Важнейшим психологическим компонентом учебной

ПРОИЗВОЛЬНОЕ И НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Терентьева Людмила Анатольевна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №827, г.Москва
Проблема изучения произвольного и непроизвольного запоминания широко представлена в
психологической литературе. Человек запоминает далеко не все, что воздействует на его органы
чувств, он запоминает избирательно. В зависимости от наличия или отсутствия цели запоминания
различают произвольное и непроизвольное запоминание. Исследования А.А. Смирнова и П.И.
Зинченко экспериментально доказали, что непроизвольное запоминание, опираясь на
содержательный и активный способы работы с материалом, часто оказывается более
продуктивным.
Важнейшим психологическим компонентом учебной познавательной деятельности младшего
школьника является память. По сравнению с дошкольным периодом, развитие памяти младшего
школьника достигает достаточно высокого уровня. Дети хорошо помнят яркие и впечатляющие
события своей жизни, эмоциональные рассказы, сказки, картинки. Запоминают они, в основном,
непроизвольно. У детей непроизвольное запоминание порой бывает более эффективным, чем
произвольное. Однако, нельзя недооценивать произвольное запоминание материала. Учеников
начальных классов необходимо учить приемам осмысленного заучивания.
С момента прихода в школу перед ребенком возникает множество задач, требующих
специальной цели - запомнить. Как показывает опыт, произвольная память младшего школьника
еще только начинает развиваться. На ученика обрушивается буквально лавина сведений, правил,
знаний. Далеко не все из этого достаточно ярко, впечатляюще, не все представляет
непосредственный интерес для ребенка, чтобы можно было запомнить непроизвольно. Чтобы
специально запомнить большое количество информации, ребенок, не владеющий приемами
запоминания, применяет наиболее простой способ – заучивание наизусть путем многократных
повторений. Негативные последствия привычки к механическому заучиванию скажутся позднее,
когда большой объем сложного материала невозможно будет «зазубрить», в результате материал
не будет усвоен учеником. То, что запоминается бессмысленной «зубрежкой», не может быть
достаточно прочно усвоено и с трудом используется в новых условиях. Необходимо организовать
специальную мыслительную работу ребенка над материалом, результатом которой станет
прочное запоминание. Важную роль играет осмысление, понимание ребенком учебного
материала. Понимание логической связи материала также способствует запоминанию. Очень
важна эмоциональная окрашенность материала. При обучении детей начальных классов для
запоминания очень важно по возможности опираться на наглядный материал.
Нельзя недооценивать произвольное запоминание материала. Учеников начальных классов
необходимо учить приемам осмысленного заучивания. В начальных классах при обучении детей
эффективность дает использование мнемотехники, включение стихотворных, ритмических
компонентов, так как разнообразие приемов не только улучшает результаты запоминания, но и
создает положительный эмоциональный настрой. Очень важно использовать всевозможные
формы работы над осмыслением запоминаемого, так как это активизирует умственную
деятельность учащихся, которая в свою очередь способствует прочному запоминанию учебного
материала.
Главным образом, при обучении детей младшего школьного возраста необходимо
ориентироваться на непроизвольные формы запоминания, которые тесно связаны с активизацией
деятельности учащихся. Рациональным приемам осмысленного заучивания материала учеников
начальных классов надо систематически учить, не забывая, что основная задача – «Научить детей
учиться» (К.Д. Ушинский ).
Запомнить что-то – значит, связать запоминание с уже известным, образовать ассоциацию. Для
образования ассоциации нужны повторения, иногда связь возникает после одного раза, но это
происходит, если новый материал производит исключительно сильное впечатление на человека и
тесно связан с его ведущими интересами. Из личного опыта могу сделать вывод: более прочное
запоминание достигается на основе непроизвольного запоминания, но лишь при условии
целенаправленной активной деятельности.
Таким образом, учеников начальных классов необходимо обучать рациональным способам
заучивания, их память приобретает все более произвольный характер. Однако, в этом возрасте
преобладает непроизвольное запоминание, поэтому при обучении младших школьников
необходимо опираться на активное пониманием учебного материала, на выделение смысловых
связей, что дает возможность свободно оперировать знаниями в различных условиях,
обеспечивает большой объем и длительность хранения знаний.
Литература
1. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – Директмедиа Паблишинг, 2012
2. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М: изд-во МГУ, 1981