Семинар: «Интеграция деятельности педагогов по приобщению детей к художественной культуре» Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого - детское художественное творчество. В процессе этой деятельности и в ее результате ребенок получает такое разностороннее развитие, имеющее огромное значение для его жизнедеятельности, в котором заинтересована не только семья, но и наше общество. В связи с этим важным направлением всей работы, обеспечивающей эффективное развитие творческих способностей дошкольников, мы считаем интеграцию. Интеграция охватывает все виды художественно-творческой деятельности детей, включает знакомство со всеми видами искусства. При интеграции разных видов искусства чаще всего выступают произведения искусства, в том числе народного и декоративноприкладного, детская художественная литература, устное народное творчество. Главная задача интегративного художественно-творческого воспитания понимается в них как вхождение ребенка в мир музыки, изобразительного искусства, литературы, театра, танца. Дети дошкольного возраста осваивают и воспроизводят действительность в интегрированной деятельности через уникальную систему образов, изобразительных средств: - речевой деятельности, средством выразительности является слово (интонация, голос, звуки, фонемы, ритм, образные определения); -музыке (интонация, мелодия, ритм, гармония, динамика); - продуктивной деятельности (форма, линия, штрих, цвет, композиция, ритм, материал) - движения (жесты, мимика, позы) Например, образ дождя можно передать разными выразительными средствами: -цветом, линиями, формой, при этом используется различный материал (бумага, клей, ткань, бусины и т.д.) -звуком, используются звучащие материалы или музыкальные инструменты (металлофон, свистульки и т.д.) -двигательными импровизациями с различными предметами (ленты, газовые платки, дождь из фольги и т. д.) Исходя из выше указанного, можно сгруппировать разные образовательные области в своеобразные блоки, циклы, проекты содержательной работы с детьми, что позволяет интегрировать виды художественных, речевые, по ознакомлению с художественной литературой, виды художественнотворческой деятельности, игры; варьировать формы работы с детьми (занятия, ССД, прогулка, кружковые и студийные занятия). Организация учебного содержания по принципу блоков, проектов позволяет объединять детей и педагогов единым интересом, творческим поиском, стремлением создать общую картину, композицию, праздник; обеспечивает содержательное общение друг с другом и с взрослыми, тем самым приобщает детей к художественной культуре. Куфарова О.Г.