Представление собственного педагогического опыта

Представление собственного инновационного педагогического опыта учителя
начальных классов МОУ «Берсеневская СОШ»
Феоктистовой Людмилы Николаевны
Чтение должно стать для ребёнка
очень тонким инструментом овладения
знаниями и вместе с тем источником
богатой духовной жизни.
В. А. Сухомлинский
Педагогическая проблема, над которой я работаю – « Нравственное воспитание
младших школьников на уроках литературного чтения».
Актуальность и перспективность. Повышение эффективности формирования у
младших школьников нравственной культуры поведения.
Цель: учить детей «обдумывающему» восприятию, умению размышлять.
Задачи:
- формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания;
- формировать осознание значимости нравственного опыта прошлого и будущего, своей
роли в нём;
- развивать у учащихся желание поступать сообразно полученным нравственным знаниям
в реальных жизненных ситуациях;
- определить возможности уроков литературного чтения и русского языка в нравственном
воспитании учащихся;
- формировать у учащихся умение отстаивать свою нравственную позицию в ситуации
выбора.
Трудно переоценить в решении задач образования и воспитания подрастающего
поколения роль и значение уроков литературы, поскольку их содержание и способы
освоения полностью соответствуют задачам образования и воспитания человека, особенно
если воспринимать этот школьный предмет как вид искусства, часть культуры. Вопервых, потому, что он знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями
культуры своего народа и человечества в целом. Во-вторых, потому, что как вид
искусства способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей, поскольку в
процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а
значит, параллельно проходит процесс общего и нравственного развития личности
ребенка, его воспитание.
Ведущая педагогическая идея. Вхождение ребенка в литературу, другими словами –
в Культуру, Искусство начинается, или, во всяком случае, должно начинаться, в
начальной школе на уроках «Литературного чтения». Конечно, в идеале все это
происходит или должно происходить с самого момента рождения ребенка, в семье.
Первые мелодии, которые слышит ребенок, – это колыбельные песни матери, первые
произведения литературы – это сказки, рассказываемые бабушкой. Но так не всегда, к
сожалению, бывает, особенно в наше время. Поэтому сегодня непомерно возрастает роль
школы и именно предметов художественного цикла, к которым относится и литература, в
деле воспитания и образования учащихся. Только это можно противопоставить
тлетворному влиянию окружающей среды, ТВ, с развращающим влиянием которых за
души детей очень трудно бороться. Опыт педагогической работы и анализ литературы по
данной проблеме позволили выдвинуть следующую гипотезу: в процессе учебной
деятельности у школьников могут быть воспитаны такие важнейшие качества личности,
как патриотизм, познавательная потребность, потребность в непрерывном
самообразовании и саморазвитии, эмоциональная чувствительность, эстетические вкусы,
нравственные основы.
В
сегодняшних
необходимостью
условиях,
модернизации
когда
государство
образования
и
и
общество
стоит
перед
воспитания, духовно-нравственное
воспитание становится важнейшим приоритетом государственной образовательной
политики. Оно рассматривается как важнейший ресурс социокультурной модернизации
российского общества, направленный на раскрытие национальных духовных и культурноисторических традиций, формирование и развитие у российских школьников общей
системы нравственных ценностей. Эти перспективные идеи были положены в основу
проекта Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
второго поколения. В проекте стандартов образование рассматривается как приоритетная,
ведущая социальная деятельность посредством воспитания.
Начальная школа, как никогда ранее, призвана к воспитанию свободной,
творческой, инициативной, саморазвивающейся личности. Главная цель, поставленная
сегодня перед школой – образование учащихся. Это понятие определяется как процесс
обучения и воспитания вместе взятые, процесс в интересах личности, общества,
государства, процесс становления человека Человеком, взращивание в себе человеческих
качеств - это духовная работа самого человека над собой, а школа должна организовать
этот труд по восприятию, освоению, присвоению нравственных норм и правил.
Для педагогического управления процессами духовно-нравственного воспитания
младших школьников может быть использован урок литературного чтения.
Сегодняшний урок литературного чтения – это урок вхождения ребенка в культуру,
цель которого – литературное и нравственное развитие, формирование читательских
умений и навыков. Здесь ученик должен получить не только основы литературного
образования, но и основы нравственного развития.
Основные методы духовно- нравственного воспитания - эмоционально-ценностное
акцентирование,
пробуждение
адекватных
эмоций,
эмоционально
-
ценностных
противопоставлений.
Подобные методы работы основываются на психологических особенностях
восприятия литературно-художественного произведения младшими школьниками и
способствуют формированию у детей эстетического восприятия литературы с развитием
определенных психических свойств. Дети младшего школьного возраста способны
осознавать свои мысли и чувства, вызванные произведением искусства.
Нравственные
ценности
составляют
основу и
«содержатся» в
истинных
произведений искусства, а читатель должен суметь их извлечь, перевести на «свой» язык
и сделать своими. Это непростая работа, требующая определенных духовных усилий и
умений. Эту работу на уроках литературного чтения должен организовать учитель. Суть
этой работы состоит в организации полноценного восприятия детьми художественных
произведений, по двум приоритетным направлениям: нравственному и эстетическому,
поскольку нравственное воспитание – это цель изучения литературы в школе, а
литературное образование, содержание которого – организация полноценного восприятия
учениками-читателями художественного текста, – это путь, средство решения этой цели.
Надо так организовать учебный процесс, чтобы дети думали над серьезными
нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить
по этим нравственным правилам и жили по ним – сначала в школе, в классе, а потом и в
жизни.
Мальчишка не научится любить природу, пока не пожалеет замерзшего воробья;
девочка не оценит красоты окружающего мира, пока не увидит какой-нибудь тихий
закат на реке, вдруг ударивший по сердцу с неожиданной силой... А с таких вот крошечных открытий и начинается духовный рост человека. К сожалению, мы редко
задумываемся об этом. (Э. Шим)
Именно герои детских книг заставляют юных читателей сопереживать, радоваться,
тревожиться, негодовать, любить, испытывать страх и преодолевать его. Моя задача —
помочь детям не только испытать те или иные эмоции вместе с героями произведений
литературы, но и поразмышлять над тем, какие чувства испытывают эти герои, почему
именно эти чувства, каким образом они реагируют на жизненные ситуации, как бы
поступили сами читатели, если были бы на месте героев. Работа проводится в разных
зонах чувств, очень часто в одном произведении пересекается несколько зон:
•
жалость, обида, испуг
(К. Ушинский «Плутишка кот»);
•
жалость, грусть (русская народная сказка «Белые перышки»);
•
удивление, восторг, равнодушие (Н. Сладков «Проталина»);
•
восторг, возбуждение, любовь (Е. Баратынский «Весна! Весна!»).
Работа организована следующим образом: учащимся задается система вопросов по
тексту, затем обращаемся к личному опыту детей. На этой основе происходит
формирование устойчивой потребности в проявлении данной эмоции. Например, «благодарность» — «чтобы за каждую малость сердце говорило: «Спасибо, спасибо». Или
наоборот, развитие чувства неприятия данных эмоций. Например, «гнев», его проявление
— очень часто показатель неумения сдерживать свои эмоции, поэтому возникает вопрос:
«Подумай, а нужно ли пускать его в свое сердце?» Размышление над этим вопросом на
основе работы с текстом приводит детей к дискуссии, заставляет задуматься и определить
свое отношение к данному произведению.
Чтение, по гениальному определению К.Д. Ушинского, «это упражнение в
нравственном чувстве. Процесс чтения без чувствования, без радости и без печали, без
улыбки и слезинки, сушит еще не расцветшую душу, делает слепой, глухой к окружающей
жизни. На доступных литературных произведениях дети учатся сочувствовать, восхищаться, жалеть, негодовать, уважать, радоваться и печалиться».
Литературное произведение дает понять ученикам, что за мыслями всегда следуют
дела. Мысли руководят нашими поступками. Важно, чтобы дети осознали, что чем
больше доброты ты отдашь, тем больше получишь обратно.
Работа в этом направлении продолжается и во внеурочное время, проводятся часы
размышлений на темы:
•
что такое вежливость и нужна ли она нам (на основе произведений С. Михалкова);
•
могу ли я быть настоящим другом (на основе произведений В. Осеевой и Н. Носова);
•
что такое хорошо и что такое плохо (на основе произведений В. Маяковского и В.
Осеевой).
Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, перевести на свой язык
то, что, может быть, было для ребенка чужим, а подчас и чуждым, нужно, чтобы на уроке
дети:
–думали над прочитанным;
– сопереживали героям;
– оценивали их поступки;
– осмысливали их проблемы;
– соотносили их жизнь со своей жизнью;
– старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами.
Духовно-нравственное воспитание младших школьников, требует от организации
урока литературного чтения, соблюдения следующих принципов:
одухотворенность;
соборность;
приоритет эмоционального;
ориентация на нравственный идеал;
воспитание примером;
духовная укорененность.
Система конкретных педагогических действий, методы, приёмы воспитания и
обучения.
Я наблюдаю, как на моих
уроках литературного чтения дети приучаются к
самостоятельной работе, для успешного осуществления которой соотносят свои усилия с
усилиями других, учатся слушать и понимать своих товарищей, сопоставляют свои знания
со знаниями остальных, отстаивают мнение, помогают и принимают помощь. Также дети
переживают вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний,
огорчения от неудач, ошибок.
При выборе методов и приемов духовно-нравственного воспитания младших
школьников на каждом этапе урока литературного чтения я стараюсь опираться на всю
многогранную практическую деятельность ребенка, его мотивационную, эмоциональную
и интеллектуальную сферы.
Чтобы увидеть ребенка в процессе образования, его надо открыть, повернуть к себе,
включить в деятельность.
На своих уроках я использую различные способы развития мотивации:
1. Организация образовательного процесса.
Здесь важны:
– новизна, практическая значимость подаваемого материала;
– четкое структурирование;
– логичное, яркое, контрастное выступление;
– ритмичное чередование видов деятельности;
– опора на индивидуальные потребности.
2. Использование нетрадиционных форм обучения: соревнования, экскурсии,
путешествия, спектакли, игры, выпуск газет, проекты, другие.
3. Проблемные ситуации.
Противоречивость материала дает детям эффект удивления и желание разобраться в
проблеме. Это связано с врожденным стремлением личности к гармонии.
4. Культура общения: гуманное отношение, доверие к ученикам, разнообразие
деятельности и полнокровная жизнь в классе.
5.Ситуация успеха.
Ситуация успеха – эффективный стимул познавательной деятельности. Для
стимулирования нужна более высокая оценка, которая приводит детей к противоречию –
«действительно ли я такой».
Таким образом, мотивация создает благоприятные условия для самореализации
личности в условиях современного образования.
Следующий шаг - воздействие на эмоциональную сферу.
Принципиально значимым, по моему мнению, является способ воздействия на личность
ребенка посредством художественных произведений.
Один из приемов – непосредственно эмоциональное вслушивание – требует
специального внимания учителя и специальной организации (использование литературномузыкальных композиций с широким включением изобразительного ряда – репродукции
картин, слайдов.) Моя главная задача – создание определенной эмоциональноэстетической атмосферы средствами разных видов искусства, «погружение» детей в эту
атмосферу, глубокое сопереживание, созерцание. Подготовка и проведение таких уроков
требует широкого сотрудничества самих детей. Такие уроки оставляют у детей ощущение
праздника, поэтому провожу их не слишком часто.
Выразительное чтение взрослого. Чтение учителя – это своего рода театр одного
актера, который «своей игрой» (интонацией, паузами, расстановкой акцентов) помогает
маленьким читателям «открывать» в тексте новые глубины и оттенки.
Выразительное чтение самих детей. Это своеобразный отчет себе самому о своем
понимании текста, способность идентифицировать себя с героем произведения.
Обязательный элемент на моих уроках - обращение к личному опыту детей и их
размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь
опыт может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных
отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности. Поэтому на своих
уроках использую ситуационный подход, соответственно которому процесс обучения
осуществляется через создание личностно-утверждающей (личностно-развивающей)
ситуации. Ситуационный подход как ведущий способ реализации личностноориентированного образования позволяет сделать обучение сферой самоутверждения
личности, актуализации силы ее самовыражения.
В своей практике использую следующие личностно-развивающие ситуации:
– проблемная – когда идет поиск новых знаний для решения проблемы;
– прогностическая – направлена на развитие умений предвидения последствий
поступка (своего или чужого);
– конструктивная – предполагает проектирование поведения в заданных условиях;
– оценочная – направлена на формирование и развитие навыков оценки;
– аналитическая – используется для анализа верных и ошибочных действий
участников;
–
репродуктивная
–
предполагает
возможность
словесно
или
практически
продемонстрировать опыт поведения.
Благодаря
созданию
личностно-развивающих
ситуаций
учащиеся
изучают
действительность, которая окружает их непосредственно, ежедневно, а также ту, что
предстает перед ними опосредованно – в книгах, картинах, музыкальных произведениях.
На уроках использую такие формы и виды деятельности, как педагогические задачи,
игры, игровые ситуации,
изобразительная деятельность, прикладное творчество,
коллективные творческие работы, написание детьми рассказов и стихов, занимательный
материал.
Для повышения эффективности урока и достижения поставленных целей и задач
стараюсь разнообразить работу, используя различные приёмы:
1) Речевая разминка, которая включает в себя работу над словами, литературное
произношение которых не всегда соответствует тому, что слышат дети (например:
цепочка, алфавит, творог и др.). Используется чтение «спринт», «разведка», «снежный
ком».
2) Ритмичное чтение. Ритм - слово греческое, обозначает "соразмерность, стройность" –
закономерное чередование музыкальных звуков, одно из основных выразительных и
формообразующих средств музыки. Ритм отражает ритмику речи и метрику стиха. Для
проведения данного вида работы составлены карточки для учителя и для учащихся, куда
входят отрывки из стихотворений русских поэтов. Читаю отрывок, дети у себя должны
найти продолжение. Повторяя при чтении темп речи, эмоциональную окраску стиха, дети
учатся выразительному чтению, вырабатывается сознательность, правильность, беглость
чтения, что в свою очередь ведёт к уверенности ребёнка в своих силах и, как следствие
повышению интереса к предмету. Далее один из учеников, исполняя роль учителя,
начинает чтение.
3) Ежедневно работаем со скороговорками, которые богаты эмоциональным настроем.
Стараемся в каждой найти свою историю, проанализировать её.
4) Большое значение для формирования нравственных понятий имеет чтение пословиц и
поговорок. В.И. Даль очень образно, употребляя народное определение, сказал, что
поговорка – это цветочек, а пословица – ягодка. И те и другие несут в себе основы
народной философии, провозглашают нормы народной морали. Они утверждают
благородную силу труда и науки («Красна птица перьями, а человек уменьем»), любовь к
родине («Человек без родины, что соловей без песни»), самоотверженность («Смелость
силе воевода»), говорят о любви и дружбе («Согласье крепче каменных стен»), о силе
коллектива («Дружно не грузно, а врозь хоть брось»). В то же время они осуждают лень,
ложь, измену, трусость, болтливость.
5) Широко использую работу в группах, как при проверке домашнего задания, так и в
работе на уроке. Это и чтение наизусть друг другу, и ответы на вопросы, и чтение на
проверку. При знакомстве с новым произведением читают по очереди. По окончании
обязательно задаю вопрос: «Кто хочет сказать доброе слово об ответе товарища?» Это
приучает детей находить не только отрицательные стороны в работе товарища (а они
очень критичны), но и уметь сказать друг другу тёплое слово поддержки.
Сказки, притчи, легенды – универсальный способ разговора с детьми на нравственные
темы. Сказка – это, прежде всего, средство познания мира, наиболее верный язык для
детей, который они понимают и чувствуют лучше всего. Сказка – это повод к
размышлению. Часто читаем сказки и во внеурочное время, стараясь определить урок,
который она в себе несёт при помощи пословиц, образных выражений. При чтении
текстов пытаемся связать прочитанное с жизнью.
С целью обогащения словаря учащихся использую задания следующего характера:
- узнавание в тексте слов, относящихся к лексике человеческих отношений;
- подбор к данным словам синонимов и нахождение их в текстах, выяснение их сходства и
различия;
- подбор к данному слову антонимов;
- работа над прямым и переносным значение слов;
- выполнение различных творческих работ;
- работа с пословицами и поговорками.
Итог урока предлагаю подвести самим учащимся, отвечая на вопрос учителя. Это
позволяет мне избежать лишней назидательности, а младшим школьникам – проявить
самостоятельность в оценке и определении позиции по данному вопросу. Итог может
быть сформулирован и в виде задания, выполнение которого требует использование
полученных на уроке знаний. Там, где это целесообразно, предлагаю детям организовать
практические дела, помочь их реализовать. В практической работе нравственные
представления и понятия у детей будут уточняться и закрепляться.
Результативность
Одним из показателей эффективности системы воспитания должно быть нравственное
развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Эти
факторы проявляются у моих учеников в устойчивости нравственного поведения
в
обычных и осложненных ситуациях, в относительной независимости поведения от
внешнего контроля со стороны взрослых, в умении предвидеть нравственные последствия
своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, осознания моральной
стороны поступков и самого себя как носителя нравственности.
Положительным результатом работы я также считаю возросший за время учебы
интерес к чтению. На вопрос «Любишь ли ты читать?», заданный второклассникам,
положительно ответили 68% учащихся. Проанализировав посещаемость учащимися моего
класса школьной библиотеки, выяснилось, что каждый второй посещает библиотеку
каждую неделю.
Опытом своей работы по данной проблеме я делюсь с коллегами на методическом
объединении, выступаю на педсоветах.