русского языка (выступление)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Орлов-Гай»
Активизация познавательной деятельности
учащихся на уроках русского языка и
литературы.
Выступление учителя русского языка и литературы 1 квалификационной
категории МОУ" СОШ с. Орлов-Гай Ершовского района Саратовской
области" Шутаревой Галины Владимировны
2011 год.
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках
русского языка была и остаётся одной из самых актуальных. В течение
долгого времени она стоит в центре внимания целого ряда научных
педагогических коллективов и практических работников школы. Учёные и
учителя давно ведут поиск путей активизации познавательной деятельности
учащихся. Тема эта большая и интересная, школе нужны такие методы и
приемы обучения, которые позволяли бы учить детей мыслить. Система
знаний по русскому языку нужна ученику не только сама по себе, а больше
для решения разнообразных теоретических и практических задач. Поэтому
ученые стали искать ответ на вопрос о формировании общих приёмов
познавательной деятельности, общих подходов к решению любой задачи в
любой новой ситуации.
В современных научно-методических исследованиях проблема
активизации познавательной деятельности учащихся решается в разных
аспектах учеными различных направлений. В её разработке участвовали
психологи (С.Л. Рубинштейн, П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов,
А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин); дидакты (М.И. Махмутов,
И.Я. Лернер, Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский); методисты (Т.В. Напольнова,
В.М. Шаталова, Е.Г. Шатова и др.).
Самой распространённой активной формой обучения, применяемой в
классно- урочной и внеурочной деятельности, является дидактическая игра.
Что представляет собой игра в жизни человека? Стоит ли рассуждать на
эту тему или, следуя известной пословице Делу время - потехе час,
рассматривать игру как потеху, которая имеет право на минимум
драгоценного времени.
Ответ на этот вопрос найдём в работах психологов и педагогов.
Обратимся к труду выдающегося учёного-психолога Л.С. Выготского
«Педагогическая психология». Одна из глав этой книги содержит
исследование педагогического значения игры. «»...уже давно обнаружено, пишет Л. С. Выготский, - что игра не представляет собой чего-либо
случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у
самых разных народов и представляет неустранимую и естественную
особенность человеческой природы. ... Они [игры] организуют высшие
формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач
поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости,
совместного и комбинированного действия самых разных способностей и
сил.
П.М.Баев в своей книге «Играем на уроках русского языка» даёт
основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы:
1.
- эффективное средство воспитания познавательных интересов и
активизации деятельности учащихся;
2.
тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и
навыки;
3.
внимание и познавательный интерес к предмету;
4.
- один из приёмов преодоления пассивности учеников;
5.
коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды,
каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с
заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению
работоспособности всех учащихся.
Как же превратить урок в игровую форму в школьной практике? Здесь
великое множество вариантов, но обязательно, на мой взгляд, соблюдение
следующих условий:
1. соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2. доступность для учащихся данного возраста;
3. умеренность в использовании игр на уроках.
Кроме того, в рамках темы я бы выделила такие виды уроков:
1. ролевые игры на уроке (инсценирование);
2. игровая организация учебного процесса с использованием игровых
заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок
– КВН, урок-аукцион);
3. игровая организация учебного процесса с использованием заданий,
которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди
орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4. использование игры на определённом этапе урока (начало, середина,
конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений,
навыков, повторение и систематизация изученного);
5. различные виды внеклассной работы по русскому языку
(лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые
могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Эти виды работы описаны в книге Л.Т.Григорян «Язык мой - друг
мой».
Чаще всего игровые формы проведения уроков используются в 5-ом классе.
Почему именно этот год обучения? Пятый класс - переходный этап в жизни
детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой
программы, новых предметов. Наша задача - сделать так, чтобы встреча с
незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала
возникновению интереса к учению, к открытию. Учителям русского языка и
литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Программа
предусматривает 6 часов русского языка в неделю (больше, чем отводится на
другие дисциплины), обилие новых тем и орфограмм. Только игра поможет
сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом
не скучными и обыденными, а радостными и интересными.
В 6-8 классах я провожу языковые игры, которые уместны на разминках,
зачётах, на этапе актуализации и закреплении полученных ранее знаний. Они
повышают мотивацию обучения школьников, позволяют сделать уроки
живыми, интересными, познавательными. В моей практике есть такие
языковые игры: «перевёртыши», «замени синонимом», «составь слово,
предложение», « отвечай-ка», «продолжай-ка».
Наряду с игрой я использую и другие активные формы обучения для
развития устной и письменной речи учащихся, для формирования языковой
личности.
1). Групповая работа.
Успешно применяю эту форму работы, так как она позволяет приучить
учеников взаимодействовать в группе с любым партнёром; работать активно,
серьёзно относясь к порученному заданию; вежливо и доброжелательно
общаться с партнёрами; испытывать чувство ответственности не только за
собственные успехи, но и за успехи своих партнёров, всего класса;
полностью осознавать, что совместная работа в группах – это серьёзный и
ответственный труд. Следовательно, групповая работа является одной из
форм развития речи и коммуникативных способностей учащихся
2) Семинары.
Полно использовать и развивать речеведческие способности
старшеклассников позволяют семинарские занятия, которые помогают
делать теоретические обобщения изученного материала, выделять основные
положения; показать связь внутри темы и между темами, с жизнью, с
практикой, с учетом возрастных особенностей учащихся провести
систематизацию знаний. Это важная форма выработки у школьников
самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески
мыслить и действовать. Основными функциями семинара являются
углубление индивидуальной, исследовательской и поисковой работы;
развитие коммуникативности учащихся; применение полученных знаний и
приобретенных навыков на практике. В своей практике применяю различные
виды занятий.

- развернутое собеседование: все учащиеся готовятся по
всем вопросам плана, максимально вовлекаются в обсуждение
темы. Этому помогают заранее подготовленные развернутые
выступления школьников по каждому вопросу

- обсуждение докладов и рефератов. Каждому
выступающему назначается оппонент из числа одноклассников.
Остальные школьники знакомятся с основной литературой, чтобы
быть готовыми к дискуссии по докладу, план которого и основные
проблемы известны заранее.

-диспут, основанный на дискуссии (хотя элементы ее
есть на любом семинаре). Каждый учащийся должен определить
свое отношение к предмету диспута. Стараюсь не вмешиваться в
ход семинара, но направляю его путем постановки провокационных
вопросов. Знания, усвоенные в ходе дискуссии, более прочны.

Учащимся или группам предлагаю на выбор несколько различных
по уровню сложности заданий. Работа длится около двадцати
минут, в ходе ее школьники могут обращаться за помощью к
учителю. Завершается семинар коллективным обсуждением
результатов деятельности групп и выполнением упражнений,
закрепляющих полученные знания и умения.
 Семинарские занятия требуют серьёзной подготовки, которая
способствует развитию и закреплению навыков самостоятельной
работы учащихся, навыков работы с текстами, написания докладов;
умения владеть аудиторией и слушать выступления; умения
дискутировать, отстаивать свои суждения, формированию навыков
самообразования, познавательных и исследовательских умений и
навыков. Чаще всего такие уроки провожу в конце изучения темы
как итоговые, обобщающие по нескольким темам.
3) Урок-отрицание.
С целью развития речи учащихся, критического мышления,
исследовательской активности, подбираю задания, в большую часть которых
закладываю ошибки. После выполнения заданий лист отдается на проверку
учителю или консультантам. Оценка за работу тем выше, чем больше
найдено ошибок, при этом ученики должны аргументированно отрицать то,
что считают ошибочным. Такая форма работы активизирует мыслительную
способность учащихся.
4) Дискуссия
Данные уроки способствуют развитию устной речи, активизируют
мыслительную деятельность, прививают интерес к предмету. Урокидискуссии формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента,
терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется их огромная роль в
учебном процессе.
Чтобы дискуссия была результативной и педагогически эффективной,
необходимо, чтобы выбранная проблема
- имела различные решения, которые заслуживают обсуждения, и
относительно которых нет однозначных ответов;
- была актуальной, острой, важной.
- требовала для своего решения совместных действий, организации
совместной деятельности.
Активные формы обучения используются с применением следующих
образовательных технологий:
е обучение, которое обеспечивает индивидуализацию
обучения по содержанию, по темпу усвоения, по уровню
самостоятельности, по методам и способам учения, по способам
контроля и самоконтроля. Общение с учениками через модули
способствует самопланированию, самоорганизации детей. Я
использую данную технологию на уроках по следующим темам:
«Сложносочинённое предложение», "Сложноподчинённое
предложение", «Сложное бессоюзное предложение " и др.;
2. проблемное обучение, которое предполагает развивать интерес у
учащихся через постановку проблемного вопроса или задания.
Например: «Чичиков: подлец или предприниматель?», «Базаров –
новый герой в русской литературе?», «Кто виноват в гибели
Катерины?». Это уроки – дебаты, на которых старшеклассники
учатся отстаивать свою точку зрения, анализируя и обобщая материал,
проявляют умение самостоятельно выделять связи и отношения
между изученными понятиями, решают поставленные задачи, на
рефлексивно-оценочном этапе показывает владение устной речью.
3.
решать задачи формирования
интеллектуальных умений и творческого развития детей. Проект
является действенным средством вовлечения во внеклассную работу
большинства учащихся, так как работа над проектом предполагает
развитие у школьников интереса к самостоятельному изучению
различных разделов русского языка путём чтения научно-популярной
литературы, работы со словарями, справочниками, участия в работе
факультативов, лингвистических кружков, клубов любителей русского
языка. Метод проектов, безусловно, успешен лишь в том случае, если
он идет от ученика. Но даже если это так, нужно постоянное живое
участие учителя, так как необходима поддержка и поощрение
учеников. И без координации действий учителем работа может зайти в
1.
тупик, и интерес снизится, а, возможно, и совсем сойдет на нет.
Работать над проектом могут только способные к планированию
учащиеся. Поэтому дело учителя – помогать детям, направлять их
работу в нужном направлении. Хотя проектное и личностноориентированное обучение дает возможность использовать множество
подходов (обучение в деле, самостоятельные занятия, совместный
мозговой штурм, ролевая игра и т.д.), учит ребят анализировать и
систематизировать, приносит чувство удовлетворения ученикам,
видящим свой результат, но это не панацея от всех бед в деле
обучения. Это хорошая альтернатива классно-урочной системе, это
способ выйти за пределы урока с вопросами, связанными с
углубленным изучением интересующих ребят дисциплин, это выход
на олимпиады, научные общества учащихся. Поэтому проектную
деятельность рекомендую использовать как дополнение к классноурочной системе, которая создает условия для обращения личности к
себе. Метод проектов никак не противоречит традиционным способам
обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей
появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы
применить тут же для решения поставленных в проекте задач.
Можно сделать вывод, что каждый из перечисленных методов актуален в
процессе активизации познавательной деятельности учащихся на уроках
русского языка и литературы, так как при использовании данных методов у
учащихся возникает интерес к изучению предмета. Ученик поймет без труда
только ту тему, которая ему интересна. Используя на уроке игру для
закрепления или групповую форму работы, а в старших классах семинары
или диспуты, я уверена, что учитель добьется успеха в изучении новой темы,
нежели
проведёт урок в традиционной форме.
Опрос выпускников 11 классов 2009-2010 учебного года показал, что
в течение всего периода обучения их в стенах нашей школы 93 %
учащимся отчётливо запомнились нестандартные уроки: уроки-игры, урокиспоры, уроки- викторины, семинары. Поэтому будущее в образовании за
новыми методами обучения, активизирующими познавательную,
мыслительную деятельность учащихся на уроке.
Литература.
1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. Для
учащихся. – М.: Просвещение, 1995.
2. Архипова Е.В. О методе моделирования и возможностях
применениязаданий при обучении орфографии.- РЯШ №2, 2003.
3. КазанскийО.А. Игры в самих себя.-М.: Менеджер, 1994.
4. Коротаева Е.В. О ситуации успеха в учебной деятельности.- РЯШ №1,
2003.
5. Структурно – логические схемы как приём организации изучения
теоретического материала по русскому языку.- Самара, 1993.
6. Тихомирова Л.Ф., Басова А.В. Развитие логического мышления детей.Ярославль: ТОО “Гринго”, 1995
7. Шмаков С.А., Безбородова Н.я. От игры к самовоспитанию: Сборник
игр – коррекций. -М.: Новая школа, 1993.