Моя педагогическая философия

Эссе «Моя педагогическая философия»
В наше время нужны не столько знания,
сколько умение оперировать ими.
Г. Альтшуллер
Педагог - это благороднейшая и труднейшая из профессий, которая требует от людей,
посвятивших себя ей, владения учебным материалом, постоянного творчества, поиска новых
источников вдохновения, огромной душевной щедрости, любви к детям. В то же время
учитель – это самый обычный человек, у которого есть свои радости и печали, проблемы и
увлечения. Но всех учителей объединяет одно – это умение верить в каждого ученика,
умение зажечь в каждом ученике «искорку знаний».
В.А.Сухомлинский, утверждал:
«Чтобы открыть перед учеником искорку знаний,
учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца
знаний».
Мне в своё время очень повезло: меня учил математике вечно сияющий морем света
учитель. Одна искорка проникла и в моё сердце, поэтому вопрос о выборе профессии по
окончании школы не стоял. После вуза прошло много лет, качество своей работы я
оценивала по тому, как мои ученики сдавали выпускные экзамены…
Но года четыре назад я с ужасом поняла, что моя миссия «провалилась». Однажды в
маршрутном такси десятиклассницы не смогли посчитать стоимость проезда. А мне стало
стыдно, хотя это были и не мои дети, стыдно за всё математическое образование. Что-то мы
делаем не так, где-то мы, учителя, отстали от стремительно растущей информатизации, не
учли возможностей нынешней молодёжи. И она, молодёжь, поднимается по спирали вверх,
но уже без математических наук.
Передо мной, как и перед многими учителями математики, встала проблема – низкая
учебная мотивация школьников, причина которой раскрывается в современной концепции
развития математического образования в РФ. Низкая учебная мотивация школьников и
студентов связана с общественной недооценкой значимости математического образования,
перегруженностью образовательных программ общего образования, профессионального
образования, а также оценочных и методических материалов техническими элементами и
устаревшим содержанием, с отсутствием учебных программ, отвечающих потребностям
обучающихся и действительному уровню их подготовки.
Вновь вспомнила своего учителя математики, которая однажды поставила мне
отметку «5» за одну только решённую задачу на контрольной работе по геометрии потому,
что это решение было оригинальным, нестандартным. И та искорка, которая однажды меня
зажгла, снова разбудила во мне огромное желание что-то в себе изменить.
Позади два года обучения в магистратуре по направлению «Математическое
образование». Было тяжело: успеть на пары, подготовиться и провести уроки, выпускные 9-е
и 11-ый классы, научная работа, постоянные отчёты о практиках…
Я пришла к выводу, что при всем огромном социальном значении вычислений, сила
математики не в них, и преподавание математики не должно сводиться к вычислительным
рецептам.
Каждый школьник должен овладеть
умением
логически рассуждать и
возможностью получать этим способом новые правила.
Я поставила перед собой цель -
побудить своих учеников к самостоятельной
исследовательской деятельности. Учение, ориентированное на выработку этих навыков,
предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто
большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение
усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Ученики вправе подвергать
сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику
доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения.
Что помогает мне решать поставленную задачу? Применение современных
педагогических технологий, ориентированных на деятельностный подход в обучении.
Ведущее место в арсенале мировой и отечественной педагогической практики
принадлежит сегодня методу проектов и исследовательскому методу.
Многие учителя используют эти методы во внеурочной деятельности. Возник вопрос:
как перенести проектно-исследовательские методы на учебные темы? После многолетнего
опыта работы в старших классах, выпустив свой 11-й, я снова работаю с малышами,
пятиклашками и шестиклашками. Но для них, шумных и неусидчивых, желающих высказать
всё и сразу, тех приёмов организации учебной деятельности, которые я применяла, уже
недостаточно. Например, я поняла, что полноценная проектная деятельность
не
соответствует возрастным особенностям обучающихся 5, 6 классов. При введении такого
вида деятельности ребятам тяжело самостоятельно сформулировать задачи, нацеленные на
решение проблемы при выполнении проекта, составить план работы так, чтобы уложиться в
отведённое время, составить план ответа. Они этому только учатся. И снова поиск…
На помощь пришли «проектные задачи». Это новая форма учебной деятельности,
автором которой является Воронцов Алексей Борисович – директор одной
г.Москвы. Отличие проектной задачи от проекта
из школ
состоит в том, что при выполнении
полноценного проекта нет определённых заданий, материалов, действий, проектировщики
сами определяют весь набор необходимых средств. А для решения проектной задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и
требуемых для их выполнения данных. Проектная задача может быть решена за 15 минут
или
за
несколько
уроков.
Проект
же
длится
не
менее
двух
уроков.
Полноценные проекты мне пришлось вынести во внеурочную деятельность.
Прообразом проектной деятельности становятся проектные задачи. И мои пятиклашки
на уроках создают презентации-пособия, шпаргалки для заболевших одноклассников,
создают меню праздничного ужина… Работая в группах и следуя определённой инструкции,
ребята учатся сотрудничать, находить и выделять нужную информацию.Происходит обмен
знаниями между членами группы, развивается способность с помощью вопросов добывать
недостающую информацию, умение четко сформулировать цель.
Остаётся
вопрос:
при
изучении
каких
тем
можно
использовать
проектно-
исследовательские методы? Согласно наблюдениям к. п. н. Зильберберга Н.И., основой
работы учителя и класса можно принять любую тему школьной программы по математике,
но работа учителя математики по вовлечению учащихся в исследовательскую деятельность
должна носить системный и поэтапный характер. При организации работы по включению
школьников в исследовательскую деятельность я придерживаюсь следующих этапов:
1.
Диагностика, главная цель которой получить и обработать информацию об
особенностях учеников, с которыми предстоит изучать тему. Здесь изучаю интересы
школьников к предметам школьной программы, их отношение к учебе в целом и к
математике, в частности, результаты участия в выполнении исследовательских заданий (не
только по математике), уровень знаний и умений по разным предметам, затруднения
школьников в изучении математики и т. п.
2. Выполнение методической разработки темы. Провожу тщательный анализ материала,
главы
программы
и
определяю
возможности
материала
для
формулировки
исследовательских заданий с учетом интересов школьников и возможностей учащихся,
стараюсь обосновать список тем исследований. Например, при изучении темы «Масштаб»
мои ученики выполняли заказ администрации школы, составляя путь от дома до школы.
3. Анализ результатов исследовательской деятельности призван создать атмосферу
уважения к школьникам, которые принимают участие в этой деятельности.
4. Представление результатов. На этом этапе школьник выбирает способ представления
результатов исследований. Это важно именно для исследований учащихся потому, что
школьнику важно не только представить свои результаты, получить объективную оценку, но
и накопить опыт преставления и защиты своих результатов перед теми, кого он не знает. Для
меня как для учителя этот этап важен потому, что от результатов представления зависит то,
в каких направлениях можно проводить дальнейшие исследования с учениками.
5. Внедрение результатов исследований в практику.
Для повышения уровня индивидуальной культуры работы с информацией,
формирования субъектной позиции личности использую элементы технологии РКМПЧ:
инсерт, ключевые слова, чтение с остановками, таблица «Плюс - минус – интересно»,
составление кластеров…Это побуждает школьников анализировать собственные знания,
задуматься о теме урока, определять уровень собственных знаний, целенаправленно думать,
выражать мысли. В результате появляется интерес к изучаемой теме и определяется личная
цель постижения данной темы, осуществляется критический и сравнительный анализ и
синтез, происходит живой обмен идеями, выражение новой информации своими словами.
Так шаг за шагом я приближаюсь к намеченной цели. И в 7-8 классах на уроках
открытия новых знаний рождаются учебные исследования и проекты. Эта ситуация
возникает, когда у учеников появляется желание глубже вникнуть в суть проблемы:
«Свойства равнобедренной трапеции», «Способы решения квадратного уравнения». В 9-11
классах индивидуальные и групповые проектные работы направленны на решение
глобальных проблем: Сайт «Тригонометрия без проблем», «Энергетический аудит дома»,
«Вирусы и бактерии – объекты математических исследований».
При выполнении исследовательских и проектных работ сам учитель постоянно
оказывается в позиции «исследователя». Сколько раз мне приходилось отвечать на
возникающие вопросы, анализировать, делать выводы…
Мою педагогическую философию можно выразить словами Антуана де СентЭкзюпери: «Не снабжайте детей готовыми формулами. Формулы – это пустота. Обогатите их
образами, картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте мертвым грузом
фактов, обучите их приемам и способам, которые помогут им постигать. Не учите, что
польза – главное. Главное – возрастание в человеке человеческого».
Все мои сомнения остались позади, когда мои первые ученики привели ко мне своих
детей. Я твёрдо уверена в том, что теперь мне не удастся ни на минуту увернуться от лучей
вечно сияющего солнца знаний. Я надеюсь, что и от моего света хотя бы одна искорка
зажжёт в сердце ребенка огонь любви к труду учителя.