Итоги внедрения ФГОС ДО - Детский сад 49 в Новороссийске

Итоги внедрения ФГОС ДО в МАДОУ ЦРР – д/с № 49
При внедрении ФГОС ДО возникло немало вопросов, трудностей
в привычной жизни дошкольных учреждений. «С чего начать?», - думали мы
в январе 2014 г. Общаясь с воспитателями учреждения, слушателями курсов
повышения квалификации, наблюдая за деятельностью педагогов и детей,
встречаешься со многими проблемами педагогов, практическими вопросами.
«Если не знаешь с чего начать – начни с чего - нибудь», посоветовала мне
в начале трудовой деятельности опытная коллега. Мы попытались на
практике найти ответы.
 Что такое занятие? (Мы используем этот термин, определяющий
деятельность детей)
Нет четкой регламентации частей занятия. Мы отметили для себя,
что в этом большое преимущество новых требований. На сегодняшний
день обоснованная, интересная для детей деятельность может вытеснить
присутствующие ранее в конспекте (структуре занятия) компоненты.
Основные компоненты – мотив, деятельность, рефлексия. А какой будет
деятельность - зависит только от творчества и профессионализма педагогов.
Рекомендация авторов ФГОС ДО и других педагогов насыщать деятельность
детей новыми формами работы: мозговой штурм, дискуссия, моделирование,
проектная и исследовательская деятельности уже проверенные, эффективные
формы со времени внедрения ФГТ.
 Чем рефлексия отличается от обычного анализа занятия?
Педагоги, преподающие на курсах повышения квалификации, всегда
уделяют внимание этой теме. Однако, воспитатели
по- прежнему
спрашивают о разнице анализа, итога занятия от нового термина
«рефлексия». Обозначаю опять же основные отличия: рефлексия это потребность и способность задавать самому себе вопросы по поводу
осуществляемой деятельности: «А что я натворил? А зачем это я сделал? А
как? А для кого? Что так и не так?». Я всегда спрашиваю слушателей: «Как
часто в своей взрослой жизни вы встречаете людей, неспособных задавать
себе эти вопросы, неспособных к рефлексии?» В глазах большинства
слушателей появляется понимание. Мы все встречаем таких людей, когда
понимаем, что с кем-то не можем найти общий язык, договориться. Эти люди
не успешны в общении, дружбе, а часто и в семейной жизни. «Теперь
понимаете, почему так важно учить этому детей с детства?», - спрашиваю я
опять. Вот и понимается здесь глубина и отличие вопросов: «Как решили
проблему? Кто тебе помог? Чем ты помог друзьям?» от привычных нам:
«Где вы были? Что там сделали? Понравилось ли вам наше путешествие?»
 Что такое ФГОС в младших группах?
Большинство воспитателей отмечают, что дети младших групп не
способны к рефлексии, определению деятельности, выбору материала,
высказыванию своего мнения, самостоятельному поиску решения проблемы.
На практике оказалось, что это мнение тех, кто еще ни разу не пробовал
организовать деятельность с малышами по новым требованиям. Оказавшись
во второй младшей группе, мы увидели горящие глаза, своеобразную,
отнюдь не бедную, поражающую нас, взрослых, лексику; совершенно
непредсказуемое поведение, нередко ставящее в тупик традиционного
педагога и призывающее к экспромту – творческого педагога. Стоит им
только дать возможность проявить себя! Хочется всем сказать: «Попробуйте!
Вы удивитесь». А залог успеха в младшей группе - это конечно, игра.
Обязательное перевоплощение воспитателя, театрализация.
 Как же тогда оценивается занятие?
У старшего воспитателя изменились вопросы анализа совместной
деятельности. Предлагаем разработанную нами карту анализа. Именно эти
моменты теперь нам кажутся ключевыми.
№
п/п
1
Наличие мотива
Содержание
Присутствует Отсутствует
Комментарии
Деятельность
2.1
использование интерактивных
форм работы (как минимум:
проблемные вопросы, проблемные
ситуации)
2.2.
умение увидеть каждого
ребенка, реагировать на их
состояние, настроение, включать в
активную деятельность
2.3
партнерская позиция;
2.4.
экспромт (изменение плана)
2.5.
выбор детьми материала,
деятельности
3
Рефлексия
4
достигли ли цели занятия (каждый
ребенок)
2
 Педагоги столкнулись и с неожиданной проблемой:
неготовностью детей (это - здорово, что воспитатели, находясь на курсах,
уже попробовали что- то сделать на практике) в определенных группах к
новой работе (явный наш недостаток). Дети привыкли, что им четко скажут,
что делать и как, ждут помощи. И, несмотря на то, что дети активно
включаются в игру, с интересом и огромным желанием участвуют в занятии,
играя в первый раз с ранее «неигровым» педагогом, дети испытывают шок.
Совет психологов: «Дать детям возможность адаптироваться к Вашему
новому поведению, привыкнуть».
Это же касается и взрослых. До сих пор воспитатели рассчитывали на
четкие рекомендации методиста. Скажите как, и я сделаю так. Мы так же не
можем сейчас дать четкого алгоритма (воспитателей это очень раздражает).
ФГОС каждого участника образовательного процесса призывает к поиску,
апробированию разных методов и форм. «Есть проблема, ее надо решить».
Следующая проблема педагогов – практиков – большое количество
детей.
Открытые занятия, которые показывают воспитателям на курсах
повышения квалификации, организуются с небольшим количеством детей
(10-12 человек). Воспитатели всегда обращают внимание на этот факт, как
на недостаток занятия. Все педагоги признают оптимальность такого
количества детей. Стандарт позволяет делить детей на подгруппы, предлагая
им деятельность по интересам. Надо признать, что на сегодняшний день
такая организация детской деятельности – эксперимент, поиск, творчество.
Чтобы включить педагогов в такую поисковую творческую деятельность, с
педагогами
учреждения
и
слушателями
курсов
повышения
квалификации проведены практические занятия, деловые игры по
ознакомлению и применению новых методов и приемов в работе с
детьми.
Съемка занятий, просмотр их с педагогами, подробный анализ по
разработанной схеме, обсуждение используемых приемов - возможность
взглянуть каждому педагогу на себя «со стороны», задать себе вопрос «А как
бы поступила я?». Выделить главные качества современного педагога помог
тренинг, который мы назвали «Вхождение в роль…». В ходе деловых игр
коллектив обсуждал методы организации деятельности, разрабатывал
новые способы мотивации и рефлексии. Все это - подготовка для главного
практического задания педагогам - провести занятие в соответствии с ФГОС
ДО. В процессе организации совместной деятельности «по-новому»
воспитатели сами нашли ответы на многие вопросы. Это педагогическая,
методическая, ценная для нас копилка приемов, которые можно
порекомендовать и другим:
- в большом количестве детей не применять способы организации,
скапливающие детей в толпу. Это логично, что такой сюрпризный момент
становится для детей жизненно важным вопросом попадания в самый центр.
В этот момент возникают ссоры, драки, которые сложно потом остановить.
Мы решили подобрать и применять «приемы – ограничители» (так мы их
назвали): «Сундук откроется только в полной тишине», «Говорит тот, к кому
подходит герой», «Говорит тот, у кого в руках предмет», «Играет тот, кто
выполняет правила игры», играя с воспитанниками в сюжетно-ролевую игру
со сложными правилами: «В инструкции (или письме) написано, что вы
должны тихонечко посидеть на скамеечке» (экспромт Ивановой Н.И.)
- При проведении рефлексии в конце деятельности, заметили
закономерность, что слова воспитателя: «Вот мы и вернулись в детский сад»,
дети воспринимают как сигнал к окончанию деятельности и тут же радостно
разбегаются. А воспитатели с большим трудом пытаются сконцентрировать
их внимание на таком важном моменте. Мы попробовали другой вариант,
более эффективный: рефлексию проводить не в конце занятия, а в
процессе
«возвращения»
из
путешествия
или
развлечения.
«Возвращаемся на поезде (на корабле, в ракете)». Заняв свои места, дети
вспоминают с воспитателем о своих подвигах, делятся впечатлениями. В этот
момент они еще собраны, внимательны, довольны результатом своей
деятельности и с большой охотой делятся впечатлениями. Очень хорошо
включать в такие моменты интервью, съемки телепередачи (с участием
героев), послания родителям или героям сказки.
- Исполнение воспитателем определенной роли может превратить
недостатки педагога в достоинства. Здесь речь идет об учительском тоне,
который так тяжело искоренить. Кода воспитатель взяла на себя роль
Королевы страны, ее тон был логичен, уместен.
- Современность сюжета – еще одно новое требование к завязке.
Готовя открытое занятие, воспитатель зачитала мне мотив: «К нам пришла
телеграмма». Когда Вы последний раз получали телеграмму? - спросила я ее
(ответа не последовало). О таком способе общения как телеграмма,
современные дети знают только от воспитателя, стремящегося
заинтересовать, привлечь внимание.
- Появление в лексиконе воспитателей старших групп новых слов,
интересных детям: «Экспедиция», «телепортация» (вместо путешествия),
«смс – сообщения, скайп» (вместо забытых современными людьми
телеграмм, надоевших стуков в дверь и случайно найденных предметов) залог успешной мотивации. Удивила идея: запуск видео-ролика программы
«Вести» (видео различных заставок телевизионных передач в настоящее
время доступно каждому), в котором репортаж корреспондента привлек
внимание детей и побудил их к организации спасательной операции
(использовала Заверюха Л.А.).
Удивлением для нас стало также то, что в некоторых группах
рекомендуемые нами методы и приемы на деле не оказались эффективными,
т.к. воспитатель не знала, как прореагируют дети. Дети не привыкли к такому
стилю общения и отвечают педагогу плохим поведением. Понимая, что в
группе гости и их не будут ругать, можно делать все, что хочешь.
Мастерство показали те, кто не раз с детьми уже «прожил» подобные
истории. Поэтому опять же просьба к педагогам: - пробуйте, не теряйте
драгоценного времени. Не ждите проверки, контроля администрации,
аттестации или профессионального конкурса чтобы начать работать «по-
новому». Начните сейчас! Кстати, именно так действовать рекомендуют
психологи людям, решившим похудеть или бросить курить, в общем, начать
новую жизнь: «Не ждите следующего понедельника, нового года и т.п.
Начните прямо сейчас!».
Отмечены и недостатки, которые тоже стали для нас хорошим уроком.
Мы обозначили еще две типичные ошибки, играя в деловую игру
«Типичные ошибки воспитателя».
1. «Раздвоение личности»
Когда воспитатель принимает на себя роль, но не всегда поддерживает
ее. («Научите меня, я не знаю как» и тут же: «Правильно, молодец,
Сережа»; «Я - ваш проводник. А теперь отвлечемся и сделаем зарядку»,
«Летим на корабле. Есть ли у нас в группе нужные предметы?»).
Логичность построения сценария, вживание воспитателя в роль –
гарантия успеха деятельности.
2. «Искусственно созданные ситуации» (благодарю за термин Мельник
Г.Д. – психолога д/с № 8, замечательно, что смотрим в одном
направлении) возникают в нелогичном сценарии. Пример: «Мы попали
в хвойный лес. Какие виды леса вы знаете?», «За нами приехала
машина и зовет нас в путешествие. Из каких геометрических фигур
состоит машина?» и т.д. Всегда хочется спросить: «А в жизни Вы так
общаетесь со своими детьми?».
И еще одна проблема, по мнению воспитателей, - недостаточное
техническое оснащение, несовременность оборудования.
Конечно, замечательно, что в нашем детском саду есть ноутбуки,
проекторы, интерактивный кабинет. Ежедневные занятия сопровождаются
презентацией, видео - игрой и т.д.
Но к педагогам тоже есть вопрос: «Что значит для каждого из нас
внедрение ФГОС: переход на новую систему финансирования и создание
современных условий в детском саду или изменение ключевой позиции
педагога по отношению к ребенку?»
Что зависит от нас?
P.S. Огромная благодарность педагогическому коллективу за данный
практический опыт. С появлением ФГОС ДО мы ждали больших перемен в
дошкольном образовании, но поняли что главная перемена – перемена в
нас самих. А ФГОС ДО – это не сухой документ, показывающий, как нам
следует жить дальше. На практике оказалось что это:
- сказка;
- игра;
- радость;
- удивление;
- желание;
- интерес;
- перевоплощение воспитателей;
- безграничность творчества, фантазии педагогов;
- все возможно, если захотеть,
- даже с малышами!
- даже если малышей 30 человек!
А детям не нужно много, им нужно чтобы с ними просто ИГРАЛИ!
Старший воспитатель
Пелипенко О.А.