Муратова статья - Школа №4 города Тобольска

Муратова З. Ш.,
МАОУ СОШ№4, г. Тобольск
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДЕЛОВЫЕ И РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Единственная настоящая роскошь –
это роскошь человеческого общения.
Антуан Сент-Экзюпери.
Компетентность в общении сегодня является одним из факторов успеха в
любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения
приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе, при
совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более
коммуникативно-активным, социально компетентным, более адаптированным к
социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и
управлять процессами общения. Коммуникативный блок входит в состав
основных видов универсальных учебных действий, формирование которых
предусматривают и новые образовательные стандарты.
Главная цель общения – формирование коммуникативной активности
обучаемых, при которой наблюдается поиск нестандартных способов решения
коммуникативных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к
творческой деятельности. Одними из таких нестандартных способов является
«дидактическая» и «ролевая» игра.
Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой
одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое,
занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной
ведущей деятельности к другой, а также тем, что в процессе игры дети легче
усваивают знания, получают представления об окружающей жизни. Учащиеся
овладевают знаниями, играя. Обучающая задача в таких играх как бы
замаскирована на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения
становится естественное стремление ребенка играть, выполнять определенные
игровые действия.
Дидактические
игры
весьма
сложны
для
руководства.
Чтобы
дидактическая игра не превратилась в учебное занятие, в ней должны
присутствовать такие структурные элементы: обучающая задача, игровое
действие или игровой элемент и правила игры.
На уроках математики и окружающего мира я
дидактическую
игру
«Биржа».
Во
время
игры
часто использую
предлагаю
детям
дифференцированные задания. Существует фондовая биржа — это рынок
ценных бумаг. А наша «Биржа» интеллектуальная: мы «покупаем акции» и
обмениваем свои знания на оценку. На доску вывешивается пособие: название
игры, открывающиеся ставни, внутри четыре кармашка, куда вкладываются
«акции» (карточки с заданиями). Карточки «акции» отмечены кружками
разного цвета: красным — задания для сильных учащихся, зеленым — средней
сложности, желтым — для слабоуспевающих детей, ПТ — повышенной
трудности. После объяснения учителем условий выбора карточки каждый
ребенок «покупает» нужную «акцию», т.е. выбирает карточку с определенным
кружком (красным, зеленым или желтым) и самостоятельно выполняет задания.
Два ученика, которые заранее сдали зачет по всем четырем карточкам,
назначаются «спонсором» и «брокером». Если ученику непонятно задание, он
поднимает индивидуальный флажок с буквой «С», т.е. зовет «спонсора»,
который оказывает помощь в объяснении задания (но не подсказывает!). Если
же ученик справляется со своей карточкой «акцией» раньше отведенного
времени, следовательно, он может обменять ее на другую. В таком случае
поднимается индивидуальный флажок с буквой «Б» (брокер) и флажок такого
цвета, на какую «акцию» хочет обменять свою карточку ученик. В случае
выполнения трудного задания или задания средней сложности можно «купить
акцию» — карточку с пометкой ПТ (обычно это кроссворды или логические
задания).
Такая работа обеспечивает состояние успеха для каждого ученика, вселяет
в него уверенность, устраняет страх и формирует правильную самооценку.
Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение
ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия
реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую
очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.
Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые
оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать,
спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Центром
внимания партнеров становится содержание беседы, что само по себе является
положительным фактором. Обучающиеся наглядно убеждаются в том, что язык
можно использовать как средство общения.
Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем,
создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный
барьер между учителем
и учеником. Игра дает возможность робким,
неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер
неуверенности. В обычной дискуссии ученики – лидеры, как правило,
захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой
игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом
общении.
Учащимся моего класса очень нравится игра «Аукцион». Эту игру я часто
провожу на уроках русского языка при закреплении знаний по теме «Части
речи».
Учитель: (начинает игру)
Здесь у нас аукцион – подведет итоги он.
Тот, кто больше, лучше знает, тот награду получает.
Сегодня на аукционе удивительный товар, который вы можете приобрести
за свои знания. Продажа начинается!
Выходят учащиеся, исполняющие роли имени существительного, имени
прилагательного, глагола, местоимения, предлога, числительного. В роли
покупателей – остальные учащиеся класса.
“Товар 1” - имя существительное. “Покупатели” рассказывают об этой
части речи. После ответов ребят учитель спрашивает: “Кто больше?”
Последний
отвечающий
становится
обладателем
“товара”.
продолжается. В качестве “товара” выступают другие части речи.
Аукцион
В игре школьники овладевают такими элементами общения, как умение
начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент
согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно
слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.
Практически все учебное время в ролевой игре отведено на речевую
практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально
активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее
с ситуацией и правильно отреагировать на реплику.
Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов
школьников, способствуют осознанному освоению языка. Они содействуют
развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитывают
чувство коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают
друг другу, внимательно слушают своих товарищей. Учитель лишь управляет
учебной деятельностью.
Таким образом, использование деловых и ролевых игр на уроках
позволило создать
развивающую предметную среду,
способствующую
формированию коммуникативной компетентности младшего школьника.
Список используемых источников:
1.Виноградова Н.Ф. Беседы с учителем. Под ред. Л.Е. Журовой. — 2 е изд.,
перераб. и доп. — М.: Вентана Граф, 2004. — 384 с.
2.Ишмухаметов, Р.Р. Развитие профессиональных компетенций учителя –
основа повышения качества образования: как формирование и развитие
компетенций реализуется в системе образования/ Р.Р. Ишмухаметов, А.Б.
Галанов// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. - №6.
– С.63-65.
3.Мулдуянова Н.А. Дидактическая игра «Биржа». Начальная школа №12, 2003
с.94-98.
4.http://festival.1september.ru/