ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО
МЕТОДА НА ПРАКТИКЕ В УСЛОВИЯХ ДОУ
Т.Н.Кунакова
МБДОУ № 5 г. Миасс
Последнее десятилетие принесло изменения в систему дошкольного
образования. В рамках национальной образовательной политики главным
результатом образования «должно стать его соответствие целям опережающего
развития». Разработанные с этой целью ФГОС ДО поставили перед педагогами
новые задачи: расширение содержания образования с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников
педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей и их родителей,
как основы для повышения социального качества дошкольного образования.
Основной целью образования с введением ФГОС становится не столько
передача детям знаний и социального опыта, сколько развитие личности
ребёнка. Это означает, что детей необходимо знакомить с информацией и
технологиями, которые пригодятся им в будущем, т.к. основной целью
образования становится не столько передача детям знаний и социального
опыта, сколько развитие личности ребёнка.
Дошкольное учреждение, являясь одним из компонентов системы
образования, не может быть вне процессов обновления. В связи с введением
ФГОС ДО на смену традиционным методам обучения и воспитания приходят
инновационные технологии, направленные на совершенствование всей системы
образования. Одной из инновационных технологий, позволяющих объединить
всех участников образовательного процесса в ДОУ: педагогов - родителей –
детей - является метод проектирования. Актуальность технологии проектного
обучения для современного образования определяется его многоцелевой и
многофункциональной направленностью, а также возможностью её
интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду
с овладением воспитанниками системными базовыми знаниями и ключевыми
компетенциями происходит и многостороннее развитие растущей личности.
Проектный метод вошёл в жизнь, как требование времени и ответ
системы образования на социальный заказ государства и родительской
общественности. Метод проектов – один из интерактивных методов
инновационных технологий для организации эффективного педагогического
процесса в современном ДОУ.
Основателями данного метода считаются американские ученые Дж.
Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик. Они предлагали строить обучение на
активной основе, через практическую деятельность воспитанника,
ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность
полученных знаний в дальнейшей жизни.
Для того, чтобы ребёнок
воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить
перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат
можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат –
это опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и
ценности.
Показателем высокой квалификации воспитателя, его прогрессивной
методики воспитания и обучения является умение пользоваться методом
проектов. Реализация метода проектов на практике ведёт к изменению
позиции педагога и определяется принципом педагогической поддержки
развития воспитанника в ходе проектной деятельности - из носителя готовых
знаний он превращается в организатора познавательной деятельности.
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является
развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами
развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи
исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В практической деятельности
метод проектов привлекателен еще и
потому, что он личностно ориентирован, использует множество дидактических
подходов, предполагает самомотивацию, то есть возрастание интереса и
вовлеченности в работу по мере ее выполнения, поддерживает педагогические
цели на всех уровнях.
Педагогический коллектив МБДОУ № 5 успешно применяет данную
инновационную технологию на всех возрастных группах дошкольников. В
воспитательно-образовательном процессе нашего детского сада
проектная
деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие
дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.
Родители являются не только источниками информации, реальной помощи и
поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и
становятся непосредственными участниками образовательного процесса,
обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и
удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Как показала практика,
особенностью организации проектной деятельности в ДОУ является то, что
ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем,
сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому первый шаг
воспитателя в работе над проектом – выбор темы (постановка проблемы).
Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме, где
учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно практическая, художественно - речевая, трудовая, общение и т.д. Когда
подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование,
среда), начинается совместная работа воспитателя и детей:
I этап разработки проекта – воспитатель выносит проблему на
обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается
гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе
поисковой деятельности.
II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного
плана действий по достижению цели (а гипотеза - это и есть цель проекта)
После составления совместного плана действий начинается III этап
работы над проектом – его практическая часть. Задача воспитателя на данном
этапе –создать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать
самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка
должна быть как бы незаконченной, незавершенной.
Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация
проекта. Защита проектов осуществляется в различных формах: в процессе
игровой интегрированной НОД и театрализованного представления, путём
создания книг, поделок и макетов с их последующим представлением. Задача
воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность
рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения,
осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления
перед
сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей
эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика
и т.д.).
В своей практике
наш педагогический коллектив реализовал
следующие виды проектов:
1. Информационно -практико-ориентированные проекты : дети собирают
информацию и реализуют , ориентируясь на социальные интересы Такие как «Чистый город», «Светофор», «Богатство Ильменского заповедника».
2. Исследовательско - творческие проекты: где дети экспериментируют, а
результаты своего труда оформляют в виде журналов, стенгазет, драматизации,
детского дизайна. Такие, как «Валенки», «Хитрый снег», «Мыло».
3.Творческие проекты (оформление результата в виде детского
праздника, детского дизайна).
В 2014-2015 учебном году совместно со специалистами ДОУ, с родителя
был реализован проект «Модная хохлома», направленный на формирования у
детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к народному
искусству, через декорирование элементов русского костюма оригинальными
украшениями, стилизованными хохломской росписью. Данная работа заняла
призовое место на муниципальном конкурсе детских проектных работ детей
дошкольного возраста «Мой проект» в номинации «Оригинальная постановка
проблемы». Как показал опыт работы, спецификой использования метода
проектов является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать
обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к
ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не
переусердствовать с опекой и помощью родителей.
Реализуя, в течение нескольких лет, метод проектной деятельности,
исходя из результатов проведенного нами мониторинга, можно сделать
следующие выводы:
-действуя самостоятельно, дети научились разными способами находить
информацию об интересующих их предметах и явлениях;
-дети свободно делятся своими впечатлениями о событиях,
происходящих в их жизни,
-могут выразить свою точку зрения, не боясь высказывать свои
предположения;
- полученные знания воспитанники используют для создания новых
объектов деятельности;
- участвуя в реализации проектов, дети ощущают себя значимыми в
группе сверстников.
И в заключении, можно с уверенностью сказать, спецификой
технологического аспекта организации проектного метода в ДОУ на практике,
является направленность на конкретный конечный результат и планирование
практических действий для достижения поставленной цели, что помогает
повысить качество образовательного процесса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. ФГОС ДО
2. Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова «Образовательные проекты в детском
саду» Пособие для воспитателе, «Айрас Пресс», 2008 г.
3. Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова
«Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения:» Пособие для
руководителей и практических работников ДОУ
4. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников»
Пособие для педагогов дошкольных учреждений , «Мозайка Синтез», г.
Москва,2014 г.
5. Журнал « Справочник старшего воспитателя» № 9, 2009 г.
6. Методическое пособие «Проектная деятельность детей и установление
партнёрских отношений с семьями воспитанников», СПБ : АНООЦ «Гелиос»,
2009 г.
7. Справочник старшего воспитателя, «Основные
организации проектной деятельности с детьми», № 1, 2015г.
ошибки
при
8.Л.Д. Морозова «Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к
практике», ТЦ Сфера, 2010 г.