3. Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса

Галлямова Галина Павловна, МБОУ «СОШ №58» учитель начальных классов;
Гиниятова Ландыш Тардукуловна, МБОУ «СОШ №58» учитель начальных
классов.
Здоровьесберегающие аспекты использования образовательных технологий.
«Больной учитель не может воспитать здоровых учеников!»
Не забывайте о собственном здоровье!
В условиях модернизации образования забота о здоровье учащихся является одной из
главных задач, но практика демонстрирует ухудшение здоровья школьников.
За последние годы в России произошло качественное ухудшение здоровья
школьников. По результатам исследований лишь 10% выпускников могут считаться
здоровыми, 40% имеют хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено
сочетание нескольких хронических заболеваний. За период обучения в школе число детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5 раза, в 2 раза – с
нервными болезнями, в 2 – с аллергическими заболеваниями, в 5 раз увеличивается число
близоруких детей. У 20% школьников отмечаются заболевания органов пищеварения, у 30%
- частые простудные заболевания. 65% имеют нарушения осанки, 40% - нарушения зрения,
20% - патология ЛОР-органов, 80% детей страдает гиподинамией.
Считается, что заботой о здоровье детей должны заниматься медики. Но система
здравоохранения сконцентрирована на болезнях, а не на здоровье. В педагогике же,
несмотря на возрастание числа нездоровых школьников до критических величин,
продолжает существовать допущение, что педагогическая наука рассматривает обучение и
воспитание здоровых детей здоровым учителем.
Учебный процесс необходимо организовать так, чтобы каждый учитель на каждом
уроке не только способствовал сохранению здоровья учащихся, но и формировал это
здоровье. А для этого он должен максимально раскрыть свои педагогические возможности в
аспекте здоровьесбережения, знать теоретические основы здоровьесберегающей педагогики
и уметь внедрять их в практику.
Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной
образовательной технологией. Это понятие объединяет в себе все направления деятельности
формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Цель современной школы – подготовка детей к самостоятельной жизни. Каждый
школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в
дальнейшей жизни.
Достижение названной цели в сегодняшней школе может быть достигнуто с помощью
технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность
приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья
школьников и педагогов. Это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех
факторов образовательной среды, направленная на сохранение и укрепление здоровья
школьника на всех этапах его обучения и развития. Педагог, владея современными
педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, их родителями, с
медицинскими работниками, коллегами – планирует свою работу с учетом приоритетов
сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса.
Первые сведения о необходимости заботы о сохранении укреплении здоровья детей в
процессе их обучения встречаются еще в трудах философов Древней Греции и Древнего
Рима. Платон в работе «Государство» пишет о необходимости уделять внимание
разностороннему физическому воспитанию детей. Аристотель отмечает, что одно целое
составляют три стороны воспитания: нравственная, умственная и физическая.
За последние 10 лет разработано много самостоятельных программ по здоровьесбережению.
В частности, первым вопрос о внедрении в учебный процесс здоровьесберегающих
технологий поднял профессор Н.К.Смирнов.
Но до сих пор отсутствует комплексный подход к решению вопросов сохранения и
укрепления здоровья учащихся, не показаны ресурсы самой педагогической науки,
отсутствует анализ условий, способствующих полноценному использованию возможностей
педагогики, недостаточно разработаны механизмы взаимодействия специалистов всех
уровней, отвечающих за здоровье детей и подростков.
Таким образом, первостепенной задачей любого образовательного учреждения
является воспитание, сохранение и укрепление физического и нравственного здоровья
школьников.
Перспективным направлением развития образования в настоящее время является
разработка системы оздоровительной направленности. Здоровьесберегающая технология не
является альтернативой никаким другим педагогическим технологиям: личностноориентированной, гуманистической, педагогике сотрудничества и др. Главное, что ее
отличает, - это приоритет реализации функции сохранения здоровья участников
образовательного процесса. Одним из ее факторов является учет психо-физических
особенностей детей. Для большинства детей учебный труд оказывается недостаточно
мотивированным, а потому принудительным, утомительным, ведущим к ухудшению
здоровья.
Основной причиной информационной перегрузки и переутомления учащихся остается
неосознанная педагогами порочность принципа «конечного образования», тормозящего
саморазвитие и самосовершенствование личности. Еще Коменский подчеркивал учет
возрастных и индивидуальных особенностей личности ребенка, способность каждого
учиться в силу своих возможностей и особенностей. «Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое, а тот, кто знает полезное».
Наиболее полно рекомендации по внедрению в практику здоровьесберегающих технологий
представлены в работах Н.К.Смирнова. Он дает следующие определения понятия
«здоровьесберегающая педагогика»:
1)Это педагогическая система, основанная на разумном приоритете ценности здоровья,
который необходимо воспитать у учащихся и реализовать при проведении учебновоспитательного процесса;
2) Это образовательная система, провозглашающая приоритет культуры здоровья и
технологически обеспечивающая его реализацию в программах для педагогов, учащихся и
родителей;
3) Это область медико-психолго-педагогических знаний о построении образовательного
процесса с учетом интересов здоровья учащихся и педагогов.
Итак, основная цель здоровьесберегающей педагогики состоит в том, чтобы сохранить
здоровье детей в процессе их обучения и воспитания, а следовательно, обеспечить каждому
выпускнику школы такой уровень здоровья, который позволит ему реализовать свои
жизненные планы, удовлетворить потребности и запросы, сформировать у каждого
учащегося умения и навыки здорового образа жизни, воспитание культуры здоровья.
Охрана здоровья школьников, обеспечение оптимального состояния их организма,
защищенного от нервного напряжения и переутомления, в большой степени зависят от
правильной организации учебно-воспитательного процесса, соблюдения гигиенических и
психо-гигиенических норм учебной деятельности.
Одним из условий для реализации принципов здоровьесберегающей педагогики
является грамотно построенный и проведенный урок с точки зрения его влияния на
здоровье учащихся. Для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является
основной формой педагогического процесса.
Если здоров ученик, то познание доставляет ему радость. Педагог должен научить
ученика управлять своим здоровьем, ценить его, отвечать за свою жизнь. Процесс
приобщения к культуре здоровья должен идти на каждом уроке, мероприятии, во внеурочной
деятельности.
Именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика
больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского
работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило
ущерба их здоровью.
Актуальным является и вопрос о состоянии здоровья самого учителя.
Педагог занимает одно из центральных мест в жизни школьников, т.к. он
олицетворяет для них все новое и важное, что вошло в их жизнь с приходом в школу и чего
многие из них могут недополучить дома, в семье. К сожалению, далеко не всегда сам педагог
может быть для своих воспитанников примером в ведении здорового образа жизни. Чем
ниже уровень грамотности педагога в вопросах сохранения здоровья, тем менее эффективно
его педагогическое воздействие на учащихся.
Педагог
должен
обладать
важными
профессиональными
качествами,
позволяющими обеспечивать положительные результаты в обучении. Это:
- высокий уровень профессионально-этической, коммуникативной, рефлексивной культуры,
- способность к формированию и развитию личностных креативных качеств.
Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни
необходимо решение трех проблем:
1. Изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному
опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем
здоровьесбережения.
2. Изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен полностью принимать
ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его особенности,
склонности, умения способности, каков возможный путь его развития.
3. Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики
оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и
развитие учащихся с максимально сохраненным здоровьем.
Только при разрешении этих проблем возможно ожидать эффективного
здоровьесберегающего взаимодействия с учащимися и достижения положительных
результатов.
Большой вклад в разработку технологий здоровьесбережения внес ученый
В.Ф.Базарный.
В.Ф.Базарный предлагает внедрить следующие группы технологий:
 Методика «зрительных горизонтов» (для профилактики нарушения зрения).
Рекомендуется работать с детьми в режиме максимального удаления от них дидактического
материала. Сохранению зрения способствует расширение зрительно-пространственной
активности во время уроков. Данная методика не затрагивает содержания педагогического
обучения. Она направлена на повышение эффективности зрительного восприятия, а,
следовательно, и обучения.
Воспринимаемое ребенком пространство часто бывает ограничено учебником и
тетрадью. Неизбежная при этом перегрузка аккомодационного аппарата (в частности –
глазного яблока) приводит к близорукости. Нарушается оценка формы, величины предметов,
а это в целом приводит к еще большей ущербности зрительного восприятия, особенно у
детей с низкими интеллектуальными способностями. Дети и так заключены в «бетонные
тупики» - здания школы, да еще в 30-сантиметровые книжные тупики. Вне пространства они
впадают в состояние хронической угнетенности. Такие занятия, как письмо, математика,
чтение, окружающий мир, ИЗО Базарный предлагает проводить в режиме «зрительных
горизонтов», т.е максимального удаления дидактического материала, а по возможности, в
условиях естественной экологической среды. Обязательно использовать упражнения для
гимнастики глаз, движения головы.
Важным моментом является также рассаживание детей. Занятия начинаются только
тогда, когда дети будут рассажены на предельные для глаз дистанции. Либо учитель должен
двигаться относительно детей, либо дети – относительно учителя. Такой динамический
режим способствует тренировке устойчивого чувства зрительной фиксации в пространстве,
повышает сосредоточенность и внимание.
 Методика «двигательных траекторий» (для профилактики нарушения зрения).
На ватмане или доске изображаются фигуры. Нужно пробегать несколько раз по
контурам этих фигур глазами, упражнение выполнять обязательно стоя. Желательно придать
упражнению игровой или творческий характер.

Методика «динамических поз» (для коррекции осанки). Смена рабочей позы перевод детей из статистической закрепощенной позы «сидя» в активную свободную позу
«стоя» и обратно несколько раз в течение урока таким образом, чтобы время непрерывной
работы в одном положении не превышало 10 минут. Лучший вариант – использование
специальной мебели.

Методика «вставки о здоровье» (формирование у детей правильного отношения к
своему здоровью).
А) «Вежливые слова и здоровье». Списывание, проговаривание, составление фраз о
здоровье, состоящих из вежливых слов: «Здравствуйте», «будьте здоровы!»…
Б) Знакомство детей с текстами о здоровье: пословицы, поговорки, сказки, стихи, рассказы,
народные песни…
В) Вставки о безопасном поведении: интегрированный курс ОБЖ на других уроках. На
уроках биологии – о правилах поведения с животными, на уроках живого мира – о грибах
(съедобных и несъедобных), на уроках СБО – о профилактике травматизма, о здоровом
питании…
Для учителя, работающего по системе В. Ф. Базарного, не существует проблемы
учебной дисциплины, поскольку детям интересно учиться. Учителю, освоившему систему
Базарного, работать в конечном счёте становится и легче, и интересней, поскольку новые
педагогические технологии предполагают также и раскрепощение учителя, открывают
простор для педагогического творчества. Только свободный, раскрепощённый, творческий
учитель может воспитать такими же и своих учеников. Как показывает практика,
использование здоровьесберегающей технологии при организации учебного процесса в
школе позволяет проводить реабилитационно-оздоровительные мероприятия без ущерба для
учебного процесса, способствуя сохранению и укреплению здоровья и обеспечивая
успешность
обучения
учащихся.
Литература
1 Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. – М: «ВАКО», 2004.
2.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М: «Народное образование», 1998.
3.Смирнов
Н.К.
Руководство
по
здоровьесберегающей
педагогике.
Технологии
здоровьесберегающего образования. – М: «АРКТИ», 2008.
4. Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.
5. Тихомирова Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики. – Ярославль,
2004.