Распределение воспитанников по группам

Содержание
I
Целевой раздел
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников
ДОУ
Планируемые результаты освоения Программы
II
Содержательный раздел
2.1
2.9
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практиках
Способы и направления детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Иные характеристики содержания программы
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений (парциальные программы или созданные ими
самостоятельно)
Специфика национальных, социокультурных условий
III
Организационный раздел
3.1
3.2
Материально-техническое оснащение Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3.3
3.4
3.5
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.2. ЦЕЛИ:
1)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в
получении качественного дошкольного образования;
2)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства
ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
1)
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2)
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3)
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4)
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
5)
объединения обучения и воспитания
в
целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирования обшей культуры личности детей, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим
и
физиологическим
особенностям
детей.
1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного
образования является развитие ребенка
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно
соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом
иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования
3. Комплексно-тематический принцип
4. Принцип интеграции
1.4. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Возрастные особенности детей раннего возраста от 2 до 3 лет.
 На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная
деятельность,
ситуативно-деловое
общение
ребенка
и
взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
 Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действии
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
 Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
 В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
 Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
 Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
 Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
 К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
 Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
 Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
 Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
 Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста
от 3 до 4 лет.
 Ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга.
 Общение становится внеситуативным.
 Игра становится ведущим видом деятельности (главная особенность игры – условность,
основное содержание – действия с игрушками и предметами-заместителями,
продолжительность игры небольшая, простые, неразвёрнутые сюжеты, одна-две роли,
начинают формироваться игры с правилами).
 Изобразительная деятельность зависит от представлений о предмете (отсутствие деталей
или более детализированы, использование цвета, лепка простых предметов, простейшие формы
аппликации).
 Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу или
по замыслу (освоение сенсорных эталонов).
 Развивается память, внимание (к концу года дети могут запомнить значительные отрывки
из любимых произведений).
 Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление (способны устанавливать
некоторые скрытые связи и отношения между предметами).
 Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами (ярко проявляются в игровой
деятельности, пока играют рядом, могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения, конфликты преимущественно по поводу игрушек).
 Поведение ситуативное (сознательное
управление
поведением
только
начинает
складываться).
 Начинает развиваться самооценка (в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя).
 Продолжает развиваться половая идентификация (характер выбираемых игрушек).
Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста
от 4 до 5 лет
 В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия (в процессе игры роли могут
меняться, игровые действия выполняются не ради них самих, а ради смысла игры, разделение
игровых и реальных взаимодействий детей).
 Значительное
развитие получает изобразительная деятельность (совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности – рисование основных геометрических
фигур, вырезание ножницами, наклеивание изображения на бумагу, рисунок предметный и
детализированный, человек – туловище, глаза, рот, нос, волосы, иногда одежда и детали).
 Усложняется конструирование (постройки включают 5-6 деталей, конструирование по
собственному замыслу, планирование действий).
 Двигательная сфера характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики (развивается ловкость, координация движений).
 Возрастает объем памяти, начинает складываться произвольное запоминание (запоминают
до 7-8 предметов, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение).
 Начинает развиваться образное мышление (дети способны использовать простые
схематизированные изображение для решения несложных задач, развивается предвосхищение
– на основе пространственного расположения объектов могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия).
 Продолжает развиваться воображение (могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему).
 Увеличивается устойчивость внимания (сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20
минут).
 Речь становится предметом активности детей (интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифма, развивается грамматическая сторона речи – словотворчество, при общении со
взрослым речь становится внеситуативной, при общении со взрослым ведущим становится
познавательный мотив).
 Возрастной феномен – повышенная обидчивость.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры, появляется
конкурентность, соревновательность.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
от 5 до 6 лет
 Развитие игры (распределение ролей до начала игры, построение своего поведения в игре,
придерживаясь роли, освоение социальных отношений, одни роли более привлекательны, чем
другие – могут возникать конфликты).
 Развивается изобразительная деятельность (возраст наиболее активного рисования, рисунки
приобретают сюжетный характер, многократно повторяющиеся сюжеты, человек – более
детализирован и пропорционален).
 В
конструировании овладевают обобщённым способом обследования образца,
конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу, по
условию (конструирование из различных видов конструкторов, из бумаги, из природного
материала).
 Продолжает развиваться образное мышление (продолжают совершенствоваться обобщения,
что является основой словесно-логического мышления).
 Развивается воображение (сочинение достаточно оригинальных и последовательно
разворачивающихся историй, требуется специальная работа по активизации воображения).
 Развивается устойчивость, распределение, переключение внимания.
 Совершенствуется речь (звуковая сторона – шипящие, свистящие, сонорные звуки,
развивается фонематический слух, интонационная выразительность, совершенствуется
грамматический строй, активное словотворчество, развивается связная речь).
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
 В сюжетно-ролевой игре дети начинаю осваивать сложные взаимодействия людей (игровые
действия более сложные, несколько игровых центров, которые поддерживают свою сюжетную
линию, дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству,
могут взять на себя несколько ролей).
 В изобразительной деятельности появляются сюжеты из окружающей жизни, литературных
произведений (рисунок приобретает более детализированный характер, обогащенный цветовой
гаммой, более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек, человек
более детализирован – пальцы, брови, подбородок, одежда украшена различными деталями).
 В конструировании владеют обобщённым способом анализа изображения и
постройки (способны выполнить различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям, осваивают более сложные формы сложения из
бумаги и придумывать собственные при специальном обучении – это очень важно для
углубления их пространственных представлений, композиции из природного материала по
предварительному замыслу, самостоятельно могут подбирать материал).
 Развивается образное мышление (однако воспроизведение метрических отношений
затруднено – девять точек).
 Продолжает развиваться воображение, но в сравнении со старшим возрастом наблюдается
снижение развития (СМИ приводят к стереотипности детских образов).
 Развивается внимание, оно становится произвольным (дети могут сосредоточиться до 30
минут).
 Продолжает развиваться речь (в высказываниях отражается как расширяющийся словарный
запас, так и характер обобщений, формирующихся в данном возрасте, развивается
диалогическая речь и некоторые виды монологической речи).
 Формируется позиция школьника (обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволит ему успешно учиться в школе).
1.5 Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников
ДОУ
В дошкольном учреждении функционируют 12 групп: 11 групп общеразвивающей
направленности
(3 группы для детей раннего возраста, 8 групп для воспитанников
дошкольного возраста, 1группа компенсирующей направленности для воспитанников с
тяжелыми нарушениями речи.
Распределение воспитанников по группам
2010 - 2011
2011 - 2012
2012 - 2013
I младшая группа №1
19
17
20
I младшая группа №2
19
15
19
I младшая группа №3
I младшая группа №4
II младшая группа №1
II младшая группа №2
21
19
19
17
17
21
18
21
24
II младшая группа №3
Средняя группа №1
Средняя группа №2
Средняя группа №3
Старшая группа №1
Старшая группа №2
Подготовительная
группа №1
Подготовительная
группа №2
Речевая группа
Общее количество
детей
25
23
23
12
20
21
23
22
17
19
18
17
16
23
21
-
-
13
180
11
215
12
224
Для воспитанников, живущих в городе Братске Иркутской области и посещающих
МБДОУ «ДСКВ № 84» характерны высокий уровень заболеваемости.
Распределение детей по группам здоровья:
2010 – 2011 г.
2011 – 2012 г.
2012 – 2013 г.
I группа
1 (0,5%)
6 (2,8%)
2 (1%)
II группа
167 (92,2%)
197 (91,6%)
203 (94%)
III группа
14 (7,7%)
11 (5,1%)
9 (4%)
IV группа
1 (0,5%)
2 (1%)
В сравнении с прошлым годом число воспитанников с I группой здоровья уменьшилось
на 4 ребенка, со II группой здоровья увеличилось на 6 детей, уменьшился процент
воспитанников с III группой здоровья на 2 ребенка, у двух детей) IV группа здоровья.
Отмечается положительная динамика в уменьшении процента детей имеющих
хронические заболевания.
Процент детей, имеющих хронические заболевания
(рассчитывается из списочного состава)
МБДОУ «ДСКВ №84» 2010 – 2013г.
Классификация болезней
Болезни органов дыхания
(бронхиальная астма,
рецидивирующий бронхит)
Болезни ЛОР-органов (хронический
тонзиллит, хронический отит)
Болезни органов пищеварения
(хронические гастриты, дуодениты,
колиты)
Болезни мочеполовой системы
(хронический пиелонефрит,
гиомерулонефрит)
Болезни кожи и подкожной
клетчатки (экзема, атипический
дерматит)
2010 - 2011г
3 (1,6%)
1 (0,5%)
6 (3,3%)
2012 - 2013г
1 (0,5%)
10 (5%)
4 (2,2%)
1 (0,5%)
1 (0,5%)
11(6,1%)
5 (2,3%)
4 (2%)
4 (2,2%)
1 (0,5%)
4 (2%)
1 (0,5%)
1 (0,5%)
2 (0,9%)
-
16 (7%)
-
Болезни органов опорнодвигательного аппарата
Болезни неврологические
Синдром Дауна
2011 - 2012г
1 (0,5%)
По сравнению с прошлым годом снизился процент воспитанников с заболеваниями
мочеполовой системы на 1 ребенка. С болезнями кожи и подкожной клетчатки увеличился на 3
воспитанника, также возрос процент воспитанников имеющих неврологические болезни.
Социальная характеристика семей воспитанников МБДОУ.
Характеризуя контингент семей воспитанников, отмечаем, что большую часть родителей
представляют социальные группы рабочих – 45 % , служащих, работающих в бюджетной сфере (учителя,
врачи и т.д.)- 55 %, из них безработных (в основном женщин-домохозяек) – 6 % и небольшая часть
предпринимателей, представляющих мелкий и средний бизнес – 7 %.
Традиционная семья полная семья 80 % (повторный брак -8%), неполная семья – 20 %.
Однодетные семьи – 45%, двухдетные семьи - 41 % многодетные семьи 14 %. Молодые семьи,
возраст родителей до 25 лет – 17 %, семьи, в которых возраст родителей до 35 лет -57%,
семьи, в которых родители среднего возраста – 26 %.Уровень образования родителей:
среднее образование - 24%, среднее-специальное образование- 40% родителей, высшее- 36%
1.6 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных
достижений
.
ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной
оценки соответствия установленными требованиями.
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
К
целевым
ориентирам
дошкольного
образования
относятся
социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных
ребёнка:
следующие
достижений
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении
владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры
и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.)
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного
образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях совзрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; 'склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок, к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования
должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры
освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к
целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства 'принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
и
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением * упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др
2.3 Содержание коррекционной работы
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральными государственными
требованиями направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии различных детей с тяжелыми нарушениями речи.
Режим дня в группе компенсирующей направленности для детей
старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
Наименование
режимных
моментов
Временной
интервал
Прием, осмотр,
игры утренняя
гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
НОД
8.30-8.55
Подготовка
к прогулке,
прогулка (игры,
наблюдения,
труд)
10.30-12.10
Возращение с
прогулки, игры
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко
сну
Дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику,
полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
12.10-12.20
Чтение
художественной
литературы
Подготовка к
ужину, ужин
Н
О
Д
Образовательная
деятельность
в режимные
моменты, минут
Утренняя гимнастика-10,
Подготовка к
НОД(предварительная работа),
беседы и т. д-10, индивидуальная
работа-5
Дежурство-5, КГН,правила
поведения за столом-2
8.55-9.00
9.00-10.30
656
Наблюдения в природе10,подвижная игра12,индивидуальная работа по
развитию движений-10,
дидактическая игра-8, труд в
природе-10
Самостоятельная
детская
деятельность,
минут
Самостоятельные
игры-25
Самостоятельная
деятельность-10
Игры-5
Двигательная
разминка 8Игры 8
Сюжетные игры,
экспериментирован
ие, двигательная
деятельность-45
Игры-15
Дежурство-5,КГН,
правила поведения за столом-2
Самостоятельная
деятельность-10
Самостоятельная
деятельность-10
Закаливание -5,гимнастика после
сна(двигательная, дыхательная,
самомассаж)-10
Самостоятельная
деятельность 5
15.25-15.40
Дежурство-3
Самостоятельная
деятельность-12
15.40-17.00
Совместная деятельность
(продуктивная, составление
коллажей, проектная деятельность,
экспериментирование и т.д)-10
Игры (сюжетные,
настольные),физич
еские упражнения,
продуктивная
деятельность-25
17.00-17.20
Активное слушание-20
17. 20-17.50
Дежурство-5,
КГН, правила поведения за столом-
12.20-12.50
12.50-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
Самостоятельная
деятельность-6
Подготовка к
прогулке,
прогулка
17.50-19.00
Общее время
(НОД+режимны
е
моменты+взаим
одействие с
родителями+
самостоятельна
я деятельность)468мин., или
7ч.48мин.
Работа с
родителями
10
2
Наблюдения в природе-5,
подвижная игра-10,индивидуальная
работа по развитию движений10,труд в природе-10
650 179мин., или 2ч.59 мин
Сюжетные игры,
экспериментирован
ие, двигательная
деятельность-30
214 мин., или
3ч. 34 мин.
Наименование
режимных
моментов
Временн
ой
интервал
нод
Режим дня в группе компенсирующей направленности для детей
подготовительного дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
Прием, осмотр, 7.00-8.30
игры,
утренняя
гимнастика
Подготовка
к 8.30-8.50
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
НОД
8.50-9.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка (игры,
наблюдения,
труд)
Возращение
с
прогулки, игры
Подготовка
к
обеду, обед
10.5012.20
Образовательная
деятельность
в режимные
моменты, минут
Утренняя гимнастика-10,
Подготовка
к
НОД(предварительная
работа),
беседы и т. д-10, индивидуальная
работа-5
Этикет-5
Дежурство5,самостоятельная
деятельность-5
Игры 10
Двигательная
разминка-16,
игры-8
9.00-10.50 84
Наблюдения
в
природе-10,
подвижная игра-12, индивидуальная
работа по развитию движений-10,
дидактическая игра-5, труд в
природе-10
Сюжетные
игры,
экспериментирован
ие,
двигательная
деятельность-35
Игры-10
12.2012.30
12.3012.50
Подготовка ко 12.50сну
13.00
Дневной сон
13.00
15.00
Постепенный
15.00-
Самостоятельная
детская
деятельность,
минут
Самостоятельные
игры-30
Этикет 5
Дежурство5,самостоятельная
деятельность-5
КГН 10
Гимнастика
после
сна закаливание5,
подъем,
закаливающие
процедуры
Подготовка
к
полднику,
полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
15.25
(двигательная,
самомассаж)-10
15.2515.40
Дежурство-3
15.4017.10
Совместная
деятельность
(продуктивная,
составление
коллажей, проектная деятельность,
экспериментирование и т.д)-10
Чтение
художественной
литературы
Подготовка
к
ужину, ужин
17.1017.30
Активное слушание-20
17.3017.50
Этикет-5
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
домой
Общее
время
(НОД+
режимные
моменты+самос
тоятельная
деятельность)468мин.,
или
7ч.48мин.
17.5019.00
Работа с 884
родителя мин
ми
10 мин
дыхательная, занятия
интересам-10
по
Игры (сюжетные,
настольные),физич
еские упражнения,
продуктивная
деятельность-30
Дежурство5,
самостоятельная
деятельность-5
Наблюдения
в
природе-5, Сюжетные
игры,
подвижная игра-10, индивидуальная экспериментирован
работа по развитию движений-7
ие,
двигательная
деятельность-30
152мин.,
или 2ч..32 мин.
224мин., или
3ч.44мин.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Психолого-медико-педагогическое обследование
Для успешности воспитания и обучения детей с нарушениями речи необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с эти
особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
 своевременно выявить детей с ОНР;
 выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребёнка с ОНР;
 определить оптимальный педагогический маршрут;
 обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОНР;
 спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной
работы;
 оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
 определить условия воспитания и обучения ребёнка;
 консультировать родителей (законных представителей) ребёнка.
Одним из основных принципов диагностики является комплексный подход, который
включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребёнка с ОНР всеми
специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю,
состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический
статус.
Медицинское обследование включает сбор и изучение данных анамнеза.
Психологическое обследование проводит педагог – психолог. Он определяет уровень
умственного развития и состояния интеллекта детей с ОНР, изучая все стороны психики
(познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).
Педагогическое обследование предусматривает получение сведений о ребёнке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определённом
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала,
выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОНР.
Учитель – логопед проводит комплексное обследование речи: звукопроизношение, лексикограмматические процессы, фонетическую систему языка, словарь, связную речь. Он
знакомится с результатами медицинского обследования по документации: изучает историю
развития ребёнка, заключения медицинских специалистов, это помогает ему сориентироваться
в имеющихся у ребенка проблемах и создать вместе с воспитателями необходимые условия
для его развития в ДОУ.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении Программы
проводится в течение всего учебного года. Педагоги отслеживают выполнение поставленных
образовательных задач на каждом занятии, подводя итоги на заседании ПМПк с занесением в
карты индивидуального развития 3 раза в год – в ноябре, январе и апреле.
Планирование коррекционных мероприятий происходит индивидуально для каждого
ребенка с учетом уровня его достижений.
Специальные условия обучения и воспитания детей.
Адекватная возможностям ребенка предметно-развивающая среда.
Предметно-развивающая среда группы компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи соответствует принципам информативности, вариативности,
полифункциональности,
педагогической
целесообразности
и
трансформируемости,
обеспечивает полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений
психических функций и становление личности ребенка.
Адекватная возможностям ребенка охранительно-педагогическая среда.
Для большинства детей группы характерны моторные трудности, двигательная
расторможенность, низкая работоспособность, поэтому внесены изменения в планирование
образовательной деятельности и режим дня. Предусматривается широкое варьирование
организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых,
индивидуальных. В режиме дня увеличено время, отводимое на проведение гигиенических
процедур и прием пищи.
Циклограмма работы учителя – логопеда в группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Понедельник
Индивидуальные
занятия
08.00-08.15
08.15-08.30
Фонетическое
09.00-09.30 1
подгруппа
09.30-10.00 2
подгруппа
Вторник
Индивидуальные
занятия
08.00-08.15
08.15-08.30
Лексика
09.00-09.30 1
подгруппа
09.30-10.00 2
подгруппа
Среда
Индивидуальные
занятия
08.00-08.15
08.15-08.30
Лексика
09.00-09.30 1
подгруппа
09.30-10.00 2
подгруппа
Индивидуальные
занятия
10.00-10.15
10.15-10.30
Индивидуальные
занятия
10.00-10.15
10.15-10.30
Индивидуальные
занятия
10.00-10.15
10.15-10.30
Четверг
Консультация
для педагогов
15.00-15.30
Индивидуальные
занятия
16.00 – 16.15
16.15-16.30
16.30-16.45
16.45-17.00
17.00-17.15
17.15-17.30
Пятница
Индивидуальные
занятия
08.00-08.15
08.15-08.30
Развитие
связной речи
09.00-09.30 1
подгруппа
09.30-10.00 2
подгруппа
Индивидуальные
занятия
10.00-10.15
10.30-10.45
10.45-11.00
11.00-11.15
11.15-11.30
11.30-11.45
11.45-12.00
10.30-10.45
10.45-11.00
11.00-11.15
11.15-11.30
11.30-11.45
11.45-12.00
10.30-10.45
10.45-11.00
11.00-11.15
11.15-11.30
11.30-11.45
11.45-12.00
17.30-17.45
17.45 – 18.00
Консультация
для родителей
18.00 -19.00
10.15-10.30
10.30-10.45
10.45-11.00
11.00-11.15
11.15-11.30
11.30-11.45
11.45 – 12.00
Адаптационный период
Большинству детей с нарушениями речи при поступлении в группу необходим адаптационный
период, в течение которого ребенок может испытывать трудности при вхождении в
интеграционное пространство, не вступает в контакт, не отпускает родителей и др. В этот
период воспитатели и педагог-психолог снимают стресс, обеспечивают положительное
эмоциональное состояние ребенка, создают спокойную обстановку, налаживают контакт с
ребенком и родителями.
Речевой режим
Основные требования к нему:
1. Культура речи, речь окружающих взрослых должна быть правильной, доступной.
2. Необходимо постоянно одобрять ребенка, поощрять правильную речь.
3. Благожелательное и доверительное отношение взрослых к детям, страдающим
разнообразными нарушениями речи, проявление к ним уважения.
4. Постоянная стимуляция ребенка к речевому общению. Все работники ДОУ и родители
имеют обязанность - постоянно требовать от детей соблюдения речевого дыхания и
правильного произношения.
Воспитатели группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи
должны
 знать речевой профиль детей - логопатов, их логопедическое заключение и состояние
речевого развития;
 знать схему нормального развития речи ребенка (А. Гвоздев);
 вести систематическую работу по воспитанию звуковой культуры речи и развитию всех
других сторон речи;
 вести с нуждающимся в этом ребенком логопедическую работу перед зеркалом,
выполнять задания учителя-логопеда по индивидуальным тетрадям и альбомам, вести тетради
для занятий.
Воспитатель не должен:
1. Торопить ребенка с ответом.
2. Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать ребенку образец
правильной речи.
3. Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него звуками.
4. Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
5. Выпускать на сцену (утренник) ребенка с неправильной речью.
Воспитателю необходимо постоянно следить за речью детей, воспитывать у них
критическое отношение к своей речи. Если звуки у ребенка поставлены, необходимо требовать
от него только правильных ответов, добиваться правильной артикуляции.
Использование специальных методических пособий и дидактических материалов
При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные,
практические, словесные. Выбор альтернативных методов создаёт условия, способствующие
эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов,
отдельных методических приёмов, дидактических материалов решается педагогом в каждом
конкретном случае. Для детей с тяжёлыми нарушениями речи используются невербальные
средства коммуникации – пиктограммы, система жестов, картинки, символы, дидактические
игры и пособия.
Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации коррекционных
мероприятий.
Обеспечение в ДОУ комплексного подхода к коррекции нарушений в развитии речи у
детей дошкольного возраста. Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного
подхода, объединения усилий всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения
связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального
характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебнооздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие
моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и
оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа фельдшера, учителялогопеда, педагога-психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физическому воспитанию. Эта работа носит согласованный комплексный характер. Активно
воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами, педагоги строят
свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно
существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог
осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому,
учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты
ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы,
направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и
социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.
Совместная коррекционная деятельность учителя- логопеда и воспитателя. Важным
условием успешности коррекционной работы является преемственность в планировании
занятий учителя-логопеда и воспитателя, обеспечение единства требований при выполнении
основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться
необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и
построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой
недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Вместе с тем функции воспитателя и учителя-логопеда должны быть достаточно четко
определены и разграничены.
№ Задачи, стоящие перед учителемлогопедом
1 Создание условий для проявления
речевой активности и подражательности,
преодоления речевого негативизма
2 Обследование речи детей, психических
процессов, связанных с речью,
двигательных навыков
3
4
5
6
7
Задачи, стоящие перед воспитателем
Создание обстановки эмоционального
благополучия детей в группе
Обследование общего развития детей,
состояния их знаний и навыков по
программе предшествующей возрастной
группы
Заполнение речевой карты, изучение
Заполнение протокола обследования,
результатов обследования и определение
изучение результатов его с целью
уровня речевого развития ребенка
перспективного планирования
коррекционной работы
Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом
Развитие слухового внимания детей и
Воспитание общего и речевого поведения
сознательного восприятия речи
детей, включая работу по развитию
слухового внимания
Развитие зрительной, слуховой,
Расширение кругозора детей
вербальной памяти
Активизация словарного запаса,
Уточнение имеющегося словаря детей,
формирование обобщающих понятий
8
9
10
11
12
13
14
15
16
расширение пассивного словарного запаса,
его активизация по лексико-тематическим
циклам
Обучение детей процессам анализа,
Развитие представлений детей о времени и
синтеза, сравнения предметов по их
пространстве, форме, величине и цвете
составным частям, признакам, действиям
предметов (сенсорное воспитание детей)
Развитие подвижности речевого аппарата, Развитие общей, мелкой и артикуляционной
речевого дыхания и на этой основе работа моторики детей
по коррекции звукопроизношения
Развитие фонематического восприятия
Подготовка детей к предстоящему
детей
логопедическому занятию, включая
выполнение заданий и рекомендаций
логопеда
Обучение детей процессам звукоЗакрепление речевых навыков, усвоенных
слогового анализа и синтеза слов, анализа детьми на логопедических занятиях
предложений
Развитие восприятия ритмико-слоговой
Развитие памяти детей путем заучивания
структуры слова
речевого материала разного вида
Формирование навыков словообразования Закрепление навыков словообразования в
и словоизменения
различных играх и в повседневной жизни
Формирование предложений разных
Контроль за речью детей по рекомендации
типов в речи детей по моделям,
логопеда, тактичное исправление ошибок
демонстрации действий, вопросам, по
картине и по ситуации
Подготовка к овладению, а затем и
Развитие диалогической речи детей через
овладение диалогической формой общения использование подвижных, речевых,
настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и
игр-драматизаций, театрализованной
деятельности детей, поручений в
соответствии с уровнем развития детей
Развитие умения объединять предложения Формирование навыка составления
в короткий рассказ, составлять рассказыкороткого рассказа, предваряя
описания, рассказы по картинкам, сериям логопедическую работу в этом направлении
картинок, пересказы на основе материала
занятий воспитателя для закрепления его
работы
Условия эффективности взаимодействия всех специалистов ДОУ в преодолении
речевых нарушений у дошкольников
1. Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко представляли цель
своей деятельности, которая заключается в полноценном развитии ребенка, имеющего
отклонения в речевом развитии и в слаженном взаимодействии между собой.
2. Каждый из участников процесса формирования коррекционно-образовательного
пространства должен не только иметь верные представления о том, каким необходимо быть
этому пространству, но и нести ответственность за свой отрезок этого пространства и
осуществлять двухстороннюю связь с другими участниками этого процесса.
3. Очень важно, чтобы медицинский, педагогический персонал ДОУ и родители были
вооружены необходимым инструментарием для предстоящей работы. Основную часть этого
инструментария составляют специальные психолого-педагогические знания, необходимые
взрослым для понимания важности и механизмов влияния их на развитие ребенка, и
практические умения по оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его развития (в
том числе речевого развития).
4. Не менее важно, чтобы влияние каждого из секторов коррекционно-развивающего
пространства ДОУ на развитие ребенка строилось последовательно и постепенно - от простого
к сложному; от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся
залогом успеха всей коррекционной работы.
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями.
Обязательным
условием
успешности
коррекционно-развивающей
работы
является активное сотрудничество с родителями, т.к. только в процессе совместной
деятельности ДОУ и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает
трудности в развитии речи.
Родители таких детей помимо знаний педагогических, должны уметь использовать
специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях со своим ребенком.
Они должны уделять серьезное внимание речи ребенка, стимулировать правильную речь
ребенка, постоянно разговаривать с ним, систематически выполнять задания учителялогопеда по закреплению поставленных звуков, развитию словаря по темам, закреплению
навыков грамматического строя речи, связной речи. Оформлять тетради красочно, аккуратно.
Следить за правильным произношением ребенка.
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется непрерывно через
коллективные, индивидуальные формы работы и наглядную информацию.
В результате коррекционной работы дети должны научиться:
 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
 фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
 правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
 пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
 владеть элементарными навыками пересказа;
 владеть навыками диалогической речи;
 владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.;
 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и
почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
 использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий
(существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
 владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов
и коротких предложений в пределах программы.
В дошкольном возрасте интенсивно развиваются психические функции и свойства
личности, совершенствуется двигательная сфера, данный период имеет большое значение для
развития личности ребёнка в целом.
Развитие интеллекта ребёнка – многогранный и сложноорганизованный процесс. В
нём рука об руку идут восприятие, внимание, память, мышление, речь, зрительно-моторная
координация.
Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.
Овладение ребёнком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его
поведения. Для любой деятельности ребёнка важно не только понимать значение слов, но и
употреблять их в речи, нужно уметь спрашивать, отвечать, рассказывать.
Восприятие является зеркалом, отражающим действительность в сознании человека. В
основе восприятия лежит активный поиск признаков, необходимых для формирования образа
предметов.
Внимание необходимо для того, чтобы вовремя решения упражнений, заданий уметь
сосредоточиться на работе, распределять внимание между несколькими видами деятельности,
переключаться с одного вида деятельности на другой.
Память можно назвать шкатулкой, в которой сохраняется наше прошлое для нашего
будущего. Любая деятельность человека основана на том, что образ воспринятого сохраняется
хотя бы на несколько секунд. Память помогает сохранять, преобразовывать и воспроизводить
полученную информацию.
Операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование участвуют в
сознательной деятельности человека. Мышление можно назвать «процессором нашего
сознания».
В настоящее время из-за воздействия неблагоприятных внешних и внутренних
факторов, а также условий окружающей среды, речевого окружения отмечается рост числа
детей, имеющих различные речевые нарушения, наиболее часто в дошкольном возрасте
проявляется общее недоразвитие речи (ОНР).
Нарушения речи в той или иной степени отрицательно сказывается на всем
психическом развитии ребёнка, отражаются на его деятельности, поведении.
Актуальность составления программы развития познавательных способностей у детей
с общим недоразвитием речи связана с возрастающими требованиями к получению детьми
знаний, подготовке их к дальнейшему обучению, а так же связана с необходимостью
преодоления общего недоразвития речи на основе формирования психических процессов и
повышения их продуктивности.
Ребёнок дошкольного возраста строит свои взаимоотношения с миром, проигрывает
различные ситуации – в одних он лидирует, в других – подчиняется, в третьих – осуществляет
совместную деятельность с другими детьми и взрослыми.
Применение комплексно-игрового метода, используемого в программе, позволяет
активизировать речь и познавательные процессы детей, а так же соответствует детским
психофизиологическим данным, так как в игре реализуются потенциальные возможности
детей.
Особое место занимает игра малой подвижности и пальчиковая гимнастика. А.Л.
Сиротюк утверждает, что движение для ребёнка обеспечивает целостность его умственного
развития. Это объясняется взаимосвязью двигательных мозговых центров и центров,
отвечающих за мыслительную деятельность. Через движение можно развивать все
психические процессы, а так же речевые функции.
Новизна данной коррекционно-развивающей программы заключается в том, что она
соответствует ФГОС, так как в ней есть задания, направленные на формирование
познавательных УУД, а именно: развитие логических операций: анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение, установление аналогий, а так же она направлена на формирование
предпосылок учебной деятельности.Кроме того, новизна программы заключается в том, что на
коррекционно-развивающих занятиях с детьми используются мультимедийные презентации,
направленные на формирование психических процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления. В зависимости от темы недели в занятия включены 1-2 задания с использованием
мультимедийных презентаций («Запомни последовательность», «Четвёртый лишний», «Чего
не хватает», «Найди пару»).
Использование мультимедиапрезентаций оптимизировать
педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем
познавательного развития и значительно повысить эффективность психолого-педагогической
деятельности.
В нашем ДОУ построение образовательного процесса строится с учётом комплекснотематического планирования по лексическим темам. Данная программа была нами
разработана на основе пособия Мамаева В.В., Карпова С.И. «Развитие речи и познавательных
способностей дошкольника 6-7 лет», «Развитие речи и познавательных способностей
дошкольника 5-6 лет», рассчитана на детей 5-7 лет, имеющих общее нарушение речи и
недостаточное развитие познавательных способностей (внимания, памяти, мышления).
Программа насыщена общеразвивающим материалом: задания подобраны на развитие
речи, восприятия (слухового и зрительного), внимания (способности к концентрации,
распределению и переключению), памяти (оперативной и рабочей), мышления (формирование
и развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, конкретизации
и абстракции).
Целью данной программы является развитие познавательных процессов и речи путём
использования игр малой подвижности, пальчиковых игр, дидактических игр и игровых
упражнений.
Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
1.
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения речь и другие психические
процессы;
2.
Воспитывать у детей стремление к познанию;
3.
Поддержка благоприятного психологического климата, обеспечивающего
возможность полноценного личностного развития ребёнка.
4.
Развитие навыков общения, сотрудничества в группе сверстников и при
взаимодействии с другими людьми.
В основе коррекционно-развивающей программы лежат фундаментальные
психологические и педагогические принципы.
Педагогические принципы:
- Наглядности проведения занятий (использование схематичных изображений,
рисунков);
- Систематичности, последовательности, комплексности (последовательное
усложнение заданий, систематический контроль за результатами процесса, планирование
занятий, взаимосвязь отдельных структурных компонентов занятия между собой).
- Прочности усвоения материала (закрепление навыка правильной речи,
систематичность ранее изученного).
- Принцип стимулирования активности и инициативы детей в процессе получения
новых знаний.
Психологические принципы:
-Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации и
проведении занятия.
-Учёт объективной и субъективной сложности материала занятий (объём,
разнообразие, эмоциональная насыщенность);
- Ориентация на позитивные изменения в личности и группе (направленность на
положительные качества детей, использование положительных приёмов, формирование
уверенности в своих силах, создание ситуации успеха);
- Психологического комфорта и присутствия атмосферы доверия на занятиях.
Методы реализации программы: беседа, игры малой подвижности, пальчиковые
игры, дидактические и игровые упражнения.
Категория детей: дети 5-7 лет, имеющие общее недоразвитие речи.
Контроль оценки эффективности реализуемой программы проходит в три этапа:
1 этап. Первичная диагностика.
Цель: определить уровень развития психических процессов, сильные стороны
развития ребенка, его актуальные возможности.
Метод: тесты, беседа.
Организация: Психологическая диагностика проводится в начале учебного года. На
основе результатов диагностики составляется психологический портрет ребенка с точки
зрения развития познавательных способностей.
Результат: Полученные данные заносятся в карту индивидуального сопровождения,
даются рекомендации для педагогов, проводятся индивидуальные консультации с родителями
и педагогами.
2 этап. Текущая диагностика.
Цель: определить динамику по итогам проводимой работы с целью возможной
корректировки программы.
Метод: тесты, беседа.
Организация: Психологическая диагностика проводится в декабре, январе. На основе
результатов диагностики составляется психологический портрет ребенка с точки зрения
развития познавательных способностей.
Результат: по необходимости вносят коррективы в игры и упражнения.
3 этап. Итоговая диагностика.
Цель: определить уровень развития познавательных процессов, общей
психологической готовности к обучению в школе
Метод: тесты, беседа.
Организация: Психологическая диагностика проводится в мае. На основе результатов
диагностики составляется психологический портрет ребенка с точки зрения развития
познавательных способностей.
Результат: составляют сводную таблицу по уровням развития познавательных
способностей и общей психологической готовности к школе. Принимается решение о
завершении процесса развивающей работы или об оказании ребенку дополнительной
индивидуальной помощи, рекомендации родителям и педагогам.
В качестве основных диагностических методов, позволяющих отслеживать
динамику и характер развития познавательных способностей используются беседы с
воспитателями, а также:
1. Оценка сформированности мыслительных функций по методикам: «Четвёртый
лишний», «Последовательность событий» (с 6 лет);
2. Исследование уровня слуховой и зрительной памяти с помощью методик «10 слов»,
«Узнавание фигур»;
3. Исследование уровня развития внимания с помощью методики «Корректурная
проба»;
4. Определение уровня произвольной регуляции, умения ориентироваться на образец
«Домик»;
5. Определение уровня развития школьной мотивации с помощью методики «Беседа о
школе», Т.А. Нежнова (только с 6 лет);
Используемый подбор тематических блоков обусловлен логикой знакомства
подрастающего человека с многообразием окружающего мира: Распределение тематических
недель в группах
для детей раннего и дошкольного возраста общеразвивающей,
компенсирующей направленности МДОУ «ДСКВ №84 (таблица №1)
При разработке данной программы мы руководствовались следующими нормативноправовыми документами: Конституцией РФ; Декларацией о правах ребёнка; Законом «Об
образовании» от 29.12. 2012 года, вступившего в силу 1.09. 13 г.; Проектом ФГОС ДО от
13.06. 13 г.
Разделы программы и формы организации деятельности
Программа состоит из двух частей. Первая часть предусмотрена для детей старших
групп (первый год), а вторая – для детей подготовительных групп (второй год). Таким
образом, программа включает 31 тематический блок (на каждый блок – 2 занятия, каждое
занятие состоит из 5-7 упражнений). Каждое занятие содержит блоки: развитие
произвольности поведения, познавательной, эмоционально – волевой, мотивационной и
коммуникативной сфер ребёнка, тонкой моторики, координации движений.
В отдельных темах на занятиях используются мультимедийные презентации для
закрепления материала, введения нового материала. В данной программе проводятся занятия
на развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).
В занятия включены 1-2 задания с использованием мультимедиа презентаций «Что лишнее»,
«Запомни последовательность», «Запомни фигуры»), что позволяет активизировать
познавательную деятельность, поддерживать интерес в течение всего занятия. Тематика
презентаций разнообразна, поэтому они универсальны в использовании. Таким образом,
компьютерные технологии не заменяют общения с детьми, а органично встраиваются в
занятия, позволяя решать поставленные задачи. Список медиапрезентаций по темам
предполагается расширять.
Длительность каждого занятия – 25-30 минут. Занятия проводятся в подгруппах по
4- 5 человек, с октября по апрель, периодичность занятий один раз в неделю.
Программа состоит из лексических тем, включающих 62 занятия (31 занятие в
старшей группе и 31 – в подготовительной).
Рекомендации по проведению игр и упражнений в деятельности
Эту программу можно использовать как основу своей работы с детьми старшего
возраста, имеющими ОНР для групповой и индивидуальной работы. Полезно порекомендовать
родителям дома играть с ребенком в такие же игры, выполнять задания на развитие мелкой
моторики, пальчиковую гимнастику.
Прогнозируемые результаты
Предполагается, что реализация данной программы в дошкольном учреждении
обеспечит:

более легкую степень адаптации детей к школе;

расширение представлений и конкретизация знаний об объектах и явлениях
живой и неживой природы (растения, животные, явления природы), формирование знаний о
жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие)

систематизация и закрепление знаний о предметах материальной культуры, с
которыми ребенок встречается в повседневной жизни.

обогащение и уточнение представлений детей о жизни и труде людей.

формирование познавательных процессов (развитие операций анализа и синтеза,
умения классифицировать, обобщать предметы, формирование элементов логического
мышления, умения делать простые умозаключения, развитие основных свойств внимания:
устойчивости, переключения, распределения, развитие словесной, наглядной, опосредованной
видов памяти);

взаимосвязанную работу психолога, логопеда, воспитателей;

снижение мышечного напряжения у детей, излишней двигательной активности;

формирование тонкой моторики руки, умения действовать по правилу,
ориентироваться на образец;

развитие общей моторики;

развитие связной речи.
2.4 Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
(закаливающие мероприятия, двигательный режим, система индивидуальной работы)
Цель физического развития: укрепление физического и психического здоровья,
формирование основ здорового образа жизни, двигательной и гигиенической культуры,
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Задачи физического развития.
Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление
здоровья
- обеспечение нормального
функционирования всех органов
и систем организма
Образовательные:
- формирование
двигательных умений и
навыков
- развитие физических
качеств
Воспитательные:
- формирование интереса и
потребности в занятиях
физическими
упражнениями
- разностороннее,
- всестороннее физическое
совершенствование функций
организма
- повышение работоспособности
и закаливание
- овладение ребенком
элементарными знаниями
о своем организме, роли
физических упражнений в
его жизни, способах
укрепления собственного
здоровья.
Средства физического развития
Физические упражнения
Природно-экологические
факторы
Методы физического развития.
Наглядные:
Словесные:
- наглядно-зрительные приемы
- объяснения, пояснения,
(показ физических упражнений, указания
использование наглядных
- подача команд,
пособий, имитация, зрительные
распоряжений, сигналов
ориентиры)
- вопросы к детям
- наглядно-слуховые приемы
- образный сюжетный
(музыка, песни)
рассказ, беседа
- тактильно-мышечные приемы
- словесная инструкция
(непосредственная помощь
воспитателя)
гармоничное развитие
ребенка (умственное,
нравственное, эстетическое,
трудовое)
Психогигиенические
факторы
Практические:
- повторение упражнений
без изменения и с
изменением
- проведение упражнений в
игровой форме
- проведение упражнений в
соревновательной форме
Здоровьесберегающие технологии, реализуемые педагогами ДОУ
Формы работы
Технологии
сохранения
стимулирования здоровья
Бодрящая гимнастика
Динамические
Паузы
Подвижные и спортивные игры
Пальчиковая гимнастика
Дорожки здоровья
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Время проведения
и
После сна в группе каждый день.
Во время занятий 2-5 мин по мере утомляемости
детей, начиная со второй младшей группы
Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в
группе со средней степенью подвижности, ежедневно.
Все возрастные группы
С раннего возраста индивидуально, с подгруппой и
всей группой ежедневно
После сна вся группа ежедневно, начиная с младшего
возраста. На физкультурном занятии
Ежедневно по 3—5 мин в любое свободное время, в
зависимости от интенсивности нагрузки, начиная с
младших групп
В разных формах физкультурно-оздоровительной
работы, начиная с младшего возраста
Технологии обучения здоровому
образу жизни
Физкультурные занятия
2 раза в неделю в спортивном зале, начиная с раннего
дошкольного возраста.
Утренняя гимнастика
Ежедневно, в музыкальном и физкультурном залах, в
группе, на свежем воздухе. Все возрастные группы
Занятия по здоровому образу жизни Один раз в неделю в режимных процессах, как часть
и целое занятие по познанию, начиная со второй
младшей группы
Точечный самомассаж
Физкультурные досуги, праздники
В различных формах физкультурно-оздоровительной
работы
Один раз в квартал в физкультурном и музыкальном
залах, в группе, на прогулке, начиная с младшего
дошкольного возраста
Коррекционные технологии
Психогимнастика
Артикуляционная гимнастика
Во время занятий 2-5 мин, начиная со средней группы
Во время занятий 2-5 мин, начиная с младшего дошкольного возраста
Модель двигательного режима детей старшего дошкольного возраста в дошкольном
образовательном учреждении
В ДОУ созданы условия для двигательной активности детей: имеются физкультурный
зал, спортивная площадка на улице, физкультурные уголки в группах.
Виды занятий и
форма
№
Особенности организации
двигательной
деятельности
1. Физкультурно-оздоровительные занятия
1.1
Утренняя
гимнастика
1.2.
Двигательная
разминка во время
перерыва между
Ежедневно
занятиями (с
преобладанием
статических поз)
1.3
1.4
1.5
1.6
Ежедневно
Прочее
- традиционный комплекс;
- подвижные игры;
- игровые упражнения;
- подвижные игры на
ориентирование в пространстве;
- двигательное задание.
- упражнения для развития
Ежедневно, по мере
мелкой моторики;
необходимости, в
Физкультминутка
- имитационные упражнения;
зависимости от вида и
- общеразвивающие
содержания занятий, 1-3 мин.
упражнения.
- подвижные игры;
- спортивные упражнения;
Подвижные игры
- двигательное задание с
и физические
Ежедневно, во время
использованием полосы
упражнения на
утренней прогулки
препятствий;
прогулке
- упражнения в основных видах
движений;
- элементы спортивных игр.
- дифференцированные игры,
Дифференцирован
подобранные с учетом
ные игрыЕжедневно, во время
двигательной активности;
упражнения на
вечерней прогулки
- упражнения на формирование
прогулке
осанки и стопы;
- двигательное задание.
Гимнастика
Ежедневно, по мере
- разминка в постели;
«ленивая» после
пробуждения и подъема
- игровые упражнения;
дневного сна
детей, 10 мин.
(комплекс
упражнений)
2.Учебные занятия в режиме дня
2.1
По физической
культуре
2 раза в физкультурном зале,
2 раза в бассейне
-
традиционное;
игровое;
сюжетно-игровое;
тренировочное;
по интересам детей;
комплексное;
контрольно-проверочное;
тематическое;
диагностическое.
3. Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей детей
4. Физкультурно-массовые мероприятия
- подвижные игры и
физические упражнения,
2 раза в год, в ноябре и
4.1
Неделя здоровья
разработанные по сценарию;
апреле
- фрагмент из физкультурного
досуга.
- игры и упражнения;
- спортивные игры;
Физкультурно- упражнения в основных видах
спортивные
движений, спортивные
4.2
2 – 3 раза в год,
праздники на
упражнения;
открытом воздухе
- игры – эстафеты;
- музыкально-ритмические
движения.
- игры – развлечения
Физкультурный
4.3.
1 – 2 раза в месяц
- музыкальные (подвижные)
досуг
игры
5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
Участие
родителей в
Подготовка и проведение
физкультурнофизкультурных досугов,
5.1
оздоровительных,
праздников, дня здоровья;
массовых
посещение открытых занятий
мероприятиях
ДОУ
Система физкультурно-оздоровительной работы
Направления:
Содержание
- утренняя гимнастика;
Оздоровительное:
- закаливание;
- физкультминутки;
- прогулки;
- динамические паузы;
- гимнастика после сна;
- гигиенические процедуры.
- витаминотерапия;
Медицинское:
- оздоровление;
- вакцинация против гриппа;
Психологопедагогическое:
физкультурные занятия;
подвижные игры;
спортивные праздники и развлечения;
музыкальные занятия;
туристические походы;
самостоятельная двигательная деятельность.
работа по коррекции нарушений осанки и плоскостопия;
дыхательная гимнастика;
элементы психокоррекции.
-
Коррекционное:
Общие оздоровительные мероприятия
Направление
Питание:
Закаливание:
Содержание
- соблюдение режима питания
- витаминизация блюд
- профилактика гриппа (применение лука и чеснока и др.)
- соблюдение гигиенических норм и правил при организации
питания детей и приготовления пищи
- создание положительного тона во время приема пищи
(сервировка стола и т.д.)
- обучение детей правилам здорового питания.
- обширное умывание
- босохождение
- «Дорожка здоровья»
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки физкультурнооздоровительной работы
Создание условий для
двигательной активности
Система двигательной
активности +
+ система психологической
помощи
Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Гибкий режим;
занятия по подгруппам;
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие
спортзала, спортивных уголков в группах);
 индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
 подготовка специалистов по двигательной деятельности
 Утренняя гимнастика;
 прием детей на улице в теплое время года;
 физкультурные занятия;
 двигательная активность на прогулке;
 подвижные игры;
 физкультминутки на занятиях;
 гимнастика после дневного сна;
 физкультурные досуги, забавы, игры;
 спортивно-ритмическая гимнастика;
 игры, хороводы, игровые упражнения;
 оценка эмоционального состояния детей с последующей
коррекцией плана работы;
 психогимнастика



В повседневной жизни
Система закаливания
Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренняя гимнастика (разные формы: ритмика, ОРУ,
игры);
 облегченная форма одежды;
 ходьба босиком в спальне до и после сна;
 сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С);
 контрастные воздушные ванны (перебежки);
 солнечные ванны (в летнее время);



Специально

организованная 
Организация рационального
питания
Диагностика уровня
физического развития,
состояния здоровья,
физической
подготовленности,
психоэмоционального
состояния
Полоскание рта;
гимнастика пробуждения
Введение овощей и фруктов в обед и полдник;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим
 Диагностика уровня физического развития;
 диспансеризация детей детской поликлиникой;
 диагностика физической подготовленности;
 диагностика развития ребенка;
 обследование психоэмоционального состояния
психологом;
 обследование логопедом



детей
Формы и методы оздоровления воспитанников
здорового  щадящий режим (адаптационный период)
 гибкий режим
 организация микроклимата и стиля жизни группы
Физические упражнения
 утренняя гимнастика, физкультурно-оздоровительные
мероприятия
 подвижные и динамические игры
 профилактическая гимнастика
 спортивные игры
 занятия в спортивных секциях
 занятия аквааэробикой (бассейн)
 пешие прогулки
Гигиенические и водные  умывание
процедуры
 игры с водой
 обеспечение чистой среды
Свето-воздушные ванны
 проветривание помещения
 сон при открытых фрамугах
 прогулки на свежем воздухе
 обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
Активный отдых
 развлечения, праздники
 игры-забавы
 походы
 дни здоровья
 каникулы
Диетотерапия
 рациональное питание
 индивидуальное меню (исключения)
Обеспечение
ритма жизни
Свето и цвето - терапия
Музо - терапия
 обеспечение светового режима
 цветовое и световое сопровождение среды и учебного
процесса
 музсопровождение режимных моментов
 музооформление фона занятий
 музотеатральная деятельность
 хоровое пение
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы.
В нашем детском саду педагоги активно используют метод проектов, т.к. он позволяет
формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать
устойчивый познавательный интерес.
Проекты позволяют интегрировать сведения из разных областей знаний для решения
одной проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа над проектом,
позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и более интересным.
Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения,
компетенции и ценности.
Проектная деятельность как ни какая другая поддерживает детскую познавательную
инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.
 Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации
собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для
других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный
рост и самореализацию.
 Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует
поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий
основывается на оригинальности мышления.
 В-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная
инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только
поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет
межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники
проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и
выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется
его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения,
обеспечением активности детей в образовательном процессе.
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в
области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных
стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток.
- Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей»
(лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки (медиатеки)
- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии,
гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в
театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников,
прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Социальная характеристика семей воспитанников МБДОУ
 Характеризуя контингент родителей, отмечаем, что большая часть родителей
представляют социальные группы рабочих, служащих, работающих в бюджетной сфере
(учителя, врачи и т.д.) и безработных (в основном женщин-домохозяек) и небольшая часть
предпринимателей, представляющих мелкий и средний бизнес.
 Достаточно высокий образовательный уровень родителей и значительный процент
родителей с высшим (в том числе и педагогическим) образованием обуславливают
специфические формы и содержание работы с родителями.

 Характеризуя контингент семей воспитанников, отмечаем, что большую часть родителей
представляют социальные группы рабочих – 45 % , служащих, работающих в бюджетной сфере
(учителя, врачи и т.д.)- 55 %, из них безработных (в основном женщин-домохозяек) – 6 % и небольшая
часть предпринимателей, представляющих мелкий и средний бизнес – 7 %.
 Традиционная семья полная семья 80 % (повторный брак -8%), неполная семья – 20 %.
Однодетные семьи – 45%, двухдетные семьи - 41 % многодетные семьи 14 %. Молодые
семьи, возраст родителей до 25 лет – 17 %, семьи, в которых возраст родителей до 35 лет 57%, семьи, в которых родители среднего возраста – 26 %.Уровень образования родителей:
 среднее образование - 24%, среднее-специальное образование- 40% родителей,
высшее- 36%.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников:
- Проведение рекламной компании;
- Первичное знакомство, беседа, анкетирование;
- Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребенка;
- Групповые консультации, фестиваль открытых дверей;
- Проведение совместных мероприятий, спортивных праздников с семьями воспитанников;
- Общие и групповые родительские собрания;
- Наглядная информация для родителей.
Педагогический коллектив вовлекает родителей своих воспитанников в
воспитательно-образовательную деятельность.
Время
проведе-
Участники воспитательно-образовательной деятельности
Дети
Педагоги
Родители
Праздник «День Знаний»;
Спортивный праздник
«Осенний марафон»;
Адаптация детей ясельных
групп группы
Праздник «День Знаний»;
Спортивный праздник «Папа,
мама, я – спортивная семья»
Выставка совместного творчества
детей и родителей
Праздник «День Знаний»;
Выставка совместного
творчества детей и
родителей;
Консультации для родителей
«Ребенок поступает в детский
сад», «роль семьи и детского
сада в формировании
здоровья детей»
ния
Сентябрь
Анкетирование родителей
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Праздники «Осени»
Праздники «Осени»
Праздники «Осени»
Выставка рисунков «Золотая
осень»
День дошкольного
работника.
Выставка рисунков «Золотая
осень»
Родительские собрания в
группах;
Общее родительское
собрание
День дошкольного работника.
Праздник «День матери»
Выставка детских рисунков
«Портрет моей мамочки»
Праздник «День матери»
Выставка детских рисунков
«Портрет моей мамочки»
Праздник «День матери»
Конкурс на лучшее
оформление группы к
новогодним праздникам
Конкурс на лучшее оформление
группы к новогодним праздникам
Праздник Новогодней елки
Выставка рисунков «Зимушка
хрустальная»
Развлечение для детей старших
групп «Зима в картинках
художников»
Подготовка и проведение
групповых родительских
собраний
Конкурс на лучшее
оформление группы к
новогодним праздникам
(поделки детей совместно с
родителями, конкурс на
лучшую новогоднюю
игрушку)
Выставка рисунков
«Зимушка хрустальная»
Развлечение для детей
старших групп «Зима в
картинках художников»
Праздник Новогодней елки
Родительская гостиная «Детские
провокации, или как
устанавливать запреты»
Январь
Зимние каникулы
Спортивный праздник
«Веселые старты»
Конкурс на лучшее
оформление зимнего
участка
Спортивный праздник «Веселые
старты»
Конкурс на лучшее оформление
зимнего участка
Выставка детских
Февраль
«День защитника
отечества»
Выставка совместного
творчества родителей и
детей Конкурс рисунков и
Подготовка и проведение
музыкально-физкультурного
развлечения «Папа, мама, я –
спортивная семья», посвященное
Дню защитника Отечества
День открытых дверей
Праздник Новогодней елки
Родительские собрания в
группах
Родительская гостиная
«Детские провокации, или
как устанавливать запреты»
Общее родительское
собрание «Мы успешны и
талантливы»
Родительское собрание в
подготовительной группе
«Как подготовить ребенка к
школе?»
Музыкально-спортивное
развлечение,
посвященное Дню защитника
Отечества «Папа, мама, я –
спортивная семья»
сочинений «Мой папа
самый лучший»
Малая зимняя олимпиада
Март
«Мамин праздник»
(утренники, посвященные
8 Марта)
Выставка рисунков «Мамин
день»
Выставка совместного
творчества родителей и
детей
Апрель
Выставка рисунков
«Правила дорожные знать
каждому положено!»
Развлечения для младших
групп «Светофорчик»
Встречи с инспектором
ГИБДД
Выставка рисунков
«Осторожно, огонь!»
Подготовка и проведение малой
зимней олимпиады
Организация тематической
недели «Мой папа самый
лучший»
Выставка совместного
творчества родителей и детей
Конкурс рисунков и
сочинений «Мой папа самый
лучший»
Подготовка и проведение
праздника мам и Организация
тематической недели «Наши
замечательные мамы»
«Мамин праздник»
(утренники, посвященные 8
Марта)
Конкурс чтецов «Весна идет,
весне дорогу»
Выставка совместного
творчества родителей и детей
Организация тематической
недели «Дети и дорога»
Родительские собрания в
группах
Выставка рисунков «Правила
дорожные знать каждому
положено!»
Развлечения для младших групп
«Светофорчик»
Родительская педгостиная «В
гости к сказке»
(театрализованные игры всей
семьей)
Анкетирование родителей:
«Как вы оцениваете работу
сотрудников детского сада?»
Беседы по ПДД
Выставка рисунков «Осторожно,
огонь!»
«День Земли»,
Май
День Победы
Выпускной бал
«Праздник правильной
речи»
Июнь
День защиты детей
Конкурс рисунков на
асфальте
Спортивный праздник
«Красный, желтый,
зеленый»
Подготовка и проведение Дня
Победы, выпускных балов,
«Праздника правильной речи»
Организация и проведение Дня
защиты детей, конкурса рисунков
на асфальте,
спортивного праздника «Красный,
желтый, зеленый»
День Победы
Выпускной бал
«Праздник правильной речи"
Озеленение и
благоустройство участков и
территории детского сада
День защиты детей
Спортивный праздник
«Красный, желтый, зеленый»
2.9 Специфика национально-культурных и климатических условий.
 Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к родному городу и краю через:
 формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
 формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Восточной Сибири);
 формирование общих представлений о своеобразии природы Восточной Сибири);
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Восточной Сибири.
Содержание для включения в
основную образовательную программу ДОУ.
 Природа Братска и Восточной Сибири (географические, климатические особенности);
 Животный мир Восточной Сибири (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида,
питания, размножения.
 Растительный мир Восточной Сибири (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
 Культура и быт сибиряков (быт, национальные праздники, игры);
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме
совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами
различных образовательных областей:
 «Познание» (природа Восточной Сибири, растительный и животный мир, культура и быт
народа);
 «Чтение художественной литературы» (произведения устного народного творчества
народов Сибири);
 «Художественное творчество» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного
творчества народов Сибири).
Формирование готовности к школьному обучению.
У воспитанников, поступающих в 1 класс, с каждым годом обнаруживается отклонения в состоянии здоровья, нервно-психическом и функциональном развитии. Эти
воспитанники более всех нуждаются в профессиональной помощи психолога, целью которой
является профилактика школьной дезадаптации.
Работа включает в себя:
 диагностику показателей готовности ребенка к школе;
 прогнозирование на ее основе школьных трудностей;
 построение
системы
собственно
коррекционно-развивающей
работы с ребенком-дошкольником.
Система коррекционно-развивающих занятий, направлена на обучение, воспитание и
развитие у воспитанников старшего дошкольного возраста комплекса функциональных
показателей, необходимых для успешного обучения в школе:
 Формирование познавательной активности и учебной мотивации воспитанников старшего
дошкольного возраста.
 Коррекция
и
развитие
нарушений
деятельности
и
комплекса
показателей
функционального
развития,
которые
необходимы
для
успешного обучения в школе
 Профилактика и коррекция нарушений зрения, осанки и физического самочувствия детей.
Большое значение в данном курсе занятий отводится развитию памяти, обучению
приемам произвольного запоминания, что является одним из условий успешной адаптации
ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем и сложность материала,
предлагаемого для запоминания и восприятия, сложнее становятся графические диктанты и
симметричные рисунки, увеличивается темп выполнения заданий
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Дошкольное образовательное учреждение расположено в 2-х этажном здании общей
площадью – 3334,2 кв.м., расположено внутри жилого комплекса.
Групповые помещения включают раздевалку, игровую, спальню, умывально-туалетную
комнату.
Здание ДОУ включает групповые помещения общей площадью – 1672,6
кв.м.
из них:
группа с 2 до 3 лет
групповая- 59,6 м2
спальная -34,8 м2
раздевалка- 18,2 м2
туалет- 13,8 м2
s общая -126,4 м2
группа с 2 до 3 лет
групповая- 65,0 м2
спальная -33,5 м2
раздевалка- 18,0 м2
туалет- 13,4 м2
s общая -129,9 м2
группа с 2 до 3 лет
групповая- 73,1 м?
спальная -36,3 м?
раздевалка- 17,8 м?
туалет- 11,2 м?
s общая -138,4 м?
группа с 3 до 4 лет
групповая- 68,5 м?
спальная -38,6 м?
раздевалка- 17,8м?
туалет- 14,4 м?
моечная – 6,5 м?
s общая -145,8 м?
группа с 3 до 4 лет
групповая- 66,2 м?
спальная -37,3 м?
раздевалка- 17,6 м?
туалет- 15,1 м?
моечная – 8,3 м?
s общая -144,5 м?
группа с 4 до 5 лет
групповая- 66,4 м2
спальная -36,9 м2
раздевалка- 18,6 м2
туалет- 13,9 м2
моечная – 7,4 м2
группа с 4 до 5 лет
s общая -143,2 м2
групповая- 68,1 м2
спальная -37,3 м2
раздевалка- 17,7 м2
туалет- 14,9 м2
s общая -145,5 м2
моечная – 7,5 м2
группа с 5 до 6 лет
групповая- 66,1 м2
спальная -37,7 м2
раздевалка- 18,6 м2
туалет- 15,2 м2
моечная – 7,4 м2
s общая - 145 м2
группа с 5 до 6 лет
групповая- 66,1м2
спальная -37,1 м2
раздевалка- 18,0 м2
туалет- 14,0 м2
моечная – 7,5 м2
s общая -142,7 м2
группа с 6 до 7 лет
групповая- 66,3 м2
спальная -38,5 м2
раздевалка- 17,8 м2
туалет- 12,2 м2
моечная – 7,4 м2
s общая -142,2 м2
группа с 6 до 7 лет
групповая- 66,2 м2
спальная -37,7 м2
раздевалка- 17,7 м2
туалет- 14,8 м2
моечная – 6,2 м2
s общая -142,6 м2
группа речевая с 5 до 7 лет
групповая- 63,9 м2
спальная -34,0 м2
раздевалка- 17,8 м2
туалет- 10,7 м2
s общая -126,4 м2
учебно-вспомогательные помещения – 347,4 м?
спортивный зал – 66,2 м2
сухой зал – 58,2 м2
бассейн – 68,4 м2
Душевая – 15,9 м 2
музыкальный зал -110,9 м2
костюмерная – 12,3 м2
«музей сказки» - 15,5 м2
административные помещения
s общая -347,4 м2
кабинет заведующего -9,1 м2
кабинет психолога – 13,0 м2
кабинет учителя-логопеда 18,2 м2
кабинет инструктора Фк – 10,4 м
2
s общая – 95,7 м2
кабинет зам.зав.по ахр – 12,4 м2
методический кабинет -14,0 м2
методкладовая – 11,6 м2
кабинет рабочего комплексного обслуживания и
ремонта здания,
3 разряДа – 7,0 м2
медицинские помещения
кабинет врача -13,7 м2
прививочный кабинет – 8,0 м2
изолятор - 8,3 м2
s общая – 30,0 м2
прачечная
стирально-разборочная –19,1 м2
сушильно-гладильная- 17,5 м2
s общая – 45,1 м2
подсобная – 8,5 м2
помещения пищеблока
заготовочная - варочно-раздаточная61,0 м2
кладовые сухих продуктов - 13,1 м2
s общая –
91,6 м2
кладовая овощная – 17,5 м2
подсобные помещения
туалетная комната – 19,4 м2
санитарно – гигиеническая комната -2,9 м2
хозяйственная кладовая – 30,9 м2
s общая –
лестничные клетки – 159,3 м2
502,2 м2
2
тамбура – 20,9 м
коридоры – 211,9 м2
электрощитовая – 4,8 м2
бойлерная – 52,1 м2
подвальное помещение
подсобные (свободное помещение, вентиляционная
камера, лестничная клетка) – 549,6 м2
s общая –
549,6 м2
Таким образом, учебно-воспитательный процесс осуществляется на базе 12
групп, а также в специализированных помещениях: музыкальном зале,
физкультурном зале, кабинете учителя-логопеда, кабинете педагога-психолога,
медицинском кабинете, прививочном кабинете, изоляторе, кабинете
заведующего, пищеблоке, бассейне, прачечной.
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Название программы
Автор
Программа воспитания и обучения в детском саду
М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С.
Комарова.
Преодоление общего
дошкольников
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина
недоразвития
речи
у
Используемые педагогические технологии и методические разработки
№п/п
Автор
Название
Год издания
Образовательная область «Физическое развитие»
Кобзева Т.Г.,
Холоднова И.А.
Организация деятельности детей на
прогулке: подготовительная группа.
Волгоград: Учитель,
2010
Кобзева Т.Г.,
Холоднова И.А.
Организация деятельности детей на
прогулке: старшая группа.
Волгоград: Учитель,
2010
Подольская Е.И.
Необычные физкультурные занятия для
дошкольников.
Волгоград: Учитель,
2011
Соломенникова Н.М.
Организация спортивного досуга
дошкольников 4 – 7 лет.
Волгоград: Учитель,
2012
Голубева Л.Г.
Гимнастика и массаж для самых маленьких
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2013.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Додокина Н.В.
Семейный театр в детском саду
Николкина Т.А.
Изобразительная деятельность: конспекты
занятий в подготовительной группе.
Волгоград: Учитель,
2012
Павлова О.В.
Изобразительная деятельность и
художественный труд: вторая младшая
группа, конспекты занятий.
Волгоград: Учитель,
2011
Гаврилова В.В.,
Артемьева Л.А.
Декоративное рисование с детьми 5 – 7 лет:
рекомендации, планирование, конспекты
занятий.
Павлова О.В.
Изобразительная деятельность и
художественный труд: комплексные
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2008
Волгоград: Учитель,
2012
Волгоград: Учитель,
2013
занятия в средней группе.
Павлова О.В.
Изобразительная деятельность и
художественный труд: комплексные занятия в
подготовительной группе.
Волгоград: Учитель,
2013
Арсеневская О.Н.
Система музыкально-оздоровительной
работы в детском саду: занятия, игры,
упражнения.
Волгоград: Учитель,
2012
Власенко О.П.
Ребенок в мире сказок : музыкальнотеатрализованные спектакли,
инсценировки, игры для детей 4 – 7 лет.
Волгоград: Учитель,
2009
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание в детском саду
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012
Комарова Т.С.
Трудовое воспитание в детском саду
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2008
Иванова Т.В.
Пожарная безопасность: разработки
занятий, средняя группа.
Волгоград: ИТД
«Корифей», 2011
Саулина Т.Ф.
Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2013.
Иванова Т.В.
Пожарная безопасность: разработки
занятий старшая группа.
Волгоград: ИТД
«Корифей», 2011
Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание в детском саду. Система
работы с детьми 3 – 7 лет. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным
окружением
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012.
Соломенникова
О.А.
Ознакомление с природой
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2013.
Помораева И.А.,
Формирование элементарных
математических представлений
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2013.
Веракса Н.Е.
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.
Веракса Н.Е.
Проектная деятельность дошкольников
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2008.
Позина В.А.
Дыбина О.В.
Ребенок и окружающий мир
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2008.
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование элементарных
математических представлений. Система
работы в старшей группе детского сада.
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.
Павлова Л.Ю.
Сборник дидактических игр по
ознакомлению детей с окружающим миром
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.
Горбатенко О.Ф.
Комплексные занятия с детьми 4 – 7 лет.
Волгоград: Учитель,
2012
Реент Н.А.
Система комплексных занятий в
подготовительной группе.
Волгоград: Учитель,
2012
Образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В.В.
Коммуникация, развитие речи и общения
детей
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012.
Бухтаярова Е.Ю.
Программа развития связной речи детей 5 –
7 лет.
Волгоград: Учитель,
2012
Развитие речи и общения детей в старшей
группе детского сада.
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.
Гербова В.В.
Ранний возраст
Высокова Т.П.
Сенсомоторное развитие детей раннего
возраста: программа, конспекты занятий.
Волгоград: Учитель,
2011
Ильюшина Т.Н.
Развитие мыслительной деятельности детей Волгоград: Учитель,
раннего возраста: комплексные занятия.
2013
Афонькина Ю.А.
Психологическая безопасность ребенка
раннего возраста: современные технологии,
программа адаптации, диагностические
методики, игровой материал.
Подольская Е.И.
Оздоровительная гимнастика: игровые
комплексы, занятия, физические
упражнения (первая младшая группа).
Волгоград: Учитель,
2013
Волгоград: Учитель,
2013
3.3 Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в ДОУ.
При осуществлении режимных моментов педагогические работники должны учитывать
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и
т.д.).
В режиме дня выделено специальное время для чтения детям, что позволяет
эффективного решать программные задачи, при этом не следует ребенка к этому принуждать,
ему предоставляется свободный выбор – слушать, либо заниматься своим делом.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при
этом максимально допустимую по СанПиН 2.4.1.3049-13.
группа
2
младшая
группа
3-4 года
Допустимый объем недельной
2часа
образовательной нагрузки
45 минут
Продолжительность непрерывной 15 минут
непосредственно образовательной
деятельности не более
Допустимый
30 минут
объем образовательной нагрузки в
первой половине дня не более
Проведение физминутки
да
Перерывы
между
периодами 10 минут
непрерывной
образовательной
деятельности не менее
средняя
группа
4-5 лет
старшая
группа
подготовительная
группа
4 часа
6 часов
15 минут
25 минут
8часов
30 минут
30 минут
40 минут
45 минут
1,5 часа
да
10 минут
да
10 минут
да
10 минут
20
минут
Режим дня детей 3 -7лет.
Возраст детей, лет
Прием детей,
осмотр,
индивидуальная
работа
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
завтрак
Подготовка и
организованная
образовательная
деятельность
Холодный период года
3-4
4-5
5-6
6-7
Теплый период года
3-4
4-5
5-6
6-7
Без прогулки
3- 4- 5- 6-7
4 5 6
700810
700815
700 –
820
700820
700810
700800
700 –
820
700820
810820
815825
820830
820830
810820
815825
820835
820830
820855
825855
830855
830850
820855
825855
835900
830850
8551000
855950
8551050
8501105
855915
855940
900945
8501105
9451215
Совместная,
самостоятельная
1105деятельность,
1220
чтение худ.
литературы
Подготовка к
прогулке,
прогулка
10001150
Возвращение с
прогулки,
подготовка к обеду
1150- 1150- 1210- 1235- 11151210 1210 1230 1245 1140
Обед
1210- 1210- 1230- 1245- 1140- 1200- 1230- 12351240 1240 1300 1315 1220 1235 1300 1300
9501150
1050- 11051210 1235
9151115
9401150
1150 1215- 1220- 00
12
1230 1235
Дневной сон
1240- 1240- 1300- 1315- 1220- 1235- 1300- 13001500 1500 1500 1500 1510 1510 1515 1500
Постепенный
подъем,
воздушные, водные
процедуры,
подготовка к
полднику
1500- 1500- 1500- 1500- 1510- 1510- 1515- 15001515 1515 1515 1515 1535 1535 1540 1515
Полдник
1515- 1515- 1515- 1515- 1535- 1535- 1540- 15151530 1530 1530 1530 1600 1600 1555 1530
Игры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
прогулке
Прогулка
1530- 1530- 1530- 1530- 1600- 1600- 1555- 15301615 1620 1610 1620 1620 1620 1630 1630
1615- 1620- 1610- 1620- 1620- 1620- 1630- 1630- Совместная,
1630 1630 1620 1630 1630 1630 1640 1640 самостоятельная
деятельность,
30
30
20
30
30
30
40
40
16 - 16 - 16 - 16 - 16 - 16 - 16 - 16 - чтение
1730 1730 1730 1730 1710 1710 1720 1730 художественной
литературы
Возвращение с
1730- 1730- 1730- 1730- 1710- 1710- 1720- 1730прогулки,
1745 1745 1750 1750 1720 1720 1730 1740
подготовка к ужину
1745- 1745- 1750- 1750- 1720- 1720- 1730- 1740Ужин
1815 1815 1820 1820 1745 1755 1800 1810
Игры, уход детей
1815- 1815- 1820- 1820- 1745- 1755- 1800- 1810домой
1900 1900 1900 1900 1900 1900 1900 1900
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Модель образовательного процесса
Модель организации образовательной деятельности в детском саду на учебный год
Участники -образовательного процесса
Дети
Педагоги
Родители
Праздник «День знаний»
Праздник «День знаний»
Праздник «День знаний»
Адаптация детей вновь
Совет педагогов № 1
Родительские собрания в группах
зачисленных в детский сад
Общее родительское собрание
Анкетирование родителей
Праздник «День музыки»
Праздник «День музыки»
Помощь в подготовке групп к холодному
Встреча с учителями начальных классов МОУ
периоду
СОШ № 34
Субботник по благоустройству
Субботник по благоустройству территории
территории и групповых участков
детского сада
детского сада
Утренники «До свиданья,
Утренники «До свиданья, осень»
Утренники «До свиданья, осень»
осень»
Консультации, семинары
Помощь в изготовлении оформления к
Диагностическое обследование детей на начало
празднику
учебного года по разделам программы
Декабрь
Конкурс на лучшее оформление
группы к новогодним
праздникам
Праздник новогодней елки
Конкурс на лучшее оформление группы к
новогодним праздникам
Праздник новогодней елки
Совет педагогов № 2
Январь
Зимние каникулы
Спортивный праздник
Конкурс на лучшее оформление
зимнего участка.
Открытие выставки поделок из
природного материала
«Зимушка-зима»
День защитника отечества
День открытых дверей
Конкурс на лучшее оформление зимнего участка.
Групповые родительские собрания
Февраль
Подготовка и проведение Дня защитника отечества
и
День открытых дверей
Конкурс на лучшее оформление группы к
новогодним праздникам (поделки детей
совместно с родителями, конкурс на
лучшую новогоднюю игрушку)
Праздник новогодней елки
Групповые родительские собрания
Совместно с детьми изготовление
поделок из природного материала на
тему «Зимушка-зима»
Оформление группового участка
День открытых дверей
Март
Праздник мам
Апрель
Май
День Победы
Выпуск детей в школу
Июнь
День защиты детей
Летний спортивный праздник
Июль
Конкурс рисунков на асфальте
Август
Праздник мам
Совет педагогов № 3
Субботник по благоустройству территории
детского сада
Организация ярмарки сувениров
Праздник мам
Совет педагогов № 4
Итоговое диагностическое обследование детей по
основным разделам программы
Родительские собрания в группах
День защиты детей
Выпуск детей в школу
Родительские собрания в группах
Субботник по благоустройству
территории детского сада
Совместно с детьми изготовление
сувениров для ярмарки
День защиты детей
Летний спортивный праздник
Конкурс рисунков на асфальте
Летний спортивный праздник
Подготовка детского сада к началу учебного года
Помощь в подготовке детского сада к
началу учебного года
Модель организации образовательной деятельности в детском саду на месяц
Группа
младшая
Неделя
1-я
2-я
3-я
4-я
средняя
Физическое развитие
и здоровье
Физкультурный досуг
Социальное
развитие
Познавательное развитие
Консультация
психолога для
родителей
Открытое занятие для
родителей
День здоровья
1-я
Игровое занятие по
ОБЖ
2-я
Физкультурный досуг
Художественноэстетическое развитие
Музыкальный досуг
Познавательный досуг
Консультация
психолога для
родителей
Консультация
психолога для
родителей
Открытое занятие для родителей
3-я
старшая
4-я
1-я
3-я
Спортивные игры на
прогулке
Физкультурный досуг
4-я
День здоровья
1-я
Игровое занятие по
ОБЖ
2-я
Спортивные игры на
прогулке
Физкультурный досуг
2-я
подготов
ительная
Спортивные игры на
прогулке
День здоровья
Игровое занятие по
ОБЖ
3-я
4-я
День здоровья
«Идем в гости!»
Взаимопосещения с
подготовительной
группой
Отрытое занятие для
родителей
Познавательный досуг
Познавательный досуг
Музыкальный досуг
Открытое занятие для
родителей
Экскурсия в музей
Коллективный труд
Консультация
психолога для
родителей
«Идем в гости!»
Взаимопосещения с
подготовительной
группой
Коллективный труд
Консультация
психолога для
родителей
«Поможем
малышам!»,- помощь
в поддержании
чистоты на участке,
оформление цветника
младшей группы
Музыкальный досуг
Открытое занятие для родителей
Открытое занятие для
родителей
Кукольный спектакль для детей
младшей и средней групп
Познавательный досуг
Экскурсия в музей
Открытое занятие для родителей
Музыкальный досуг
Модель организации образовательной деятельности в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№
п/п
1.
Направления
развития ребенка
Физическая культура



2.
Познавательное
развитие
3.
Социальнонравственное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Прием детей на воздухе в теплое время года.








Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное умывание)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной активности
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыт и экспериментирование


Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
«Минутки вхождения в день»





4.
1-я половина дня



2-я половина дня











Оценка эмоционального настроения группы с последующей 
коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Сюжетно-ролевые игры

НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
Эстетика быта

Экскурсии в природу (на участке)

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком по спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная активность
Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно-ролевые игры
развлечения
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
№
п/п
1.
Направления
развития ребенка
Физическое развитие









Игры познавательного цикла






«Минутки вхождения в день»
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа опыт и экспериментирование
Познавательное
развитие
3.

Социальнокоммуникативное 

развитие





Художественноэстетическое
развитие
Прием детей на воздухе в теплое время года.
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное умывание)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание,
воздушные ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной активности
Физкультурные развлечения
2.
4.
Старший дошкольный возраст
1-я половина дня


2-я половина дня











Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы 
«Минутки вхождения в день»
Оценка эмоционального настроения группы с последующей
коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры общения
Сюжетно-ролевые игры







НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной

деятельности

«Минутки вхождения в день»; Эстетика быта; Экскурсии в 
природу (на участке); Посещение музеев
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком по спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная активность
Занятия хореографией
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Воспитание в процессе хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой форме
Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни дарения)
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно-ролевые игры
Развлечения
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Театральные развлечения
Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности
Виды организованной
деятельности
Кол-во
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Группа компенсирующей
направленности
5-6 лет
6-7 лет
2
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Познание (познавательноисследовательская и
продуктивная (конструктивная)
деятельность. Формирование
элементарных математических
представлений. Формирование
целостной картины мира)
Коммуникация.
Чтение художественной
литературы
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическая культура
Музыка
1
1
1
1
1
0,5
0,5
3
2
1
0,5
0,5
3
2
2
0,5
0,5
3
2
2
0,5
0,5
3
2
2
0,5
0,5
3
2
2
0,5
0,5
3
2
Общее количество
10
10
13
14
13
14
3.4 Распределение тематических недель для воспитанников групп общеразвивающей,
компенсирующей направленности МБДОУ «ДСКВ №84»
(сентябрь – май)
Сроки
реализации
Тематический
блок
1 неделя
Здравствуй,
детский сад!
2-4 неделя
Золотая осень
Разделы тематического
блока
Сентябрь
Детский сад
Игрушки
Осень
Овощи
Фрукты
Деревья, кустарники
Грибы, ягоды
Итоговое
мероприятие
Тематическое
развлечение
«Здравствуй,
детский сад!»
- Тематическое
развлечение
«Осенины»;
- Выставка
«Осенний букет»;
- Конкурс «Чудоовощ»
1 неделя
Моя семья
Октябрь
Семья (дедушка, бабушка)
2 - 3неделя
Животный мир
Дикие животные
4 неделя
Животный мир
1неделя
Моя безопасность
Животные тайги,
Восточной Сибири
(региональный компонент)
Животные жарких стран
Животные Севера
Домашние животные
Домашние птицы
Ноябрь
Опасные ситуации дома
Опасные ситуации в
природе
2 неделя
«Путешествие в
сказку»
Библиотека, книга
Экскурсия в
библиотеку
3 неделя
Синичкины
именины
Зимующие птицы
- Тематическое
развлечение «У
синички день
рождения»;
- Конкурс на
изготовление
кормушек
4 неделя
Мониторинг
Декабрь
Концерт ко дню
пожилого человека
- Коллажи, газеты о
животных;
- Изготовление
альбомов
Тематическое
развлечение
1-2 неделя
Я – гражданин
России
Моя Россия, геральдика
России. Москва – столица
Мой край (региональный
компонент)
С днем рождения любимый
город (региональный
компонент)
- Выставка газет к
дню города;
- Викторина;
- Развлечение к дню
города
3-4 неделя
Здравствуй,
зимушка-зима!
Зима
Зимние забавы
Зимние виды спорта
Праздник «В гости
к новогодней елке»
3-4 неделя
Секреты сундучка
1 неделя
Скатерть –
самобранка
Новый год
Январь
Одежда
Обувь
Головные уборы
Прикладное искусство –
народная игрушка
Региональный компонент
Февраль
Магазин
Продукты питания
Создание альбомов
Создание альбомов
Посуда
Витамины
2 неделя
Мальчики и
девочки
3-4 неделя
Защитники
отечества
1-2 неделя
Весенний
перезвон
3 неделя
4 неделя
Мир растений
Полезные вещи
Я и мое имя
Я – мальчик,
Я – девочка
Части тела, лица
Наша Армия
Военный транспорт
Военные профессии
Мужские профессии
март
Семья (мама, бабушка,
сестра)
Женский день
Женские профессии
Весна
Перелетные птицы
Растения нашего леса,
Восточной Сибири
(региональный компонент)
Мебель
Электроприборы
Апрель
Игровая программа
Концерт ко Дню
защитника
отечества, Военноспортивная эстафета
- Праздник к дню 8
марта;
- Изготовление газет
о маме;
- Создание
коллажей, альбомов
- Создание
коллажей, альбомов
Создание альбомов
1-2 неделя
От кареты до
ракеты
3 неделя
В гостях у
Мойдодыра
4 неделя
1 неделя
Никто не забыт,
ничто не забыто
Транспорт (наземный,
воздушный, водный)
Космос
Всемирный день здоровья
Развлечения,
проведение проектов
Мониторинг освоения ооп до
Май
День Победы
Подарки для
ветеранов
2 неделя
Вода - наш дом и
его обитатели
Рыбы (аквариумные,
речные, морские)
(региональный компонент)
Водные животные
(региональный компонент)
Создание альбомов
3 неделя
Моя безопасность
Улицы города
(региональный компонент)
Правила поведения на
дороге
Тематическое
развлечение
4 неделя
Вот и стали мы на
год взрослее
Правила поведения в
общественном транспорте
До свидания, детский сад,
группа (ясли,
подготовительная группа)
Выпускные вечера
Школа (ст. подг. гр)
3.5.Особенности организации предметно-пространственной развивающей
среды
Принципы построения развивающей среды:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2. принцип активности, самостоятельности, творчества;
3. принцип стабильности, динамичности;
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды;
7. принцип открытости – закрытости;
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Персональный состав педагогических работников МБДОУ "ДСКВ № 84" на 2013-2014 учебный год
№
Фамилия, имя,
отчество
(полностью)
Дата
рождени
я
Образование
1 Белогрудова
Татьяна
Романовна
19.09.196 среднее
1 проф.
2 Виноходова
Елена
Владимировна
09.08.197 среднее
7 проф.
3 Герасенко
Татьяна
Сергеевна
26.01.198 высшее
6 профессион
альное
4 Дорожкина
Альбина
Александровна
06.09.198 высшее
9 профессион
альное
Какое учебное
заведение
закончил, дата
окончания,
квалификация
Братское
педагогическое
училище № 1,
1994 г.,
дошкольное
воспитание
Стаж работы:
Общий
в том
числе
педагоги
ческий
30
19
Занимаемая
должность
воспитатель
Братское
педагогическое
училище № 2,
1997 г.,
дошкольное
воспитание
ИГПУ, 2009 г.,
эколог
2,3
2,3
воспитатель
0,8
0,3
воспитатель
БрГУ, 2011 г.,
педагогика и
психология
1,8
1,8
воспитатель
Данные о повышении
квалификации и (или)
профессиональной
переподготовке
Результат
аттестации,
год
2012 г., ИИПКРО,
«Современные подходы к
диагностике и коррекции
речевых нарушений у детей
дошкольного и школьного
возраста»
(108 часов).
2012г., ФГБОУ ВПО «БГУЭиП»
«Составляющие ИКТ –
компетентности в
профессиональной
деятельности педагога» (72
часа)
2013 г., Братский
педагогический колледж
ФГБОУ ВПО «БрГУ»,
«Современные тенденции в
дошкольном образовании
в условиях внедрения ФГТ»
Февраль 2014 г., Братский
педагогический колледж
ФГБОУ ВПО «БрГУ»,
«Современные тенденции в
дошкольном образовании
в условиях внедрения ФГТ»
Февраль 2014 г., Братский
педагогический колледж
ФГБОУ ВПО «БрГУ»,
«Современные тенденции в
дошкольном образовании
в условиях внедрения ФГТ»
1 категория,
2012
Вид
награды
5 Зайцева Анна
Анатольевна
14.03.198 высшее
3
БрГУ, 2008 г.,
инженер
6 Загарских
Дарья
Александровна
03.01.198 высшее
8 профессион
альное
БрГУ, 2011 г.,
педагогика и
психология
7 Ефремова
Елена
Александровна
24.04.196 высшее
9 профессион
альное
8 Ештокина
Екатерина
Викторовна
9 Игнатьева
Татьяна
Георгиевна
7,2
0,1
воспитатель
2,2
2,2
педагогпсихолог
БрГУ, 2012 г.,
17
7
воспитатель
07.10.197 среднее
8 профессион
альное
Братское
педагогическое
училище № 2,
1997 г.,
дошкольное
воспитание
15
15
музыкальный
руководитель
26.03.198 среднее
6 профессион
альное
Братский
педагогический
колледж № 1,
2006
3,5
3,5
воспитатель
2013 г., БрГУ, Программа
профессиональной
переподготовки
"Педагогическое
образование" (профиль
дошкольное образование,
600 часов)
2012г., ОГАОУ ДПО ИИПКРО
«Психологическое
сопровождение процесса
воспитания и обучения
детей в ДОУ» (144 часа)
2013 г., Братский
педагогический колледж
ФГБОУ ВПО «БрГУ»,
«Современные тенденции в
дошкольном образовании
в условиях внедрения ФГТ»
2010г., ГОУ ВПО «ВСГАО»
«Реализация авторской
программы Тютюнниковой
Т.Э. «Учусь творить»
(элементарное
музицирование)» (72 часа);
2012г., АОУ ДПО РБ РИКУЛО
«Система выявления,
поддержки и
сопровождения одаренных
детей» (72 часа)
2013 г., БрГУ. Программа
профессиональной
переподготовки
"Педагогическое
образование" (профиль
дошкольное образование,
600 часов)
1 категория,
2011
10 Карачурина
Анна
Альбертовна
06.10.198 высшее
8
БГУЭП, 2012 г.,
экономист
4,3
0,9
воспитатель
11 Кунжарова
Светлана
Евгеньевна
09.07.198 высшее
5 профессион
альное
БрГУ, 2006 г.,
история
1,9
1,9
воспитатель
12 Копосова
Светлана
Александровна
11.03.197 среднее
6
19,8
4,8
воспитатель
13 Лисовец
Светлана
Георгиевна
27.12.197 среднее
5 профессион
альное
Средняя школа
№ 2, 1993 г.,
педагогическийк
ласс
Братский
педагогический
колледж № 1,
1997 г.,
инструктор ФК
14
13
инструктор
ФК
14 Малкина Алёна
Сергеевна
02.08.198 среднее
5 профессион
альное
Братский
педагогический
колледж № 2,
2006 г., учитель
истории
1,7
1,7
воспитатель
2013 г., БрГУ. Программа
профессиональной
переподготовки
"Педагогическое
образование" (профиль
дошкольное образование,
600 часов)
2013 г., МРЦПК ФГБОУ ВПО
«БГУ» «Современные
тенденции в дошкольном
образовании в условиях
внедрения Федеральных
государственных
требований» (72 часа)
2013 г., БПК, по
специальность "Дошкольное
образование"
2009г., МРЦ БПК №1
«Система физкультурнооздоровительной работы в
дошкольном
образовательном
учреждении» (72 часа)
2013 г., МРЦПК ФГБОУ ВПО
«БГУ» «Современные
тенденции в дошкольном
образовании в условиях
внедрения Федеральных
государственных
требований» (72 часа)
2013 г., БрГУ. Программа
профессиональной
переподготовки
"Педагогическое
образование" (профиль
дошкольное образование,
600 часов)
2 категория,
2011
15 Левина Татьяна
Дмитриевна
31.01.195 среднее
5 профессион
альное
АнжероСудженское
педагогическое
училище, 1973 г.
40
39
музыкальный
руководитель
16 Метляева
Светлана
Александровна
29.03.195 высшее
5 профессион
альное
ИГПУ, 1989 г.,
дошкольный
35
25
заведующий
17 Медведева
Светлана
Павловна
03.12.198 незакончен
2 ное высшее
БрГУ, 2008 г.
2,5
2,3
воспитатель
18 Мироненкова
17.02.197 среднее
Братский
7
7
воспитатель
2009г., МРЦПК ГОУ ВПО
«БрГУ» «Современные
тенденции в дошкольном
образовании» (72 часа)
2013 г., НАНОО ЦТР
"Созвучие", "Элементарное
музицирование" 36 час.
2008г., ИПКРО
«Педагогическая
деонтология в контексте
комплексного проекта
модернизации
образования» (144 часа)
2012г., Семинар ИИПКРО
«Проблемы качества
дошкольного образования»
(6 часов).
2011г., ГОУ ВПО «ВСГАО»
«Управление качеством
дошкольного
образовательного
учреждения» (72 часа);
20013г., ОГАОУ ДПО
«ИРО ИО»
«Менеджмент организации.
Построение системы оценки
качества в образовательном
учреждении» (72 часа)
2013г., МРЦПК ФГБОУ ВПО
«БГУ» «Современные
тенденции в дошкольном
образовании в условиях
внедрения Федеральных
государственных
требований» (72 часа)
2013 г., БПК, по
специальность "Дошкольное
образование"
2012г., «Психологическое
1 категория, Почетный
2010 работник
общего
образован
ия
1 категория, Почетный
2010 работник
общего
образован
ия
2 категория,
Марина
Анатольевна
0 профессион
альное
педагогический
колледж № 1,
2008 г.,
дошкольное
образование
БрГУ, 2006 г.,
история
19 Мирошниченко
Ирина
Ивановна
22.11.197 высшее
6 профессион
альное
20 Нисонова
Елена
Николаевна
20.08.198 среднее
0
СОШ № 45
21 Нестеренко
Альбина
Семеновна
02.02.195 среднее
0 профессион
альное
22 Побойко
Татьяна
Александровна
02.04.196 высшее
4 профессион
альное
Братское
педагогическое
училище, 1970 г.,
дошкольное
воспитание
ТГПУ, 2006 г.,
логопед
сопровождение, обучение и
воспитание дошкольников»
(144 часа)
17
17
зам.зав. по
ВМР
5,11
0,11
воспитатель
42
42
воспитатель
23,6
19,3
учительлогопед
2010г., ГОУ ВПО «ВСГАО»
«Управление качеством
дошкольного
образовательного
учреждения» (72 часа);
2012г., АОУ ДПО РБ РИКУиО
«Обновление содержания
дошкольного образования в
соответствии с ФГТ» (72 часа)
20013г., ОГАОУ ДПО
«ИРО ИО»
«Менеджмент организации.
Построение системы оценки
качества в образовательном
учреждении» (72 часа)
2013г., МРЦПК ФГБОУ ВПО
«БГУ» «Современные
тенденции в дошкольном
образовании в условиях
внедрения Федеральных
государственных
требований» (72 часа)
2013 г., БПК, по
специальность "Дошкольное
образование"
2010г., МРЦПК ГОУ ВПО
«БРГУ» «Современные
тенденции в дошкольном
образовании» (72 часа)
2013 г. г. Москва
университет 1 сентября
(дистанционные курсы)
"Традиционные и
2008
1 категория,
2011
1 категория, Почетный
2011 Гр. МО и
науки РФ
23 Послыхалина
Азиза
Камаридиновн
а
09.03.198 незакончен
5 ное высшее
БрГУ, 2013
24 Носова Анна
Сергеевна
23.06.198 среднее
9 профессион
альное
25 Рощина Ирина
Владимировна
26.07.197 среднее
1 профессион
альное
Братский
педагогический
колледж № 2,
2009 г.,
организация
воспитательной
деятельности
Братское
педагогическое
училище № 2,
1990 г.
2
2
воспитатель
3,6
3,6
воспитатель
21
21
инструктор
ФКб
инновационные подходы к
коррекции
звукопроизношения"
2013 г., БрГУ. Программа
профессиональной
переподготовки
"Педагогическое
образование" (профиль
дошкольное образование,
600 часов)
2013 г., МРЦПК ФГБОУ ВПО
«БГУ» «Современные
тенденции в дошкольном
образовании в условиях
внедрения Федеральных
государственных
требований» (72 часа)
2013г., МРЦПК ФГБОУ ВПО
«БГУ» «Современные
тенденции в дошкольном
образовании в условиях
внедрения Федеральных
государственных
требований» (72 часа)
2009г., ОУ ДПО «Институт
биологической обратной
связи»
«Инновационные
обучающие компьютерные
программы на основе
технологии «БОС –
Здоровье» (72 часа)
2013 г., МРЦПК ФГБОУ ВПО
«БГУ» «Современные
тенденции в дошкольном
образовании в условиях
внедрения Федеральных
государственных
требований» (72 часа)
1 категория,
2011
26 Сахно Светлана
Анатольевна
29.09.196 среднее
7 профессион
альное
Братское
педагогическое
училище № 2,
1991 г.
17
14
воспитатель
27 Сугако Елена
Владиславовна
18.05.197 среднее
0 профессион
альное
Братское
педагогическое
училище № 2,
1989 г.,
дошкольное
воспитание
18
17
воспитатель
28 Смышляева
Елена
Петровна
29 Чупина Яна
Вячеславовна
10.03.197 среднее
4
школа № 1, 1991
г.
20,2
4
воспитатель
19.10.198 среднее
7
СОШ № 4, 2006 г.
5
2,8
воспитатель
30 Яицкая
Светлана
Михайловна
01.06.196 среднее
4 профессион
альное
Братское
педагогическое
училище № 1,
1987 г.,
дошкольное
воспитание
22
19
воспитатель
2009г., МРЦПК ГОУ ВПО
«БрГУ» «Современные
тенденции в дошкольном
образовании» (72 часа)
2013 г., МРЦПК ФГБОУ ВПО
«БГУ» «Современные
тенденции в дошкольном
образовании в условиях
внедрения Федеральных
государственных
требований» (72 часа)
2012г., ОГБОУ
«Художественно –
эстетическое образование
детей в соответствии с ФГТ»
(72 часа)
2012г., АОУ ДПО РБ РИКУЛО
«Обновление содержания
дошкольного образования в
соответствии с ФГТ» (72 часа)
2012г., ФГОБОУ ВПО «БРГУ»
«Информационные
технологии в образовании»
(72 часа)
2013 г., БПК, по
специальность "Дошкольное
образование"
2013 г., «Современные
стратегии реализации
дошкольного образования.
Реализация ФГТ в сфере
дошкольного образования»
город Братск
2013 г., МРЦПК ФГБОУ ВПО
«БГУ» «Современные
тенденции в дошкольном
образовании в условиях
внедрения Федеральных
государственных
2 категория,
2008
1 категория,
2012
2 категория,
2009
1 категория,
2010
требований» (72 часа)