено 2–3 ошибки допущено более 3-х ошибок 2 1 0 K8 K9 K11 Соблюдение этических норм этические ошибки в работе отсутствуют допущены этические ошибки (1 и более) 1 0 К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале 1 0 Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12) При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения. Указанные в таблице объёмом в 150–300 слов. 23 нормы оценивания разработаны для сочинения Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается невыполненным. При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается. 2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях: К7 – орфографических ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка); К8 – пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка). 1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях: К7 – допущено не более 2-х ошибок; К8 – допущено 1–3 ошибки; К9 – грамматических ошибок нет; К10 – допущено не более 1 речевой ошибки. Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается нулём баллов. Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Система оценивания работ - в формате ГИА: «5»- 15-14 б, «4»- 13-11, «3»- 10-8, «2»- 7 и менее; - в формате ЕГЭ: «5»- 49-46, «4»- 45-33, «3»-32-18, «2»-17 и менее; - в формате части С: «5»- 23-20; «4»- 19-16; «3»-15-8; «2»- 7 НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. Степень выполнения учащимся Балл общих требований к ответу 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; «5» 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. «4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; «3» 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Отметка «1» не ставится. Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ Отметка Число ошибок (орфографических и пунктуационных) «5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка) «4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные) «3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые) «2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6 В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание). При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Балл «5» Степень выполнения задания ученик выполнил все задания верно «4» ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий «3» выполнено не менее половины заданий Контрольный словарный диктант При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: Балл Количество ошибок «5» ошибки отсутствуют «4» 1 – 2 ошибки «3» 3 – 4 ошибки «Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки. Критерии оценки орфографической грамотности В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки. Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.). Орфографические ошибки бывают: 1) на изученные правила; 2) на неизученные правила; 3) на правила, не изучаемые в школе. Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа. Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами). К негрубым относятся ошибки: 1) в словах-исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами; 4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого; 5) в написании ы и и после приставок; 6) в написании собственных имен нерусского происхождения; 7) в случаях трудного различения не и ни: Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,… При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки. В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка. К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова. Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола. Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы. Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом. Критерии пунктуационной грамотности Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые. К негрубым относятся: 1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.); 2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила; 3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения. Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок. Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы. II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются: ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания; ü полнота раскрытия темы; ü правильность фактического материала; ü последовательность и логичность изложения; ü правильное композиционное оформление работы. Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании. Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев: ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи; ü стилевое единство и выразительность речи; ü правильность и уместность употребления языковых средств. Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания. Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений). Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи. Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами. Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания. Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку) При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность). При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений. Основные критерии оценки за изложение и сочинение Оценка Содержание и речь 1.Содержание работы полностью соответствует теме. Грамотность 2.Фактические ошибки отсутствуют. «5» 3.Содержание излагается последовательно. Допускаются: 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета. 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. «4» 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3- Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки 4 речевых недочетов. 1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допускаются: 4 орфографические и 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4 пунктуационные ошибки, 4.Беден словарь и однообразны употребляемые или 3 орф. и 5 пунк.,или «3» синтаксические конструкции, встречается 7 пунк. при отсутствии неправильное словоупотребление. орфографических (в 5 кл.5.Стиль работы не отличается единством, речь 5 орф. и 4 пунк., а также недостаточно выразительна. 4 грамматических ошибки В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или «2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок Оценка обучающих работ Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. При составлении данных методических рекомендаций использованы следующие источники: 1. Баранов, М.Т. Проверка и оценка орфографической и пунктуационной грамотности / М.Т. Баранов. - М., 1989. 2. Вестник образования 2003, № 8, с. 43-46. Письмо департамента общего образования Минобразования России: О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием в XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2002/03 учебном году. 3. ГОСТ Р ИСО 10011-2-93. 4. Ивлева, В.Н. Направления работы учителей-словесников на современном этапе развития школы / В.Н. Ивлева. – М., 2004. 5. Ивченков, П.Ф. Обучающее изложение. 5-9 классы. / П.Ф. Ивченков. – М.: Просвещение, 1995. 6. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года №364-М. 7. Народное образование, 2002, №5, с. 76-81. 8. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева – М., 1986 и последующие издания 9. Приложение № 3 «Программы восьмилетней и средней школы на 1986/87 учебный год "Русский язык": методическое письмо "О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся".- М. 1987. С. 41-44. 10. Программы для общеобразовательных учебных заведений «Русский язык». - М., 1998. С. 36-42. 11. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11кл. / Сост. Е.И. Харитонова. – М., 2009. С. 207 – 220. 12. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – 4-е изд., дораб. и доп. – М., 2001 13. Русский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов./ Сост. Т.Б.Васильева, И.Н.Иванова. – М., 2007 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс Тема урока № Колво часо в Тип урока Элементы минимального содержания образования Элементы дополнительного содержания образования Требования к уровню подготовки учащихся 7 Домашне е задание 8 9 1 2 3 4 5 1 Слово о русском языке 1 Комбинированный Язык и общество. Язык и культура. Русский язык в современном мире: в международном и межнациональном общении Принципы выбора и организации языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения Знать: некоторые особенности развития русского языка, что такое . речь, формы речи, речевая ситуация. Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления. Иметь представление о социальной сущности языка Организация совместной учебной деятельности 2 Комбинированный Активные процессы в русском языке на современном этапе. Понятие нормы, основные нормы русского языка Функции русского языка как учебного предмета Иметь представление о культуре речи, языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками Беседа, проблемные задания 2,3 Понятие о норме литературного языка. Типы норм 6 Общие сведения о языке (4 часа) Вид контроля Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученное™ учащихся класса Дата проведени я план факт 10 11 * 4 5 Р/р. Практическая работа. Редактирование текстов 1 Систематизация ЗУН Определение уровня изученного материала. Обобщение и тематический контроль знаний, умений, навыков Развернутое обос- Знать: особенности тек- Тренинг, нование своей по- стов по стилю и типу. практикум зиции с приведени- Уметь: отмечать стилеем системы аргувые черты, языковые ментов средства текста; аргументированно анализировать текст; проводить лингвистический анализ текстов различных стилей Проанализировать текст по плану (стилистическая принадлежность, языковые особенности) Р.р. Практическая 1 Систематизация тизация ЗУН Лексическая система русского языка. Систематизация изученного ранее по теме «Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение. Метафора, метонимия, синекдоха». Формирование умения различать прямое и переносное значения слов; сравнивать статьи в толковом словаре. Определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации; Понятие метафора, метонимия, синекдоха; создание собственных метафор. Передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно) Знать: смысл понятий речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения, однозначные и многозначные слова. Уметь: определять прямое и переносное значения слов, значение многозначного слова, соответствующее ситуации; пользоваться толковым словарем; осуществлять речевой самоконтроль Организация совместной учебной деятельности Составление предложений с использованием изучаемой языковой единицы; п. 6, 13 Системати- Формирование умения Развернутое обос- Знать: специфику Комплекс- зация ЗУН определять смысловые отношения между нование своей позиции с приведением системы аргументов смыловых отношений между словами Уметь:определять значение синонимов, Конструипредложен рование ий предложений Работа работа. Редактирование текстов ЗУН пользоваться толковым словарем 6 Смысловые отношения между словами. Синонимы, антонимы, 2 Словами. Отличие омонимов от многозначных слов. ный анализ текста омонимы, паронимы 7 Употребление стилистически ограниченной лексики. Заимствованные слова. Устаревшие слова и неологизмы. Определение стилисти- антонимов, омонимов, паронимов в контексте со словарём Знать: сферы употребления русской лексики, понятие заимствованные слова, пути проникновения заимствованных слов в язык и речь. Уметь: определять заимствованные слова в тексте; уместно употреблять заимствованные слова Конструирование предложений Работа со словарями ческой окраски синонимов 1 Комбини- Русская лексика с точки рованный зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная лексика. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова Анализ, выбор, использование выразительных средств лексики. Передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно) » в речи; извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой 1 Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности учащихся класса; п. 9-11 8 Фразеология. Употребление фразеологизмов. 1 Крылатые слова, их Комбини- Русская фразеология. рованный Крылатые слова, посло- происхождение вицы и поговорки. Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии 9, Тестирование в 10 формате ГИА (входящий контроль) 2 Контроль ЗУН 11 Р.р. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. 1 Контроль ЗУН с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия Определение уровня изученного материала, проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы Знать: понятие фразеологизмы. Уметь: определять фразеологизмы (идиомы) устойчивые сочетания слов Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; со-, блюдать основные правила орфографии СодержательноЗнакомство с Знать: основные нормы композиционный анализ планом сочинения русского литературного текста части С, языка. последовательност Уметь: применять изуью работы с ченные орфограммы; со-, текстом блюдать основные правила орфографии Конструирование предложений Работа со словарями Комплексный анализ текста; п. 12 Тренинг, Анализ и практикум разбор практическ ой работы. Работа над ошибками Тренинг, Написание практикум черновика сочинения 12 Р.р Обучающее сочинение в формате части С ЕГЭ 1 Контроль ЗУН Определение уровня изученного материала, проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; со-, блюдать основные правила орфографии Корректир ование черновика, написание чистовика сочинения Повторить орфоэпиче ские нормы Знать: основные орфограммы, изученные ранее; классификацию звуков русского языка. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации, в практике речевого общения - основные произносительные, лексические,грамматические нормы современного русского языка; производить орфографический и фонетический разбор Беседа, проблемные задания Составление предложений с использованием изучаемой языковой единицы; п. 15 Орфоэпия (2 часа) 13 Фонетический разбор слова 1 Комбини- Понятия фонема, открырованный тый, закрытый слог. Звуки русского языка и их классификация. Выразительные средства русской фонетики Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи,звукопись как изобразительное средство 14 Орфоэпические нормы современного русского языка 1 Комбини- Особенности русского рованный словесного ударения. Логическое ударение. Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке / 15 Принципы русской орфографии. Употребление прописных букв 1 Роль ударения в стихотворной речи Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского языка Организация совместной учебной деятельности. Работа со словарями языка. Решение грамматических задач в тестовой и др. формах. Демоверсия ЕГЭ 2012: А1-А 11) Знать: основные нормы Тренинг, русского литературного практикум языка (грамматические, орфографические). Уметь: опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать в практике письма основные правила орфографии; Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученное™ учащихся класса; п. 16, 17 Морфемика, словообразование, орфография (10 часов) Комбини- Принципы русской оррованный фографии (фонетический, морфологи ческий, традиционный). Актуализация навыков применения орфограмм, связанных с употреблением прописных букв Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы 16. Употребление ь 17 для обозначения на письме мягкости согласных и для обозначения грамматических форм. Употребление разделительных ъ иь I Комбини- Понятия орфограмма. рованный Основные принципы и нормы современной русской орфографии. Актуализация навыков применения орфограмм, связанных с употреблением ъ и ь: ь после шипящих, в грамматических формах, в правописании суффиксов Состав слова. Морфемный анализ слова. Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. Правописание двойных согласных 1 Систематизация ЗУН Основные способы образования слов. Международные словообразовательные элементы. Словообразовательный разбор слова. 2 Комбини- Выразительные словооброванный разовательные средства. Экспрессивно-стилистическая роль корней, суффиксов и приставок в структуре художественного слова. Словообразовательный разбор 18, 19 20 21 Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы Применение знаний по Анализ текста и фонетике, морфемике и устного высказысловообразованию в вания практике правописания и говорения Анализ, выбор, использование выразительных средств словообразования составлять словарный Тренинг, диктант па повторяемые практикум орфограммы; решать учебные задачи на основе заданных алгоритмов Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности учащихся класса; п. 30 Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные). Уметь: применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению Работа с деформированным текстом Комплексный анализ текста; п. 24, 25 Знать: основные выразительные средства словообразования. Уметь: осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения Проектыпрезентации с применением ИКТ Работа со словарями Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученное™ учащихся класса; п. 21,26 22. Правописание 23 безударных и чередующихся гласных в корне слова 1 24 Правописание гласных после шипящих и ц 1 25, Правописание 26 приставок. Гласные ы-, и- после приставок 1 Комбини- Актуализация навыков рованный применения орфограмм, связанных с правописанием безударных и чередующихся гласных в корне слова Комбини- Актуализация навыков рованный применения орфограмм, связанных с правописанием гласных после шипящих и ц Комбини- Актуализация навыков рованный применения орфограмм, связанных с правописанием приставок (на з-, с-, пре-, при- и т. д. Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические). Уметь: опознавать языковые единицы, проводить различные виды их'анализа; соблюдать в практике письма основные правила орфографии; составлять словарный диктант на повторяемые орфограммы; решать учебные задачи на основе заданных алгоритмов Знать; основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические). Уметь: опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать в практике письма основные правила орфографии; составлять словарный диктант на повторяемые орфограммы; решать учебные задачи на основе заданных алгоритмов Тренинг, Упражнепрактикум ния по вы• бору учителя с учетом уровня обученное™ учащихся класса; п. 22 Тренинг, Упражнепрактикум ния по выбору учителя с учетом уровня Тренинг, обученпрактикум. ное™ учаТематическ щихся ий диктант класса; п. 27-29, 31 27, Р.р. Текст и его 28 строение. Виды связи предложений в тексте 29 Р.р. Подготовка 1 Комбини- Текст, его строение, рованный виды преобразования текста 1 Системат Определение уровня изученного материала, изация проверка и тематический ЗУН к домашнему сочинению в формате части С 30, Контрольное 31 тестирование в формате ЕГЭ 32 Анализ контрольного теста 2 1 Контроль ЗУН контроль знаний, умений, навыков Определение уровня изученного материала, проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков Отражение в письменной форме результатов своей деятельности Знать: признаки текста и его функциональносмысловых типов. Уметь: определять тему, основную мысль текста, анализировать структуру и языковые особенности текста; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты и исправлять их; Организация совместной учебной деятельности Комплексный анализ текста Тренинг, Написание совершенствовать и редактировать собственные практику черновика м сочинения тексты Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы Знать: основные нормы Тренинг, Работа над русского литературного практикум ошибками языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии Морфология и орфография (15 часов) - 33, Систематизация 34, знаний о частях 35 речи (на основе упр. 194) 1 Систематизации ЗУН 36, Имена. Склоняе37 мые части речи (имена существительные, прилагательные, числительные) 1 Систематизация ЗУН Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова. Принципы русской орфографии. Морфологический разбор частей речи Систематизация ранее изученного об именах существительном, прилагательном, числительном. Углубление понятия о роли имен в речи, формирование умения обосновывать выбор надежных окончаний склоняемых частей речи. Опре- Изобразительновыразительные возможности морфологических форм Знать: языковые единицы, различные виды их анализа. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Комментированное письмо. Самостоятельная работа Работа с различны- Знать: общее грамматическое значение, морфоми словарями логические признаки и 1 синтаксическую роль склоняемых частей речи. Уметь: находить склоняемые части речи в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении Фронтальный опрос. Самостоятельная работа Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученное™ учащихся класса 38. 39 Правописание склоняемых частей речи Р.р.Подготовка к домашнему сочинению в формате части С 41, Именительный и 42 родительный падежи множественного числа некоторых существительных мужского рода. Орфоэпические и морфологические нормы 40 2 Систематизация ЗУН Совершенствование навыков применения основных типов орфограмм склоняемых частей речи, изученных в 57 классах, определение порядка действий при решении орфографических задач 1 Систематизация ЗУН 2 Комбини- Грамматические и слорованный вообразовательные нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях, учебниках, справочниках Отработка навыка грамматических разборов. Составление слова по заданным схемам, различение формы одного и того же слова Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. Создание письменных и устных высказываний. Анализ и оценка языковых явлений и фактов с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения Знать: основные нормы Тематиче- Комплексрусского литературного ский дик- ный анализ языка (грамматические, тант текста орфографи ческие). Уметь: применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению; соблюдать в практике письма основные правила орфографии; составлять словарный диктант на данные орфограммы; находить в тексте примеры изученных орфограмм Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные). Уметь: применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению Написани е черновик а Словарсочинени ный я диктант Написание чистовика сочинения Комплексный анализ текста; п. 37 ! Р/р. Функционально-смысловые типы речи. Особенности рассуждения как типа речи. 1 Систематизация ЗУН Функциональные разновидности языка (книжный и разговорный); функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы. Функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение). Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения; задачи речи; языковые средства, характерные для текста-рассуждения 44, Р.р Сочинение в 45 формате части С 2 Контроль ЗУН языковые средства, характерные для текстарассуждения 43 Умение редактировать текст в соответствии с речевой ситуацией Знать: признаки текста, его функциональносмысловые типы (повествование, описание, рассуждение); функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы. Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст Умение редактиро- Знать: признаки текста, вать текст в соотего функциональноветствии с речевой смысловые типы (повестситуацией вование, описание, рассуждение Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения Работа с деформированным текстом Практичес кая работа. Типологический анализ текстарассуждения Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученное™ учащихся класса; п. 2 Написани Повторить е местоимени сочинени е я Р.р Анализ сочинения 1 Системат изация ЗУН языковые средства, характерные для текстарассуждения 47, Местоимение 48 как лексикограмматическая категория. Правописание местоимений 2 Систематизация ЗУН Систематизация ранее Умение редактироизученного о местоиме- вать текст, устрании, углубление понятия нять повторы о роли местоимений в речи, формирование умения определять синтаксическую роль местоимения в предложении • 46 Умение редактировать текст в соответствии с речевой ситуацией Знать: признаки текста, Редактир его функциональноование смысловые типы (повест- текста вование, описание, рассуждение Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения Повторить местоимени е Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль местоимений;парадигму личных местоимений; орфограмму-пробел (местоимение с предлогом, частицей). Уметь: находить местоимения в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обучен ности учащихся класса; п. 47 Фронтальный опрос. Самостоятельная работа 49, Контрольное 50, тестирование в 51 формате ЕГЭ 2 2 ! 52, Глагол. Грамматические категории русского глагола. 53 Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов. Морфологические нормы 3 4 5 6 7 8 9 1 Систематизация ЗУН Систематизация ранее изученного о глаголе, углубление знаний об особенностях функционирования глаголов в речи. Отработка умения правильно писать личные окончания и суффиксы глаголов Лексическое значение глаголовисключений, их морфемный состав Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола. Уметь: находить глаголы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении; определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием; различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола Фронтальный опрос. Самостоятельная работа Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности учащихся класса; п. 49, 50 Контроль ЗУН Тест 10 11 54, Глагольные фор55, мы - причастие и 56 деепричастие 1 57, Р.р. Сочинение в 58 формате части С 2 Систематизация ЗУН Глагольные формы причастие и деепричастие. Углубление знаний: особенности функционирования глагольных форм в речи. Отработка умения правильно употреблять глагольные формы в речи Обобщение сведений о предложении, сравнение интонаций простого предложения, ничем не осложненного и осложненного причастным и деепричастным оборотами Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль причастия и деепричастия, орфографию причастия и деепричастия. Уметь: применять изученные орфографические правила; использовать изученную часть речи в устной и письменной практике Организа- Комплексция соный анализ вместной текста учебной деятельности Повторить причастие и деепричаст ие Значение и употребление причастий и деепричастий, их правописание 1 Систематизация ЗУН Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм и пунктограмм причастия и деепричастия, изученных в 7-8 классах. Порядок действий при решении орфографических и пунктуационных задач Отработка навыка грамматических разборов. Составление слов по заданным схемам, различение форм одного и того же слова 60, Наречия и наречные сочетания. Морфемный и словообразовательный разбор наречий. 61 Слова категории состояния 2 Систематизация ЗУН Систематизация ранее изученного о наречии, углубление знаний об особенности функционирования наречий в речи Связи глагола и на- Знать: общее грамматиречия, непроверяе- ческое значение, морфомые написания на- логические признаки и речия «ближнего синтаксическую роль пространства». Ха- наречий. рактерные признаки Уметь: находить наретекстов разного чия в тексте, определять стиля их синтаксическую роль в предложении 59 Знать: основные нормы Тематиче- Комплексрусского литературного ский дик- ный анализ языка (грамматические, тант текста орфографические). Уметь: применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению; соблюдать в практике письма основные правила орфографии; составлять словарный диктант на данные орфограммы; находить в тексте примеры на изученные орфограммы Фронтальный опрос. Самостоятельная работа Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности учащихся класса; п. 56, 57 62, Служебные части 63 речи 2 Систематизация ЗУН 64 Правописание служебных частей речи (производных предлогов, союзов, частиц) 1 Систематизация ЗУН 65, 66 Контрольное тестирование в формате ЕГЭ 2 Контроль ЗУН Систематизация ранее изученного о служебных частях речи; углубление знаний о роли предлогов и союзов как средств связи слов и предложений в тексте; углубление знаний о роли частиц и междометий в речи: особенности правописания предлогов и частиц с самостоятельными частями речи Совершенствование навыков применения основных типов орфограмм служебных частей речи, изученных в 7-9 классах. Порядок действий при решении орфографических задач Создание письменных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль служебных частей речи. Уметь: находить служебные части речи в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении Фронтальный опрос. Самостоятельная работа Составление предложений с использованием изучаемой языковой единицы; п. 58-63 Отработка навыка грамматических разборов. Составление слов по заданным схемам, различать формы одного и того же слова Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические). Уметь: применять изученные правила, пользоваться определенными способами их применения; соблюдать в практике письма основные правила орфографии; Фронталь- Комплексный опрос. ный анализ Самостоя- текста тельная работа Определение уровня изученного материала; проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограмм Знать: основные нормы Тренинг, Комплексрусского литературного практикум ный анализ языка. текста Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии 67, Анализ 68 контрольного тестирования. 2 Классификация Системат Определение уровня изученного материала; ошибок, правильизация проверка и тематический ное графическое ЗУН контроль знаний, умений, навыков объяснение орфограмм Знать: основные нормы Тренинг, русского литературного практикум языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии Приложение к тематическому планированию уроков русского языка в 10 классе К уроку №9,10 «Тестирование в формате ГИА (входящий контроль)» Вариант 1 (1)Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать? (2)— Сильным, храбрым, мужест венным, умным, находчивым, бесстрашным... (3)И никто не ска зал: добрым. (4)Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? (5)Почему мальчишки даже стесняются своей доброты? (6)Ведь без доброты — подлинной теплоты сердца, которую один человек отдаёт другому, — невозможна душевная красота. (7)Я задумывался также над тем, почему у маль чишек меньше доброты, чем у девочек? (8)Может быть, это лишь кажется? (9)Нет, это действительно так. (10)Девочка более добра, отзывчива, ласкова, наверное, потому, что с малых лет в ней жи вёт ещё неосознанный инстинкт материнства. (11)Чувство заботы о жизни утверждается в её сердце задолго до того, как она стано вится творцом новой жизни. (12)Корень, источник доброты — в со зидании, в творчестве, в утверждении жизни и красоты. (13)Доброе неразрывно связано с красотой. (14)Опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доб рожелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красо те окружающего мира. (15)Добрые чувства, эмоциональная куль тура — это средоточие человечности. (16)Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с по знанием первых и важнейших истин, одновременно с пережива нием и чувствованием тончайших оттенков родного слова. (17) В детстве человек должен пройти эмоциональную школу — школу воспитания добрых чувств. (18) Если ребёнку безразлично, что в сердце его товарища, друга, матери, отца, любого соотечественника, с которым он встретился, если ребёнок не умеет видеть в глазах другого человека то, что у него на сердце, — он никогда не станет настоящим человеком. (19)Я стре мился так отточить у своих воспитанников чуткость сердца, чтобы они видели чувства, переживания, радости и горести в глазах людей, с которыми соприкасаются не только повседневно, но и «случайно». (20)Мы с детьми возвращались из лесу. (21)Видим, у дороги сидит на траве дедушка. (22)Он чем-то расстроен. (23)«Что-то случилось у человека, — говорю я детям. (24)— Может быть, он заболел в доро ге? (25)Может быть, что-то потерял?» (26)Подходим к старику, спрашиваем: (27)«Чем вам помочь, де душка?» (28)Старик тяжело вздыхает. (29)«Спасибо, дети, — говорит он, — как бы вы ни хотели мне помочь — не сможете. (ЗО)Горо у меня большое. (31)Старуха умирает в больнице. (32)Вот еду к ней, ожидаю автобуса. (ЗЗ)Помочь вы не поможете, а всё же легче: есть на свете хорошие люди». (34)Дети притихли, умолкло беззаботное щебетанье. (35)Домой они расходились под впечатлением печаль ных слов старика. (Зб)Собирались ещё поиграть немного, но как-то само собой получилось, что забыли об игре, разошлись по домам. (37)Учить чувствовать — это самое трудное, что есть в воспита нии. (38)Школа сердечности, чуткости, отзывчивости, участливо сти — это дружба, товарищество, братство. (39)Ребёнок чувствует тончайшие переживания другого человека тогда, когда он делает что-нибудь для счастья, радости, душевного спокойствия людей. (40)Подлинная любовь рождается только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека. (По В. Сухомлинскому*) * Сухомлинский Василий Александрович (1918—1970) — педагог, член-коррес- пондент Академии педагогических наук СССР (1957), кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы Украинской ССР, Герой Социалистического Труда. С1948года — директор Павлышской средней школы. Автор около 30 книг и свыше 500 статей, посвященных воспитанию и обучению молодежи. Задания А1 – А6 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста, из четырех предложенных вам вариантов выберите один верный. А1 На какой вопрос в тексте нет ответа? 1. 2. 3. 4. Почему мальчишки стесняются своей доброты? Почему девочки более добрые, отзывчивые и ласковые? Когда человек должен пройти эмоциональную школу? Что самое трудное в воспитании? А2 В каком предложении содержится информация, необходи мая для обоснования ответа на вопрос «В чём заключается источник доброты?» 1. 2. 3. 4. (6)Ведь без доброты — подлинной теплоты сердца, которую один человек отдаёт другому, — невозможна душевная красота. (10)Девочка более добра, отзывчива, ласкова, наверное, пото му, что с малых лет в ней живёт ещё неосознанный инстинкт материнства. (12)Корень, источник доброты — в созидании, в творчестве, в утверждении жизни и красоты. (15)Добрые чувства, эмоциональная культура — это средото чие человечности. А3 О чём свидетельствует информация, заключённая в предло жениях 26—36? 1. 2. 3. 4. Дети расстроились, что не смогли помочь старику. Дети забыли о том, что хотели поиграть. Горе старика вызвало в детях чувство сопереживания. Дети устали после прогулки в лесу и разошлись по домам. А4 В каком предложении нет синонимов? 1. 2. 3. 4. (2)— Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчи вым, бесстрашным... (4)Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестя ми, как мужество и храбрость? (10)Девочка более добра, отзывчива, ласкова, наверное, пото му, что с малых лет в ней живёт ещё неосознанный инстинкт материнства. (40)Подлинная любовь рождается только в сердце, пережив шем заботы о судьбе другого человека. А5 В каком словосочетании оба слова употреблены в прямом значении? 1. 2. 3. 4. сотни ответов (предложение 1) теплоты сердца (предложение 6) утверждается в сердце (предложение 11) отточить чуткость (предложение 19) А6 В каком варианте ответа нет метафоры? 1. (7)Я задумывался также над тем, почему у мальчишек меньше доброты, чем у девочек? 2. (14)Опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира. 3. (17)В детстве человек должен пройти эмоциональную шко лу — школу воспитания добрых чувств. 4. (38)Школа сердечности, чуткости, отзывчивости, участливо сти — это дружба, товарищество, братство. Задания В1 – В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы к заданиям этой части записывайте словами или цифрами. В1 Замените слово щебетанье в предложении 34 синонимом. Напишите этот синоним. В2 Из предложений 26—33 выпишите слово с чередующейся гласной в корне. В3 Из предложений 19-25 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется её значением. В4 Из предложений 14—17 выпишите слово, в котором право писание суффикса (Н или НН) определяется тем, что это краткое страдательное причастие прошедшего времени. В5 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозна чающие запятые при вводных словах Видим,(1) у дороги сидит на траве дедушка. Он чем-то расстроен. «Что-то случилось у человека,(2) — говорю я детям. — Может быть,(3) он заболел в дороге? Может быть,(4) что-то потерял?» В6 Замените словосочетание ответов мальчишек (предложе ние 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите полу чившееся словосочетание. В7 Из предложения 10 выпишите грамматическую(-ие) осно- ву(-ы). В8 Среди предложений 26-33 найдите предложения с обраще нием. Напишите номера этих предложений. В9 Среди предложений 35—40 найдите предложение с обособ ленным определением. Напишите номер этого предложения. Вариант 2 (1)А в чём самая большая цель жизни? (2)Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. (3)А добро — это прежде всего счастье всех людей. (4)Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ста вит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. (5)Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. (6)Многое, как я уже гово рил, начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком. (7)Ребёнок любит свою мать и своего отца, братьев и сестёр, свою семью, свой дом. (8)Постепенно расширяясь, его привязан ности распространяются на школу, село, город, всю свою страну. (9)А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нель зя останавливаться и надо любить в человеке человека. (11)Надо быть патриотом, а не националистом. (11)Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. (12)Нет необходи мости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. (13)Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. (14)В первом — любовь к своей стране, во втором — ненависть ко всем другим. (15)Болышая вопросов. цель добра начинается с малого — с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает всё более широ кий круг (16)Это как круги на воде. (17)Но круги на воде, расширяясь, становятся всё слабее. (18)Любовь же и дружба, разрастаясь и рас пространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее. (Д. Лихачёв *) * Лихачёв Дмитрий Сергеевич (1906—1999) — российский учёный-литерату ровед, историк культуры, текстолог, публицист, общественный деятель. В1928— 1932 был репрессирован: за участие в научном студенческом кружке Лихачёв был арестован и сидел в Соловецком лагере. Задания А1 – А6 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста, из четырех предложенных вам вариантов выберите один верный. А1 На какой вопрос в тексте нет ответа? ]) Какие качества зарождаются в человеке с детства? 1. Что такое патриотизм? 2. Чем патриотизм отличается от национализма? 3. С чего начинается большая цель добра? А2 В каком предложении содержится информация, необходи мая для обоснования ответа на вопрос «Что такое добро?» 1. 2. 3. 4. (3)А добро — это прежде всего счастье всех людей. (4)Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит пе ред человеком задачу, которую нужно уметь решать. (5)Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о круп ном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. (15)Большая цель добра начинается с малого — с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов. А3 Какова основная информация, заключённая в предложени ях первого абзаца (1 — 6)? 1. 2. 3. 4. Каждый должен увеличивать добро в окружающем нас мире. Человеку можно сделать добро и в мелочи. Мелочь и крупное нельзя разделять. С мелочей начинается многое. А4 В каком предложении содержатся антонимы? 1. (6)Многое, как я уже говорил, начинается с мелочей, зарож дается в детстве и в близком. 2. (11)Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, по тому что любишь свою. 3. (12)Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. 4)(13)Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. А5 В каком значении употреблено слово националист в пред ложении 10? 1. человек, любящий свою родину 2. человек, противопоставляющий свою нацию другим 3. человек, проповедующий войну 4. человек, любящий людей А6 В каком варианте ответа средством речевой выразительно сти является градация? 1. (8)Постепенно расширяясь, его привязанности распростра няются на школу, село, город, всю свою страну. 2. (9)А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить в человеке человека. 3. (15)Большая цель добра начинается с малого — с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов. 4)(18)Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а че ловек, их центр, мудрее. Задания В1 – В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы к заданиям этой части записывайте словами или цифрами. В1 Замените слово слагается в предложении 4 синонимом. На пишите этот синоним. В2 Из предложений 1—4 выпишите слово с чередующейся глас ной в корне. В3 Из предложений 16—18 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом «Если после приставки следует звонкий согласный, то на конце ее пи шется буква, обозначающая звонкий согласный звук». В4 Из предложений 7—9 выпишите слово, в которых право писание личного окончания определяется тем, что это гла гол II-го спряжения. В5 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном предложении. Многое,(1) как я уже говорил,(2) начинается с мелочей,(3) зарождается в детстве и в близком. В6 Замените словосочетание цель жизни (предложение 1), по строенное на основе управления, синонимичным словосо четанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание. В7 Из предложения 17 выпишите грамматическую основу. В8 Среди предложений 1—6 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений. В9 Среди предложений 7—14 найдите предложение с обособ ленным обстоятельством. Напишите номер этого предложе ния. К уроку №29,30 Полугодовая контрольная работа в формате ЕГЭ Вариант №1 A 1 В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) позвонИм 2) рвалА 3) грАжданство 4) давнИшний А2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? 1) На прогулку Катя НАДЕЛА тёплую шапку. 2) Нужны сведения о НАЛИЧНОСТИ в фондах библиотеки новых поступлений. 3) Многие женщины посмотрели на новую гостью с завистью и НЕДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬЮ. 4) Из радиоприёмника доносился НЕМУДРЁНЫЙ, однообразный мотивчик. A 3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) лягте (на пол) 2) их работа 3) горячие супы 4) шестистами учениками 4. A 4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Разбивая виноградники, 1) крестьяне учитывали рельеф местности. 2) большое значение имеют географические факторы. 3) учитывается состав почвы. 4) торговцами определялись потребности в винограде. А5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1) Собрание комиссии по озеленению района, которое проводилось еженедельно по средам, на этот раз было отменено. 2) Благодаря трудов Тита Ливия учёные Нового времени имеют возможность глубже понять историю Древнего Рима. 3) В стихотворении М.Ю. Лермонтова «Валерик» описывается один из эпизодов Кавказской войны. 4) По приезде в северную столицу Алексей Михайлович сразу же отправился в министерство с докладом. A 6 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Блюдо рекомендуют полить соком, который образовался во время тушения мяса. 2) Интерес посетителей музея вызывают те экспонаты, которые связаны с жизнью М.А. Булгакова. 3) Гости прибыли на выставку, которая проходила в музее А.С. Пушкина на Мойке, 12. 4) Наш жилой комплекс, который строился 16 лет, задумывался как город в городе. A 13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н? Прямые и круговые участки железнодорожного пути соедине(1)ы между собой криволинейными — с таким переме(2)ым радиусом, чтобы центробежная сила нарастала постепе(3)о. 1) 1 2) 2, 3 3) 3 4) 1, 3 A 14 B каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) неср...вненный, в...сточный, пом...стить 2) инкв...зиция, разбр...сать, пр...стоватый 3) от...ждествлять, прим...рение, незам...нимые 4) наcм...хаться, посл...бление, бл...стящий A 15 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква? 1) об..греватель, нед..варить, н..испособнейший 2) пр..следовать, пр..вратности (судьбы), пр..небрегать 3) ра..хаживать, бe..полезный, в..бодрить 4) пред..дущий, по..грать, от..гравшись A 16 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е? 1) туш..шь, сдерж..нный 2) дыш..шь, движ..мый 3) неж..шься, изуч..нный 4) кудахч..шь, немину..мый A 17 А) расчетл…вый; Б) рыж…ватый; В) выздоров…л; Г) танц…вал. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е? 1) А, Б, Г 2) Б, В, Г 3) В, Г 4) Б, Г A 18 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква И? Власов был гостеприимен и охотно тратил деньги, но почему-то н(1)кто н(2) спешил откликнуться на его гостеприимство: н(3)соседи, н(4) коллеги. 1) 1, 2, 3, 4 2) 2 3) 1, 3, 4 4) 3, 4 A 19. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно? 1) (И)ТАК, подытожим всё сказанное: лес — наш целитель, наше богатство и, (НА)КОНЕЦ, лучший наряд земли. 2) Надо было дождаться Семёнова во ЧТО(БЫ) то ни стало, (ПО)ТОМУ что его приезд решал многое. 3) Небо хмурилось ТАК(ЖЕ), как и вчера, море штормило, (ПО)ЭТОМУ прогулку на катере пришлось отложить. 4) (В)ТЕЧЕНИЕ прошлого лета мне пришлось жить в старинной подмосковной усадьбе, (ПРИ)ТОМ она не была похожа на обычные усадьбы. A 20 Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: С вершин деревьев валятся на землю последние сухие листья (1) и по тропинкам в октябре нельзя ступить. 1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая. 2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая. 3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И не нужна запятая. 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая. A 21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Вечером к тете Полли (1) сидевшей у открытого окна в (2) служившей одновременно спальней и столовой (3) комнате (4) явился Том. 1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 4 3) 2, 3 4) 1 A 22 . В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Даниил Чёрный (1) по мнению искусствоведов (2) был живописцем первой величины. Самая большая его заслуга (3) однако (4) в том, что он увидел одарённость Андрея Рублёва и повлиял на развитие индивидуальной манеры этого величайшего художника. 1) 1, 2 2) 3, 4 3) 1, 2, 3 4) 1, 2, 3, 4 A 23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Вечерами дед читал нам какую-нибудь книгу или рассказывал одну из случившихся с ним в молодости историй. 2) Для оформления документа потребуются заграничный паспорт водительские права страховка. 3) Без новых научных идей прорыва в этой области не случится ни сегодня ни завтра. 4) Алексей разложил тетради и учебники на столе и приступил к занятиям. B 1 Укажите способ образования слова ОТКАЗ (предложение 25). (1)Трудное и запутанное дело — писательство. (2)Писатель должен не наблюдать жизнь, а жить в жизни, наблюдая её не снаружи, а изнутри. (3)Между тем обычная история жизни писателя такова: удалась ему вещь, обратил на себя внимание — и бросает прежнюю работу, и становится профессионалом. (4)И вот человек садится писать не тогда, когда ему что-то нужно сказать, а тогда, когда нужно платить за квартиру, шить жене пальто. (5)И на глазах свежий росточек таланта желтеет, сохнет. (6)И нет уж писателя. (7)Начинающий писатель, если он уважает свой талант и дорожит им, не должен «жить» литературой. (8)Чем угодно добывай средства к жизни, только не писательством. (9)Придёт время, и то же писательство самотёком начнет кормить тебя произведениями, написанными раньше. (10)Не говорю уж об этом, но писатель, становясь профессионалом, сам вырывает себя из жизни. (11)Обычная теперь для него среда — товарищи писатели, заседания секций, ресторанчики, клуб писателей. (12)Варка в собственном соку. (13)А потом куда-нибудь выезжает, ходит с блокнотом и «набирает материал». (14)Нужно в жизни жить, работать — инженером, врачом, педагогом, рабочим. (15)— Хорошо, а когда же тогда писать? — спросите вы. (16)— Когда? (17)После работы. (18)В дни отдыха. (19)В месяц отпуска, — отвечу я. (20)— Много ли тогда напишешь? (21)— И очень хорошо, что немного. (22)Всё, что тогда напишется, будет полноценно, нужно. (23)А так, по совести сказать, взять почти у каждого писателя полное собрание его сочинений — много ли потеряет литература, если выбросить из неё три четверти написанного? (24)Я замечал на себе в начале литературной работы: каждый успех снижает требовательность к себе, с каждым успехом начинаешь писать «легко». (25)И как в это время бывает полезен жестокий щелчок — отказ редакции, суровая встреча критики!.. (26)Просите, товарищи, судьбу, чтоб она была к вам построже и позлее. (27)И тогда мы наверняка узнаем настоящего писателя. (По В. Вересаеву*) * Викентий Викентьееич Вересаев (1867—1945), прозаик, литературовед, критик. Центральная тема творчества — раскрытие идейных исканий русской интеллигенции. B 2 Из предложения 22 выпишите наречие(-я). B 3Укажите тип связи слов в словосочетании НАВЕРНЯКА УЗНАЕМ (предложение 27). B 4 Среди предложений 10—14 найдите простое безличное предложение. Напишите номер этого предложения. B 5 В первом абзаце найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения. B 6 Среди предложений 1 — 7 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным условия. Напишите номер этого предложения. B 7 Среди предложений 15—23 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью частицы и антонима. Напишите номер этого предложения. C 1 Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Вариант №2 A 1 В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) еретИк 2) наделИт 3) каталОг 4) звОнит A 2 В каком предложении вместо слова каменный нужно употребить слово каменистый? 1) Переселенцам в этих краях приходилось очень туго: каменная почва с трудом поддавалась обработке. 2) Первые каменные орудия были изготовлены человеком много веков назад. 3) Каменное лицо Василия не выражало никаких эмоций. 4) Старинный каменный особняк был фамильной гордостью этой семьи. A 3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) лягте на коврик 2) пара варежков 3) в шкафу 4) к трёмстам сорока четырём избирателям A 4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения: Возвращаясь из школы, 1) наступил вечер и стало темно. 2) меня обогнал автомобиль соседа. 3) пошел сильный снег. 4) мы встретились с родителями Максима. A 5 Укажите предложение с грамматической ошибкой. 1) Ко мне пришли те, кто был рядом последние несколько лет. 2) Впервые оперу «Хованщина» я слушал вместе с родителями. 3) Пациент обратился и лечился у этого врача. 4) Одним из первых учёных, открывшим законы окружающего мира, был Ньютон. A 6 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Лет сто тому назад на улице Московской в Курске располагалось двухэтажное здание, на фасаде которого красовалась вывеска «Кондитерская Н.П. Левашкевича». 2) Борис Шергин — «писатель души, сердца», который раскрыл идеи братства, красоты, взаимовыручки. 3) Интересно оригинальное расположение лёгких ажурных балконов башни, которые создают «воздушный переход» из одной части дома в другую. 4) В открытии выставки участвовал внук известного кондитера О.В. Левитский, который стал архитектором. A 13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н? В героях своих картин Пабло Пикассо хотел видеть носителей скрытой от обычных людей исти(1)ы, доступной только внутре(2)ему взору человека, его возвыше(3)ой природе. 1) 1 2) 1, 2 3) 3 4) 2, 3 A 14 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) сож..лея, обозн..чавший, тр..петать 2) прик..сновение, оз..рение, сл..ваются 3) выт..равший, эл..мент, нак..лив 4) в..новен, подг..рело, ор..гинальный A 15 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква? 1) и..расходовать, во..хвалять, и..подтишка 2) пр..тензии, пр..возносить, пр..глушить 3) д..бела, непр..будный, не..хватный 4) пред..стория, меж..нститутский, по..грать A 16 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И? 1) раздел..шь, колебл..мый 2) бор..шься, выключ..вший 3) откуc..шь, раскраш..нный 4) подкле..шь, слыш..мый A 17В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И? А. разворач..вать Б. реч..вой В. погор..вать Г. задумч..вый 1) А, Б 2) А, В 3) А, Г 4) В, Г A 18 В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно? 1) Со мной поздоровался (не)знакомый человек. 2) Всех смутили (не)проверенные слухи. 3) А.Н. Толстой умер, (не)успев дописать роман «Пётр I». 4) (Не)лёгкий, но достойный удел ожидает нашего героя. A 19 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно? 1) Была грустная августовская ночь — грустная, (ПО)ТОМУ что уже пахло осенью и лето спешило (НА)ВСТРЕЧУ первым сентябрьским холодам. 2) (ВО)КРУГ беседки посадили сирень, и (В)ТЕЧЕНИЕ целого месяца мы ощущали её нежнейший аромат. 3) Следует иметь (В)ВИДУ, что многие физические явления связаны с нагреванием, охлаждением и зависят ТАК(ЖЕ) от перехода из одного агрегатного состояния в другое. 4) (ЗА)ТЕМ поворотом стоит наша часть, (ПО)ЭТОМУ комендантские патрули попадались нам всё чаще. A 20 Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении. У Ивана Степановича внезапно ярко заблестели глаза ( ) и лицо покрылось нездоровым румянцем. 1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая. 2) Сложносочинённое предложение с общим второстепенным членом, перед союзом И запятая не нужна. 3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая. 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. A 21 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Погружение на глубину 940 метров, которое долго оставалось рекордным, состоялось 19 августа 1934 года. 2) Мимо батисферы в лучах прожектора иногда неспешно проплывали саблезубые рыбы, чешуя которых отливала медью. 3) Встречались плоские, словно подошвы, рыбы, которые неуклюже следовали своей дорогой. 4) Ученые под водой встретились с огромным количеством новых видов, совсем не похожих на жалкие экземпляры, которые в изуродованном виде были подняты на борт. A 22В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Петербургские гвардейцы (1) казалось бы (2) занимались исключительно организацией и проведением «дворцовых переворотов» (3) однако (4) они не были слепым орудием тех или иных группировок: выбор, который делала гвардия, почти всегда вёл страну вперёд. 1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2 3) 1, 2, 3 4) 3, 4 A 23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Для проверки правописания безударной гласной корня надо изменить слово или подобрать родственное. 2) В голове шумело не то от воя и свиста бури не то от радостного волнения. 3) Мы видели несколько деревьев вдали да бегущие по влажной траве тени гонимых ветром туч. 4) Попутчик не расслышал сказанное или пренебрёг моим намёком. B 1 Из предложений 31−34 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом. (1) Больше месяца горсточка храбрецов защищала осаждённый форт от беспрерывных атак с моря и воздуха. (2) Боеприпасов и продовольствия становилось всё меньше. (3) И вот наступила страшная минута. (4) Снарядов больше нет. (5) Запас продовольствия на одни сутки. (6) В тот день немецкий истребитель сбросил вымпел с ультиматумом. (7) Командир отвинтил крышку с алюминиевого цилиндра, вытащил бумагу, свёрнутую трубкой, и прочитал: (8) «Вы окружены со всех сторон. (9) Предлагаю вам капитулировать. (10) Условия капитуляции: весь гарнизон форта без оружия идёт на площадь возле кирхи. (11) Ровно в шесть часов по среднеевропейскому времени на вершине кирхи должен быть выставлен белый флаг. (12) За это я обещаю вам подарить жизнь. (13) В противном случае – смерть. (14)Командир немецкого десанта контр-адмирал фон Эвершарп». (15) Всю ночь гарнизон форта шил флаг. (16) Незадолго до рассвета флаг размером по крайней мере в шесть простынь был готов. (17) Моряки в последний раз побрились, надели чистые рубахи и один за другим, с автоматами на шее и карманами, набитыми патронами, стали выходить по трапу наверх. (18) Фон Эвершарп стоял на боевой рубке. (19) Над силуэтом рыбачьего посёлка подымался узкий треугольник кирхи с чёрным прямым крестом, врезанным в пасмурное небо. (20) Большой флаг развевался на шпиле. (21) В утренних сумерках он был совсем тёмный, почти чёрный. (22) Фон Эвершарп отдал приказ, и флотилия десантных шлюпок и торпедных катеров направилась к острову. (23) Остров вырастал, приближался. (24) Теперь уже простым глазом можно было рассмотреть кучку моряков, стоявших на площади возле кирхи. (25) В этот миг показалось малиновое солнце. (26) Оно повисло между небом и водой, верхним краем уйдя в длинную дымчатую тучу, а нижним касаясь зубчатого моря. (27) Угрюмый свет озарил остров. (28) Флаг на кирхе стал красным, как раскалённое железо. (29) –Чёрт возьми, это красиво, – сказал фон Эвершарп, – солнце хорошо подшутило над русскими. (30) Оно выкрасило белый флаг в красный цвет, но сейчас мы опять заставим его побледнеть. (31) Десантные шлюпки выбросились на берег. (32) Немцы __________бежали к форту. (33) И вдруг подземный взрыв чудовищной силы потряс остров. (34) Скалы наползали одна на другую, раскалывались. (35) Их корёжило, поднимало на поверхность из глубины, из недр острова, и с поверхности спихивало в открывшиеся провалы. (36) –Они взрывают батареи! – крикнул фон Эвершарп. – (37) Они нарушили условия капитуляции! (38) Мерзавцы! (39) В эту минуту солнце медленно вошло в тучу. (40) Красный свет, мрачно озарявший остров и море, померк. (41) Всё вокруг стало монотонного гранитного цвета. (42) Всё, кроме флага на кирхе. (43) Фон Эвершарп подумал, что он сходит с ума: вопреки всем законам физики, громадный флаг на кирхе продолжал оставаться красным. (44) На сером фоне пейзажа его цвет стал ещё интенсивней. (45) Тогда фон Эвершарп понял всё: флаг никогда не был белым, он всегда был красным. (46) Он не мог быть иным. (47) Фон Эвершарп забыл, с кем он воюет. (48) Это не был оптический обман. (49) Не солнце обмануло фон Эвершарпа – он обманул сам себя. (50) Фон Эвершарп отдал новое приказание – эскадрильи бомбардировщиков, штурмовиков, истребителей поднялись в воздух. (51) Торпедные катера, эсминцы и десантные шлюпки со всех сторон ринулись на остров. (52) И посреди этого бушующего ада, окопавшись под контрфорсами кирхи, тридцать советских моряков выставили свои автоматы и пулемёты на все четыре стороны света. (53) Никто из них в этот страшный последний час не думал о жизни. (54) Вопрос о жизни был решён. (55) Они знали, что умрут, но, умирая, они хотели уничтожить как можно больше врагов. (56) В этом состояла боевая задача, и они выполнили её до конца. (57) Осыпаемые осколками кирпича и штукатурки, выбитыми разрывными пулями из стен кирхи, с лицами, чёрными от копоти, залитыми потом и кровью, затыкая раны ватой, вырванной из подкладки бушлатов, тридцать советских моряков падали один за другим, продолжая стрелять до последнего вздоха. (58) Над ними развевался громадный красный флаг, сшитый большими матросскими иголками и суровыми матросскими нитками из кусков самой разнообразной красной материи, из всего, что нашлось подходящего в матросских сундучках. (59) Он был сшит из заветных шёлковых платочков, из красных косынок, шерстяных малиновых шарфов, розовых кисетов, из пунцовых одеял, маек. (60) Алый коленкоровый переплёт первого тома «Истории гражданской войны» был также вшит в эту огненную мозаику. (61) На головокружительной высоте, среди движущихся туч, он развевался, струился, горел, как будто незримый великан-знаменосец стремительно нёс его сквозь дым сражения вперёд, к победе. (по В.П. Катаеву*) *Валентин Петрович Катаев (1897–1986) – русский советский писатель, драматург, поэт. B 2 Из предложений 52−56 выпишите страдательное причастие. B 3 Из предложения 33 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ. B 4 Среди предложений 1 − 8 найдите простые односоставные безличные предложения. Напишите номера этих предложений. B 5 Среди предложений 55−61 найдите предложения, которые осложнены обособленным(-и) определением(-ями). Напишите номера этих предложений. B 6 Среди предложений 42−56 найдите сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения. B 7 Среди предложений 7−14 найдите такое, которое связано с предыдущими при помощи указательного местоимения. Напишите номер этого предложения. C 1 Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). К уроку №44,45 «Сочинение в формате части С» Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Текст №1 (1)Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью – значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2)Но вот в «Пророке»: Духовной жаждою томим, В пустыне мрачной я влачился… (3)Чего же не хватало пушкинскому герою – споров, театров и выставок? (4)Что это значит – духовная жажда? (5)Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6)Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. (7)Интеллигентность – не образованность, а духовность. (8)Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9)Да потому, что чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10)Духовная жизнь человека – это его собственное стремление к высокому, и тогда книга или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. (11)В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника – ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. (12)Когда же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства. (13)Точно так же может быть бездуховным и само искусство – все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъёмно, в этом его назначение. (14)Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15)Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16)Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот. (17)Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18)Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19)Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20)Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать… (21)Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные – назовём их стремлениями: «священный сéрдца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22)Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте… (С. Соловейчик) Текст №2 (1)Идёшь по улице, и вдруг в глаза бросается яркая афиша: «Концерт Zемфиры». (2)Рядом кинотеатр приглашает тебя на просмотр новой ленты под названием «Шиzа». (3)Захочется перекусить, а на дверях ресторана красуется «Бiблiотека». (4)Придёшь домой, берёшь газету, глядь – на первой странице сообщение «Кур$ валют». (5)Включаешь телевизор, чтобы отвлечься, но и тут назойливо рекламируются охранные системы «Аllигатор». (6)В смятении подходишь к окну, видишь на стене соседнего дома приглашение на «Ве4ер отдыха» и теперь только понимаешь, что тебя обложили со всех сторон. (7)Обогащается или портится природная речь благодаря заимствованиям – вопрос непростой и неоднозначный. (8)Языковая стихия берёт из окружающего мира всё, что ей потребно, и выбрасывает на берег лишнее. (9)Но когда сплошь и рядом в кириллические устоявшиеся написания внедряются латинские и иные графические символы, то это ведёт не к обогащению языка, а к нарушению его функционирования, к размыванию веками устанавливавшихся норм. (10)Англо- и иноязычными словами в их натуральном написании сегодня пестрят страницы прессы, эти слова вторгаются в текст, наводняют рекламу. (11)Но одно дело, когда просто употребляется лексика на латинице, и совсем другое, если чужие буквы оказываются внутри слова, ломают его изнутри. (12)Любой юрист подтвердит, что это нарушение гораздо более тяжкое. (13)Модная певица и производители автосигнализаций, вернее – их агенты по рекламе, используют латинские буквы в формировании и раскрутке образа чаще всего в погоне за оригинальностью. (14)Им кажется: внимание потенциальных потребителей легче привлечь необычным графическим начертанием имени или названия фирмы. (15)Дескать, наш глаз невольно цепляется за неправильное сочетание. (16)Расчёт, вероятно, оправдывается, но насколько велика его отдача? (17)На мой взгляд, подобный подход к формированию имиджа является довольно поверхностным, примитивным, а главное – становится банальным. (18)Варианты Zемфира (равно как и Глюк’OZA) и «Аllигатор» есть выпендрёж и ненужное искажение письменной формы. (19)Применяя иностранные слова, не стоило заниматься порчей языка. (20)Великий и могучий Алфавит, подаренный нам славянскими святыми Кириллом и Мефодием, принесён в жертву золотому тельцу. (21)Реальная жизнь, увы, приводит нам примеры такого рода, и не пришлось бы в близком будущем констатировать свершившийся факт словами Татьяны Бек: «До свидания, алфавит». (По С. Казначееву) К урокам № 49-51 «Контрольное тестирование в формате ЕГЭ» Вариант №1 A 1 В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) нарвАла 2) началАсь 3) дефИс 4) знАчимый A 2 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? 1) На прогулку Катя НАДЕЛА тёплую шапку. 2) Нужны сведения о НАЛИЧНОСТИ в фондах библиотеки новых поступлений. 3) Многие женщины посмотрели на новую гостью с завистью и НЕДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬЮ. 4) Из радиоприёмника доносился НЕМУДРЁНЫЙ, однообразный мотивчик. A 3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) молодые бухгалтеры 2) ихней работой 3) в течение тридцати пяти минут 4) дамских туфель A 4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Прочитав новую книгу, 1) меня увлёк её сюжет. 2) началась подготовка к читательской конференции. 3) я увлёкся историей. 4) это помогает лучше понять окружающий мир. A 5 Укажите предложение с грамматической ошибкой. 1) Ко мне пришли те, кто был рядом последние несколько лет. 2) Впервые оперу «Хованщина» я слушал вместе с родителями. 3) Пациент обратился и лечился у этого врача. 4) Одним из первых учёных, открывшим законы окружающего мира, был Ньютон. A 6 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) С 1923 года В. В. Алёхин руководил в МГУ кафедрой геоботаники, которая была создана по его личной инициативе. 2) Всё творчество писателя Евгения Носова и есть большая мудрая книга, которая помогает людям быть добрее, щедрее душой. 3) Дело В. В. Алёхина продолжают преданные науке учёные, для которых смыслом работы стало сохранение неповторимого природного уголка соловьиного края. 4) В фамильном архиве есть письмо актёра Щепкина, который с душевной болью сообщает о закрытии театра в Тифлисе. A 13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н? На хозяине была тка(1)ая рубаха, подпояса(2)ая кожа(3)ым ремнём, и давно не глаже(4)ые штаны. 1) 1,3 2) 3,4 3) 2,4 4) 2,3 A 14 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) р..сток, пол..гаться, т..ропливый 2) укр..щать, пон..мание, г..сударственный 3) ок..лдовать, разб..раться, зап..тевать 4) в..жатый, отт..ргать, напр..гаясь A 15 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква? 1) об..греватель, нед..варить, н..испособнейший 2) пр..следовать, пр..вратности (судьбы), пр..небрегать 3) ра..хаживать, бe..полезный, в..бодрить 4) пред..дущий, по..грать, от..гравшись A 16 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е? 1) запиш..шь, закручива..мый 2) изуча..шь, закле..вший 3) вытащ..шь, наполн..нный 4) накин..шь, муч..мый A 17 В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И? А. преодол..вающий Б. мизинц..вый В. выносл..вый Г. пристра..вать 1) А, Б, Г 2) А, Б 3) В, Г 4) А, В, Г A 18 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква И? Ляпишев н(1) во что н(2) верил, н(3) признавал н(4)каких авторитетов и при этом н(5) только не был мрачным и скучающим человеком, но легко увлекался новыми идеями. 1) 1, 4 2) 1, 2, 5 3) 2, 3 4) 4, 5 A 19 В каком варианте ответа оба выделенных слова пишутся слитно? 1) Старший сын, Анисим, приезжал домой очень редко, только в большие праздники, (ЗА)ТО часто присылал с земляками гостинцы и ТАК(ЖЕ), как средний, Степан, короткие письма. 2) Работу свою Сергеев знал и любил её (ЗА)ТО, что она ему давалась, (ПО)ЭТОМУ и считали его на заводе хорошим мастером. 3) (ПО)ЧЕМУ судите вы о культуре человека — по его манерам, вкусам, привычкам? И (ОТ)ЧЕГО вы так требовательны к нему? 4) Они иногда часами молчали, ЗА(ТО) каждый чувствовал, что им обоим хорошо — и (ПО)ТОМУ именно хорошо, что они вместе. A 20 Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: По ночам земля быстро выхолаживалась ( ) и к рассвету степь покрывалась налётом хрупкого инея. 1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна. 2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. 3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая. 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая. A 21В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Сейчас (1) смущённый (2) он стоял перед нами (3) теребя платок (4) и (5) что-то рассматривая под ногами. 1) 1, 2, 3, 4, 5 2) 1, 2, 3 3) 3 4) 3, 4, 5 A 22 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Труд писателя — му́ка, но он же (1) конечно (2) и счастье. Писатель никогда не свободен, не знает полного отдыха; он и счастлив и несчастлив своим трудом в минуту, когда (3) кажется (4) и не думает о нём. 1) 1, 2 2) 1, 3 3) 3, 4 4) 1, 2, 3, 4 A 23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Работа шла быстро и весело и была вовремя закончена. 2) Причастия способны как образно описать предмет или явление так и представить его признак в динамике. 3) Алогичность соединения слов создаёт особый психологический эффект и приковывает внимание читателя и усиливает образность. 4) Довольно скоро он обжился в этом районе да подружился с соседями. B 1 Из предложений 22-24 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом. Прочитайте текст и выполните задания А28-А30; В1-В7. (1) В маленьком городишке Стратфорде на маленькой речушке Эйвон нашу группу писателей привели в обычный для Англии деревенский дом, прочный и аккуратный. (2) К невысокой деревянной двери вели каменные ступеньки, а над черепичной крышей возвышались две большие кирпичные трубы. (3)На стенах, оконных решётках, дверях и крыше - всюду были заметны сероватые следы времени. (4)От прочих строений того же типа этот дом отличался только одним: четыре с половиной века назад в нём родился величайший из людей, когда-либо бравших в руки перо. (5)Потом нам показали похожий домишко, где некогда жила девушка, примечательная лишь тем, что она нравилась молодому Шекспиру. (6)А в конце подвели к церкви, внутри которой похоронен автор «Гамлета». (7)Я не мог не восхититься тем, как трогательно и тщательно хранят в Стратфорде память о своём гениальном земляке. (8)Но наш гид, уроженец тех мест, быстро развеял мои иллюзии. (9)Улыбнувпшсь, он сказал, что современники и соседи поэта имели весьма приблизительное представление о его литературных занятиях. (10)И в церкви Шекспир был похоронен не как гений, а как примерный и достаточно щедрый прихожанин. (11)Я не мог в это поверить. - (12)А почему же тогда сохранили его дом и даже жилище любимой девушки? (13)Гид пожал плечами: - (14)А зачем их рушить? (15)Мы вообще стараемся ничего без крайней надобности не ломать. (16)Как же я тогда позавидовал англичанам, которые могут пренебрежительно бросить: (17)«Эта церковь сравнительно новая, ей всего триста лет». (18)А тысячелетняя Москва лишь редкими островками застройки подтверждает четверть или треть своего возраста... (19)Мы с вами не миллионеры, у нас нет родовых замков, нет поместий с загородными дворцами, но и нас, абсолютно рядовых россиян, окружает старина. (20)Только не ценим мы её. (21)Нельзя сказать, что нынче наши люди родную старину совсем не берегут. (22)То, что осталось, понемногу реставрируют. (23)Особнячки, построенные лет двести назад, переходят к банкам или схожим конторам с обязательством сохранить фасад. (24)Но вот однажды еду мимо очень красивой церквушки в Филях. (25)Розово- белая, с высокой тоненькой колокольней в центре, она украшена причудливой барочной лепниной. (26)Величавые купола - один в центре, на колокольне, и четыре по краям - радостно сияют сусальным золотом. (27)Останавливаюсь, чтобы получше её рассмотреть, захожу внутрь. (28)Прочитав табличку перед входом, узнаю, что церковь эта стоит там с конца семнадцатого века. (29)И тогда я сам себе задал вопрос: а почему она дожила до наших дней? (ЗО)Почему её не разрушили, когда она ещё не была старинной, а была просто одним из множества московских храмов? (31)И сам себе с недоумением ответил: не сломали, потому что - а зачем рушить? (32)До нас уже дошло, что купеческие особнячки надо не сносить, а реставрировать. (ЗЗ)Но до нас ещё не дошло, что крестьянские избы, кособокие сараюшки и баньки по-чёрному - тоже памятники старины, которые хранят вещественную память о наших бабушках, дедушках и более дальних предках. (По Л.A. Жуховицкому) *Леонид Аронович Жуховицкий (род. в 1932 г.) - русский писатель, публицист, педагог. B 2 Из предложений 5-6 выпишите указательное местоимение. B 3 Определите тип подчинительной связи в словосочетании ВЕСЬМА ПРИБЛИЗИТЕЛЬНОЕ (предложение 9). B 4 Среди предложений 21-27 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное неопределённо-личное. Напишите номер этого сложного предложения. B 5 Среди предложений 1-10 найдите предложение, осложнённое обособленным приложением. Напишите номер этого предложения. B 6 Среди предложений 21-31 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным цели. Напишите номер этого сложного предложения. B 7 Среди предложений 7-11 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. B 8 Публицистические произведения Л.A. Жуховицкого обращены к вечным проблемам, которые не теряют своей злободневности со временем. Автор ведёт беседу с читателем на равных, не поучая его, но стремясь аргументировать свою позицию, пытаясь убедить читателя посредством яркой, эмоционально насыщенной речи. Этому способствуют такие лексические средства выразительности, как _____ («рушить» в предложении 14, «ломать» в предложении 15, «сносить» в предложении 32), а также синтаксические средства, например ______ (предложения 14, 29 - 31). В тексте использованы яркие тропы, в первую очередь ______: «величавые купола» (предложение 26), «кособокие сараюшки» (предложение 33). Встречается и такой стилистический приём, как ______ («величайший из людей, когда-либо бравших в руки перо» в предложении 4, «автор "Гамлета"» в предложении 6). Список терминов 1) синонимы 2) метонимия(-и) 3) ряд(-ы) однородных членов 4) разговорная лексика 5) парафраз (перифраза) 6) вопросительные предложения 7) антитеза 8) эпитет(-ы) 9) анафора Вариант №2 A 1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) на тОрте 2) премИровать 3) просвЕрлит 4) шАсси A 2 В каком предложении вместо слова ПРАКТИЧЕСКИЙ нужно употребить ПРАКТИЧНЫЙ? 1) Важное значение для дальнейшей жизни имеют ПРАКТИЧЕСКИЕ навыки, приобретённые в раннем детстве. 2) Вихрев в ПРАКТИЧЕСКОЙ жизни отличался редкостным простодушием. 3) Система ПРАКТИЧЕСКИХ занятий широко распространена в высшей школе. 4) Марина Васильевна очень взволновалась, но всё-таки прислушалась к мудрой и ПРАКТИЧЕСКОЙ своей приятельнице. A 3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) полки для кухонь 2) красивее дочери 3) мощные компьютера 4) в тысяча девятисотом году A 4 Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Решая экзаменационные задачи, 1) от учеников потребуется доскональное знание программы. 2) вам понадобятся транспортир и калькулятор. 3) будьте внимательны при записи ответа. 4) главное внимание должно быть уделено аргументации ответов. A 5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1) Одним из самостоятельных видов искусства, существующих с конца XV века, является графика. 2) Все, кто любит русскую культуру, знает имена великих поэтов и писателей — Пушкина, Тургенева, Достоевского, Толстого. 3) По приезде из Петербурга Гоголь поселился в доме Аксаковых. 4) О своём отношении к классической музыке В.П. Астафьев написал в очерке «Постскриптум». A 6 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) В городе оставалась группа из девяти членов партии, которые должны были вести работу. 2) Среди собравшихся была и Лиза, которую задержали потом как свидетельницу. 3) Я видел настоящую Офелию, неповторимый образ, который нарисован Шекспиром. 4) Уже после начала спектакля я вдруг увидел знакомую, котороая сидела неподалеку. A 13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Мощё(1)ая мрамором гостиная виллы «Керилос» украше(2)а золочё(3)ой мебелью, созда(4)ой лучшими мастерами Италии по образцу древнегреческой. 1) 1, 4 2) 2, 3, 4 3) 1, 3 4) 1, 3, 4 A 14 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) пол., гать, ул...тать, сл...мать 2) проб...гающий, распор... диться, пров.. кация 3) прист...нь, пом...ститься, стаб...лизация 4) зал...жался, в.. щественный, несг...раемый A 15 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква? 1) бе..возвратный, и..меритель, и..давна 2) спорт..нвентарь, контр..гра, небез..звестный 3) необ..ятный, компан..он, с..ежиться 4) пр..одолеть, пр..лежный, пр..беречь A 16 В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется буква Е? 1) завер..шь, немысл..мый 2) он привяж..т, довер..нный 3) мо..шься, не повер..вший 4) увид..лись, рассе..нный A 17 В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И? A.обнаруж..вать Б.продл..вать B.распил..вать Г.задумч..вый 1) А, Б, Г 2) А, Б, В 3) В, Г 4) А, В, Г A 18 В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно? 1) (Не)кого было спросить, как проехать к концертному залу. 2) В последние годы (не)измеримо увеличились наши знания об Атлантиде. 3) Вдали показались (не)высокий дом и двор, обнесённый забором. 4) (Не)счастье обеспечивает успех на экзамене, а хорошее знание предмета. A 19 В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно? 1) Рыжики можно собирать как осенью, так. и (В)ТЕЧЕНИЕ всего лета: всё зависит (ОТ)ТОГО, какое лето. 2) (НА)КОНЕЦ мне удалось поймать (ТОТ)ЧАС, когда косые лучи солнца начинают пронизывать лес, словно золотые спицы. 3) Точно ТАК(ЖЕ), как детство человека кажется ему (В)ПОСЛЕДСТВИИ прекрасным, воспоминания о суровой заре человечества окрашены для нас в романтическую дымку. 4) Он владел языком ТАК(ЖЕ) легко, как люди владеют своим голосом, (ПО)ТОМУ что учился языку у простых людей. A 20 Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: По ночам земля быстро выхолаживалась ( ) и к рассвету степь покрывалась налётом недолговечного инея. 1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна. 2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. 3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая. 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая. A 21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Дорога (1) поворачивавшая вправо (2) шла через огромное поле (3) засеянное яровыми (4) и углублялась в лес. 1) 1, 2, 3, 4 2) 2, 3 3) 1, 4 4) 1, 2 A 22 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Это музыкальное произведение (1) конечно (2) привлекает внимание слушателя. Но в его звучании (3) пожалуй (4) недостаёт собственного чувства исполнителя, его любви и страсти, тихой нежности и светлой грусти. 1) 1, 2 2) 1, 3 3) 1, 2, 3, 4 4) 3, 4 A 23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Вера вынула из вазочки две маленькие розы и вдела их в петлицу отцовского пальто. 2) Осадчий славился не только в полку но и во всей дивизии своим необыкновенно красивым голосом. 3) В этот момент сильная рука вцепилась в его рыжие и щетинистые волосы и приподняла его на пол-аршина от земли. 4) Одна Анютка осталась дома щи варить да горницу прибирать. B 1 Укажите способ образования слова ОЖИДАНИЕМ (предложение 8). (1)Для меня ясно одно: главные участники истории — это Люди и Время. (2)Не забывать Время — это значит не забывать Людей, не забывать Людей — это значит не забывать Время. (3)Количество дивизий, участвовавших в том или ином сражении, со скрупулёзной точностью подсчитывают историки. (4)Однако они не смогут подслушать разговор в окопе перед танковой атакой, увидеть страдание и слёзы в глазах восемнадцатилетней девушки-санинструктора, умирающей в полутьме полуразрушенного блиндажа, вокруг которого гудят прорвавшиеся немецкие танки, ощутить треск пулемётной очереди, убивающей жизнь. (5)Нам было тогда по двадцать лет. (6)Мы мечтали вернуться в тот солнечный довоенный мир, где солнце казалось нам праздничным солнцем, встающим над землёй изо дня в день по своей непреложной закономерности; трава была травой, предназначенной для того, чтобы расти; фонари — для того, чтобы освещать сухой апрельский тротуар, вечернюю толпу гуляющих, в которой идёшь и ты, восемнадцатилетний, загорелый, сильный. (7)Все ливни весело проходили над твоей головой, и ты был озорно рад блеску молний и пушечным раскатам грома; все улыбки в том времени предназначались тебе, все смерти и слёзы были чужими... (8)Весь мир, прозрачно-лучезарный, лежал у твоих ног ранним голубым апрелем, обогревая добротой, радостью, ожиданием любви. (9)Там, позади, не было ожесточённой непримиримости, везде была разлита зеленовато-светлая акварель в воздухе; и не было жёстких чёрных красок. (10)3а долгие четыре года войны, чувствуя близ своего плеча огненное дыхание смерти, молча проходя мимо свежих бугорков с надписями химическим карандашом на дощечках, мы не утратили в себе прежний мир юности, но мы повзрослели на двадцать лет и, мнилось, прожили их так подробно, так насыщенно, что этих лет хватило бы на жизнь двум поколениям. (11)Мы узнали, что мир и прочен, и зыбок. (12)Мы узнали, что солнце может не взойти утром, потому что его блеск, его тепло способна уничтожить бомбёжка, когда горизонт тонет в чёрно-багровой завесе дыма. (13)Порой мы ненавидели солнце — оно обещало лётную погоду и, значит, косяки пикирующих на траншеи «юнкерсов». (14)Мы узнали, что солнце может ласково согревать не только летом, но и в жесточайшие январские морозы, вместе с тем равнодушно и беспощадно обнажать своим светом во всех деталях недавнюю картину боя, развороченные прямыми попаданиями орудия, тела убитых, которых ты минуту назад называл по имени. (15)Мы узнавали мир вместе с человеческим мужеством и страданиями. (16)Время уже тронуло память: потускнели детали, полузабыты лица погибших, не так остро ощутимы в воспоминаниях запахи развороченных снарядами окопов, ты не пригибаешься инстинктивно на улице при отдалённом звуке отбойного молотка, напоминающем бой крупнокалиберного пулемета. (17)При вспышках праздничных ракет над крышами домов не рвётся из горла невольный крик: «Ложись!» (18)Уже привычно не выискиваешь взглядом место на углу, возле аптеки или универмага (место для огневой позиции с широким сектором обстрела), а случайно услышанный в сумерках крик ребенка не вызывает в памяти чёрные контуры разбитых деревень, печную гарь дымящихся развалин, обугленные сады, плач в темноте. (19)Долгожданный мир (мы шли к нему четыре года) прочно вошёл в сознание — мир с блеском утреннего солнца на мостовых, с шелестом переполненных по вечерам троллейбусов и уютной на рассвете вознёй голубей на карнизах. (По Ю. Бондареву*) *Юрий Васильевич Бондарев (род. в 1924 г.) — русский писатель, прозаик, автор романов, повестей и рассказов. Участник Великой Отечественной войны. B 2 Из предложений 6—7 выпишите притяжательные местоимения. B 3 Укажите тип подчинительной связи в словосочетании КОТОРЫХ НАЗЫВАЛ (предложение 14). B 4 Среди предложений 6—9 найдите сложные предложения, в состав которых входят два односоставных безличных. Напишите номера этих сложных предложений. B 5 Среди предложений 7—10 найдите предложение с обособленным уточняющим обстоятельством. Напишите номер этого предложения. B 6 Среди предложений 11—15 найдите сложные предложения, в состав которых входит придаточное определительное. Напишите номера этих сложных предложений. B 7 Среди предложений 1—6 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза и личного местоимения. Напишите номер этого предложения. B 8 «Вспоминая прошедшую войну и своё «военное» поколение, Юрий Бондарев использует такой приём, как _______ (например, «Мы узнали, что...» в предложении 11, 12, 14). Показывая довоенное мироощущение молодых людей, писатель использует такие тропы, как _______ («все улыбки в том времени предназначались тебе» в предложении 7), _______ («мир, прозрачно-лучезарный» в предложении 8). А такой приём, как _______ (предложение 10)помогает автору ярко и лаконично рассказать о драматичной судьбе военного поколения». Список терминов: 1) анафора 2) неполные предложения 3) противопоставление. 4) восклицательные предложения 5) гипербола 6) эпитет 7) диалектизм 8) риторический вопрос 9) парцелляция C 1 Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). К Уроку 57,58 «Сочинение в формате части С» Вариант №1 (1)В отлогих, почти горизонтальных лучах утреннего солнца загораются капли росы. (2)Если сказать, что в каждой капле горит по солнцу, значит ничего не сказать о сверкании росного утра. (3)Можно, конечно, с тщательностью выписать, как одни капли мерцают глубокой зеленью, другие — чисто кровавого цвета, третьи — матово светятся изнутри, четвертые — молочно-голубые, пятые — белые, как молоко, но просвеченные огненной искоркой. (4)Можно написать, как это разноцветное горение сочетается с синевой, желтизной, розоватостью, лиловостью и белизной луговых цветов и как луговые цветы, просвеченные солнцем, кидают свои цветные тени, свою синеву или желтизну на ближайшие капельки хрустальной влаги и заставляют их быть то синими, то желтыми. (5)Можно рассказать, как в сложенных в сборчатую горстку слегка мохнатых, шершавых листиках травы накапливается роса и покоится в них, светлая и холодная, огромными упругими каплями так, что даже можно выпить и ощутить вкус росы, вкус земной живительной свежести. (6)Можно написать, какой яркий темный след остается, если пройти по седому росному лугу, и как красив осыпанный росой, в лучах солнца обыкновенный хвощ, и многое, многое другое. (7)Но нельзя передать на словах того состояния души и тела, которое охватывает человека, когда он ранним утром идет по росистому цветущему лугу. (8)Может быть, он не обращает внимания на то, как в крохотной росинке четко виднеются еще более крохотные отраженные ромашки, выросшие по соседству, но общее состояние в природе, общее настроение тотчас сообщается человеку, и вот передать его невозможно. (9)Вы проснетесь позже, часов в девять, десять, когда в поля и луга нахлынет зной и все высушит и все погасит, и вы будете думать, что таким всегда и бывает окружающий вас мир, не подозревая о том, насколько, например, цветущий куст сирени или вишенья отличается от нецветущего. (10)Ведь тому, кто никогда не видел цветения вишневого сада, невозможно, глядя на голые кусты, вообразить, как бывает в цветущем вишневом саду. (В. Солоухин) Вариант №2 (1)Сперва договоримся о том, что каждый человек неповторим на земле, а я убежден, что и каждая травинка, цветок, дерево, пусть они и одного цвета, одной породы – так же неповторимы, как и все растущее, живущее вокруг нас. (2)Следовательно, все живое, в особенности человек, имеет свой характер, который, конечно, развивается не только сам по себе, но прежде всего под влиянием среды, родителей, школы, общества и друзей, ибо настоящая дружба – награда человеку, редкая и драгоценная. (3)Такая дружба порой бывает крепче и вернее родственных связей и влияет на человеческие отношения куда сильнее, чем коллектив, в особенности при крайних, бедственных обстоятельствах. (4)С поля боя, рискуя своей жизнью, выносят бойца только настоящие друзья. (5)Есть ли у меня такие друзья? (6)Да, они были на войне, есть и в нынешней жизни, и я очень стараюсь за преданность платить преданностью, за любовь – любовью. (7)Каждую свою книгу, каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю глазами своих друзей, в особенности фронтовых, чтоб не было стыдно перед ними за плохо, нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, за непорядочность. (8)Добрых людей на свете было, есть и, надеюсь, будет всегда больше, чем плохих и злых, иначе в мире наступила бы дисгармония, он перекосился бы, как нагруженный балластом или мусором на один борт корабль, и давно бы опрокинулся и затонул... (По В. Астафьеву) К уроку № 65, 66 «Контрольное тестирование в формате ЕГЭ Вариант №1 A 1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) закУпорить 2) Эксперт 3) кухОнный 4) прОживший A 2 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? 1) В Охотском море завершилась СПАСИТЕЛЬНАЯ операция МЧС по выводу судов из ледового плена. 2) Роза Львовна поднялась с кресел и ЦАРСТВЕННОЙ походкой направилась к двери. 3) Леша ОДЕЛ младшую сестрёнку, и они отправились встречать папу с работы. 4) Усадьба была окружена высокой КАМЕННОЙ оградой. A 3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) директора предприятий 2) в две тысячи десятом году 3) зажжёт фейерверк 4) взвод солдатов A 4 Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Решая экзаменационные задачи, 1) от учеников потребуется доскональное знание программы. 2) вам понадобятся транспортир и калькулятор. 3) будьте внимательны при записи ответа. 4) главное внимание должно быть уделено аргументации ответов. A 5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1) Циолковский писал, что основная цель его жизни — продвинуть человечество хоть немного вперёд. 2) В городе создана специальная комиссия по градостроительству, которой поручено координировать работу всех строительных фирм. 3) По окончанию производственной практики каждый студент должен написать отчёт о проведённой работе. 4) Счастливы те, кто приближается в своей жизни к идеалу, сложившемуся в юности. A 6 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Французские слова и выражения, которые проникают в русский язык, называют галлицизмами. 2) Окружающая среда, в которой существуют живые организмы, постоянно меняется. 3) В целях содействия развитию литературы и литературного языка в XVIII веке была создана Российская Академия, которая стала основным научным центром изучения русского языка и словесности. 4) Во второй половине XVIII века французское влияние на речь русских дворян, которое сыграло важную роль в процессе европеизации русского литературного языка, становится преобладающим. A 13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Модель нового дворца была доставле(1)а в Петербург, одобре(2)а императрицей, после чего торжестве(3)о прошла церемония закладки первого камня. 1) 1, 2 2) 2, 3 3) 3 4) 1, 2, 3 A 14 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) напом..нание, сл..варный, выл..жить 2) разр..cлась, орб..тальный, пол..мический 3) экз..меновать, асф..льтированный, изд..вать 4) конс..рвировать, гориз..нтальный, к..рьерист A 15 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? 1) Бе…шумный; бе…звучный; бе…голосый. 2) Пр…вращение; пр…образование; пр…ображение. 3) По…скать; раз…скать; под…скать. 4) Пре…положить; о…клонить; по…писать. A 16 каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И? 1) беспоко..шься, брош..нный 2) поджар..шь, незав..симый 3) накорм..шь, встревож..нный 4) насыпл..шь, подмеч..нный A 17В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И? А. налаж..вать Б. откле..ваться В. сбивч..вый Г. стержн..вой 1) А, Б, Г 2) А, Б, В 3) В, Г 4) А, В, Г A 18 В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно? 1) Громадный кран так вздрагивал, будто он был (не)стальной, а бамбуковый. 2) Река тянулась вдоль (не)высокого обрывистого берега. 3) Наш долг — сберечь блистательный и (не)слыханно богатый язык наших классиков. 4) Фонари (не)ярко отражались на чёрной поверхности воды. A 19 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно? 1) (ОТ)ТОГО места, где они распрощались с Бруком, их отделяли теперь по меньшей мере пять километров, (ПО)ЭТОМУ возвращаться назад не было уже никакого смысла. 2) И бледная поганка ТО(ЖЕ) нужна, (ПО)ЭТОМУ её создала природа. 3) ТУТ(ЖЕ) потребовалось просить малознакомых людей, ЧТО(БЫ) позвонили маме. 4) Хозяйка не могла понять, (ПО)ЧЕМУ я так долго, (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких минут, разглядываю фотографии на стене. A 20 Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Белый теплоход уверенно рассекал невысокие волны ( ) и только по лёгкому дрожанию корпуса пассажиры догадывались о начале морской качки. 1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна. 2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом Изапятая не нужна. 3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая. 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом Инужна запятая. 15. A 21 № 3006. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Базаров (1) вставший было навстречу (2) вошедшему в комнату (3) Павлу Петровичу (4) присел на край стола и скрестил на груди руки. 1) 1 2) 1, 2, 3, 4 3) 2, 3 4) 1, 4 A 22 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Третьяковская галерея (1) как известно (2) называется по имени Павла Михайловича Третьякова — купца, своё богатство употребившего на пользу общества. Увлечённый живописью, он положил начало (3) поистине (4) замечательному собранию картин. 1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2 3) 3, 4 4) 1, 3 A 23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) И в дождь и в холодный ветер и в грозу радостно возвращаться домой с полной корзиной грибов. 2) Этот край нехоженых троп и непуганых зверей и птиц обладает большой привлекательностью. 3) Каждая осина в лесу или на меже осенью кажется мне каким-то фантастическим растением. 4) Сюжеты для произведений декабристам подсказывали как актуальные проблемы современной жизни так и события национальной истории. B 1 Укажите способ образования слова ОБНОВЛЕНИЕ (предложение 3). (1)Когда я вошёл в новую пустую квартиру, единственный, кто встретил меня, был старый заснеженный тополь за окном, он остался от деревенской усадьбы, которая была на этом месте, и теперь, заглядывая во второй этаж, будто сказал мне: «Здравствуй», — и от белых прекрасных ветвей его в комнату лился свет, чистый, непорочный, неподкупный. (2)Потом пришла весна, и однажды утром, после тёплого ночного дождя, в окно заглянуло что-то зелёное, дымчатое, неопределённое. (3)Каждую весну повторяется одно и то же, и каждый раз это как чудо, чудо обновления, и к нему нельзя привыкнуть. (4)Я долго стоял и смотрел и не мог наглядеться. (5)Теперь за окном будто поселился кто-то живой, шумел и вдруг замолкал, а во время ветра тихонько и кротко постукивал в окно. (6)Он жил всеми своими листьями, тысячами тысяч листьев, подставляя их солнцу, луне, ветру, дождю. (7)Он радовался жизни вовсю, каждую минуту, каждую секунду своего бытия. (8)А я, раздумывая над своей жизнью, хотел бы научиться у него этой постоянной радости на воле под небом. (9)На его ветви прилетали птицы, они свистели, пели свои короткие городские песенки, может, тополь им рассказывал обо мне, и они заглядывали в окно и ухмылялись. (10)Какое это было долгое чудесное лето в тот первый год жизни в новой комнате, с живым тополем у самого окна, какие были бесконечные закаты, и светлые ночи, и легкие сны! (11)Лишь иногда мне вдруг снилось, что я почему-то потерял новую комнату и снова живу в старой, тёмной и чадной, с голой электрической лампочкой на длинном шнуре. (12)Но я просыпался, и тополь глядел в комнату с чистыми, свежими стенами, и предрассветный зелёный шум сливался с ощущением счастливого пробуждения. (13)Потом пришла осень, листья пожелтели, и в комнате стало тихо, грустно. (14)Начались осенние ливни и бури, по ночам тополь скрипел, стонал, бился ветвями о стену, словно просил защиты от непогоды. (15)Постепенно облетали листья с его ветвей, сначала с верхних, потом с нижних. (16)Листья струились ручьями, устилая балкон, и некоторые прилипали к стеклам и с ужасом глядели в комнату, чего-то ожидая. (17)И вот уже на тополе не осталось ни одного листочка, он стоял голый, чёрный, словно обгорелый, и на фоне синего неба видна была каждая чёрная веточка, каждая жилочка, было торжественно тихо и печально в природе, негреющее солнце светило по-летнему. (18)И, как всегда, вспоминалось детство и думалось: кто ты? (19)В чём смысл жизни? (20)Потом ещё раз была весна, и всё было сначала, и жизнь казалась бесконечной. (21)Но однажды утром я услышал под окном звук, будто тополь мой визжал. (22)Я бросился к окну. (23)Внизу стояли скреперы и дорожные катки, которые пробивали новую улицу, и рабочий электрической пилой валил стоявший посреди дороги тополь. (24)И вот сверху я увидел, как дрожь прошла по всему его зелёному телу, он зашатался, мгновение подумал и рухнул на новую улицу, перекрыв её во всю ширину шумящей зелёной обвальной листвой. (25)И открылась мне краснокирпичная, скучная, голая стена дома на той стороне улицы, и с тех пор я вижу только её и кусочек неба. (26)Часто вспоминается мне мой тополь. (27)И всё кажется, что он не исчез с земли, а где-то растёт в лесу, на поляне, шумит всеми листьями. (По Б. Ямпольскому*) *Борис Самойлович Ямполъский (1912-1972), русский писатель. B 2 Из предложений 21-23 выпишите все предлоги. B 3 Укажите способ подчинительной связи в словосочетании ИНОГДА СНИЛОСЬ (предложение 11). B 4 Среди предложений 12-16 найдите сложное предложение, в состав которого входит(-ят) односоставное(-ые) безличное(-ые). Напишите номер этого сложного предложения. B 5 Среди предложений 1-8 найдите предложения с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номера всех этих предложений. B 6 Среди предложений 20-27 найдите сложные предложения, в состав которых входит(-ят) придаточное(-ые) изъяснительное (-ые). Напишите номера всех этих сложных предложений. B7 Среди предложений 14-17 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи притяжательного местоимения и форм слова. Напишите номер этого предложения. B 8 «Вспоминая о когда-то росшем под окном тополе, Б. Ямпольский использует такие тропы, как _______ («жил тысячами тысяч листьев» в предложении 6) _______ («тополь им рассказывал обо мне» в предложении 9). Такой приём, как _______ (в предложении 27), передаёт чувства автора. А такой троп, как _______ (например, «прекрасных ветвей» в предложении 1), усиливает образность текста». Список терминов 1) ряды однородных членов 2) противопоставление 3) олицетворение 4) диалектизм 5) сравнительный оборот 6) риторический вопрос 7) гипербола 8) эпитет 9) парцелляция C 1 Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Вариант №2 A 1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) прОцент 2) экспЕрт 3) занЯл 4) Оптовый A 2 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? 1) СЛОВАРНЫЙ портрет должен быть составлен так, чтобы любой без труда узнал по нему человека, которому он принадлежит. 2) Пушистый снег ОДЕЛ в серебристые наряды вековые сосны, устремившие свои вечнозелёные вершины в чистое небо. 3) Окончив сбор лекарственных трав, не забудьте тщательно ОТРЯХНУТЬ одежду и вымыть руки с мылом. 4) Между ветеранами труда и руководством предприятия состоялся ДОВЕРИТЕЛЬНЫЙ разговор, в ходе которого были затронуты самые различные темы. A 3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) много облаков 2) хорошо проповедовает 3) поезжай 4) с двумястами бойцами A 4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Обнаружив в кометах органические вещества, 1) была выдвинута новая гипотеза о происхождении жизни. 2) это даёт основания для важных выводов. 3) учёные предположили, что жизнь могла быть привнесена из космоса. 4) У учёных возникло предположение о существовании жизни вне Земли. A 5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1) Никто из тех, кто играл в школьной баскетбольной команде, не стал профессиональным спортсменом. 2) Лесные поляны покрылись яркими звёздочками земляники, обильно цветущей в этом году. 3) Сестры увлекались и хорошо разбирались в современной музыке. 4) В «Ровеснике» печатают много интересных статей. A 6 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Московское Училище живописи и ваяния, которое было основано в 1933 году, называли иногда «второй Академией художеств». 2) Благодаря своей цепкой памяти на лица Александров мог вспомнить любого человека, которого когда-то видел. 3) А. И. Куинджи был из тех мастеров, которые умели схватить, запечатлеть моменты проявления наивысшей красоты природы. 4) В. И. Даль — человек удивительной судьбы, который много сделал для прогресса российской науки и культуры. A 13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н? Старший лесник, дли(1)ый и неуклюжий, в галифе из домотка(2)ого сукна, в стира(3)ой сорочке, сидел в стороне от всех и насмешливо улыбался. 1) 1 2) 2, 3 3) 3 4) 1, 2, 3 A 14 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) бл..годенствие, прин..ровиться, пол..гаться 2) интелл..ктуальный, зак..зать, распор..диться 3) оз..боченный, раск..лоть, р..сточек 4) заб..левание, обр..зцовый, уд..стоен A 15 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква? 1) во..делывать, в..пышка (света), ра..думывать 2) пр..ложение, пр..озёрный, пр..огромный 3) пред..стория, без..дейный, меж.нститутский 4) з..частую, н..илучший, поз..вчера A 16 В каком ряду в обоих словах пропущена буква У? 1) по име..щемуся плану, грохоч..щий самолёт 2) шепч..щие листья, завис..щий от меня 3) движ..тся сани, блещ..щий залив 4) листья держ..тся, трепещ..щие флаги A 17 В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е? А. тюл..вый В. надоедл..вый Б. присва..вать Г. недоум..вать 1) А, Г 2) А, Б, В 3) В, Г 4) А, В, Г A 18 В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно? 1) Со мной поздоровался (не)знакомый человек. 2) Всех смутили (не)проверенные слухи. 3) А.Н. Толстой умер, (не)успев дописать роман «Пётр I». 4) (Не)лёгкий, но достойный удел ожидает нашего героя. A 19 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно? 1) (ЗА)ЧАСТУЮ мы даже не представляем, (НА)СКОЛЬКО человеку важно понять, что является для него в жизни главным. 2) Ни громоотводы, ни вечный двигатель городу Калинову не нужны, ПОТОМУ(ЧТО) всему этому (ПО)ПРОСТУ нет места в патриархальном мире. 3) Можно (ПО)РАЗНОМУ объяснить сцену словесного поединка Базарова и Павла Петровича, и (ПО)НАЧАЛУ может показаться, что прав нигилист. 4) ЧТО(БЫ) вернуть Радищева современному читателю, необходимо попытаться беспристрастно оценить его философские взгляды, ТАК(ЖЕ) как и литературное творчество. A 20 Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: Художественная роспись тканей существует примерно с 30-х годов XX века ( ) и за время своего существования она получила широкое признание. 1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна. 2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. 3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая. 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая. A 21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые? Большой пруд (1) густо заросший кувшинками (2) располагался (3) в удалённой от дома (4) части старого парка. 1) 1, 2 2) 1, 2, 3, 4 3) 3, 4 4) 1, 3 A 22 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Глаза (1) наконец (2) привыкли к темноте, и нам (3) кажется (4) удалось что-то разглядеть в глубине подвала. 1) 1, 2, 3, 4 2) 3, 4 3) 1, 2 4) 3 A 23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Герой романа любил путешествия и приключения и в то же время стремился к комфорту и семейному уюту. 2) Очень многие акварели не имели авторов или приписывались тем или иным декабристам предположительно. 3) Жаргонные слова выпадают и из традиции и из сферы разумного словоупотребления и из единообразия речи. 4) Для убеждения читателя в справедливости своих оценок автор рецензии может использовать как приёмы научного анализа так и средства художественной выразительности. B 1 Определите способ образования слова УНИЧТОЖЕНИЕ (предложение 11). (1)Немцы были изгнаны из Умани, и на улицах города вплотную, впритык, стояли брошенные ими в бегстве автомашины, бронетранспортёры и танки. (2)В городе ещё пахло гарью, тем звериным, душным запахом, какой оставляют после себя бегущие массы людей, и вонью гниющих продуктов: в грузовиках стояли бочки с огурцами и капустой. (3)На одной из улиц сквозь разбитое окно нижнего этажа я увидел груды сваленных на полу книг. (4)Вид книг всегда волнует меня, и я зашёл в помещение, в котором сразу по стеллажам определил библиотеку. (5)Никого в помещении, казалось, не было, только вглядевшись, я увидел скорбные фигуры двух немолодых женщин, разбиравших в соседней комнате книги. (б)Часть книг уже стояла на полках. (7)Я подошёл к женщинам, и мы познакомились: одна оказалась учительницей русского языка Зинаидой Ивановной Валянской, другая — библиотекаршей районной библиотеки Юлией Александровной Панасевич, а книги, лежавшие на полу, они перетаскали из подполья, где те пережили всю оккупацию. (8)Я взял в руки одну из книг — это был учебник экономической географии, но, перелистав несколько страниц, я с недоумением обратился к титулу книги: содержанию он никак не соответствовал. (9)Работа нам предстоит немалая, — сказала одна из женщин, — дело в том, что по приказу гебитскомиссара Оппа мы должны были уничтожить все книги по прилагаемому списку, — и она достала из ящика целую пачку листков с тесными строками машинописи: это был список подлежавших уничтожению книг. — (10)Мы переклеивали со старых учебников и разных других книг заглавные страницы, и нам удалось спасти почти всё, что подлежало уничтожению, — добавила женщина с удовлетворением, — так что не удивляйтесь, если том сочинений Пушкина, например, называется руководством по вышиванию. (11)Это было действительно так: две мужественные женщины спасли целую районную библиотеку, вклеивая в подлежавшие уничтожению книги другие названия или вкладывая их в другие переплёты. (12)А теперь они разбирались в своих богатствах, восстанавливали то, что по распоряжению назначенного директором библиотеки Крамма они должны были разорвать в клочки. (13)В Умани, в помещении районной библиотеки, я убедился в бессмертии книги. (По В.Г. Лидину*) *Владимир Германович Лидин (1894-1979) — русский писатель. Во время Великой Отечественной войны был военным корреспондентом «Известий». B 2 Из предложений 3—5 выпишите производный предлог. B 3 Из предложения 2 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ. B 4 Среди предложений 1—8 найдите сложные предложения, в состав которых входит односоставное безличное. Напишите номера этих предложений. B 5 Среди предложений 9—13 найдите предложения с необособленным согласованным распространённым определением. Напишите номера этих предложений. B 6 Среди предложений 3—9 найдите сложные предложения, в состав которых входит придаточное определительное. Напишите номера этих сложных предложений. B 7 Среди предложений 9—12 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза, наречия и личного местоимения. Напишите номер этого предложения. B 8 «Рассказывая одну из своих историй, автор помогает читателям представить сложную обстановку в только что освобождённом городе. Этому способствуют такое синтаксическое средство выразительности, как _______ (предложения 1, 2), и такой троп, как _______ («звериным, душным запахом»). Неуверенность и осторожность человека, оказавшегося в незнакомом месте, передана с помощью такого синтаксического средства, как _______ (предложение 5). Отношение автора отражено в тексте с помощью такого тропа, как _______ («книги ... пережили всю оккупацию» в предложении 7)». Список терминов: 1) эпитет 2) термины 3) лексический повтор 4) олицетворение 5) диалектизм 6) вводное слово 7) парцелляция 8) вопросно-ответная форма 9) ряды однородных членов C 1 Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Календарно-тематическое планирование 11 класс № Тема урока 1 Вводный урок 2 Повторение материала по орфографии. Выполнение заданий ЕГЭ Повторение материала по орфографии. Выполнение заданий ЕГЭ Практическая работа по орфографии по материалам КИМов 3. 4 К о лв о ч а с о в 1 Тип урока Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности Виды контроля измерители Обобщение и систематизация ЗУН Знакомство с курсом русского языка в 11 классе, работа по учебнику, словарный диктант, индивидуальная работа по карточкам Фронтальный: индивидуальный, коллективный 1 Обобщение и систематизация ЗУН 1 Обобщение и систематизация ЗУН 1 Обобщение и систематизация ЗУН Словарный диктант, тренировочные упражнения, выполнение заданий из КИМов Проверочная работа по материалам ЕГЭ, Орфоэпический диктант Планируемые результаты освоения материала Дата проведения План Тематический: коллективный, индивидуальный Совершенствовать умение выполнять задания из материалов ЕГЭ по орфографии Тематический: коллективный, индивидуальный Совершенствовать умение выполнять задания из материалов ЕГЭ по орфографии Тематический: индивидуальный, Проверка знаний учащихся Факт 5 Синтаксис. Пунктуация. Синтаксические нормы. Обобщение и систематизация ЗУН Работа по вопросам учебника; тренировочные упражнения, синтаксический и пунктуационный разбор предложений Фронтальный 6 Словосочетание. Виды связи в словосочетаниях 7 8 Закрепить умения учащихся находить грамматическую основу предложения, выполнять синтаксический и пунктуационный разбор Отработка навыков разбора словосочетания, подготовка к ЕГЭ 1 Обобщение и систематизация ЗУН Тематический (коллективный, индивидуальный) Практикум по теме «Виды подчинительной связи слов в словосочетании». Выполнение заданий В3 ЕГЭ 1 Комбинированный урок Выборочная проверка домашнего задания, повторение материала о видах словосочетания, выполнение заданий ЕГЭ по данной теме, конструирование словосочетаний разных по строению, но сходных по грамматическому и лексическому значению Творческая работа, словарная работа, тренировочные упражнения по материалам ЕГЭ Тематический, индивидуальный Проверка ЗУН учеников по теме «Словосочетание» Предложение. Типы предложений 1 Совершенствование ЗУН Беседа по изученному ранее материалу, работа по Фронтальный Проверка ЗУН по теме «Предложение» 9 10 11 12 13 14 Грамматическая основа предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Входной контроль в формате ЕГЭ 1 Практикум по теме «Грамматическая основа предложения». Выполнение заданий ЕГЭ Тире между подлежащим и сказуемым 1 Р.р. Сочинениерассуждение Второстепенные члены предложения 1 1 1 1 учебнику, синтаксический и пунктуационный разбор предложений, конструирование предложений. Комбинированный Анализ урок предложений, тренировочные упражнения, творческая работа Систематизация ЗУН тренировочные упражнения практического характера Комбинированный Тренировочные урок упражнения, выполнение заданий КИМов Обобщение и систематизация ЗУН Работа по учебнику, анализ предложений, тренировочные упражнения, конструирование предложений по данным схемам Обобщение и систематизация ЗУН Выступления учащихся (реализация Тематический: коллективный, индивидуальный Уметь определять грамматическую связь между подлежащим и сказуемым Тематический: индивидуальный подготовка к ЕГЭ Тематический: коллективный, индивидуальный Уметь определять тип сказуемого, подготовка к ЕГЭ Тематический: коллективный, индивидуальный Совершенствовать пунктуационные навыки Совершенствование умения выполнять синтаксический домашнего задания), синтаксический разбор предложений, практическая работа, конструирование предложений по заданным схемам Работа по материалу учебника, тренировочные упражнения, пунктуационный разбор Тренировочные упражнения, анализ предложений, словарная работа разбор предложения 15 Обособление определений 1 Совершенствование ЗУН 16 Обособление приложений 1 Совершенствование ЗУН 17 Урок-практикум по теме «Обособленные определения и приложения». Выполнение заданий ЕГЭ Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами Обособление обстоятельств, выраженных существительными или наречиями Урок-практикум по 1 Обобщение и систематизация ЗУН Индивидуальная работа по карточкам, выполнение заданий ЕГЭ Тематический, индивидуальный 1 Обобщение и систематизация ЗУН Тематический: коллективный, индивидуальный 1 Комбинированный урок 1 Обобщение и Работа по таблице, выполнение тренировочных упражнений, объяснительный диктант Работа по учебнику, тренировочные упражнения, проверочная работа по карточкам Практическая 18 19 20 Закрепление навыков постановки запятых в предложениях с обособленными членами предложения Тематический: коллективный, индивидуальный Закрепление навыков постановки запятых в предложениях с обособленными членами предложения Проверка ЗУН учеников по теме «Обособленные определения и приложения» Закрепление пунктуационных знаний Углубление знаний по теме «Обособленные обстоятельства» Тематический: Проверка ЗУН по 21 22 23 24 25 теме «Обособленные обстоятельства». Выполнение заданий ЕГЭ Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами Знак препинания в предложениях с однородными членами предложения, соединёнными союзами. Выполнение заданий ЕГЭ Обобщающие слова при однородных членах предложения. Р.р. Сочинениерассуждение. Определение проблематики текста Односоставные предложения систематизация ЗУН проверочная работа, выполнение заданий КИМов 1 Обобщение и систематизация ЗУН 1 Комбинированный урок Работа по таблице учебника, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа по карточкам Пунктуационный разбор, проверочная работа по карточкам, словарный диктант по орфоэпии, выполнение заданий КИМов 1 Комбинированный урок 1 Контрольный урок 1 Совершенствование ЗУН групповой, коллективный, индивидуальный теме «Обособленные обстоятельства», подготовка к ЕГЭ Обобщение и систематизация ЗУН по теме «Однородные члены предложения» Фронтальный, тематический Проверка ЗУН по теме «Однородные члены предложения» Работа по учебнику, творческая работа, конструирование предложений Тематический: коллективный, индивидуальный Совершенствование ЗУН, подготовка к ЕГЭ Работа по учебнику, тренировочные упражнения на повторение и закрепление ЗУН по теме, творческая работа Тематический: коллективный, индивидуальный Закрепление умения находить односоставные предложения в тексте, выделять грамматическую основу 26 27 28 29 Способы выражения главного члена в безличном предложении. Урок-практикум по теме «Односоставные предложения» Сравнительные обороты, знаки препинания при них 1 Комбинированный урок 1 Обобщение и систематизация ЗУН 1 Совершенствование ЗУН Контрольная работа в формате ЕГЭ 1 Совершенствование ЗУН 1 30 Запятая в конструкциях с союзом КАК Анализ предложений, определение основ предложения, Практическая работа, проверочная работа по карточкам Тематический: коллективный, индивидуальный Совершенствование ЗУН по данной теме, подготовка к ЕГЭ Тематический: коллективный, индивидуальный Проверка ЗУН Работа по учебнику, анализ предложений, тренировочные упражнения по теме Контрольная работа Тематический: коллективный, групповой, индивидуальный Тематический: индивидуальный Совершенствование ЗУН по пунктуации Совершенствование ЗУН Работа по учебнику, анализ предложений, тренировочные упражнения по теме Тематический: коллективный, групповой, индивидуальный Совершенствование ЗУН по пунктуации Контроль ЗУН 31 Вводные слова и предложения 1 Совершенствование ЗУН Работа по учебнику, выполнение упражнений на закрепление, Тематический: коллективный, групповой, индивидуальный Совершенствование ЗУН по пунктуации, подготовка к ЕГЭ 32 Знаки препинания в предложениях с вводными словами и предложениями 1 Совершенствование ЗУН Тематический: коллективный, индивидуальный Совершенствование ЗУН по пунктуации, подготовка к ЕГЭ 33 Вставные конструкции 1 Совершенствование ЗУН Самостоятельная работа, конструирование предложений, объяснительный диктант Самостоятельная работа, конструирование Тематический: коллективный, индивидуальный Совершенствование ЗУН по пунктуации, подготовка к ЕГЭ предложений, тренировочные упражнения Обращение. Знаки препинания при обращении. Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. Знаки препинания при прямой речи 1 Р.р. Сочинениерассуждение Р.р. Цитирование. Диалог 1 38 39 34 35 36 37 40 41 Тематический: коллективный, индивидуальный Тематический: коллективный, групповой, индивидуальный Совершенствование ЗУН по пунктуации, подготовка к ЕГЭ Совершенствование ЗУН по пунктуации, подготовка к ЕГЭ Совершенствование ЗУН Работа по учебнику, конструирование предложений по заданным схемам, объяснительный диктант, работа по учебнику, творческая работа 1 Комбинированный урок Синтаксический практикум 1 Комбинированный урок Сложное предложение. Виды сложных предложений. Выполнение заданий ЕГЭ Сложносочинённое предложение. Выполнение заданий ЕГЭ 1 Обобщение и систематизация ЗУН Творческая работа, самостоятельная работа Тренировочные упражнения, проверочная работа Работа по вопросам, анализ предложений, тренировочные упражнения Тематический: коллективный, индивидуальный Тематический: коллективный, индивидуальный Тематический: коллективный, групповой, индивидуальный Совершенствование ЗУН по пунктуации, подготовка к ЕГЭ Совершенствование ЗУН по пунктуации, подготовка к ЕГЭ Совершенствование ЗУН по пунктуации, подготовка к ЕГЭ 1 Совершенствование ЗУН Тематический: коллективный, индивидуальный Совершенствование ЗУН по пунктуации, подготовка к ЕГЭ Знаки препинания в ССП 1 Совершенствование ЗУН Анализ предложений, выполнение заданий КИМов по данной теме Практическая работа по теме, анализ предложений, Самостоятельная работа Совершенствование ЗУН, подготовка к ЕГЭ 1 42 Знаки препинания в ССП Выполнение заданий ЕГЭ 1 Совершенствование ЗУН 43 Синтаксический практикум. Работа по материалам КИМов 1 Обобщение и систематизация ЗУН 44 Р.р. Сочинениерассуждение 1 45 Сложноподчинённое предложение 1 Совершенствование ЗУН 46 Виды СПП 1 47 Виды СПП 48 Знаки препинания в выполнение тренировочных упражнений Комплексный анализ текста, выполнение заданий ЕГЭ, конструирование предложений Выполнение тренировочных упражнений на закрепление Тематический контроль. Совершенствование ЗУН Тематический контроль. Выполнение тестовых заданий Подготовка к ЕГЭ Повторение теоретического материала по теме «СПП», работа по учебнику, по таблице. Анализ предложений Тематический, коллективный Совершенствование ЗУН Работа по учебнику, тренировочные упражнения, творческая работа Тематический: коллективный, индивидуальный, практическая работа 1 Совершенствование ЗУН 1 Обобщение и Анализ предложений, синтаксический и пунктуационный разбор CПП, практическая работа Пунктуационный Уметь находить CПП в тексте, определять границы простых предложений в составе CПП, выделять грамматические основы Уметь определять вид CПП, находить грамматическую основу, расставлять знаки препинания Закрепить пунктуационные навыки Самостоятельная работа Тематический Совершенствовать СПП систематизация ЗУН разбор предложений, объяснительный диктант, конструирование предложений Проверочная работа Выполнение тренировочных упражнений. Работа по материалу учебника Фронтальная беседа по материалам учебника, выполнение тренировочных упражнений Анализ предложений, выполнение заданий КИМов Работа по учебнику, анализ предложений, выполнение тренировочных упражнений Выполнение тренировочных упражнений, творческая работа, конструирование предложений Объяснительный диктант, комментированное письмо, Тематический, творческая работа 49 Знаки препинания в СПП 1 Обобщение и систематизация ЗУН 50 Синтаксический практикум по теме «Сложноподчинён ные предложения» 1 Комбинированный урок 51 Пунктуация в предложениях с союзом И 1 Комбинированный урок 52 Бессоюзное сложное предложение 1 Совершенствование ЗУН 53 Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении 1 Комбинированный урок 54 Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. 1 Комбинированный урок умение определять границы простых предложений в составе СПП, расставлять знаки препинания Совершенствование ЗУН по теме «СПП» Фронтальный Тест Подготовка к ЕГЭ Тематический Проверочная работа Совершенствование навыков пунктуационного разбора Совершенствование ЗУН по теме «БСП» Тематический Тематический Поверочная работа Развитие пунктуационных навыков Тематический, индивидуальные задания Совершенствование ЗУН по теме «БСП», подготовка к ЕГЭ 55 Синтаксический практикум по теме «Бессоюзные сложные предложения». Выполнение заданий ЕГЭ 1 56 Р.р. Сочинениерассуждение Сложное предложение с разными видами связи 1 Сложное предложение с разными видами связи Синтаксический практикум. Выполнение заданий ЕГЭ Р.р. Сочинениерассуждение по данному тексту Согласование подлежащего со сказуемым 1 57 58 59 60 61 1 1 Урок обобщения и систематизации ЗУН объяснительный диктант Выполнение тренировочных упражнений, конструирование предложений по заданным схемам, выполнение заданий КИМов Урок обобщения и систематизации ЗУН Выступления учащихся по материалу домашнего задания,, анализ предложений, комментированное письмо Урок обобщения и Объяснительный систематизации ЗУН диктант, словарная работа, практическая работа Комбинированный Выполнение урок тренировочных упражнений, проверочная работа Фронтальный Самостоятельная работа по карточкам Развитие монологической речи, подготовка к ЕГЭ Тематический Подготовка к ЕГЭ Фронтальный Самостоятельная работа Развитие пунктуационных навыков, подготовка к ЕГЭ Развитие ЗУН по подготовке к ЕГЭ Тематический Тест 1 Комбинированный урок Ознакомление с материалом о согласовании подлежащего и сказуемого, выполнение Тематический контроль Комментированное письмо Подготовка к ЕГЭ Совершенствование ЗУН тренировочных упражнений 62- Контрольный тест по 64 материалам ЕГЭ 65 Культура речи Р.р. Культура речи. Виды ошибок. 3 Контрольный урок Выполнение тестовых заданий Итоговый тематический контроль Проверка ЗУН 1 Урок совершенствования ЗУН Классификация ошибок на грамматические и лексические, выполнение тренировочных упражнений Комплексный анализ текста, творческая работа, выполнение тренировочных упражнений Тематический Конструирование предложений Развитие умения находить в предложении лексические и грамматические ошибки и устранять их Совершенствовать ЗУН Развивать умение находить и определять средства выразительности Совершенствовать ЗУН Развивать умение находить средства выразительности классифицировать их Подготовка к ЕГЭ Проверка ЗУН 66 Р.р .Изобразительновыразительные средства речи 1 Урок совершенствования ЗУН Тематический Самостоятельная работа 67 Р.р. Изобразительновыразительные средства речи 1 Урок совершенствования ЗУН Выполнение тренировочных упражнений, анализ текстов Тематический Проверочная работа 68 Контрольная работа.. Тест по материалам ЕГЭ 2 Урок обобщения и систематизации ЗУН Тренировочные упражнения, самостоятельная работа Итоговый Проверочная работа по материалам ЕГЭ Приложение к тематическому планированию уроков русского языка в 11 классе К уроку №4 «Практическая работа по орфографии по материалам КИМов» A 13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Деревя(1)ый вместительный дом с некраше(2)ым дощатым полом, отштукатуре(3)ый изнутри, прочно стоял на каме(4)ом фундаменте. 1) 2, 3, 4 2) 1, 3, 4 3) 1,2 4) 1, 4 A 13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН? В лавке было немало интересных вещей: стари(1)ые кофейники, маленькие серебря(2)ые ложки, фарфоровые тарелки, украше(3)ые разноцветными узорами. 1) 1, 2, 3 2) 1, 3 3) 2 4) 1, 2 A 14 . В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) анал..гичный, р..довой, фразе..логизм 2) вд..хновлять, об..днённый, эл..мент 3) ст..листический, педаг..гический, зан..маться 4) сат..рический, бл..гословение, ок..заться A 14 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) экз..менатор, парад..ксальный, пол..cкать (кошку) 2) ав..нгард, утр..мбовать, возг..рание 3) фил..рмония, рест..врировать, безотл..гательный 4) цер..мония, заг..релый, неприк..сновенность A 15 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква? 1) без..нициативный, сверх..нтересный, пред..стория 2) пр..морский, пр..тормозить, пр..коснуться 3) бе..порядочный, ра..жигать, и..целить 4) по..ключить, пре..положительный, о..брасывать A 15В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? 1) не…доровый, …дание, в…пышка (света) 2) пр…небрегать, пр…сечь, пр…зидиум 3) контр…гра, вз…грать, без…нициативный 4) в…ездная (виза) , прем…ера, без…ядерный A 16 . В каком ряду в обоих случаях пропущена буква И? 1) постро..шь, бор..шься 2) вид..шь, готов..шься 3) смотр..шь, дремл..шь 4) корм..шь, постел..шь A 16 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Я? 1) таможенники провер..т, крас..щий пигмент 2) пастухи гон..т, внемл..щий всему 3) грешники ка..тся, люб..щий читать 4) друзья дел..тся всем, стел..щийся туман A 17 В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И? А. преодол..вающий Б. мизинц..вый В. выносл..вый Г. пристра..вать 1) А, Б, Г 2) А, Б 3) В, Г 4) А, В, Г A 17 В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е? А. вздраг..вать Б. алюмини..вый В. затверд..вать Г. доверч..вый 1) А, Б, Г 2) Б, В 3) В, Г 4) А, В, Г A 18 В каком предложении НЕ со словом пишется слитно? 1) Нужная книга (не)прочитана. 2) Клементьев ушёл, (не)ответив на наши вопросы. 3) Герой оказывается орудием (не)понятой им силы и погибает. 4) (Не)высказанный упрёк светился в глазах Софьи Николаевны. A 18 В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно? 1) Причины миграции этих редких птиц ещё (не)изучены. 2) Вдоль улиц громоздятся горы (не)растаявшего снега. 3) Лизу поселили в (не)большой, но очень светлой комнате с красивым окном, 4) Петю манили (не)изведанные уголки земли. К уроку №7 Практикум по теме «Виды подчинительной связи слов в словосочетании» Выполнение заданий ЕГЭ 1)В 1969 году в воронежской «Коммуне» я прочитал заметку «Заживо погребённый» о человеке, который в сорок втором году дезертировал из армии и в течение двадцати лет укрывался на чердаке. (2)Он недавно спустился на землю и назвал своё имя. (3)Тонких Николай. (4)Случай невероятный. (5)Как журналист, я немедленно выехал в Воронежскую область... Из предложения 1 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ. (13)Согласимся, что цветочек кислицы не тюльпан. (14)С одним тюльпаном можно прийти в дом, а с одним цветочком кислицы — скудновато. (15)Но это лишь наша человеческая условность. (16)Приглядимся к нему, к цветочку величиной с ноготок мизинца, и мы увидим, что он такое же совершенство, как и огромная по сравнению с ним, тяжёлая чаша тюльпана, а может быть, даже изящнее её... (17)Что касается подлинности, то вопроса не существует. Укажите тип подчинительной связи в словосочетании ПРЕДЛАГАЕТ ЗАКУРИТЬ (предложение 13). (2)Более неудачное сочетание слов — «фабрика звёзд» — трудно себе представить в устах председателя Комитета по культуре. (3)Ведь то, что показывает нам телевидение под этим названием, — если и фабрика, то не звёзд, а, скорее, заштампованной метеоритной пыли, которая в доли секунд исчезает в животворящей атмосфере культуры. (4)Бедная страна наша! (5)Кроме прочих неисчислимых недугов, она просто заражена «звёздной болезнью» Из предложений 2—4 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ. (3)Ведь то, что показывает нам телевидение под этим названием, — если и фабрика, то не звёзд, а, скорее, заштампованной метеоритной пыли, которая в доли секунд исчезает в животворящей атмосфере культуры. (4)Бедная страна наша! (5)Кроме прочих неисчислимых недугов, она просто заражена «звёздной болезнью». (6)А нам нужны мастера! Укажите тип подчинительной связи в словосочетании ЧТО ПОКАЗЫВАЕТ (предложение 3) 15)Убеждения, конечно, вещь необходимая. (16)Но есть такое более простое, конкретное понятие, как слово, данное человеком. (17) Оно не подтверждено никаким документом, справкой. (18)Просто слово. (19)Допустим, делового человека, который обещал сделать ремонт к такому-то числу, собрать людей, привезти оборудование, принять приехавших издалека. (20)Да мало ли ещё что. (21)Ну, эка беда, не принял, не сделал, не привёз. (22)Сделает через месяц, примет через два дня, и за это спасибо. (23)Бывает, что и в самом деле ничего страшного, никакой катастрофы, если исключить одно обстоятельство — слово, дано было слово. (По Д. Гранину*) Из предложений 17-20 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ. К уроку №10 «Входной контроль в формате ЕГЭ» Вариант №1 А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) опОшлить 2)пОвестей 3)Оптовый 4)нАчался А2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? 1) Митрофанушка из известной комедии Д.Фонвизина «Недоросль», по признанию некоторых его учителей, — полный НЕВЕЖДА. 2) Несколько ДЮЖИХ казаков связали офицера верёвками. 3) В запушённые ИЗМОРОСЬЮ окна проникал розовый студёный свет. 4) За коренным населением Америки осталось название «ИНДЕЙЦЫ». АЗ. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) пара носков 2) несколько кухонь 3)о семиста семьдесят девяти рублях 4)класть на стол А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Быстро проплыв мимо острова, 1) погода испортилась. 2) лодке понабился ремонт. 3) открывается великолепный вид на залив. 4) рыбак решил возвращаться. А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1) В советском сериале Т. Лиозновой «Семнадцати мгновениях весны» заняты талантливые актёры кино и театра. 2) Все, кто слышал радиодиктора Юрия Левитана, поражались его великолепному голосу. 3) Не только соседи по подъезду, но и все жители этого многоквартирного дома подписали письмо с требованием провести капитальный ремонт кровли. 4) Было заявлено, что собрание состоится на следующей неделе и что необходимо подготовить выступления. А6 В каком предложении придаточную часть СПП нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) За окном в ночных потёмках шумела буря, которой обыкновенно природа разражается перед грозой. 2) Спокойный вид проводника, который шёл по улице без опаски, успокоил нас окончательно. 3) И вот с разведки возвратились казаки, которые видели много звериных следов. 4) Невдалеке стояла женщина, которая каждое утро приходила к нам в дом. А7 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н? Пусты(1)ы и печальны эти горы в осе(2)ий ветре(3)ый день 1) 1 2) 3 3) 1,2 4) 1,3 А8 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) к…кетка, к…литка, бл…стящий 2)ст…рожка, присоед…няла, распол…гаться 3)р…волюция, пл…вчиха, распор…диться 4) дост…жение, просл…вление, прис…гать А9 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? 1) Из…ясняешься, под…езд, с…язвить 2) пр…вержен, пр…града, пр…одоление 3)Ра…критиковать, не…держанный, бе…грамотно 4) о…дана, на…стройка, пре…ставление А10 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е? 1)надпил…шь, непередава…мый 2) докле…шь, сгора…мый 3) сбре…шь, прострел…нный 4) запряч…шь, пристро…вщий А11В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно? 1) Солнце (не)спешно передвигалось по небу, а мы всё шли вдоль реки. 2) В данном муниципальном округе выборы депутатов признаны (не)состоявшимися. 3) Все матросы, (не)занятые вахтой, вышли на верхнюю палубу. 4) Многие (не)долюбливали Беликова. А12 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно? 1) (ЗА)ЧЕМ вспоминать прошлое? А что касается будущего, то о нём (ТО)ЖЕ не стоит голову ломать. 2) Путники (НА)КОНЕЦ добрались до реки и (В)ТЕЧЕНИЕ часа шли вдоль её правого берега. 3) Несмотря (НА)КОНЕЦ сентября, в средней полосе было (ПО)ЛЕТНЕМУ тепло. 4) Хозяйки глаз (ПО)ВСЮДУ нужен: он вмиг заметит ЧТО(НИБУДЬ). А13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Гонимы вешними лучами (1) с окрестных гор уже снега(2) сбежали мутными ручьями(3) на потоплённые луга. 1) 1,3 2) 2,3 3) 1,2,3 4) 1 А14 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Леса(1)казалось(2) не будет конца.Ты(3) я вижу(4) только комедию разыгрываешь. 1)1,3 2)3,4 3)1,2,3,4 4)1,2 А15 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую (знаки препинания не поставлены) 1) Лёгкий дымок над избой да стук топора. 2) На клумбах и на газонах растут как настурции так и георгины. 3) И лес и поле и река купались в лучах ласкового солнца. 4) Купите в магазине шоколадные конфеты или большой торт. (1)Пустой тратой времени являются попытки оценить взаимоотношения, кропотливо и пристально проанализировать то, что нас разъединяет. (2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы должны найти ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения: «Что нас объединяет?» (З)Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас объединяет. (4)Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет, то с первыми же проблемами в этой сфере будут поставлены под угрозу и наши взаимоотношения. (5)Связи, в которых людей уже ничего не объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё нормально, но за красивым фасадом — одни проблемы и пустота. (б)Часто такие формальные связи хуже одиночества. (7)Людей объединяют совместно пережитые трудности и кризисные моменты. (8)Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны в одинаковой мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше, это не только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более глубокие, удивительные состояния души, открывающие новые горизонты и направляющие развитие событий в совсем иное русло. (9)Нужно научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя и своего внутреннего достоинства. (10)Для взаимоотношений нужны двое, и любой наш шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за которым последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. (11)Если после наших продолжительных усилий такого не случается, то напрашивается один из выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши взаимоотношения строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном человеке и один человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно и искусственно. (12)Для успеха любых взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны пытались преодолеть чувство собственничества и эгоизма. (13)Очень часто мы не видим индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и продолжаем рассматривать их как отражение наших собственных взглядов, требований, представлений о том, какими они должны быть. (14)Мы не должны пытаться воспитывать и переделывать людей по своему образу и подобию. (15)Любовь требует ощущения воздуха и свободы души. (16)Люди, любящие друг друга, не растворяются друг в друге и не теряют своей индивидуальности; они — две колонны, поддерживающие крышу одного храма. (По Е. Сикирич*) В1Укажите способ образования слова УГРОЗА (предложение 4). В2 Из предложений 7–8 выпишите страдательное причастие. В3 Укажите тип подчинительной связи в словосочетании ТАКОГО НЕ СЛУЧАЕТСЯ (предложение 11). В4 Среди предложений 7–11 найдите простое односоставное безличное предложение. Напишите номер этого предложения. В5 Среди предложений 5–10 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения. В6 Среди предложений 10–16 найдите сложное предложение, в состав которого входят придаточные причины. Напишите номер этого сложного предложения. В7Среди предложений 4–8 найдите предложение, которое связано с предыдущим при помощи указательного местоимения и лексического повтора. В8 «Автор заставляет читателя задуматься о важных для каждого человека понятиях. С этой целью уже в первом абзаце он использует (А)_____ («разъединяет» — «объединяет»). Синтаксическое средство — (Б)_____ (в предложениях 4, 13), троп — (В)_____ («они — две колонны, поддерживающие крышу одного храма» в предложении 16) и лексическое средство — (Г)_____ («делать первый шаг» в предложении 9) помогают автору выразить своё отношение к сущности рассматриваемых понятий». Список терминов: 1) фразеологизм 2) литота 3) ряды однородных членов 4) ирония 5) метафора 6) антонимы 7) синтаксический параллелизм 8) экспрессивный повтор 9) восклицательные предложения Вариант №2 А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) Эксперты 2) местностЕй 3) кровотОчить 4) красИвее А2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? 1) Сегодня источником ИНФОРМАЦИИ является, кроме всего прочего, Интернет. 2) Ещё более увлекало меня пение хора, ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ культура которого стояла на исключительной высоте. 3) Огурцы были какие-то невкусные, ВОДНЫЕ. 4) Князь Андрей начал излагать операционный план предполагаемой КАМПАНИИ. АЗ. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) Несколько яблонь 2) до полутора тонн 3) едь направо 4) присоединяйтесь А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Обгоняя друг друга, 1) Мне было трудно протиснуться на тротуаре 2) спортсмены приближались к финишу 2) Начинается неразбериха 4) цель не достигнута А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1) Благодаря умелых действий пожарных возгорание удалось быстро погасить 2) Ввиду непредвиденных обстоятельств поездка откладывается. 3) Подписание договора свидетельствует о нормализации отношений 4) По окончании переговоров на высшем уровне президенты ответили на вопросы. А6 В каком предложении придаточную часть СПП нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Русский язык вёл учитель, который привил нам любовь к родному языку. 2) Облачко обратилось в белую тучу, которая потепенно облегало всё небо. 3) Его румяное лицо принадлежало к числу лиц, которые почти всегда нравятся женщинам. 4) Начинали алеть и расходиться туманные полосы, в которых тонули дома и пашни. А7 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква НН? В этот хмурый осе(1)ий денёк наш старый деревя(2)ый дом , построе(3)ый в центральной части посёлка, выглядел на фоне других домов довольно стра(4)о. 1) 1,2 2) 3,4 3) 1,2,3,4 4)1 А8 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) Г…нять, б…лкон, произр…тать 2) к…сательная, ст…лить, прив…дение (к присяге) 3)Процв…тание, ч…совой (пояс), переск…зать 4) л…скать (котёнка), ч…совой (механизм), зам…рающий А9 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? 1) Под…тожить, из…скания, роз…ск 2) пр…родный, пр…держивать, пр…ступить (закон) 3)Бе…почвенный, и…держки, ра…бирательство 4) о…вёртка, пре…писать, по…ползти А10 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И? 1) Прокрут…шь, перекле…нный 2) расстро…шь, истративш…й 3) колыш…шь, продолж…нный 4)запряч…шь, застро…вший А11В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно? 1) Мой попутчик (не)вольно стал прислушиваться к нашему разговору. 2) (Не)использованные бланки были уничтожены. 3) Судебное заседание (не)состоялось в связи с болезнью судьи. 4) На (не)большой, но очень светлой веранде нас ждала вся семья . А12 В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно? 1) ВРЯД(ЛИ) мы увидим КОГДА(НИБУДЬ) более таинственную реку. 2) В ТО(ЖЕ) самое время послышался грохот, (КАК)БУДТО над домом пронёсся бомбардировщик. 3) Филин днём плохо видит и (ПО)ЭТОМУ прячется, а (В)ТЕЧЕНИЕ ночи охотится. 4) (ЗА)ТЕМ начал он слегка поворачивать и (НА)КОНЕЦ выворотил телегу совершенно набок. А13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? На опушке леса (1) приподняв одно ухо(2) и (3)приподняв другое(4) перепрыгивал заяц. 1) 1,2 2) 1,4 3) 1,2,3,4 4)3,4 А14 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Обстоятельства(1) видимо(2) изменились. Сказал бы я (3) во-первых (4) не блажи… 1)1,2,3,4 2) 3,4 3)1,2 4)1,2,3 А15 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую (знаки препинания не поставлены) 1) То мысли то воспоминания то мечты крутились в его голове. 2) На станциях и на вокзале контролёры и охранники проверяли проездные документы у каждого пассажира. 3) Ни сил ни чувств для ближних не щади. 4) Отъезжающие неторопливо шли на посадку с чемоданами или объёмными сумками. (1)Сегодня я впервые осознала: расставаться будет грустно. (2)Просто грустно, без всяких метафор и ненужных сравнений. (3)Одиннадцатый класс как песочные часы. (4)Сверху — школа, снизу — ты. (5)И ты берёшь теперь от школы всё, что она даёт, и не ждёшь, когда закончится урок, когда можно будет закрыть за собой дверь класса, пронестись во весь дух по коридору, сбежать вниз по лестнице, запрыгать, как кузнечик: «Домой, домой!» (6)Не хочется теперь! (7)В одиннадцатом классе учиться весело. (8)Шутим чаще, смеёмся громче, ссоримся реже. (9)Вообще не ссоримся! (10)На уроках не до учёбы, потому что нравится оглядывать взрослеющих одноклассников, вздыхать: «Какие...» (11) Вспоминать, кто в кого был влюблен, кто кому нравился. (12)Кто смешливый, кто обидчивый, кто чудаковат, кто всегда поможет, а кто и отложит. (13)В одиннадцатом классе легко всех любить, и все кажутся самыми лучшими. (14)Кто раздражал, незаметно становится лучшим другом. (15)Того, кого считала глупым, считаешь теперь просто очень простым. (16)И хорошим. (17)И не обзываешь никого, даже про школьные «кликухи» стараешься забыть: ко всем по имени. (18) Уважительно и как друг. (19)В последнее время на уроках литературы мне кажется, будто между нами, одноклассниками, бьются окна, срываются шторы, становится всё понятно... (20)Мы отрываемся от художественного произведения, от рассказов Бунина и Куприна, пружиним литературными строчками, подпрыгиваем и улетаем за горизонты школьной программы, туда, где начинается жизнь... (21)Углубляемся в тему любви, которая трогает больше всего, заставляет спорить, громко и страстно рассуждать... (22)В любовь все верят одинаково. (23)И несправедливо выделять кого-то: юношей, девушек... (24)Нет более или менее романтичных или сентиментальных. (25)Удивительно, но юноши даже чаще более заинтересованы в обсуждении любви, личных взаимоотношений. (26)И оказываются более активными, поднимают руку, чтобы ответить, кто из героев повести или рассказа виноват в разлуке, кто ошибался, как он сам поступил бы в такой ситуации. (27)И мы теперь с большим рвением делаем литературу, спешим начать заниматься сразу, лишь прозвенит звонок. (28)И нашей учительнице тоже интересно, она наблюдает за нами, загадочно молчит, улыбается, подкидывает новые вопросы, темы для обсуждения. (29)И у книг из школьной программы вдруг рождается неожиданное продолжение. (30)И я с удивлением понимаю: мы не дети, мы не школьники, мы уже взрослые... (31)Те, про кого пишутся и пишутся книги... (По Н. Михайловой*) В1 Укажите способ образования слова ПРОДОЛЖЕНИЕ (предложение 29). B2 Из предложений 22—25 выпишите все местоимения. B3 Из предложения 22 выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ. B4 Среди предложений 27-31 найдите сложное, в состав которого входит односоставное безличное. Напишите номер этого сложного предложения. B5 Среди предложений 13-21 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения. B6 Среди предложений 19-26 найдите сложноподчинённое с придаточным определительным. Напишите номер этого предложения. B7 Среди предложений 19-24 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза. Напишите номер этого предложения. B8 «Размышляя о том, какие изменения происходят во взаимоотношениях выпускников, как меняется их восприятие школьной жизни, автор использует такие тропы, как _______ (например, в предложении 3) и _______ («улетаем за горизонты школьной программы» в предложении 20), а также такой приём, как _______ (предложения 15—16). Эмоциональность текста создаётся за счёт использования разнообразных языковых средств выразительности, например такого синтаксического средства, как _______ (предложения 6, 9)». Список терминов: 1) сравнение 2) парцелляция 3) эпитет 4) ряды однородных членов 5) метафора 6) вопросительные предложения 7) фразеологизм 8) восклицательные предложения 9) диалектизм К уроку №11 Практикум по теме»грамматическая основа предложения» Выполнение заданий ЕГЭ A 9 акие слова являются грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста? (1)... (2)Многие из этих изменений вызывают серьёзные нарушения в работе органов и систем. (3)Но живые организмы способны защищаться от неблагоприятных воздействий и сохранять стабильность внутренней среды благодаря тому, что они способны адаптироваться. (4)Под адаптацией понимается совокупность всех физиологических реакций, обеспечивающих приспособление строения и функций организма или отдельного органа к изменению окружающей среды. (5)Если бы организм не обладал способностью адаптироваться, изменение условий существования могло бы привести к его гибели. (6)... адаптация играет очень важную роль в жизнедеятельности организмов. 1) нарушения вызывают (предложение 2) 2) организмы способны (предложение 3) 3) они способны адаптироваться (предложение 3) 4) изменение могло (предложение 5) A 9 Какие слова являются грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста? (1)... (2)В этом можно убедиться, наблюдая за узким пучком света в запылённой комнате. (3)Точно так же прямолинейно свет распространяется в прозрачных твёрдых телах и жидкостях. (4)На основе подобных опытных данных был сформулирован закон прямолинейного распространения света: в прозрачной однородной среде свет распространяется по прямым линиям. (5)Собственно, само понятие «прямой» возникло, по-видимому, из оптических наблюдений. (6)... желая проверить, является ли линия прямой, мы пользуемся этим законом. 1) можно убедиться (предложение 2) 2) линия является (предложение 6) 3) закон был (предложение 4) 4) проверить (предложение 6) A 9 Какое сочетание слов является грамматической основой в одной из частей пятого (5) предложения текста? (1)... (2)А зачем нужен язык? (3)Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого рода совместной деятельности, то есть он нужен как средство общения. (4)Во-вторых, язык необходим для того, чтобы сохранять и закреплять коллективный опыт человечества, достижения человеческой практики. (5)Наконец, язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли и чувства. (6)... без языка не было бы самого человека, потому что всё то, что есть в нём человеческого, связано с языком, выражается в языке и закрепляется в языке. 1) человек мог 2) выразить мысли и чувства 3) человек мог выразить 4) мог выразить мысли и чувства 5. A 9 № 1453. Какое сочетание слов является грамматической основой в одной из частей второго (2) предложения текста? (1)... (2) Но ведь произвол в произношении почти так же недопустим, как и анархия в письме: язык как средство общения будет полностью удовлетворять своему назначению только в том случае, если все его элементы будут способствовать наиболее быстрому и лёгкому общению. (3) Дело в том, что отклонения от литературного произношения почти так же мешают языковому общению, как и неграмотное письмо. (4) Это объясняется тем, что при восприятии устной речи обычно мы не фиксируем внимание на её звуковой стороне, а непосредственно воспринимаем смысл. (5) Между тем неправильности в произношении отвлекают слушающего от смысла, заставляя его обращать внимание на внешнюю, звуковую сторону речи, и тем самым являются помехами на пути общения. (6)... единообразное произношение так же важно, как и единообразное письмо. 1) произвол так же недопустим 2) язык как средство общения будет 3) все будут способствовать 4) элементы будут способствовать A 9 . Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста? ... 2)На высоте он охлаждается, и содержащаяся в нём влага начинает конденсироваться в облака. 3)Если внутренняя часть облака теплее, чем наружная, то оно продолжает подниматься, формируя высокие кучевые облака. 4)Другой тип облаков образуется, когда тёплая влажная воздушная масса встречается с холодной. 5)Тёплый воздух, поднимаясь над холодным, постепенно остывает, и тогда на границе между холодным и тёплым воздухом, в зоне атмосферных фронтов, сложившихся таким образом, возникают сплошные облачные слои. 6)... облака появляются и в том случае, когда влажный воздух поднимается над горами и остывает. 1) облака теплее (предложение 3) 2) воздух постепенно остывает (предложение 5) 3) воздух поднимается (предложение 6) 4) влага начинает конденсироваться (предложение 2) A 9Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста? (1)… (2)Однако в последнее время мнение учёных изменилось: по их предположению, башня проектировалась вертикальной, но проект с самого начала был ошибочен. (3)Сочетание вырытого всего на три метра фундамента и мягкой земли привело к тому, что после строительства третьего этажа башня наклонилась в южную сторону. (4)Как только в 1990-х годах возникла реальная угроза обрушения башни из-за продолжавшего увеличиваться наклона, под колокольней были проведены уникальные земляные работы, которые были направлены на выемку грунта из-под северной стороны фундамента. (5)… наклон «Падающей башни» уменьшился на полградуса, и падение было приостановлено. (6)В 2008 году учёные заявили, что дальнейшего отклонения башни от вертикальной оси не предвидится. 1) падение было (предложение 5) 2) отклонения не предвидится (предложение 6) 3) были проведены работы (предложение 4) 4) башня наклонилась в южную сторону (предложение 3) A 9 Какие слова являются грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста? (1)... (2) Действительно, диапазон его интересов огромен и отнюдь не исчерпывается профессиональными занятиями живописью и механикой. (3)Так, он изучал строение человеческого тела и занимался анатомированием; оставил подробные рисунки мышц, костей и внутренних органов; впервые исследовал и описал клапан правого желудочка сердца. (4)Его ботанические зарисовки могут служить иллюстрациями к учебникам. (5)Кроме того, Леонардо был знаком с действием вогнутых зеркал и линз и, возможно, планировал построить обсерваторию, записав: «Сделай стёкла, чтобы смотреть на полную Луну». (6)... роль Леонардо в истории науки огромна, он явился непосредственным предшественником Галилея, Декарта и других учёных Нового времени. 1) Леонардо был (и) планировал (предложение 5) 2) Леонардо явился (предложение 6) 3) оставил рисунки (предложение 3) 4) зарисовки могут служить иллюстрациями (предложение 4) A 9 Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста? (1)… (2)Это оптическое явление так и называют – солнечные (или световые) столбы. (3)Они представляют собой вертикальные лучи, которые тянутся от источника света. (4)Солнечные столбы появляются в результате отражения солнечных лучей от плоских кристаллов льда в атмосфере Земли, образующихся в перистых облаках в верхней тропосфере, а в холодное время года – в других слоях, более низких. (5)… поэтому зимой сол- нечные столбы имеют более явное очертание. (6)Обычно световые столбы образуются благодаря Солнцу, однако иногда источником их света выступает Луна, а также прожекторы или уличные фонари. 1) представляют собой лучи (предложение 3) 2) явление называют (предложение 2) 3) источником выступает (предложение 6) 4) которые тянутся (предложение 3) К уроку №17 Урок-практикум по теме «Обособленные определения и приложения» A 21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Слова (1) образованные от географических названий (2) довольно часто ставят перед говорящим и пишущим (3) вопросы (4) связанные с нормативным словоупотреблением. 1) 2,3 2) 1, 2, 4 3) 2, 4 4) 1, 3, 4 A 21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Выпускники (1) всё чаще задумываясь о предстоящем расставании со школой (2) по-новому смотрят на незаметно повзрослевших (3) одноклассников (4) стремясь видеть в них только хорошее. 1) 1, 2 2) 1, 2, 3, 4 3) 1, 2, 4 4) 3, 4 A 21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Созданный Блоком (1) «страшный мир» города и его Незнакомка (2) пугающая (3) и неодолимо влекущая к себе (4) подавляют поэта. 1) 1, 2, 4 2) 2, 4 3) 3 4) 1, 4 A 21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? В Крыму Васильев подолгу любовался горами (1) устремлёнными к солнцу (2) и (3) окутанными розовой дымкой (4) деревьями. 1) 1, 2 2) 1, 2, 3 3) 1, 2, 3, 4 4) 3, 4 A 21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Маша просидела в углу до самого обеда (1) внимательно глядя на старшую сестру и (2) вслушиваясь в (3) произносимые ею (4) слова. 1) 1 2) 1, 2, 3, 4 3) 3, 4 4) 2, 4 A 21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? По ясному небу плавно неслись (1) не закрывая солнца (2) низкие дымчатые облака (3) постепенно исчезающие (4) в синеве. 1) 1, 2, 3 2) 1, 3 3) 1, 2, 4 4) 1,2 A 21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Дорога (1) поворачивавшая вправо (2) шла через огромное поле (3) засеянное яровыми (4) и углублялась в лес. 1) 1, 2, 3, 4 2) 2, 3 3) 1, 4 4) 1, 2 К уроку № 27 Урок- практикум по теме «Односоставные предложения» Среди предложений 1—8 найдите сложное предложение, в состав которого входит(-ят) односоставное(-ые) неопределённо-личное(ые). Напишите номер этого сложного предложения. (1)Надобно сказать, что у нас на Руси если не угнались ещё кой в чём другом за иностранцами, то далеко перегнали их в умении обращаться. (2)Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения. (3)Француз или немец век не смекнёт и не поймёт всех его особенностей и различий; он почти тем же голосом и тем же языком станет говорить и с миллионщиком, и с мелким табачным торгашом, хотя, конечно, в душе поподличает в меру перед первым. (4)У нас не то: у нас есть такие мудрецы, которые с помещиком, имеющим двести душ, будут говорить совсем иначе, нежели с тем, у которого их триста, а с тем, у которого их триста, будут говорить опять не так, как с тем, у которого их пятьсот, а с тем, у которого их пятьсот, опять не так, как с тем, у которого их восемьсот, — словом, хоть восходи до миллиона, всё найдутся оттенки. (5)Положим, например, существует канцелярия, не здесь, а в тридевятом государстве, а в канцелярии, положим, существует правитель канцелярии. (6)Прошу посмотреть на него, когда он сидит среди своих подчинённых, — да просто от страха и слова не выговоришь! гордость и благородство, и уж чего не выражает лицо его? просто бери кисть, да и рисуй: Прометей, решительный Прометей! (7)Высматривает орлом, выступает плавно, мерно. (8)Тот же самый орёл, как только вышел из комнаты и приближается к кабинету своего начальника, куропаткой такой спешит с бумагами под мышкой, что мочи нет. Среди предложений 7–11 найдите простое односоставное безличное предложение. Напишите номер этого предложения. (1)Пустой тратой времени являются попытки оценить взаимоотношения, кропотливо и пристально проанализировать то, что нас разъединяет. (2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы должны найти ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения: «Что нас объединяет?» (З)Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас объединяет. (4)Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет, то с первыми же проблемами в этой сфере будут поставлены под угрозу и наши взаимоотношения. (5)Связи, в которых людей уже ничего не объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё нормально, но за красивым фасадом — одни проблемы и пустота. (б)Часто такие формальные связи хуже одиночества. (7)Людей объединяют совместно пережитые трудности и кризисные моменты. (8)Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны в одинаковой мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше, это не только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более глубокие, удивительные состояния души, открывающие новые горизонты и направляющие развитие событий в совсем иное русло. (9)Нужно научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя и своего внутреннего достоинства. (10)Для взаимоотношений нужны двое, и любой наш шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за которым последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. (11)Если после наших продолжительных усилий такого не случается, то напрашивается один из выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши взаимоотношения строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном человеке и один человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно и искусственно. Среди предложений 8–16 найдите сложное, в состав которого входит односоставное определённо-личное. Напишите номер этого предложения. (1)В некотором городе жил один чудак… (2)Был он очень богат и имел всё из вещей, что человек может себе только пожелать. (3)Дом его украшали мраморные лестницы, персидские ковры и золочёная мебель. (4)В саду, окружавшем этот роскошный дворец, благоухали цветы, били прохладные фонтаны, заморские птицы услаждали слух своим причудливым пением. (5)Однако, несмотря на внешнее благополучие, наш чудак чувствовал, что ему не хватает чего-то самого главного, чего он даже и назвать не мог. (6)Человек решительный и отважный, он так много мог, он почти всё смел, но он не знал такого, к чему можно стремиться, и жизнь казалась ему бессмысленной и мёртвой. (7)Ничто не радовало его, и богатство, всё более умножаясь, постепенно становилось для него горестным бременем. (8)Тогда он пошёл к одной старой женщине, которая пестовала свою древнюю мудрость в пещере дремлющей огненной горы. (9)Чудак рассказал ей о своей беде, и старуха ответила ему: (10)«Отправляйся в большой мир, чтобы найти пропавшее. (11) Твоё несчастье велико: тебе не хватает главного, и, пока ты его не найдёшь, жизнь для тебя будет бедой и пыткой». (12)Эта сказка всегда приходит мне на ум, когда я думаю о современном мире и его духовном кризисе. (13)Как богато человечество благами низшего порядка! (14) И будет делаться всё богаче. (15)Пространство будет побеждено, таинственные формы материи будут открыты, и ими овладеют. (16)Всё новые и новые инструменты, средства и возможности будут предоставлены человеку в распоряжение, но главное отсутствует. B 4 Среди предложений 20-27 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное определённо-личное в значении обобщённого лица. Напишите номер этого сложного предложения. (1)Алексей Кондратьевич Саврасов писал картины природы и преподавал в Московском училище живописи и ваяния. (2)Добрый и снисходительный к людям в жизни, в вопросах искусства он становился требовательным и строгим. (3) - Ну какая же это верба, юноша? - говорил он, просматривая работу ученика. - (4)Не знаете - посмотрите. (5)Десять раз посмотрите, потом рисуйте. (6)Надо знать природу как свои пять пальцев, чтобы писать пейзажи. (7)Верьте только своим глазам, а не выдумывайте природу! (8)Потом подходил к другому этюду и вздыхал: (9) - Тут всё правильно: и ветки, и почки, и молодые побеги. (10)Но разве же это живопись? (11)Это рисунок для ботанического атласа, а не живопись. (12)Потому что мало знать природу, надо природу чувствовать. (13)Разве вы не заметили, как печально склоняет ива к воде свои гибкие ветви? (14)А как весело играют весной на берёзе серёжки! (15)Они так и светятся в лучах солнышка, которое ещё только начинает пригревать. (16)А вы, хоть вы и смотрели на природу, главного-то и не увидели. (17)Не тронула вас она. (18)Но если природу писать с волнением, с чувством, то картина ваша взволнует и зрителя. (19)А так её - у купца в передней и то повесить нельзя, не то что в картинной галерее. (20)Каждый год, едва заканчивались занятия в училище, отправлялся художник «на натуру» - с глазу на глаз беседовать с полями, рощами, перелесками. (21) В 1871 году, ещё до прихода весны, уехал Саврасов из столицы. (22)И вот он на Волге, в Костроме. (23)Всегда был ему по душе этот старинный русский город. (24) В центре - высокая каланча да каменные ряды, в которых торгуют мясом, молоком, пряниками. (25)А за ними - по пригоркам, по оврагам - лепится серая от времени, деревянная Кострома - настоящая большая деревня. (26)Идёшь от Волги, поднимаешься в гору; плывёт в воздухе далёкий звон колоколов Ипатьевского монастыря. (27)Тихо здесь после Москвы, и так легко, так свободно дышится! Среди предложений 8–16 найдите сложное, в состав которого входит односоставное неопределённо-личное. Напишите номер этого предложения. (1)Жил однажды чудак… (2)Он был очень богат и имел всё из вещей, что человек может себе только пожелать. (3)Дом его украшали мраморные лестницы, персидские ковры и золочёная мебель. (4)В саду, окружавшем этот роскошный дворец, благоухали цветы, били прохладные фонтаны, заморские птицы услаждали слух своим причудливым пением. (5)Однако, несмотря на внешнее благополучие, наш чудак чувствовал, что ему не хватает чего-то самого главного, чего он даже и назвать не мог. (6)Человек решительный и отважный, он так много мог, он почти всё смел, но он не знал такого, к чему можно стремиться, и жизнь казалась ему бессмысленной и мёртвой. (7)Ничто не радовало его, и богатство, всё более умножаясь, постепенно становилось для него горестным бременем. (8)Тогда он пошёл к одной старой женщине, которая пестовала свою древнюю мудрость в пещере дремлющей огненной горы. (9)Чудак рассказал ей о своей беде, и старуха ответила ему: (10)«Отправляйся в большой мир, чтобы найти пропавшее. (11) Твоё несчастье велико: тебе не хватает главного, и, пока ты его не найдёшь, жизнь для тебя будет бедой и пыткой». (12)Эта сказка всегда приходит мне на ум, когда я думаю о современном мире и его духовном кризисе. (13)Как богато человечество благами низшего порядка! (14) И будет делаться всё богаче. (15)Пространство будет побеждено, таинственные формы материи будут открыты, и ими овладеют. (16)Всё новые и новые инструменты, средства и возможности будут предоставлены человеку в распоряжение, но главное отсутствует. К уроку № 29 Контрольная работа в формате ЕГЭ (полугодовая контрольная работа) Вариант №1 A1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) лгАла2) клАла3) отозвАлась4) намерЕние А2 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? 1) Профессор получил командированное удостоверение за два дня до поездки. 2) Итоговую контрольную работу ученик написал на четыре балла. 3) Следует бережливо расходовать деньги из федерального бюджета. 4) Сражаться с ветряными мельницами в наш железный век глупо. A3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) лягте на коврик 2) пара варежков 3) в шкафу 4) к трёмстам сорока четырём избирателям A4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Поднявшись на смотровую площадку, 1) в ясную погоду можно увидеть весь город. 2) открывается чудесный вид на Москву. 3) город виден как на ладони. 4) охватывает волнение при виде открывшихся просторов A5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1) Если бы не нашлись свидетели, неизвестно, как обернулось бы дело. 2) Те, кто побывал в Антарктиде, могли видеть действующий вулкан Эребус, расположенный на одном из прибрежных островов. 3) Страницу паспорта, содержащую закодированные сведения о его владельце, заполнят методом лазерного гравирования. 4) Благодаря Галилея человечество получило первый в своей истории оптический астрономический инструмент — телескоп. A6 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) С одной стороны к форуму примыкало здание государственного архива, которое стояло на сводчатых подземных этажах. 2) Солнечная энергия, которая падает на фотосинтезирующие органы растений, аккумулируется во вновь образующихся органических соединениях. 3) Учёные предложили пропитывать старинные рукописи органическим раствором с добавлением антиоксидантов, которые смогли бы остановить процесс распада бумаги. 4) Воплощением мощи и исторической значимости императорского Рима были триумфальные сооружения, которые возводились во славу Рима. А7 B каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН? На внутре(1)ей стороне двери висела аккуратно приклее(2)ая репродукция картины, где была изображе(3)а живописная речка с плотиной и небольшой ветря(4)ой мельницей. 1) 1,2,3,4 2) 1,2 3) 1, 2, 3 4) 2 А8 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) бл..годенствие, прин..ровиться, пол..гаться 2) мот..вировать, благосл..вение, б..зироваться 3) оз..боченный, раск.лоть, р..сточек 4) заб..левание, обр..зцовый, уд..стоен А9 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква? 1) бе..рассудный, вo..становить, бе..донный 2) сверх...нтересная, по..ск, меж..нститутский 3) пр..влекательность, пр...слушиваясь, пр..подавать 4) с..трудник, н..стольный, в..круг А10 В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется буква Е? 1) остан…шься, затрат…вший 2) увид…шь, пристро…нный 3) бор…шься, колебл…мый 4) нездоров…тся, предвид…вший А11 В каком предложении НЕ со словом пишется слитно? 1)Вдали каркали (НЕ)угомонные вороны. 2) Нам открылась отнюдь (НЕ)радостная картина 3) (Не)доставленная по договору мебель пылилась на складе. 4)Поезд (НЕ) остановился на платформе A12 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно? 1) Проблема синонимии, привлекающая особое внимание исследователей (В)ТЕЧЕНИЕ последних двух десятилетий, актуальна для лексикографии, а ТАК(ЖЕ) для других областей языкознания. 2) Главная же беда была в том, что бобры обросли шерстью ещё только (НА)ПОЛОВИНУ и (ПО)ЭТОМУ неминуемо замёрзли бы в пути. 3) В сумерках (НА)ВСТРЕЧУ нам шёл какой-то странный, КАК(БУДТО) чем-то испуганный человек. 4) Художественная правда создаётся писателем ТАК(ЖЕ), как пчелою создаётся мёд: от всех цветов (ПО)НЕМНОГУ берёт пчела, но берёт самое нужное. A13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые? Большой пруд (1) густо заросший кувшинками (2) располагался (3) в удалённой от дома (4) части старого парка. 1) 1, 2 2) 1, 2, 3, 4 3) 3, 4 4) 1, 3 A14 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Это музыкальное произведение (1) конечно (2) привлекает внимание слушателя. Но в его звучании (3) пожалуй (4) недостаёт собственного чувства исполнителя, его любви и страсти, тихой нежности и светлой грусти. 1) 1, 2 2) 1, 3 3) 1, 2, 3, 4 4) 3, 4 A15Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Некоторые виды животных могут служить индикаторами температуры воздуха воды и почвы. 2) Амбру чаще всего находили на берегах или около островов тропических морей. 3) Со вниманием и любовью написаны художником и сам дом и обстановка в нём и одежда персонажей. 4) С особенной энергией и увлечённостью действовал Стасов в качестве художественного и музыкального критика. (1)Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2)Но вот в «Пророке»: Духовной жаждою томим, В пустыне мрачной я влачился... (3)Чего же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок? (4)Что это значит — духовная жажда? (5)Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6)Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. (7)Интеллигентность — не образованность, а духовность. (8)Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9)Да потому, что само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10)Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому, и тогда книга или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. (11)В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника — ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. (12)Когда же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства. (13)Точно так же может быть бездуховным и само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъёмно, в этом его назначение. (14)Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15)Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16)Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот. (17)Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18)Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20)Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать... (21)Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные — назовём их стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22)Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте.(С. Соловейчик) B1 Из предложения 11 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом. B2 Из предложений 5—10 выпишите прилагательное в форме простой превосходной степени. B3 Определите вид подчинительной связи в словосочетании СПОСОБНЫЕ ЛЮБИТЬ (предложение 14). B4 Среди предложений 14—22 найдите простое односоставное определённо-личное предложение. Напишите номер этого предложения. B5 Среди предложений 3—13 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения. B6 Среди предложений 14—22 найдите сложное бессоюзное предложение, состоящее из трёх частей. Напишите номер этого предложения. B7 Среди предложений 15—22 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза и антонимов. Напишите номер этого предложения. B8 «Тон размышлениям автора задаёт _______ (предложение 2). Строки высокой поэзии А. С. Пушкина настраивают читателя на участие в серьёзном разговоре, в котором центральными понятиями являются «духовность», «интеллигентность», «воспитанность». Именно поэтому с особым пафосом звучит _______ («духоподьёмно»). Делясь своими наблюдениями с читателем, автор прибегает к таким приёмам, как _______ (предложения 8, 9) и _______ (предло жения 18, 19)». Список терминов: 1) литота 2) сравнение 3) ирония 4) синтаксический параллелизм 5) эпитеты 6) цитирование 7) индивидуально-авторское слово 8) вопросно-ответная форма изложения 9) противопоставление Вариант №2 A1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) бралА2) начАтый3) бантЫ4) донельзЯ А2 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? 1) Мучительно постоянно чувствовать себя ВИНОВАТЫМ. 2) Княжну выдавала ВЕЛИКАЯ поступь. 3) КОМАНДИРОВАННЫЙ следователь прибыл в город в шесть часов вечера. 4) Поражал ВОИНСТВЕННЫЙ вид начальника смены. A3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) пара шерстяных носков 2) более просто 3) поезжай к лесу 4) с шестистами рублями A4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Применяя новый метод, 1) были достигнуты блестящие результаты. 2) язык усваивается очень быстро. 3) можно быстро овладеть любым языком. 4) сокращаются сроки овладения языком. A5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1) Чехов верил в то, что грядущая истинная культура облагородит человечество. 2) Одна из главных черт, свойственных Наташе Ростовой, — честность в отношениях с людьми. 3) На уроках русского языка недостаточное внимание уделяется на изучение норм литературного языка. 4) В журнале «Этнографическое обозрение» Д.Н. Ушаков опубликовал ряд статей о поверьях и обычаях русских крестьян. A6 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Солнце, которое только что появилось из-за горизонта, было пока нежарким. 2) На завтрак у нас была малина, которую дети собрали рано утром в саду. 3) Вам требуется инженер, который сможет наладить производство по новой технологии. 4) Животные, которые обитают на севере, имеют толстую жировую прослойку. А7 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Прогулочные шлюпки с полотня(1)ым тентом, нарядные, свежевыкраше(2)ые, были рядком пришвартова(3)ы к ограждё(4)ому канатами причалу. 1) 1,2,3,4 2) 2,3,4 3) 2,4 4) 1,4 А8 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) дол..теть, вет..ран, сж..гание 2) архит..ктурный, соб..седование, к..саться 3) бл..стательность, уб..рать, инц..дент 4) сопост..вление, разд..лять, обн..вить А9 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? 1) пр…чудливый, пр…старелый, пр…усадебный 2) под…грать, пред...юльский, с…митировать 3) во…пламениться, ни…провергнуть, ра…говориться 4) над…рвать, из…бретать, з…держать А10 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква У? 1) тяжело дыш..щий, они бормоч..т 2) леч..щий врач, люди меч..тся 3) дети хохоч..т, колыш..щийся листочек 4) грохоч..щий поезд, ученики слыш..т A11В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно? 1) Со мной поздоровался (не)знакомый человек. 2) Всех смутили (не)проверенные слухи. 3) А.Н. Толстой умер, (не)успев дописать роман «Пётр I». 4) (Не)лёгкий, но достойный удел ожидает нашего героя. A12 В каком варианте ответа оба выделенных слова пишутся слитно? 1) Старший сын, Анисим, приезжал домой очень редко, только в большие праздники, (ЗА)ТО часто присылал с земляками гостинцы и ТАК(ЖЕ), как средний, Степан, короткие письма. 2) Работу свою Сергеев знал и любил её (ЗА)ТО, что она ему давалась, (ПО)ЭТОМУ и считали его на заводе хорошим мастером. 3) (ПО)ЧЕМУ судите вы о культуре человека — по его манерам, вкусам, привычкам? И (ОТ)ЧЕГО вы так требовательны к нему? 4) Они иногда часами молчали, ЗА(ТО) каждый чувствовал, что им обоим хорошо — и (ПО)ТОМУ именно хорошо, что они вместе. A13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Маша просидела в углу до самого обеда (1) внимательно глядя на старшую сестру и (2) вслушиваясь в (3) произносимые ею (4) слова. 1) 1 2) 1, 2, 3, 4 3) 3, 4 4) 2, 4 A14 В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Я (1) признаться (2) не слишком люблю осину с её бледно-лиловым стволом и серо-зелёной металлической листвой. Осина бывает хороша только в ветреный летний день, когда каждый лист её (3) как будто (4) хочет сорваться и умчаться вдаль. 1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2 3) 1, 2, 3 4) 3, 4 A15Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Пришли долгие и серые осенние будни и незаметно растворили в себе воспоминания о лете. 2) Специалистов-водителей постоянно не хватало как в тылу так и на фронте. 3) В доме Эренбургов и люстры и зеркала и даже кухонный стол были произведениями искусства. 4) Станислав не расслышал вопроса или не захотел на него отвечать. (1)Не бывает абсолютно одинаковых и совсем бездарных людей! (2)Каждый рождается с печатью какого-либо таланта. (3)Потребность творчества так же естественна, как потребность пить или есть; она теплится в каждом из нас даже в самых невероятно тяжких условиях. (4)Каждая личность по-своему талантлива, своеобразна. (5)Людей, абсолютно плохих внутренне и внешне, к счастью, не существует. (6)То, что потребность творчества свойственна каждому, видно хотя бы из того, что в детстве, даже в младенчестве, у ребёнка есть потребность в игре. (7)Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески. (8)Почему же с годами творчество понемногу исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в каждом из нас? (9)Грубо говоря, потому, что мы либо занялись не своим делом (не нашли себя, своего лица, своего таланта), либо не научились жить и трудиться (не развили таланта). (10)Второе нередко зависит от первого, но и первое от второго не всегда бывает свободно. (11)Если не научишься трудиться, так и не узнаешь, чем наградила тебя природа. (12)Если же духовный потенциал слаб, то личность стирается, нивелируется, быстро теряет индивидуальные, присущие ей одной черты. (13)Стройному восхождению, творческому раскрепощению личности может помешать любой душевный, семейный, общественный или мировой разлад, любая неурядица, которые, кстати сказать, бывают разные. (14)Например, одно дело, когда нет обуви для того, чтобы ходить в школу (а то и самой школы), и совсем другое, когда тебя силой заставляют постигать музыкальную грамоту. (15)Конечно, второй случай предпочтительнее, но разлад есть разлад. (16)Поэтому мы видим, что общественная ориентация отнюдь не всегда безошибочна и что мода вообще вредна в таком деле, как дело нахождения себя. (17)Почему, собственно, считается творческой только жизнь артиста или художника? (18)Ведь артистом и художником можно быть в любом деле. (19) Это должно быть нормой. (20)Ореол исключительности той или иной профессии, деление труда по таким принципам, как «почётно-непочётно», «интересно-неинтересно», как раз и поощряет мысль о недоступности творчества для всех и для каждого. (21) Но это вполне устраивает сторонников нивелирования личности, которые выделяют безликую толпу бездарных людей и противопоставляют ей людей талантливых. (22)Но это не справедливо!(По В. Белову*) B1 Из предложений 2—5 выпишите слово, которое образовано приставочно-суффиксальным способом. B2 Из предложения 4 выпишите местоимение(-я). B3 Из предложения 12 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ. B4 Среди предложений 17—22 найдите простое безличное предложение. Напишите его номер. B5 Среди предложений 4—10 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения. B6 В третьем абзаце найдите сложноподчинённое предложение с двумя однородными придаточными. Напишите номер этого предложения. B7 Среди предложений 15—21 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью союза и местоимения. Напишите номер этого предложения. B8 «Рассуждая на тему творчества и «нахождения себя», автор использует такой прием, как _______ (предложения 8—9; 17—18). Что может помешать творческой личности? Использованные в 13-м предложении _______ дают, по мнению автора, ответ на этот вопрос. Говоря о том, какие профессии можно считать творческими, а какие — нет, В. Белов в 20-м предложении использует _______ . Это даёт возможность подготовить читателя к пониманию следующего, 21-го предложения. Кроме этого, в тексте широко использована _______ , например, «потребность», «личность», «ориентация», «принципы» и др.» Список терминов: 1) сравнительный оборот 2) литота 3) антонимы 4) ирония 5) просторечная лексика 6) ряды однородных членов 7) вопросно-ответная форма изложения 8) общественно-политическая лексика 9) риторический вопрос 10) восклицательные предложения К уроку №55 Синтаксический практикум по теме «Бессоюзные сложные предложения» A 24 Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в данном предложении. Римский-Корсаков сумел передать основную идею произведения так, как он её понимает: в народном представлении искусство — могучая творческая сила, 1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части. 2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части. 3) Обобщающее слово стоит после однородных членов предложения. 4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части. A 24 Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в данном предложении. Эта операция нелегко далась генералу: он был немолод, потрёпан жизнью и сильно утомлён последними днями боёв. 1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чем говорится в первой части. 2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения. 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части. 4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части. A 24 Как объяснить постановку двоеточия в приведённом ниже предложении? В 1720 году Пётр I утвердил новые правила обмундирования войск: кафтан получил небольшой суконный воротник, карманные клапаны с тремя пуговицами, шнур на левом плече и 10 пуговиц по борту. 2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения. 2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части. 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию тому, о чём говорится в первой части. 4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части. A 24 Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Толпа пришла в движение: по завершении полицейского дознания все чувствовали потребность высказать своё мнение. 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части. 2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения. 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части. 4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на цель того, о чём говорится в первой части. A 24 Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Это озеро было без берегов: сначала под ногами мягко стелилась трава, и вдруг на уровне той же травы начиналась лесная поросль, а затем сама вода. 1) Вторая часть сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится в первой части. 2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения. 3) Вторая часть сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части. 4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части. A 24Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? И.А. Гончаров отправился в путешествие не с развлекательной, а с конкретной практической целью: ему хотелось вглядеться, вдуматься в чужую жизнь и провести параллель между чужим и своим. 1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части. 2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения. 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части. 4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на результат, следствие того, о чём говорится в первой части. A 24 Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?Жизнь в Марьине текла своим порядком: Аркадий сибаритствовал, Базаров работал. 1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения. 2) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части. 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части. 4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части. К урокам №62-64 Контрольный тест по материалам ЕГЭ Вариант №1 A 1 № 5518. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) ободрИть 2) сОгнутый 3) мозАичный 4) нарвалА 2. A 2 № 2434. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? 1) На вопросы об одноклассниках мой товарищ отвечал немногословно и ДИПЛОМАТИЧНО умолчал о бывших между ними разногласиях. 2) Несколькими яркими, КРАСОЧНЫМИ мазками художник изобразил разбежавшуюся по лужайке детвору. 3) В недавно обнародованном документе это небольшое островное государство угрожало своим соседям разрывом ДИПЛОМАТИЧНЫХ отношений. 4) Дремучее НЕВЕЖЕСТВО посетителя изумило даже видавших виды опытных сотрудников. 3. A 3 № 2772. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) свежих мандаринов 2) поезжайте за продуктами 3) наиболее выгодно 4) двухстами рублями 4. A 4 № 156. Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Прочитав новую книгу, 1) меня увлёк её сюжет. 2) началась подготовка к читательской конференции. 3) я увлёкся историей. 4) это помогает лучше понять окружающий мир. 5. A 5 № 1677. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1) Кругом расстилались луга, благоухающие ароматами цветов и трав. 2) Все, кто видел море лунными южными вечерами, часто вспоминают о нём. 3) Офицер потребовал у станционного смотрителя, что ему нужны лошади. 4) Развитие нашей промышленности долгое время шло по линии укрупнения предприятий. 6. A 6 № 2438. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Кораблям удалось избежать бурь, которым не могли бы противостоять изнуренные долгим плаваньем матросы. 2) Их путь пролегал мимо многочисленных островов Полинезии, которые утопали в зелени. 3) Моряки еще не успели оправиться от потрясения, которое вызвала смерть Магеллана, как пришла новая беда. 4) После 20 лет поисков был наконец открыт пролив, который был позже назван именем Магеллана. 7. A 22 № 135. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Книга была (1) по его словам (2) единственным украшением одиноких вечеров... О приближающемся приезде гостей все поняли (3) по словам (4) и действиям хозяина. 1) 1, 2 2) 1, 2, 3, 4 3) 3, 4 4) 1, 3 8. A 23 № 1163. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Только слышится завывание ветра в снастях да тихий гул моря. 2) Все эти звуки были странно красивы и грустны и казались началом чудесной сказки. 3) Фёдору постоянно мерещились огни то справа то слева. 4) В движениях Анны не чувствовалось волнения или страха. 9. A 24 № 2793. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Владимир Степанович вошёл утром в класс и очень удивился: все учебники и пособия, стоявшие накануне в шкафу, исчезли с полок. 1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части. 2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части. 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части. 4) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения. 10. A 25 № 899. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Чувствительной героине (1) роль (2) которой (3) играет дочь Фамусова (4) нужен мечтательный и робкий собеседник. 1) 1, 2, 4 2) 2, 4 3) 1, 4 4) 1, 3 11. A 26 № 2576. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Вскоре Николай был произведён в ротмистры (1) и (2) когда полк был поставлен на военное положение (3) опять получил свой прежний эскадрон (4) в котором его помнили и любили. 1) 2, 3, 4 2) 1, 2, 3, 4 3) 1, 2, 3 4) 2, 4 A 27 . Прочитайте текст. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте? Если условия существования и направление действия естественного отбора сходны у животных различных групп, то в процессе эволюции они иногда приобретают сходные приспособления к среде обитания. Этот процесс получил название схождения признаков (конвергенции). Например, передние роющие конечности крота и медведки очень сходны, хотя эти животные относятся к разным типам, сильно напоминают друг друга по форме тела китообразные и рыбы, сходны конечности у плавающих животных, относящихся к разным классам. 1) Сходные условия существования и направление действия естественного отбора определяют сходство формы тела китообразных млекопитающих и рыб. 2) Сходство передних роющих конечностей крота и медведки, относящихся к разным типам, объясняется сходными условиями существования. 3) Конвергенция – это процесс схождения признаков близкородственных групп животных, объясняющийся сходными условиями существования. 4) Конвергенция – схождение признаков у животных различных групп – объясняется воздействием на этих животных схожих условий сущест- вования и общим в данном случае направлением естественного отбора. A 28 Два камня (1)У самого берега лежали два камня − два неразлучных и давних приятеля. (2) Целыми днями грелись они в лучах южного солнца и, казалось, счастливы были, что море шумит в стороне и не нарушает их спокойного и мирного уюта. (3)Но вот однажды, когда разгулялся на море шторм, кончилась дружба двух приятелей: одного из них подхватила забежавшая на берег волна и унесла с собой далеко в море. (4)Другой камень, уцепившись за гнилую корягу, сумел удержаться на берегу и долго не мог прийти в себя от страха. (5)А когда немного успокоился, нашёл себе новых друзей. (6)Это были старые, высохшие и потрескавшиеся от времени комья глины. (7)Они с утра до вечера слушали рассказы Камня о том, как он рисковал жизнью, какой подвергался опасности во время бури. (8)И, ежедневно повторяя им эту историю, Камень, в конце концов, почувствовал себя (…). (9)Шли годы. (10)Под лучами жаркого солнца Камень и сам растрескался и уже почти ничем не отличался от своих друзей − комьев глины. (11)Но вот набежавшая волна выбросила на берег блестящий Кремень, каких ещё не видали в этих краях. (12)− Здравствуй, дружище! − крикнул он Растрескавшемуся Камню. (13)Старый Камень был удивлён. (14)− Извините, я вас впервые вижу. (15)− Эх, ты! (16)Впервые вижу! (17)Забыл, что ли, сколько лет провели мы вместе на этом берегу, прежде чем меня унесло в море? (18)И он рассказал своему старому другу, что ему пришлось пережить в морской пучине и как всё-таки там было здорово, интересно. (19)− Пошли со мной! − предложил Кремень. (20)− Ты увидишь настоящую жизнь, узнаешь настоящие бури. (21)Но его друг, Растрескавшийся Камень, посмотрел на комья глины, которые при слове «бури» готовы были совсем рассыпаться от страха, и сказал: (22)− Нет, это не по мне. (23)Я и здесь прекрасно устроен. (24)−Что ж, как знаешь! − Кремень вскочил на подбежавшую волну и умчался в море. (25)Долго молчали все оставшиеся на берегу. (26)Наконец Растрескавшийся Камень сказал: (27)− Повезло ему, вот и зазнался. (28)Разве стоило ради него рисковать жизнью? (29)Где же правда? (30)Где справедливость? (31)И комья глины согласились с ним, что справедливости в жизни нет. (По Ф.Д. Кривину*) *Феликс Давидович Кривин (род. в 1928 г. в городе Мариуполе) – русский, советский писатель, поэт, прозаик. Феликс Кривин – автор десятков книг, выходивших с начала 1960-х годов в различных издательствах Советского Союза. Сотрудничал с Аркадием Райкиным, для которого писал интермедии. В 1998 г. выехал на постоянное место жительства в Израиль. Какое слово должно стоять на месте пропуска в предложении 8? 1) несчастным 2) знатоком 3) обиженным 4) героем A 29 Какое из утверждений является ошибочным? 1) Содержание предложений 2 и 3 противопоставлено. 2) Предложение 6 поясняет, дополняет содержание предложения 5. 3) Предложения 25–31 содержат описание. 4) Предложения 1–5 содержат повествование. A 30 Укажите номер предложения, в котором употреблён фразеологизм. 1) 10 2) 2 3) 31 4) 4 B 1 Ответы к заданиям B1–B3 запишите словами. Из предложений 7–8 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом. B 2 Ответы к заданиям B1–B3 запишите словами. Из предложений 3–4 выпишите частицы. B 3 Ответы к заданиям B1–B3 запишите словами. Из предложения 8 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ. B 4 Ответы к заданиям B4–B7 запишите цифрами. Среди предложений 3–12 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное неопределённо-личное предложение. Напишите номер этого предложения. B 5 Ответы к заданиям B4–B7 запишите цифрами. Среди предложений 15–24 найдите предложение, которое осложнено обособленным приложением. Напишите номер этого предложения. B 6 Ответы к заданиям B4–B7 запишите цифрами. Среди предложений 15–21 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. B 7 Ответы к заданиям B4–B7 запишите цифрами. Среди предложений 3–7 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения. B8 Перед нами своеобразная басня-сказка в прозе. Естественно, что ведущим приёмом текста является _____________ : под пером автора предметы оживают, вступают в общение друг с другом, что передано с помощью ________________ (предложения 12–17, 22–24). Обыгрывая присущие своим персонажам свойства и качества, Кривин заставляет читателя задуматься над «человеческим» смыслом этой истории. Так, авторская оценка персонажей выражена с помощью ________________ («Кремень» – «Растрескавшийся Камень»). Для характеристики героев использовано и такое лексическое средство выразительности, как _______________ («старые, высохшие и потрескавшиеся комья глины»). Прочитав философскую сказку Феликса Кривина, каждый должен задуматься о своём отношении к жизни. Список терминов: 1) ряд однородных членов 2) олицетворение 3) метонимия 4) эпитеты 5) звукопись 6) вопросно-ответная форма изложения 7) диалог 8) антитеза 9) восклицательные предложения Вариант №2 A 1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) досУг 2) кОсится (на него) 3) с иксОм 4) вклЮчим A 2 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? 1) Не так легко было найти выход из ЗАТРУДНЁННОГО положения, в котором мы все оказались. 2) В ИГОРНОМ зале казино было уже много людей. 3) В процессе реформы хозяйственной системы Китая КОРЕННЫЕ перемены затронули и рынок страхования. 4) Несмотря на учёную степень, мой собеседник оказался редкостным НЕВЕЖДОЙ, мало что знающим в области науки. A 3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) пара сапог 2) килограмм помидоров 3) ехай вперёд 4) в две тысячи пятом году A 4 Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Взглянув на часы, 1) мне стало стыдно за опоздание. 2) судьёй был дан финальный свисток. 3) от секретаря поступило предложение подождать в коридоре пять минут. 4) Женя извинился и поспешно вышел из комнаты. A 5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1) Циолковский писал, что основная цель его жизни — продвинуть человечество хоть немного вперёд. 2) В городе создана специальная комиссия по градостроительству, которой поручено координировать работу всех строительных фирм. 3) По окончанию производственной практики каждый студент должен написать отчёт о проведённой работе. 4) Счастливы те, кто приближается в своей жизни к идеалу, сложившемуся в юности. A 6 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Гарнизонные солдаты по очереди подходили к Пугачёву, который принимал их в свою шайку. 2) Утром все только и обсуждали сообщение, которое накануне было доставлено из Лондона по телеграфу. 3) Город Мачу-Пикчу, который находится на вершине горного хребта, археологи часто называют «городом среди облаков». 4) На восточном базаре не следует покупать вещь за ту цену, которую торговец назовёт вам вначале. A 22 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Третьяковская галерея (1) как известно (2) называется по имени Павла Михайловича Третьякова — купца, своё богатство употребившего на пользу общества. Увлечённый живописью, он положил начало (3) поистине (4) замечательному собранию картин. 1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2 3) 3, 4 4) 1, 3 A 23 . Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) В поведении скворца много суетливого и забавного деловитого и хитрого. 2) В гостиной графа зеркала и картины и вазы были настоящими произведениями искусства. 3) Для многих книги Достоевского или Толстого интереснее любого детективного романа. 4) Хорошо тёплой осенью потеряться в густых чащах осин и берёз и дышать прелым запахом травы. A 24 Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Жизнь в Марьине текла своим порядком: Аркадий сибаритствовал, Базаров работал. 1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения. 2) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части. 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части. 4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части. A 25 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Каждый писатель является психологом (1) в задачи (2) которого (3) входит понимание мотивов поступков героя и раскрытое его души. 1) 1 2) 2 3) 2, 3 4) 1, 3 A 26 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Рука его дрожала (1) и (2) когда Николай передавал лошадь коноводу (3) он чувствовал (4) как со стуком приливает кровь к сердцу. 1) 1,4 2) 2,3 3) 1,3,4 4) 1,2,3,4 A 27 Прочитайте текст. Облик А.П. Чехова – интеллигентного человека в очках, хрупкого, болезненно-бледного, со слабой грудью и, вероятно, негромким голосом – знаком нам по портрету работы живописца О.Э. Браза. Между тем на самом деле рост Чехова составлял 187 сантиметров, у писателя был запоминающийся низкий бас, а современники говорили о нём как о «силаче по складу тела и души». Сам Антон Павлович считал, что картина далеко не во всём отражает его внешний и внутренний облик, однако именно полотно Браза, а не другие изображения Чехова, получило широкое признание читающей публики, и в общественном сознании сложился образ писателя, во многом далёкий от оригинала. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте? 1) Получивший широкое признание читающей публики портрет Чехова кисти О.Э. Браза достаточно точно отразил внутренний и внешний облик Антона Павловича. 2) Облик Чехова, сложившийся в сознании читающей публики под влиянием портрета Браза, во многом далёк от оригинала. 3) Антон Павлович Чехов был человеком высокого роста, говорил низким басом, а современники вспоминали о нём как о «силаче по складу души и тела». 4) Автором самого известного чеховского портрета, получившего широкое признание читающей публики, является живописец О.Э. Браз. A 28 К какому выводу приходит автор текста? (1)Когда-то один древний китайский философ сказал, что молодое деревце легко гнётся от ветра и не ломается во время сильной бури. (2)А вот большое дерево, куда более крепкое, не гнётся, но буря его может сломать. (3)И все невзгоды, все бури, каждый прожитый год бережно хранят древесные кольца. (4)Я часто сравниваю себя с таким деревом: внутри меня такие же кольца — мои прожитые годы. (5)Я тоже, как дерево, храню в себе слои отжитого: где-то в самой глубине ясные, чёткие круги детства, а дальше, нарастая и нарастая, откладывалась юность, зрелость, круг за кругом, делая меня крепче, избавляя от слабости, податливости и в то же время делая всё более уязвимым и сухим. (6)Смешное детство! (7)Оно вписалось в мою жизнь далёким неверным маревом, раскрашивая будущее яркими мечтательными мазками. (8)Вот кольцо последнего года войны, последнего боя, последнего марша на танках. (9)А это кривое кольцо очень долгого года несчастной любви, метаний... (10)Каждый новый круг обнимает всё прошлое, расходится вширь; кажется, и жизнь расширяется, захватывая всё новые пространства. (11)Каждый круг будто волна, которая разбегается во все стороны, всё дальше от сердцевины, от моей человеческой сути. (12)Только в отличие от дерева отпечатки лет не сохранились с такой чёткостью, годы слились, иные и вовсе стали неразличимы. (13)А потому жизнь дерева кажется мне завидно цельной: каждый год неукоснительно менялась листва, наращивалось новое кольцо ствола — немножко толще, немножко тоньше, — но и корни, и листва делали своё дело, и дело это откладывалось зримым слоем. (14)В дереве не было впустую прожитых лет. (15)Все эти годы, что я шагал по свету, мечтал, воевал, ссорился, кому-то завидовал, ревновал, искал славы, отчаивался, ленился, писал не то, что хотел, — оно неустанно изготавливало из солнца кислород, листву, древесину. (16)Оно тоже страдало (от жары, от жучков, от ранних морозов), но оно никогда не отчаивалось, не совершало ошибки. (17)Кольца моей жизни — рассказ о прошлом. (18)Кольца — это автобиография человека. (19)Я разглядываю этот срез, словно картину, испытывая смутную тоску по своей жизни, далёкой от такой же ясности, от простых и тихих радостей земли. (20)Мне уже невозможно дойти до такого совершенства. (21)Как же прожить жизнь, чтобы не жалеть о сделанных ошибках, чтобы сохранить себя, выстоять в невзгодах и испытаниях? (22)По-моему, стоит вспомнить знаменитые строки Фета: «Учись у них — у дуба и берёзы...» (По Д. Гранину*) * Даниил Александрович Гранин (родился в 1919 году), русский советский писатель и общественный деятель. Основная тема творчества — поэзия научно-технического творчества, поиск истинных ценностей человеческой жизни. 1) Чем больше дерево, тем проще его сломать. 2) Вся прожитая жизнь сохраняется в памяти человека. 3) Надо быть ближе к природе, учиться у неё стойкости. 4) Чем дольше живёт человек, тем больше он совершает ошибок. A 29 Какое из перечисленных утверждений является ошибочным? 1) Предложения 4—11 содержат элементы описания. 2) В предложениях 15—16 перечислены последовательные события. 3) В предложениях 17—22 представлено рассуждение. 4) Предложение 22 содержит ответ на вопрос, заданный в предложении 21. A 30 Укажите, в каком предложении текста использованы контекстные синонимы. 1) 2 2) 5 3) 10 4) 15 B 1 Укажите способ образования слова СЕРДЦЕВИНА. . B 2 . Из предложений 16—18 выпишите союз(-ы). B 3 . Из предложения 9 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ. B 4 Среди предложений 15—19 найдите такие, в которых подлежащее и сказуемое выражены одной частью речи. Напишите номера этих предложений. B 5 Среди предложений 6—11 найдите такие, в которых есть обособленные обстоятельства. Напишите номера этих предложений. B 6 В первом и втором абзацах найдите сложноподчинённые предложения. Напишите номера этих предложений. B 7 Среди предложений 6—11 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер этого предложения. B 8 « _______ (предложения 17—20) помогает автору передать основную мысль текста. Сравнивая человеческую жизнь с жизнью дерева, автор в 15-м предложении использует _______ («шагал по свету, мечтал, воевал, ссорился, кому-то завидовал, ревновал, искал славы, отчаивался, ленился, писал...»). Жизнь дерева отличается от жизни человека. Такой троп, как _______ («срез, словно картину» в предложении 19), наводит автора на вопрос: «Как же прожить жизнь, чтобы не жалеть о сделанных ошибках, чтобы сохранить себя, выстоять в невзгодах и испытаниях?» Отвечая на этот вопрос, Д. Гранин использует _______. Список терминов: 1) сравнительный оборот 2) литота 3) фразеологизм 4) ряд однородных членов 5) развёрнутая метафора 6) цитирование 7) вопросно-ответная форма изложения 8) диалектизм 9) риторический вопрос C 1 Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). К уроку № 68 Контрольная работа. Тест по материалам ЕГЭ Вариант №1 A 1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) цЕмент 2) прибылА 3) налИла 4) клеИть A 2 В каком предложении вместо слова ПРАКТИЧЕСКИЙ нужно употребить ПРАКТИЧНЫЙ? 1) Важное значение для дальнейшей жизни имеют ПРАКТИЧЕСКИЕ навыки, приобретённые в раннем детстве. 2) Вихрев в ПРАКТИЧЕСКОЙ жизни отличался редкостным простодушием. 3) Система ПРАКТИЧЕСКИХ занятий широко распространена в высшей школе. 4) Марина Васильевна очень взволновалась, но всё-таки прислушалась к мудрой и ПРАКТИЧЕСКОЙ своей приятельнице. A 3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) ихние письма 2) в обеих руках 3) до тысяча девятьсот пятого года 4) уважаемые директора A 4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Не рассчитывая на помощь, 1) меня начали покидать силы. 2) ученики самостоятельно справились с заданием. 3) самостоятельность очень важна. 4) учебник помогает лучше справиться с трудным материалом. A 5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1) Картина А. П. Лосенко «Прощание Гектора с Андромахой» была близка и понятна современникам художника. 2) Те, кто настойчиво стремится к своей цели, достоен уважения. 3) Регистрация участников симпозиума была проведена сразу по их прибытии. 4) Каждой весной киви откладывает одно (редко два) зеленовато-белое яйцо в имеющее вид плоской платформы гнездо, устраиваемое среди корней, или в густом кустарнике, или в вырытой норке. A 6 . В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) В средние века на острове был построен королевский форт, который стал впоследствии королевской тюрьмой. 2) Он поселился в доме, который достался ему от отца. 3) Не доезжая до заставы, у которой вместо часового стояла разва¬лившаяся будка, француз велел остановиться, вылез из брички и пошёл пешком. 4) В основе сериала - события восемнадцатого века и малоизвестные подробности войны, которая впоследствии получила название Семилетней. A 22 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Книга была (1) по его словам (2) единственным украшением одиноких вечеров... О приближающемся приезде гостей все поняли (3) по словам (4) и действиям хозяина. 1) 1, 2 2) 1, 2, 3, 4 3) 3, 4 4) 1, 3 A 23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Индивидуальность писателя проявляется и в предпочтении того или иного цветового эпитета. 2) Почти каждый из французских скульпторов работал одновременно в историко-мифологическом и в портретном и в пейзажном жанрах. 3) Грин мог подробно описать как изгиб реки так и расположение домов как вековые леса так и уютные приморские города. 4) Лес шумел то убаюкивающе и певуче то порывисто и тревожно. A 24 Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Использование при строительстве Триумфальной арки Константина элементов декора времен Траяна, Адриана и Марка Аврелия имело символическое значение: таким образом император Константин вводился в круг выдающихся императоров Римской империи. 1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части. 2) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части. 3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения. 4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится во второй части. A 25 № . В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Маленькие горные речки (1) превратились теперь в бурные потоки (2) переправа (3) через которые (4) отняла у нас много времени. 1) 1,3 2) 2 3) 1, 2, 4 4) 4 A 26 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? После замечаний инструктора (1) ребята зашагали быстрее (2) и (3) когда стало смеркаться (4) до места ночлега оставалось всего три километра. 1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2, 4 3) 1, 3 4) 2, 3, 4 A 27 . Прочитайте текст. Облик А. П. Чехова – интеллигентного человека в очках, хрупкого, болезненно-бледного, со слабой грудью и, вероятно, негромким голосом – знаком нам по портрету работы живописца О. Э. Браза. Между тем на самом деле рост Чехова составлял 187 сантиметров, у писателя был запоминающийся низкий бас, а современники говорили о нём как о «силаче по складу тела и души». Сам Антон Павлович считал, что картина далеко не во всём отражает его внешний и внутренний облик, однако именно полотно Браза, а не другие изображения Чехова, получило широкое признание читающей публики, и в общественном сознании сложился образ писателя, во многом далёкий от оригинала. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте? 1) Антон Павлович Чехов был человеком высокого роста, говорил низким басом, а современники вспоминали о нём как о «силаче по складу души и тела». 2) Получивший широкое признание читающей публики портрет Чехова кисти О.Э. Браза достаточно точно отразил внутренний и внешний облик Антона Павловича. 3) Облик Чехова, сложившийся в сознании читающей публики под влиянием портрета Браза, во многом далёк от оригинала. 4) Чехов считал, что портрет, написанный Бразом, далеко не во всём отражает его внутренний и внешний облик: на картине художник изобразил хрупкого, болезненно-бледного интеллигентного человека со слабой грудью. . A 28 О чём говорит высказывание героя: «Верьте только своим глазам, а не выдумывайте природу!»? (1)Алексей Кондратьевич Саврасов писал картины природы и преподавал в Московском училище живописи и ваяния. (2)Добрый и снисходительный к людям в жизни, в вопросах искусства он становился требовательным и строгим. (3) - Ну какая же это верба, юноша? - говорил он, просматривая работу ученика. - (4)Не знаете - посмотрите. (5)Десять раз посмотрите, потом рисуйте. (6)Надо знать природу как свои пять пальцев, чтобы писать пейзажи. (7)Верьте только своим глазам, а не выдумывайте природу! (8)Потом подходил к другому этюду и вздыхал: (9) - Тут всё правильно: и ветки, и почки, и молодые побеги. (10)Но разве же это живопись? (11)Это рисунок для ботанического атласа, а не живопись. (12)Потому что мало знать природу, надо природу чувствовать. (13)Разве вы не заметили, как печально склоняет ива к воде свои гибкие ветви? (14)А как весело играют весной на берёзе серёжки! (15)Они так и светятся в лучах солнышка, которое ещё только начинает пригревать. (16)А вы, хоть вы и смотрели на природу, главного-то и не увидели. (17)Не тронула вас она. (18)Но если природу писать с волнением, с чувством, то картина ваша взволнует и зрителя. (19)А так её - у купца в передней и то повесить нельзя, не то что в картинной галерее. (20)Каждый год, едва заканчивались занятия в училище, отправлялся художник «на натуру» - с глазу на глаз беседовать с полями, рощами, перелесками. (21) В 1871 году, ещё до прихода весны, уехал Саврасов из столицы. (22)И вот он на Волге, в Костроме. (23)Всегда был ему по душе этот старинный русский город. (24) В центре - высокая каланча да каменные ряды, в которых торгуют мясом, молоком, пряниками. (25)А за ними - по пригоркам, по оврагам - лепится серая от времени, деревянная Кострома - настоящая большая деревня. (26)Идёшь от Волги, поднимаешься в гору; плывёт в воздухе далёкий звон колоколов Ипатьевского монастыря. (27)Тихо здесь после Москвы, и так легко, так свободно дышится! (28)Художник снял комнатку в мезонине большого деревенского дома. (29)Но первые дни, даже недели, работа не клеилась. (ЗО)Стоял у окошка, смотрел на занесённые снегом избы, на ветхую каменную церковку, на хмурое небо да узловатые голые берёзы с чёрными прошлогодними гнёздами. (31)Ничто не трогало в этом пейзаже сердца художника. (32)Надевал сапоги, долго шёл по побуревшей от грязи дороге, присматривался, прислушивался, но весна не приходила. (ЗЗ)Возвращаясь в дом, он печально вздыхал, жалуясь хозяйке: (34) - Далеко ещё до весны, Дарья Петровна. (35)Ой, далёконько... (36)Но весна пришла, как она приходит всегда, - неожиданно, сразу. (37)Однажды утром разбудили художника неугомонные птичьи крики. (38)Он глянул в окошко и рассмеялся, как ребёнок, потому что за окном голубело небо. (39)Наскоро накинув халат, Саврасов настежь распахнул створки окна. (40)Резкий холод ворвался в комнату, но художник не замечал этого. (41)Вот оно! (42)Началось!.. (43)Робкий луч солнца проложил по снегам голубые тени, снег стал рыхлым, пористым, словно вата, маленькими зеркальцами заблестели первые лужицы. (44)Но главное - птицы! (45) С ликующим пронзительным криком, стаями и в одиночку, они кружились в прозрачном весеннем воздухе, и унылые чёрные гнёзда ожили: вокруг них хлопочут уже, кричат и радуются прилетевшие из-за моря долгожданные гости. (46)Шаги заскрипели по лестнице, открылась дверь, и в комнату заглянула хозяйка. (47)Увидев открытое окно, она потянулась его закрыть, но Саврасов остановил её. (48) - Кондратьич, а Кондратьич! (49)Чай будешь пить? (50)Я самовар вскипятила. (51) - Потом, потом, хозяюшка. (52)Не до того мне сейчас! (53)Грачи прилетели! - отозвался он, взволнованный. (54)Схватив палитру, так и не захлопнув окна, художник стал пристраиваться на подоконнике со своей работой. (55)Напевая, набрасывал на белом холсте согретые первым лучом весны деревья, и почерневшие избы, и маленькую церковку. (56) Почему же так долго не мог взяться художник - признанный мастер пейзажа - за кисти и краски? (57)Чего он ждал, чего ему не хватало? (58)Он ждал и нашёл наконец такой момент, когда в природе вдруг всё стало меняться. (59)Теперь он мог показать природу в движении. (60)«Грачи прилетели!» — так сказалось, так и назвал он свою картину, ставшую впоследствии знаменитой. (61)В этой картине он выразил всё, что томило его, чего ожидал он с таким нетерпением, - первое дуновение весны. (По О.М. Туберовской*.) *Тубероеская Ольга Михайловна (род. в 1940 г.) - советский писатель, искусствовед, автор книги «В гостях у картин». 1) С точки зрения художника, живописный пейзаж должен изображать природу как можно более правдиво. 2) Саврасов ставил наблюдательность художника гораздо выше эмоциональной чуткости, способности чувствовать красоту природы. 3) По мнению Саврасова, только реалистическая живопись заслуживает внимания. 4) По убеждению Саврасова, настоящий художник должен выражать в картинах образы своей фантазии. A 29 Какое из утверждений является ошибочным? 1) Предложения 24-25 содержат описание. 2) В предложениях 37-39 представлено повествование. 3) В предложениях 54-55 представлено рассуждение. 4) Предложение 17 раскрывает суждение, высказанное в предложении 16 текста. A 30 Какое слово использовано в тексте в переносном значении? 1) разбудили (предложение 37) 2) показать (предложение 59) 3) ожили (предложение 45) 4) торгуют (предложение 24) B 1 Из предложений 21-22 выпишите слово, образованное бессуффиксным (бессуффиксальным) способом. B 2 Из предложений 54-55 выпишите страдательное причастие. B 3 Определите тип подчинительной связи в словосочетании ВЫРАЗИЛ ВСЁ (предложение 61). B 4 Среди предложений 20-27 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное определённо-личное в значении обобщённого лица. Напишите номер этого сложного предложения. B 5 Среди предложений 51-61 найдите предложение, осложнённое нераспространённым обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения. B 6 Среди предложений 9-19 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным уступки. Напишите номер этого сложного предложения. B 7 Среди предложений 56-61 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи лексического повтора и указательного местоимения. B 8 Стиль приведённого отрывка из книги О.М. Туберовской «В гостях у картин» характеризуется простотой и эмоциональностью. Рассказывая нам историю создания знаменитой картины, автор широко использует синтаксические средства выразительности, в частности ______ (предложения 3, 48, 51) и ______ (предложения 7, 27, 41, 42). В тексте есть и лексические средства выразительности, например ______ («как свои пять пальцев» в предложении 6, «с глазу на глаз» в предложении 20). В некоторых случаях используются тропы, в первую очередь ______ («робкий луч» в предложении 43, «унылые чёрные гнёзда» в предложении 45). Список терминов: 1) риторические восклицания 2) эпитет(-ы) 3) ряд(-ы) однородных членов 4) фразеологизм(-ы) 5) синонимы 6) вводные слова 7) сравнение(-я) 8) риторические вопросы 9) обращение(-я) Вариант №2 A 1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) упрочЕние 2) пломбИровать 3) красИвее 4) нАчавший A 2 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? 1) Проблема ЭКОНОМИЧЕСКОГО роста и его темпов – одна из важнейших в макроэкономике. 2) Диетолог выписал пациенту ряд гомеопатических препаратов и помог подобрать ЭФФЕКТНУЮ диету. 3) ДЕМОКРАТИЧНЫЙ стиль управления подразумевает гармоничное распределение инициативы и ответственности между руководством и подчинёнными. 4) Вынос Боевого Знамени ВОИНСКОЙ части производится в порядке, установленном Строевым уставом. A 3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) в две тысячи двадцать втором году 2) старые пропуска 3) совсем озяб 4) несколько огурец A 4 . Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Создавая роман-трилогию, 1) привлекались документально подтверждённые данные. 2) писатель использовал подлинные документы эпохи. 3) были использованы подлинные документы эпохи. 4) документы эпохи подтверждали достоверность событий. A 5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1) Туристам, любящим путешествовать по Южной Америке и при этом ни разу не бывавшим в Перу, понравится предложение нашей фирмы. 2) Для церкви Святого Сикста в Пьяченце Рафаэль создаёт самое совершенное своё творение – картину «Сикстинскую Мадонну». 3) Те, кто хорошо напишет все текущие контрольные работы, будут освобождены от экзамена. 4) Вопреки ожиданиям главнокомандующего, враг отказался сдать крепость без боя. A 6 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить причастным оборотом? 1) В последние десятилетия XX века в отечественной литературе о подростках появилось много замечательных произведений, которые и сегодня не оставляют читателей равнодушными. 2) Известны два перевода баллады Бёрнса «Джон Ячменное Зерно», в основу которой положена старинная народная песня. 3) Э. По создал семьдесят рассказов и повестей, которые оказали огромное влияние на развитие всей мировой литературы, на творчество многих писателей. 4) Толчком для создания романа «Робинзон Крузо» послужил очерк, который рассказывал о судьбе одного английского моряка — Александра Селькирка. A 22 . В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Иногда Ивану Петровичу Аргунову (1) всё-таки (2) удавалось целиком отдаться вдохновению. В такой радостный час (3) наверное (4) и создал он портрет неизвестной молодой женщины в праздничном крестьянском платье. 1) 1, 2 2) 1, 2, 3, 4 3) 1, 3 4) 3, 4 A 23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Огонь костра то разгорается то угасает. 2) На новогодних гирляндах сияли и искрились синие и красные розовые и голубые жёлтые и зелёные фонарики. 3) Задумайте любое число и увеличьте его на три. 4) Про воду про ветер про туманы и мели много не расскажешь. A 24 . Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? В необыкновенной, никогда не слыханной тишине зарождается рассвет: небо на востоке светлеет, голубым хрусталём загорается Венера. 1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения. 2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части. 3) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части. 4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части. A 25 . В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Тренер распределил участников соревнований в команды (1) каждая (2) из которых (3) включала пять человек (4) и ещё раз напомнил правила игры. 1) 1 2) 2 3) 1, 4 4) 2, 4 A 26 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? К вечеру пошёл дождь (1) и (2) пока мы ехали по просёлку (3) лошади еле переступали (4) будто потеряли последние силы. 1) 1, 3 2) 2,3 3) 3, 4 4) 1,2,3,4 A 27 Прочитайте текст. В античную эпоху процветание государства во многом зависело от того, есть ли на его территории месторождения полезных ископаемых, особенно металлов. Именно богатые запасы «металлических» руд нередко становились причиной, по которой целые народы переселялись на новые земли. Древние греки, например, испытывали нужду в золоте, серебре, олове, меди, железе. Поэтому они начали колонизацию черноморского побережья. Ведь на Керченском полуострове в Крыму можно добывать железо, а в реках Кавказа – золотой песок. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте? 1) Месторождения полезных ископаемых были так важны для государства в античности, что стремление обладать ими могло стать причиной колонизации. 2) Черноморское побережье привлекло древних греков прежде всего запасами железной руды. 3) Древним грекам необходимо было железо, не хватало им также олова, меди и драгоценных металлов. 4) В античную эпоху целые народы переселялись на новые земли, и причины такого переселения были различны. A 28 Прочитайте текст и выполните задания А28—АЗО; В1—В8; С1. Какое высказывание не соответствует содержанию текста? (1)Идёшь по улице, и вдруг в глаза бросается яркая афиша: «Концерт Zемфиры». (2) Рядом кинотеатр приглашает тебя на просмотр новой ленты под названием «Шиzа». (3)Захочется перекусить, а на дверях ресторана красуется «Бiблiотека». (4)Придёшь домой, берёшь газету, глядь — на первой странице сообщение «Кур$ валют». (5)Включаешь телевизор, чтобы отвлечься, но и тут назойливо рекламируются охранные системы «Аllигатор». (6) В смятении подходишь к окну, видишь на стене соседнего дома приглашение на «Ве4ер отдыха» и теперь только понимаешь, что тебя обложили со всех сторон. (7)Обогащается или портится природная речь благодаря заимствованиям — вопрос непростой и неоднозначный. (8)Языковая стихия берёт из окружающего мира всё, что ей потребно, и выбрасывает на берег лишнее. (9)Но когда сплошь и рядом в кириллические устоявшиеся написания внедряются латинские и иные графические символы, то это ведёт не к обогащению языка, а к нарушению его функционирования, к размыванию веками устанавливавшихся норм. (10)Англо- и иноязычными словами в их натуральном написании сегодня пестрят страницы прессы, эти слова вторгаются в текст, наводняют рекламу. (11)Но одно дело, когда просто употребляется лексика на латинице, и совсем другое, если чужие буквы оказываются внутри слова, ломают его изнутри. (12)Любой юрист подтвердит, что это нарушение гораздо более тяжкое. (13)Модная певица и производители автосигнализаций, вернее — их агенты по рекламе, используют латинские буквы в формировании и раскрутке образа чаще всего в погоне за оригинальностью. (14)Им кажется: внимание потенциальных потребителей легче привлечь необычным графическим начертанием имени или названия фирмы. (15)Дескать, наш глаз невольно цепляется за неправильное сочетание. (16)Расчёт, вероятно, оправдывается, но насколько велика его отдача? (17)На мой взгляд, подобный подход к формированию имиджа является довольно поверхностным, примитивным, а главное — становится банальным. (18)Варианты Zемфира (равно как и ГЛЮК’OZA) И «Аllигатор» есть выпендрёж и ненужное искажение письменной формы. (19)Применяя иностранные слова, не стоило заниматься порчей языка. (20) Великий и могучий Алфавит, подаренный нам славянскими святыми Кириллом и Мефодием, принесён в жертву золотому тельцу. (21)Реальная жизнь, увы, приводит нам примеры такого рода, и не пришлось бы в близком будущем констатировать свершившийся факт словами Татьяны Бек: «До свидания, алфавит». (По С. Казначееву) 1) Сегодня на наших глазах происходит нарушение функционирования языка, размывание веками устанавливавшихся норм. 2) Реальная жизнь убеждает нас в том, что русский алфавит жив и будет жить вечно. 3) Аномальные шрифтовые комбинации служат для привлечения внимания потенциальных-потребителей. 4) Формирование имиджа за счёт «порчи языка» — банальный, примитивный рекламный трюк. A 29 Какое из перечисленных утверждений является ошибочным? 1) В предложении 6 содержится вывод из того, что сказано в предложениях 1—5. 2) В предложениях 7—9 представлено рассуждение. 3) Предложения 14—15 подтверждают содержание предложения 13. 4) В предложении 17 содержится элемент описания. . A 30 . Укажите предложение, в котором не используется фразеологизм. 1) 1 2) 9 3) 19 4) 20 . B 1 Укажите способ образования слова ОТДАЧА (предложение 16). B 2 . Из предложений 12—14 выпишите наречие в превосходной степени. . B 3 Из предложения 14 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ. . B 4 . Среди предложений 1—8 найдите сложное, в состав которого входит односоставное неопределённо-личное. Напишите номер этого сложного предложения. B 5 Среди предложений 15—21 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения. B 6 Среди предложений 1—5 найдите сложное с сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения. B 7 Среди предложений 7—12 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза и контекстных синонимов. Напишите номер этого предложения. B 8 «_______ («выпендрёж», «раскрутка»), _______ («языковая стихия... выбрасывает на берег лишнее» в предложении 8), а также _______ («обогащается — портится» в предложении 7) воздействуют на эмоции читателя, убеждая его в правильности точки зрения автора. Такое синтаксическое средство, как _______ («поверхностным, примитивным, ... банальным» в предложении 17), помогает более полно выразить позицию автора текста». Список терминов: 1) развёрнутая метафора 2) гипербола 3) парцелляция 4) ряд однородных членов 5) сравнительный оборот 6) контекстные антонимы 7) просторечные слова 8) вопросно-ответная форма изложения 9) диалектизмы Правильный ответ на задание А1- В7 оценивается 1 баллом; В8- максимум 4 балла № Критерии оценивания ответа на задание С1 I Содержание сочинения К1 Формулировка проблем исходного текста Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. К2 К3 К4 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста Отражение позиции автора исходного текст Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста Баллы 1 0 2 0 1 0 3 (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы) Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументов, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе II Речевое оформление сочинения К5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текст Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста K6 Точность и выразительность речи Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. *Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10 Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли 2 1 0 2 1 0 2 1 Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи 0 III Грамотность K7 Соблюдение орфографических норм орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) допущено не более 2-х ошибок допущено 3–4 ошибки допущено более 4-х ошибок 3 2 1 0 Соблюдение пунктуационных норм пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) допущено 1–3 ошибки допущено 4–5 ошибок допущено более 5-и ошибок 3 2 1 0 Соблюдение языковых норм грамматических ошибок нет допущено 1–2 ошибки допущено более 2-х ошибок 2 1 0 K10 Соблюдение речевых норм допущено не более 1 речевой ошибки допущено 2–3 ошибки допущено более 3-х ошибок 2 1 0 K11 Соблюдение этических норм этические ошибки в работе отсутствуют 1 K8 K9 допущены этические ошибки (1 и более) 0 К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале 1 0 Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12) При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения. Указанные в таблице сочинения объёмом в 150–300 слов. 23 нормы оценивания разработаны для Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается невыполненным. При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается. 2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях: К7 – орфографических ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка); К8 – пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка). 1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях: К7 – допущено не более 2-х ошибок; К8 – допущено 1–3 ошибки; К9 – грамматических ошибок нет; К10 – допущено не более 1 речевой ошибки. Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается нулём баллов. Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Система оценивания работ - в формате ГИА: «5»- 15-14 б, «4»- 13-11, «3»- 10-8, «2»- 7 и менее; - в формате ЕГЭ: «5»- 49-46, «4»- 45-33, «3»-32-18, «2»-17 и менее; - в формате части С: «5»- 23-20; «4»- 19-16; «3»-15-8; «2»- 7 НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. Степень выполнения учащимся Балл общих требований к ответу 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; «5» 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. «4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; «3» 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Отметка «1» не ставится. Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ Отметка Число ошибок (орфографических и пунктуационных) «5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка) «4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные) «3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые) «2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6 В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание). При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Балл Степень выполнения задания «5» ученик выполнил все задания верно «4» ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий «3» выполнено не менее половины заданий Контрольный словарный диктант При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: Балл Количество ошибок «5» ошибки отсутствуют «4» 1 – 2 ошибки «3» 3 – 4 ошибки «Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки. Критерии оценки орфографической грамотности В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки. Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.). Орфографические ошибки бывают: 1) на изученные правила; 2) на неизученные правила; 3) на правила, не изучаемые в школе. Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа. Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами). К негрубым относятся ошибки: 1) в словах-исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами; 4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого; 5) в написании ы и и после приставок; 6) в написании собственных имен нерусского происхождения; 7) в случаях трудного различения не и ни: Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,… При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки. В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка. К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова. Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола. Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы. Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом. Критерии пунктуационной грамотности Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые. К негрубым относятся: 1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.); 2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила; 3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения. Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок. Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы. II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются: ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания; ü полнота раскрытия темы; ü правильность фактического материала; ü последовательность и логичность изложения; ü правильное композиционное оформление работы. Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании. Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев: ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи; ü стилевое единство и выразительность речи; ü правильность и уместность употребления языковых средств. Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания. Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений). Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи. Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами. Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания. Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку) При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность). При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений. Основные критерии оценки за изложение и сочинение Оценка Содержание и речь 1.Содержание работы полностью соответствует теме. Грамотность 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. «5» 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета. 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. «4» Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные мыслей. ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. «3» 1.В работе допущены существенные отклонения Допускаются: 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические 4 орфографические и неточности. 4 пунктуационные ошибки, 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения или 3 орф. и 5 пунк.,или 4.Беден словарь и однообразны употребляемые 7 пунк. при отсутствии синтаксические конструкции, встречается орфографических (в 5 кл.неправильное словоупотребление. 5 орф. и 4 пунк., а также 5.Стиль работы не отличается единством, речь 4 грамматических ошибки недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или «2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. 6 орф. и 8 пунк., или Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями 5 орф. и 9 пунк., или со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов а также 7 грамматических ошибок Оценка обучающих работ Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
