Пять основных параметров профессиональной зрелости

Пять основных параметров профессиональной зрелости:
В основном, акцент в профессиональном консультировании психологом делается на развитие
автономности и самопознания у школьников и молодежи, на самопознание и построение будущей
карьеры.
1.
Автономность. Здесь автономность понимается как способность учащегося к
самоопределению на основе собственных целей, ценностей и пр., понимание целостности своей
личности.
o Стремление реализовать возможности на практике, иметь глубокие навыки и знания.
o Накопление собственного опыта.
o Умение прогнозировать профессиональный рост.
o Однородность профессиональных предпочтений в течение длительного времени.
o Инициатива и изобретательность в реализации возможностей - собственная активность в
получении информации и выборе профессионального пути, наличие собственной инициативы в
карьерном решении.
o Уровень реализма в принятии карьерных решений.
Все вышеперечисленные характеристики принято считать признаками автономности личности.
И в процессе консультирования можно столкнуться с тем, что уровень развития автономности у
учащегося не очень высок. Особенно часто это проявляется у молодых людей, имеющих очень хорошие
социальные условия и поддержку родителей; у людей с ограниченными возможностями.
2.
Информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими
особенностями. Для выбора профессии необходимо обладание информацией на двух уровнях:
1.
Информация о мире профессий в целом - осознание подразделения мира профессий по
предмету и целям труда, орудиям производства; знание общетрудовых понятий (трудовая дисциплина,
оплата, принципы планирования производства и т.д.); знание отдельных профессий; знание или
практическое умение по приобретению профессии - по поиску и поступлению на работу, о требованиях,
предъявляемых профессией, о том, как удержаться на работе, о совершенствовании своего
профессионального уровня и т.д.
2.
Информация об отдельных профессиях или группах профессий - в практике
профессионального консультирования обычно диагностируется: уровень знакомства клиента с
различными профессиями по схеме описания профессии, его знания о способах овладения
предпочитаемой профессией, знание потребностей в специальностях конкретного региона. Схема
описания профессии содержит: условия работы, требования профессии к человеку
(психофизиологической сферы, личностной и познавательной), требования к уровню образования,
перспективы профессионального роста.
Основная проблема, встающая при обсуждении влияния информации на адекватный выбор
профессии, как ученик усваивает информацию, как соотносит ее со своими ценностями. Информация не
будет иметь эффекта, пока ученик не готов ее принять. В данном случае потребность в информации и
уровень самосознания напрямую связаны между собой: пока человек не осознает собственную
значимость, пока автономия не будет велика, информация много толку не принесет. Человек с высоким
уровнем профессиональной зрелости не накапливает информацию, а ищет ее дополнительно для
вынесения суждения о соответствии специфики личности специфике профессиональной деятельности.
Умение принимать решения. Все шаги ученика в профессиональной жизни объединяет одно всегда есть альтернатива для оценки и принятия на этой основе решения. Наличие нескольких
возможных
путей
приводит
к
необходимости
принятия
решения.
Для психолога важно знать алгоритм принятия решения - важно знать, на каком этапе находится
ученик:
o Сбор
o Сбор
возможных вариантов решения.
информации по каждому варианту решения. Что будет в последствии, выгода и
проигрыш. Что понадобится для исполнения каждого варианта.
o Исследование шансов успешности в каждой альтернативе. Реально ли это?
o Связь каждой альтернативы с целями и ценностями - чего человек хочет добиться, и не
придется, ли поступиться для этого слишком многим.
o Разработка конкретного плана действий и определение факторов, способствующих или
препятствующих данному варианту решения проблемы.
o Формулировка плана действий для новых возможностей и развития, постановка и анализ
перспективных целей. Частные проблемы необходимо решать в русле перспективного развития и их
решение не должно препятствовать развитию.
Решение не должно быть тупиковым. А такое возможно, если сохраняется неопределенным один
из трех параметров целеполагания:
o цели, ценности и условия,
o выбор необоснован в рамках имеющихся
o в основе выбора лежат противоречия,
возможностей,
при решении осуществляется проигрывание нескольких жизненных ролей и сценариев с
невозможностью
выбрать
лучший.
Эффективным является решение, учитывающее все факторы настоящей ситуации и перспективы.)
Умение планировать свою профессиональную жизнь (карьеру) (Говоря о профессиональном
пути, мы говорим о пути, имеющем определенную протяженность во времени. Человек, находясь в
одной из точек этого пути, является результатом своего развития в прошлом и предполагает
определенное
свое
развитие
в
будущем.
Существует несколько определений слова план:
o заранее намеченная последовательность осуществления какой-то цели,
o наметка основных вех,
o способ подхода к чему-либо.
Планирование жизненного пути идет, скорее всего, согласно второму определению - как наметка
основных вех, временных или событийных. Планирование обычно различают на: долгосрочное десятилетия, среднее - несколько месяцев или лет, краткосрочное - несколько дней, недель вперед.
Для оценки умений по планированию проводится диагностическое интервью, которое бывает
единственной методикой для исследования некоторых данных, предоставляющих возможность
всматривания во внутренний мир человека. Интервью включает в себя следующие этапы:
o введение - привлечение к сотрудничеству,
o свободное, неуправляемое высказывание человека,
o общие вопросы - об интересах, об увлечениях,
o подробное исследование,
o попытка ослабить напряжение и заключительная часть.
Для профконсультационной беседы можно воспользоваться следующим общим планом:
o Кем хочет быть ученик, что хочет делать, чего достичь?
o Где, в какой области возможна реализация его желаний?
o Как, какими путями ученик может достичь поставленной цели?
o Какие внешние препятствия следует учесть?
o Позволят ли возможности ученика реализовать планируемое?
o Какие запасные варианты
имеются на случай неудачи?
С помощью данной беседы можно определить, насколько обоснован и реален выбор учащегося.
Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии. Роль эмоционального отношения
практически не исследована. Эмоциональное отношение оказывает большую роль на принятие
решения. И здесь следует учитывать не только отношение человека к различным вариантам решений,
но и отношение к самому планированию, к тому, что надо принимать какое-то решение, отношение к
ответственности
за
свое
решение.
Если отношение к необходимости планирования отрицательно или его нет вовсе - скорее всего
консультация не будет эффективной. Ведь это означает, что, во-первых, клиент, скорее всего, не будет
проявлять активности в процессе консультирования, и оно может превратиться просто в
информационную консультацию о рынке труда, условиях работы и т.д. Во-вторых, вряд ли клиент и
консультант смогут прийти к какому-то удовлетворительному решению. Клиент с таким отношением к
необходимости решения, скорее всего, будет отвергать любые варианты, предложенные консультантом.
Очень часто оказывается, что если ученик говорит, что ему все равно, чем заниматься, куда идти и т.д. можно говорить об отсутствии значимости для человека принятия решений или о скрываемом страхе
принятия решения. В такой ситуации перед профессиональной консультацией клиенту может быть
рекомендована консультация личностная, для того, чтобы попробовать разобраться в возникшей
проблеме. Выделенные факторы профессиональной зрелости формируются и развиваются у человека не
одновременно. Более того, их развитие и формирование может происходить в любом возрасте и
достигать различного уровня. Конечно, в течение консультации выделить эти факторы в чистом виде, а
тем
более
работать
над
их
развитием
в
отдельности,
невозможно.