Воспитание экологической культуры дошкольников

Инновационный педагогический опыт
«Воспитание экологической культуры
дошкольников посредством экспериментирования
в живой и неживой природе»
воспитателя МДОУ «Детский сад №88»
Сониной Елены Николаевны
Актуальность и перспективность опыта
Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам,
приобретают способность сами ставить вопросы и
получать на них фактические ответы, оказываясь
на более высоком умственном и нравственном
уровне в сравнении с теми, кто такой школы не
прошёл.
К.Е.Тимирязев
Воспитание экологической культуры - новое направление в
дошкольной педагогике, которое в последнее время стало актуально в
связи с возросшей деятельностью человека в мире природы. При отборе
содержания
экологического
дошкольный
возраст
–
образования,
первая
ступень
следует
системы
помнить,
что
непрерывного
воспитания экологической культуры личности. Эколого-социальная
ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед нами задачу поиска
универсальных средств экологического воспитания детей до школы в
современных
условиях.
Одним
из таких
средств
может
стать
опытническая деятельность – экспериментирование.
С самого рождения детей окружают различные явления живой и
неживой природы: летним днем они видят солнце, слушают пение птиц,
наблюдают за растительным миром, ощущают теплый ветер. Зимним
вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах,
чувствуют, как мороз пощипывает щеки. Дошкольники с упоением
собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком и водой,
кормят птиц, наблюдают за животным миром, собирают листья:
предметы и явления живой и неживой природы входят в их
жизнедеятельность, являются объектами наблюдений и игры. Это
обстоятельство дает возможность педагогам вести систематическое и
целенаправленное ознакомление детей с явлениями как живой, так и
неживой природы.
Дети
дошкольного
возраста
по
своей
природе
пытливые
исследователи окружающего мира. Поисковая активность, выраженная в
потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически,
является одним из главных и естественных проявлений детской
психики.
В основе данной деятельности дошкольников лежит жажда
познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в
умственных впечатлениях, и наша задача удовлетворить потребность
детей,
что
в
свою
очередь
приведёт
к
интеллектуальному,
эмоциональному, познавательному, эстетическому развитию личности
ребенка.
Экспериментальная
исследованию
работа
природы,
вызывает
развивает
у
ребенка
мыслительные
интерес
к
операции,
стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка,
активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с
природными явлениями.
Для организации экспериментальной деятельности в группе
оборудован центр экспериментальной деятельности
– маленькая
лаборатория «Экспериментирование в неживой природе». Это дает
возможность организовать проведение эксперимента каждым ребенком,
способствует
планомерному
безопасность
деятельности.
выполнению
Основное
работы,
оборудование
обеспечивает
лаборатории
составляют:
• приборы-«помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и
неживой природы, емкости для игр с водой разной формы и объема;
•природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, спил и листья
деревьев, мох, семена и т.д.;
• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
пробки;
•разные виды бумаги;
•красители: гуашь, акварель и т.д.;
•медицинское оборудование: пипетки, колбы, мерные ложки, шприцы
(без игл) и т.д.;
•прочие материалы: зеркала, воздушные шары, цветные и прозрачные
стекла, сито, свечи, соль, сахар, мука, масло и т.д.
Экспериментальная
исследованию
работа
природы,
вызывает
развивает
у
ребенка
мыслительные
интерес
к
операции,
стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка,
активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с
природными явлениями.
Проведение опытов, организация экспериментирования – один из
эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников.
Все исследователи экспериментирования в той или иной форме
выделяют основную особенность этой познавательной деятельности:
ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним,
осуществляемые
познавательную,
ребенком
практические
ориентировочно
–
действия
исследовательскую
выполняют
функцию,
создавая условия, в которых раскрываются содержание данного объекта.
Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи – и я
запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и
надолго. Когда ребенок слышит, видит и делает сам. Исследования
предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы
«как?» и «почему?».
Анализ образовательных программ позволил выявить тот факт, что
в них недостаточно раскрыто содержание знаний, умений, навыков,
способов
познания
экспериментированию
и
опыта
согласно
творческой
требованиям
деятельности
по
стандарта.
В
образовательных программах экспериментирование указывается
в
программе «От рождения до школы». Эксперимент с объектами живой
и неживой природы, специально организуемый педагогом, безопасен для
ребенка и в тоже время знакомит его с различными свойствами
окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью
их учета в собственной жизнедеятельности. Главное достоинство метода
экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами со средой обитания. В процессе
эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируется его
мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнивая классификации.
Условия формирования опыта
На формирование опыта работы оказали влияние следующие
факторы:
-изучение и анализ методической литературы по данной теме
- курсы повышения квалификации
-участие в работе методических объединений
-проведение открытых занятий и мастер классов
Изучение разных программ, методических пособий и передового
педагогического опыта по исследуемому вопросу позволило мне
выбрать и применить на практике наиболее актуальные к нашим
условиям методические приемы, спроектировать, спланировать и
выстроить систему воспитательно-образовательной работы.
Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста
я занимаюсь уже давно с 2008 года.
Наш детский сад работает по комплексной программе «От
рождения до школы», поэтому она является основной.
Работая над этой темой, я выбрала следующие приоритеты:
1. Знакомство с опытно – экспериментальной деятельностью.
2. Создание предметно – развивающей среды в группе.
3. Использование художественной литературы.
Теоретическая база опыта
Мой педагогический опыт опирается на ряд законов, положений,
приказов. А также на исследовании академика Н.Н. Поддьякова в области
экспериментирования в природе.
С
принятием
законов
Российской
Федерации
«Об
охране
окружающей природной среды» (1991, «Об экологической безопасности
России» (1993) и «Об экологическом образовании обучающихся в
образовательных учреждениях Российской федерации» (1994) созданы
предпосылки правовой базы для формирования системы экологического
образования населения. Указанные документы подразумевают создание в
регионах страны системы непрерывного экологического образования,
первым звеном которой является дошкольное. Именно в этом возрасте
закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к
окружающему миру. Но если мы научим детей с самого раннего возраста
бережно относится к природе, любить свою родину, если мы будем своим
личным примером демонстрировать своё правильное поведение и
отношение к объектам природы, то можно будет надеяться, что эти
росточки доброты заложенные в раннем детстве обязательно вырастут в
могучие деревья крепко привязанные к своей Родине. И это новое
поколение будет экологически грамотным, здоровым не только физически,
но и личностно, интеллектуально, духовно.
Теоретической
базой
этой
работы
являются
исследования
Н.Н.Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочноисследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность
экспериментирования, эту истинную детскую деятельность, которая
является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: «Детское
экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период
дошкольного развития ребенка» (Н.Н.Поддьяков, 1995). По мнению
академика Н.Н.Поддьякова, «… в деятельности экспериментирования
ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно
воздействующий различными способами на окружающие его предметы и
явления с целью более полного их познания и освоения».
Технология опыта
Процесс познания – творческий процесс, и наша задача –
поддержать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям,
создать необходимые для этого условия.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе
возникновения и развития неистощимой ориентировочно (поисковой)
деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой
информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой
тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не
сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В
ходе поиска он уточняется. Проясняется. Это накладывает особый
отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они
чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер. Н.Н.Поддьяков
выделяет два основных вида ориентировочно - исследовательской
(поисковой) деятельности у дошкольников.
Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности
полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный
субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели,
ищет их достижения и т.д. В этом случае ребенок в деятельности
экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы,
свою волю.
Второй вид ориентировочно – исследовательской деятельности
организуется взрослым, который выделяет существенные элементы
ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким
образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее
определены взрослыми.
На сегодняшний период в дошкольном образовании особенно стоит
проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании
окружающего мира в период дошкольного детства – экспериментирование.
Эта деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребенка также
как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов
деятельности
является
благоприятным
условием
для
развития
дошкольников.
Уже с младшего дошкольного возраста начинается формирование
понимания ребенком, что каждый человек, независимо от возраста – часть
природы, что у каждого человека есть Родина: близкие и дорогие ему
места. И все это необходимо сохранить для будущих поколений.
Взаимосвязь этих двух направлений подчинена достижению главной
цели –
культурно
– экологического
воспитания, т.е. бережного,
осознанного ценностно-ориентированного отношения к миру, позитивном
настрое на жизнь. Весь обучающий процесс построен в форме игры, она
позволяет усилить интерес к исследовательской деятельности. Начиная с
младшего
возраста
большое
внимание
уделяется
наблюдениям.
Предварительно проводятся беседы о том, зачем нужны солнце, снег,
деревья, дождь, используются дидактические игры: «Солнышко и
дождик», «Когда это бывает?», слушаем с детьми шум деревьев при
порывах ветра, следим за движением листьев, рассматриваем их форму.
При наступлении зимы продолжаем наблюдения за погодой, снегом. Гуляя
по снегу рассматриваем свои следы, любуемся красотой деревьев,
покрытых
пушистым
снегом,
проводим
эксперименты
со
снегом
(например, почему он в группе тает?). Выясняем с детьми, что в тепле в
стакане со снегом появляется вода, а на улице она превращается в лед.
Наблюдения за одним и тем же объектов периодически повторяю. Это
дает возможность закрепить образ предмета, явления, уточнить его детали.
Создание
экологически
педагогический
процесс,
развивающей
который
среды
–
это
непрерывный
включает
в
себя
организацию
экологических пространств, их совершенство и коррекцию, ежедневное
поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая
постоянная деятельность является методом экологического воспитания,
она способствует тому, чтобы ребенок систематически думал и заботился о
растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с
ним.
Экологически правильное оборудование и организация зон природы –
это первое и важное условие для успешной работы по экологическому
воспитанию
детей
в
детском
саду,
оно
позволяет
проводить
содержательную работу по формированию начал экологической культуры
детей и взрослых.
В процессе ознакомления дошкольников с окружающим миром
создаются
благоприятные условия для их дальнейшего умственного
развития: детям предлагается проанализировать, сравнивать, обобщать то,
что они видят в окружающей жизни, или то, о чем расскажет или
прочитает им воспитатель.
Проводятся цикл познавательных занятий об объектах живой и
неживой
природы,
исследовательская
также
организуются
деятельность
по
экспериментально
изучению
объектов
–
природы
(растительный и животный мир). В группе организуется выставка детских
работ, поделок из природного материала. Проведение таких выставок
заметно усиливает интерес родителей к воспитанию ребенка в детском
саду.
В связи с Федеральными государственными образовательными
стандартами
основной
задачей
экологического
воспитания
детей
дошкольного возраста становится актуальное исследование окружающей
жизни. В современных условиях проектное обучение рассматривается как
развивающееся,
базирующееся
на
последовательном
выполнении
комплексных учебных проектов. Экологический проект
- это, прежде
всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб
задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта,
возрастом
и
соответственно,
возможностями
детей,
содержанием
образовательных программ. Педагог и дети идут этим путем вместе от
проекта к проекту. Проект, который выполняют дошкольники, вызывает у
них энтузиазм, увлекает их. И знания, полученные в ходе проекта, лучше
усваиваются. Работая над проектом, дети учатся ставить цель, подбирать
средства для ее достижения, оценивать последствия, принимать решение и
нести за них ответственность, учатся мыслить, т.е.
развиваться
интеллектуально.
Мною разработан проект: «Экологическое воспитание дошкольников
посредством экспериментирования в живой и неживой природе». Проект
рассчитан на три года. Участниками проекта являются дети трех-четырех
лет, четырех-пяти лет, пяти-шести лет, педагоги, родители. Совместный
сбор материалов по теме проекта раскрывает творческие способности
детей, вовлекает родителей в воспитательный процесс, что, естественно,
сказывается на результатах.
Из опыта своей работы хочется сказать, что реализация проектного
обучения на практике требует изменения позиции педагога. Из носителя
готовых знаний он превращается в организатора образовательной среды,
соответствующей интересам, возможностям и потребностям детей,
обеспечивающей ситуации взаимодействия с миром людей (сверстниками,
воспитателем и другими, партнера и консультанта).
Сотрудничество с семьей помогает обеспечить непрерывность и
целостной формирования экологической культуры. Воспитать в детях
положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами
родители обладают экологической культурой.
В работе с родителями я использую традиционные формы работы:
родительские собрания, консультации, беседы, совместные экскурсии на
природу и т.д. Информацию по экологическому воспитанию размещаю
в родительский уголок, папки-передвижки. Такие формы работы делают
возможность продемонстрировать, какие знания есть у детей, показать,
что эти знания необходимы для формирования основ экологической
культуры.
Развитие экологического сознания невозможно без осознания
своего единства с природой. Весь обучающий процесс построен в форме
игры, что позволяет усилить интерес детей к исследовательской
познавательной деятельности. Через беседы у детей формируются
экологические
знания,
побуждают
к
размышлению.
Учу
детей
анализировать свои и чужие поступки, воспитываю эмоциональную
отзывчивость, развиваю наблюдательность дошкольников.
Анализ результативности опыта
Я считаю, что в результате проделанной мной работы по
экологическому
воспитанию
детей
положительные
результаты.
У
экологической
культуры,
они
дошкольного
детей
возраста
сформировались
научились
есть
начала
экспериментировать,
анализировать, делать выводы. У них появилось желание общаться с
природой и отражать свои впечатления через различные виды
деятельности.
Большую роль в системе работы с детьми отдала экологическому
воспитанию посредством экспериментирования в неживой природе. Я
считаю, что в результате такой деятельности добилась реализации
поставленной цели. У детей возник познавательный интерес к объектам
природы, к экспериментальной деятельности в природе. Дети усвоили
основы бережного и заботливого отношения к природе. Освоили нормы
поведения в природном окружении. Научились давать оценку действиям
других людей по отношению к природе. Эта работа также помогла мне
наладить контакт с семьями воспитанников. В группе преобразована
предметно – развивающая среда. Создан центр экспериментально –
поисковой деятельности с помощью родителей.
В начале
каждого учебного года я возвращать к итогам
результатов обучения детей прошлого года. Обратив особое внимание
на
выявленные
недостатки,
их
причины.
Анализ
ежегодного
мониторинга по воспитанию экологической культуры детей за 20142015 учебный год показал, что высокий уровень показали 60% детей,
средний уровень – 40%. Мною был сделан вывод, что у детей к концу
года установились устойчивые экологические знания.
Трудоемкость опыта
В настоящее время появился целый ряд образовательных
программ, технологий, методических пособий посвященных воспитанию
экологической
культуры
детей.
Они
имеют
разную
степень
развернутости. Поэтому сложно разобраться в их многообразии и
выбрать основное. С целью воспитания экологической культуры мной
были изготовлены дидактические игры экологического содержания о
живой и неживой природе, например: «Пищевые цепочки», «Угадай
правило», «Узнай по описанию», «Лото», «Кто где живёт?», «Найди
пару», «Что сначала, что потом», «С чьей ветки листок», «Сложи
растение, животного из частей». С целью закрепления полученных
воспитанниками ранее представлений я использую такую форму как
выставка творческих работ на различные темы: «Наши соседи –
растения и животные», «Фантазии природы».
Адресность опыта
- Распространение опыта работы в рамках дошкольного учреждения
(педагогический совет, семинары-практикумы, открытые занятия).
- Публикации инновационного опыта на сайте МААМ.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №88»
Открытое занятие
по познавательному развитию детей
второй младшей группы
«Прогулка в зимний лес»
Саранск, 2014 г
Пр.сод: Знакомить детей с жизнью диких животных нашей полосы в
зимний период; воспитывать интерес к обитателям леса и бережное
отношение к ним; развивать речь детей, их кругозор, умение отвечать на
вопросы.
Материалы: картинки животных, шаблоны зайчиков, заготовки ушек и
хвостиков, клей - карандаш, доски, салфетки.
Ход занятия:
-Ребята, какое время года сейчас идёт? (Зима)
-Правильно! Я приглашаю вас на прогулку в зимний лес.
-Напомните мне, как себя нужно вести в лесу? (Тихо, спокойно)
-Посмотрите, кто нас встречает? (Белочка)
-Где находится домик белки? (на дереве)
-А как называется её домик? (дупло)
-Чем она питается? (грибы, орехи, шишки)
-Продолжим нашу прогулку. А это что за сугроб. Кто-то в нём живёт?
-Отгадайте, кто же это.
Загадка
Бурый он и косолапый,
Ловит рыбу мощной лапой.
А ещё он любит мёд!
Кто сластёну назовёт?
(Медведь)
-Правильно, ребята! Это медведь. Как называется его дом? (Берлога)
-А чем он питается зимой? (Ничем.Он зимой спит)
-Тише, дети! Осторожно. Вон там между кустов рыщет голодный волк.
-Кого он ищет? Что он зимой ест? (зайцев, белок, мышей)
-А как его дом называется? (логово)
-А кто же нам расскажет стихотворение про волка? (Ваня. К.)
-А давайте с ним пошутим, испугаем его. Один раз хлопнем в ладоши,
как-будто мы охотники с ружьём. (Хлопают)
- А это, что за следы на заснеженной полянке? Куда они нас приведут?
-Кто это? (заяц)
-Что он ест зимой? (кору и веточки деревьев) А живёт он под кустом.
-Ребята, давайте с ним поиграем.
(Игра «Зайка беленький сидит»)
-Ребята, чтобы зайчику не было скучно в лесу, давайте сделаем ему
друзей. Таких же зайчиков. (садятся за столы)
-Чтобы наши пальчики работали ловко, их нужно потренировать.
(Физминутка «Зайки на лужайке»)
-Наши зайки почти готовы.Что у них не хватает? (Ушек и хвостика)
-Да. Вот мы им приклеем пушистые ушки и хвостик. (Выполняют
работу)
-А теперь, чтобы наши зайчики стали как настоящие, их надо установить
на подставку. (Выполняют)
-Ребята, покажите свои работы зайчику. Я своего зайчика подарю ему, а
вы подарите своим родителям.
ИТОГ:
-О ком же мы сегодня говорили? (о белке, медведе, волке, зайце)
-Какие это животные? (Дикие) -Молодцы!