использование проблемного метода обучения как условие

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ КАК
УСЛОВИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА
УРОКАХ ИСТОРИИ
Автор: Курочкина Татьяна Владимировна, МОУ «СОШ «56»,
учитель истории
Современный
уровень
отношений
в
обществе
характеризуется
возрастанием требований к уровню развития личности. Одна из задач
сегодня – формирование молодого человека с критическим, нестандартным
мышлением, способного к поиску взвешенных решений,
основанных на
самостоятельном исследовании окружающего мира. Такие люди будут
определять успехи нашей страны в будущем. Поэтому одной из главных
задач современной школы является создание условий для развития личности,
способной адаптироваться к быстро меняющемуся социуму. Актуальной
стала индивидуализация целей образования на уровне каждого ученика.
Основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру
детей,
их
интересам
Модернизация
и
школьного
потребностям,
развитие
образования
их
ориентирует
способностей.
на
развитие
познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений
исследовательской и творческой деятельности.
Однако современному педагогу в своей педагогической практике
приходится сталкиваться с рядом противоречий. Объем содержания учебного
материала, в частности по истории, постоянно растет, что не всегда
соответствует возможностям урока. Требование объема знаний также не
всегда соответствует возможностям учащихся. Еще одно противоречие –
между
едиными
требованиями
к
уровню
подготовки
учащихся
и
индивидуальными потребностями. Общим результатом этих противоречий
является падение интереса учащихся к изучаемому предмету. А ведь интерес
при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей
и высокое качество знаний, и усвоение необходимых умений и навыков.
1
В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения
была и остаётся актуальной. Как в условиях ограниченных возможностей
стимулировать
учебную
деятельность
учащихся?
Как
обеспечить
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей в условиях
единых требований к уровню подготовки учащихся? Как добиться того,
чтобы учебный предмет всегда вызывал глубокий интерес у учащихся?
Для этого необходимо сделать из ученика активного соучастника
учебного
процесса.
собственной
Ученик
деятельности
может
при
усвоить
информацию
заинтересованности
только
в
предметом.
Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет
ему огромное
удовольствие,
позволяет
ощутить
свои
возможности,
возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как
личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти,
стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к
предмету, а что более ценно – к самому процессу познания – познавательный
интерес.
Последние годы ознаменовались активными поисками и широким
использованием
методики,
позволяющей
значительно
повысить
эффективность обучения. Немалая роль в этом отводится технологии
проблемного
обучения.
Проблемное
обучение
направлено
на
самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а
также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение
перед учащимися познавательных проблем, разрешая которые они под
руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно
обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность
усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности.
Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха,
развивает мыслительные способности обучающихся.
Желание построить учебный процесс таким образом, чтобы ученик
стал "автором" своих знаний, а учитель - соавтором, побудило меня к более
2
подробному изучению технологии проблемного обучения и использование ее
в преподавании истории.
Новые знания качественным образом пополнили мой методический
инструментарий, и элементы системы творческого использования данной
технологии в практике преподавания истории я хочу предложить вашему
вниманию. При проведении учебных занятий я использую идеи педагога –
новатора Е.Л. Мельниковой, автора и разработчика технологии проблемнодиалогического обучения.
С точки зрения Е.М. Мельниковой именно проблемный урок,
состоящий из четырех звеньев творческой учебной деятельности: постановка
проблемы и поиск решения, выражение решения и реализация продукта,
обеспечивает
учащимся
прочные
знания,
интеллектуально-творческое
развитие, воспитание инициативной личности. А
организация
высокой
плотности урока обеспечивает устойчивый интерес к учению.
Особое внимание на проблемном уроке, как средству активизации
познавательной деятельности, отводится процессу создания проблемной
ситуации.
Проблемная
ситуация
–
состояние
интеллектуального
затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их
получения. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по
уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим
методическим особенностям. При создании проблемных ситуаций на уроке
истории необходимо учитывать: содержание обучения (факты, понятия,
описания,
закономерности,
правило),
педагогические
цели,
характер
исторического материала, уровень развития учащихся, творческие и
познавательные способности учащихся, их интересы и потребности. В
технологии проблемно-диалогического обучения можно выделить две
группы проблемных ситуаций: «с удивлением» и «с затруднением». Приемов
создания проблемных ситуаций выделяют шесть (они подробно описаны в
трудах Е.Л. Мельниковой). Рассмотрим приемы создания проблемных
ситуаций, характерные для уроков истории.
3
Чаще всего на уроках истории используется прием – одновременное
предъявление противоречивых фактов, теорий, мнений. Например, тема
«Возникновение
земледелия
и
скотоводства»:
предъявляются
противоречивые факты – численность населения Земли увеличивалась в
каждый последующий, более короткий временной период. В теме «Оценка
государственной
деятельности
Ивана
Грозного»:
предъявляются
противоречивые факты – с одной стороны реформы, проводимые Избранной
рады под руководством Ивана IV, направленные на укрепление государства,
с другой примеры
проводимой политики в период опричнины.
В теме
«Значение петровских преобразований»: предъявляются противоречивые
мнения западников и славянофилов. В теме «Образование Древнерусского
государства»: предъявляются противоречивые теории – норманнская и
антинорманнская (естественная). В теме «Холодная война»: предъявляются
различные точки зрения на развязывание «холодной войны» – западных
историков, советских историков, компромиссной точки зрения.
Также на уроках истории активно используется прием – столкновение
мнений учеников вопросом или практическим заданием. Например, в теме
«Возникновение средневековых городов»: мнения учеников сталкиваются
вопросом «Почему шел быстрый рост городов в Западной Европе в период
развитого Средневековья?». В рамках этой же темы можно предложить
выполнить задание – из предложенного перечня причин возникновения
городов выбрать, как считают ученики, правильные. В теме «Расцвет
Древнеегипетского царства»: мнения учеников сталкиваются вопросом «Что
значит
расцвет
египетского
государства?
Каким
было
Египетское
государство в этот период своей истории?»
Реже на уроках истории используется прием - противоречие между
житейским,
то
есть
ограниченным
и
даже
ошибочным,
представлением учеников и научным фактом. Например, в теме
«Александр Невский - великий русский князь»: первым шагом обнажается
житейское представление вопросом «Почему Александра Невского считают
4
великим русским полководцем?» Учащиеся отвечают, что Александр
Невский яростно боролся против иноземных врагов – шведских и немецких
рыцарей. Вторым шагом предъявляется научный факт сообщением о том,
что Александр Невский, одержав блестящую победу над западными
захватчиками, не оказывал сопротивления татаро-монголам и даже оказывал
им содействие в подавлении восстания зависимого русского населения.
Выше описаны приемы создания проблемных ситуаций типа «с
удивлением». Еще реже на уроках истории применяются приемы типа «с
затруднением», когда учащимся необходимо выполнить практические
задания, невыполнимые или не сходные с предыдущим. Такие задания чаще
используются на уроках естественно-математического цикла.
Для проблемной ситуации на уроке истории характерны следующие
признаки: доступный для учеников уровень сложности, выступающей в
форме противоречия; емкое содержание; увлекательная форма.
Для каждого приема характерен свой побуждающий диалог к
осознанию противоречия. А формулирование учебной проблемы может
существовать в двух формах – либо как тема урока, либо как вопрос, не
совпадающий в своем звучании с темой.
Значение проблемной ситуации для активизации познавательного
интереса учащихся очень велико, так как в момент, когда от столкновения с
противоречием школьники испытывают удивление или затруднение, у них
рождается интерес к новой теме – та самая внутренняя познавательная
мотивация, которая так нужна каждому педагогу для нормальной работы.
Этап поиска решения
учебной проблемы осуществляется тремя
способами. Первый – побуждающий к гипотезам диалог. Второй и третий –
подводящий
диалог,
который
может
разворачиваться
как
от
сформулированной учебной проблемы, так и без нее.
Наиболее сложный из них – это побуждающий к гипотезам диалог.
Но он и самый продуктивный, так как не только развивает творческие
5
способности и речь учащихся, но и нравится им, повышая их внутреннюю
мотивацию.
Поиск решения учебной проблемы через гипотезы может быть
последовательным, который всегда фронтален, и одновременный, при
котором возможна групповая работа. Такая форма работы наиболее
эффективна, так как в группах может создаваться проблемная ситуация,
группами выдвигаются гипотезы, в ходе групповой работы можно проверить
сразу несколько гипотез, группами можно выполнять продуктивные задания.
Особый интерес у учащихся вызывает процесс проверки гипотез. На
уроках истории для проверки гипотез используются различные методы и
приемы обучения, способствующие развитию познавательной активности
учащихся.
Одним
из
них
является
изучение
исторических
документов.
Посредством документа у учащихся формируется интерес к истории. В
документах школьники видят след деятельности когда-то живших людей.
При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления и
воображения,
что
способствует
более
плодотворному
усвоению
исторических знаний и развитию исторического сознания. Документ
содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких
образов и картин прошлого, что позволяет учащимся почувствовать дух
эпохи. С помощью анализа документа и умением извлекать из него
необходимую информацию, учащиеся могут проверить ту или иную
гипотезу. Для работы в классе необходимо подбирать исторические
документы, учитывая возраст и познавательные возможности учащихся, а
также уровень подготовленности.
Немаловажную роль на уроках истории в проверке гипотез играет
анализ исторических карт. Работая с историческими картами, ученики
постепенно приобретают умение читать историческую карту, то есть видеть
за ее условными обозначениями явления общественной жизни, находить
сопоставимые линии сравнения, устанавливать синхронные связи в тех или
6
иных процессах, выявлять результаты развития этих процессов. Например,
сравнивая карты «Русские княжества в XII – начале XIII в.» и «Образование
Русского централизованного государства», учащиеся выясняют, почему в
начале XIII века местоположение Москвы не было выгодным, и она не стала
центром объединения русских земель. Их ответ может быть примерно таким:
конец XII – начало XIII в. характеризуется феодальной раздробленностью, в
результате чего объединение оказалось невозможным. Кроме того в это
время Москва находилась е в центре, а на окраине русских земель, основные
пути сообщения шли в стороне от нее.
Еще одним методом активизации познавательной деятельности
учащихся на этапе проверки гипотез и открытия нового знания является
метод наглядности. Немаловажное значение для формирования исторических
представлений играет историческая картина. На уроке картина может
использоваться как исходный источник знаний, как иллюстрирование
изложения исторического текста, как средство закрепления. Анализируя
содержание исторической картины, извлекая из нее знания, учащиеся с
помощью алгоритмов или специально подготовленных вопросов учатся
давать характеристику, оценку тому или иному событию, определять
особенности исторических явлений и процессов. Например, учебная картина
«Храмовое хозяйство в Египте». Ее анализ позволяет определить, какие
знания приобретали египтяне в ходе трудовой деятельности – знания по
арифметике, геометрии, о природе страны, астрономии, и в дальнейшем
предположить, какие научные знания должны возникнуть в Передней Азии.
Выше были перечислены те методы и приемы, которые способствуют
повышению учебной мотивации на этапе проверки гипотез или открытия
новых знаний. Этот процесс в рамках проблемно-диалогического обучения
всегда
сопровождается
диалогом.
Диалогический
поиск
решения
обеспечивает понимание нового знания каждым учеником, гарантируя
усвоение нового материала большинством класса. Также проблемный диалог
активно задействует всю познавательную сферу: внимание, память,
7
мышление, и, конечно же, речь. Самое главное, проблемный диалог сначала
накрывает школьника волной интереса к новому материалу, а затем дарит
ему острую радость самостоятельного открытия знаний.
Этап
выражение
решения
также
способствует
формированию
устойчивого интереса к предмету. Как правило, учащиеся не очень любят
выполнять домашнее задание. Значит необходимо сделать так, чтобы его
выполнение было интересным. В своей практике я предлагаю школьникам
домашнее задание творческого характера, выполняя которые учащиеся могут
полностью или частично реализовать свои творческие способности, таланты.
К тому же задания носят вариативный характер, учащиеся могут выбрать то
задание, которое им более интересно, или то, которое может наиболее ярко
раскрыть возможности ребенка. Таким образом, выполняя творческие
домашние задания, учащиеся создают субъективно новый продукт, который
могут представить на этапе реализации продукта. В качестве домашнего
задания, например по теме «Возникновение земледелия и скотоводства»,
были предложены такие задания: сочинить небольшое стихотворение о
земледелии и скотоводстве, придумать загадку или ребус, придумать
историческую задачу. Изучив тему «Законы Хаммурапи», учащимся было
предложено написать оду против жестокости, составить перечень советов
людям, берущим кредиты, написать письмо современному рабовладельцу.
Обобщая все выше перечисленное, можно сделать вывод, что каждый
этап проблемного урока способствует активизации познавательного интереса
на уроках истории.
Проблемно-диалогический метод, как метод творческого характера, в
сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой
исследовательской
деятельностью,
безусловно,
является
ведущим
применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, так как
соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных
учащихся. Но нельзя забывать о том, что большинство учащихся – это
потенциально одаренные школьники. Именно проблемно-диалогический
8
метод обучения имеет высокий познавательно-мотивирующий потенциал и
исключительно эффективен для развития творческого мышления и многих
важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости,
самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и
способности к сотрудничеству и др.).
Список использованной литературы
1. Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и
одаренности. М., 1997.
2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с
учениками. М., АПК и ПРО, 2006.
3. Попова Н.Г. Проблемное обучение как средство активизации
познавательной деятельности учащихся.
4. Рабочая концепция одаренности. М., 2003.
5. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., Изд-во
«Владос», 2000.
9