Логопедия (раздел «Заикание

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02.09.2013
Учебно-методический комплекс
по модулю Б3.В.1.1 Логопедия (раздел «Заикание»)
Факультет Дефектологический
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Кафедра Логопедии
Составитель: доцент
кафедры логопедии
Шевцова Е.Е.
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_02» _сентября_2013_г.
I.
Программа модуля «Логопедия (Заикание)»
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Профиль: логопедия
Составители: _Е.Е. Шевцова__доцент
(должность)
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Содержание курса строится с учетом того, что предшествует изучению других
разделов
логопедии.
Программа
курса
содержит
как
теоретическую
подготовку студентов по данному разделу логопедии, так и практическую,
представленную в виде посещения студентами медицинских учреждений.
Цель дисциплины: формирование у студентов многопланового
видения проблем речевого развития у дошкольников, школьников и взрослых
с заиканием.
Задачи:
- сформировать представления о речевом нарушении – заикании и
особенностях его проявления;
- обучить студентов основам обследования лиц с заиканием, анализа
полученных данных, разработка и применения реабилитационных технологий.
Курс разработан в соответствии с Государственными требованиями к
обязательному минимуму содержания основной образовательной программы
по специальности логопедия.
1.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Курс предполагает обучение студентов следующим знаниям:
- структура речевого нарушения при заикании, его причины и механизмы;
- психолого-педагогические критерии дифференциации основных клинических
форм заикания;
- содержание
и
методики
комплексного
психолого-педагогического
обследования заикающихся;
- основные
направления
и
содержание
дифференцированной
лечебно-
педагогической работы с заикающимися детьми, подростками и взрослыми в
условиях медицинского стационара;
- особенности речи заикающихся дошкольников и системы коррекционнопедагогической работы в условиях детского сада;
содержание
и методы логопедической работы по преодолению заикания у
учащихся общеобразовательной и специальной школы;
- содержание и методы логопедической работы по преодолению заикания у
взрослых;
- мероприятия
по
предупреждению
возникновения
заикания
у детей,
профилактики рецидивов и организации системы логопедической помощи
заикающимся.
Студенты должны уметь:
-
обследование заикающегося ребенка;
обоснование
основных
направлений
дифференцированного
коррекционного воздействия в работе с заикающимися;
-
анализ результатов комплексного исследования:
- составление развернутого плана-конспекта логопедического занятия с
заикающимися детьми на разных этапах коррекционного обучения;
- целенаправленное
наблюдение
логопедических
занятий,
анализ
их
структуры и содержания.
Объем в ЗЕ: ______3 кредита___________________________
Время изучения: курс__4 (5)__________семестр___7 (9)______________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение
модулей: Возрастная анатомия и физиология, Педагогика, Психология,
Психопатология, Невропатология.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Организация и планирование логопедических занятий, Индивидуальные
формы логопедической работы, Коррекция произносительной стороны речи.
Групповая принадлежность ОМ:
профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
- Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению
профессиональной деятельности, способность к эмпатии, адекватному восприятию лиц с
ОВЗ;
- Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к выполнению
профессиональной деятельности;
- Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях
специальных (коррекционных) учреждений.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- Осуществление профессиональной деятельности.
- Организация коррекционно-развивающего и коррекционно-образовательного процесса.
Формы освоения ОМ
модуля):
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью
при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм учебной
работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения, моделирование и
анализ ситуаций профессиональной деятельности учителя-логопеда.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: контрольный устный и письменный опрос; тесты с закрытой
формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа);
2 уровень сложности: конспектирование, планирование и анализ конспектов занятий;
3 уровень сложности: реферирование, моделирование социально-педагогических
ситуаций
профессиональной
деятельности
учителя-логопеда,
выполнение
профессиональных творческих заданий
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы: (ненужное удалить)
50/50 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
Тема
(шифр)
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 3
Введение в
проблему.
Клиническ
ие
и
психологич
еские
особенност
и
проявления
заикания
Историческ
ий обзор
проблемы
заикания
Лекции
Семинарские
Практические
Самостоятельн
(групповая
занятия
занятия *
ая
работа)
(групповая,
(групповая,
(индивидуальн
звеньевая
звеньевая
ая работа)
работа)
работа)
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Задания 2 и 3
работа
Рабочая тетрадь
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Рабочая тетрадь
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Задания 2 и 3
Рабочая тетрадь
уровня
сложности
Современн
ые
представле
ния
о
заикании.
Психологопедагогичес
кий аспект
изучения
заикания
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Современн
ые
представле
ния
о
заикании.
Клиническ
ий аспект в
изучении
заикания
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Невротичес
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
сложности
Компетенция 1
Контроль
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
кая форма презентации
заикания.
Клиническ
ая
и
психолого- Конспекты,
педагогичес презентации
кая
характерис
тика
заикающих
ся,
страдающи
х
невротичес
кой формой
заикания
Клиническ
ая
и
психологопедагогичес
кая
характерис
тика детей
дошкольного
и
школьного
возраста и
взрослых,
страдающи
х
невротичес
кой формой
заикания
Неврозопод
обная
форма
заикания.
Клиническ
ая
и
психологопедагогичес
кая
характерис
тика
заикающих
ся,
страдающи
х
неврозопод
обной
формой
заикания
Современн
уровня
уровня
сложности
сложности
контрольные
работы
итоговое
тестирование
(указать формы)
Задания 1 и 2
Рабочая тетрадь
уровня
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
презентации
ые
представле
ния
о
патогенети
ческих
Конспекты,
механизмах презентации
заикания.
Нейрофизи
ологически
й
аспект
изучения
заикания
Нейрофизи
ологически
е
исследован
ия
заикающих
ся
с
невротичес
кой формой
речевой
патологии
в
сопоставле
нии
с
клиническ
ими
и
психологопедагогичес
кими
данными
Нейрофизи
ологически
е
исследован
ия
заикающих
ся
с
неврозопод
обной
формой
речевой
патологии
в
сопоставле
нии
с
клиническ
ими
и
психологопедагогичес
кими
данными
уровня
уровня
сложности
сложности
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Задания 1 и 2
Рабочая тетрадь
уровня
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Принципы
дифференц
ированного
психологопедагогичес
кого
коррекцион
ного
воздействи
я
на
заикающих
ся.
Особенност
и
реабилитац
ии
заикающих
ся с
невротичес
кой формой
речевой
патологии
Принципы
коррекцион
ных
психологопедагогичес
ких
воздействи
й
при
неврозопод
обном
заикании
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Психологич
еский
Конспекты,
аспект
презентации
изучения
проблемы
заикания
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Заикание коммуника Конспекты,
тивное
расстройст презентации
во
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
сложности
Компетенция 1
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Компетенция 2
Особенност
и
Конспекты,
личностны
х реакций в презентации
общении
заикающих
ся
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Психологопедагогичес
кая система
комплексно
й
диагностик
и
личностны
х реакций
заикающих
ся
в
условиях
общения,
как основа
личностноориентиров
анного
подхода к
реабилитац
ии
Методы
адаптации
заикающих
ся
к
проблемны
м речевым
ситуациям,
применяю
щиеся
в
комплексе
различных
систем
реабилитац
ии
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Логопедия
Лекции
10
20
7
Заикание
Практические/семинарские
26
32
7
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
7
Зачет
Общий
объем
часов
по
36
52
дисциплине
Очно-заочная форма обучения
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Логопедия
Лекции
8
20
9
Заикание
Практические/семинарские
10
34
9
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
9
зачет
Общий
объем
дисциплине
часов
по
18
54
Заочная форма обучения
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Логопедия
Лекции
10
20
9
Заикание
Практические/семинарские
10
32
9
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
9
зачет
Общий
объем
часов
по
20
52
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий (по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции Практическ Самостоятельная
п/п
ие занятия
работа
и семинары
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Введение в проблему. Клинические и
психологические особенности проявления
заикания
Исторический обзор проблемы заикания
1
4
1
3
Современные представления о заикании.
Психолого-педагогический аспект изучения
заикания
Современные представления о заикании.
Клинический аспект в изучении заикания
Невротическая форма заикания. Клиническая
и психолого-педагогическая характеристика
заикающихся, страдающих невротической
формой заикания
Клиническая и психолого-педагогическая
характеристика детей до-школьного и
школьного возраста и взрослых, страдающих
невротической формой заикания
1
3
1
3
2
3
2
3
7
8
9
10
11
12
13
Неврозоподобная
форма
заикания.
Клиническая и психолого-педагогическая
характеристика заикающихся, страдающих
неврозоподобной формой заикания
Современные
представления
о
патогенетических механизмах
заикания. Нейрофизиологический аспект
изучения заикания
Нейрофизиологические
исследования
заикающихся с невротической формой
речевой патологии в сопоставлении с
клиническими и психолого-педагогическими
данными
Нейрофизиологические
исследования
заикающихся с неврозоподобной формой
речевой патологии в сопоставлении с
клиническими и психолого-педагогическими
данными
Принципы дифференцированного психологопедагогического коррекционного воздействия
на заикающихся. Особенности
реабилитации заикающихся с
невротической формой
речевой патологии
Принципы
коррекционных
психологопедагогических
воздействий
при
неврозоподобном заикании
Психологический аспект изучения проблемы
заикания
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
4
3
2
3
14
Заикание – коммуникативное расстройство
2
3
15
Особенности личностных реакций в общении
заикающихся
4
3
16
Психолого-педагогическая
система
комплексной
диагностики
личностных
реакций заикающихся в условиях общения,
как основа личностно-ориентированного
подхода к реабилитации
Методы
адаптации
заикающихся
к
проблемным
речевым
ситуациям,
применяющиеся в комплексе
различных систем реабилитации
4
3
4
3
26
52
17
10
Очно-заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
Практическ Самостоятельная
ие занятия
работа
и семинары
1.
2.
3.
4.
5.
6
7
8
9
Введение
в
проблему.
Клинические и психологические
особенности проявления заикания
Исторический обзор проблемы
заикания
Современные представления о
заикании.
Психологопедагогический аспект изучения
заикания
Современные
представления
о
заикании.
Клинический аспект в изучении
заикания
Невротическая форма заикания.
Клиническая
и
психологопедагогическая
характеристика
заикающихся,
страдающих
невротической формой заикания
Клиническая
и
психологопедагогическая
характеристика
детей до-школьного и школьного
возраста и взрослых, страдающих
невротической формой заикания
Неврозоподобная
форма
заикания.
Клиническая
и
психолого-педагогическая
характеристика
заикающихся,
страдающих
неврозоподобной
формой заикания
Современные представления о
патогенетических механизмах
заикания. Нейрофизиологический
аспект изучения заикания
Нейрофизиологические
исследования заикающихся с
невротической формой речевой
патологии в сопоставлении с
клиническими
и
психологопедагогическими
данными
Принципы дифференцированного
психолого-педагогического
коррекционного воздействия на
заикающихся. Особенности
реабилитации заикающихся с
невротической формой
речевой патологии
Принципы
коррекционных
психолого-педагогических
воздействий
при
неврозоподобном
заикании
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
2
4
1
2
4
2
4
2
5
10
11
Психологический аспект изучения
проблемы заикания Заикание –
коммуникативное расстройство
Особенности личностных реакций
в общении заикающихся
Психолого-педагогическая
система
комплексной
диагностики личностных реакций
заикающихся
в
условиях
общения, как основа личностноориентированного
подхода к реабилитации
Методы адаптации заикающихся
к
проблемным
речевым
ситуациям, применяющиеся в
комплексе
различных систем реабилитации
8
2
5
2
5
10
54
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
п/п
УД
Лекции
Практическ Самостоятельная
ие занятия
работа
и семинары
1.
2.
3.
4.
5
6
Введение
в
проблему.
Клинические и психологические
особенности проявления заикания
Исторический обзор проблемы
заикания
Современные представления о
заикании.
Психологопедагогический аспект изучения
заикания
Современные
представления
о
заикании.
Клинический аспект в изучении
заикания
Невротическая форма заикания.
Клиническая
и
психологопедагогическая
характеристика
заикающихся,
страдающих
невротической формой заикания
Клиническая
и
психологопедагогическая
характеристика
детей до-школьного и школьного
возраста и взрослых, страдающих
невротической формой заикания
Неврозоподобная
форма
заикания.
Клиническая
и
психолого-педагогическая
характеристика
заикающихся,
страдающих
неврозоподобной
формой заикания
Современные представления о
патогенетических механизмах
1
6
1
6
1
5
1
5
2
5
2
510
7
8
9
10
заикания. Нейрофизиологический
аспект изучения заикания
Нейрофизиологические
исследования заикающихся с
невротической формой речевой
патологии в сопоставлении с
клиническими
и
психологопедагогическими
данными
Принципы дифференцированного
психолого-педагогического
коррекционного воздействия на
заикающихся. Особенности
реабилитации заикающихся с
невротической формой
речевой патологии
Принципы
коррекционных
психолого-педагогических
воздействий
при
неврозоподобном
заикании
Психологический аспект изучения
проблемы заикания Заикание –
коммуникативное расстройство
Особенности личностных реакций
в общении заикающихся
Психолого-педагогическая
система
комплексной
диагностики личностных реакций
заикающихся
в
условиях
общения, как основа личностноориентированного подхода к
реабилитации Методы адаптации
заикающихся
к
проблемным
речевым
ситуациям,
применяющиеся в комплексе
различных систем реабилитации
2
10
2
5
2
5
2
5
4
5
10
52
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
п/п раздела ОМ/ УД
Содержание раздела
Тематический
план Тематический
лекционных занятий
план
практических
занятий
1.
Введение
в
проблему.
Клинические
и
психологические
особенности
проявления
заикания
2.
Исторический обзор
проблемы заикания
Формы судорожной активности Введение в проблему.
мышц речевого аппарата: клоническая, тоническая, смешанная,
выделение мышечных судорог по
месту
их
преимущественной
локализации, артикуляционные,
голосовые, дыхательные. Степень
проявления
судорожной
активности
мьшц
речевого
аппарата:
легкая,
средняя,
тяжелая.
Характеристика
речевого дыхания при заикании.
Вегетативные
реакции
заикающегося в процессе речи:
покраснение
лица
и
шеи,
усиленная потливость, учащенное
сердцебиение
и
др.
Сопутствующие речи движения:
насильственные и маскировочные,
их различие. Речевые уловки,
эмболофразии.
Характер
личностного реагирования на
заикание,
логофобии.
Типы
течения заикания: регредиентные,
прог-редиентный,
рецидивирущий, стационарный
обзор
Представления Гиппократа и Исторический
Аристотеля о заикании. Теорети- проблемы заикания
ческие представления и методы
коррекции заикания до середины
XIX века. Значение трудов
русских ученых И.А. Сикорского
и И.Г. Неткачева в развитии и
практики проблемы заикания в
конце XIX - начале XX веков.
Взгляды Куссмауля, Гепферта и
др. западноевропейских ученых
конца XIX – начала XX веков на
проблему
заикания.
Научное
развитие проблемы заикания в 3040-х гг. XX века. Вклад трудов
В.А.
Гиляровского,
Н.А.
Власовой, Ю.А. Флоренской и др.
в
развитие
теоретических
представлений о заикании и в
организацию специализированной
медико-педагогической помощи
заикающимся
детям.
Комп-
3.
Современные
представления
о
заикании.
Психологопедагогический
аспект
изучения
заикания
4.
Современные
представления
о
заикании.
Клинический
аспект в изучении
заикания
5.
Невротическая
форма
заикания.
Клиническая
и
психологопедагогическая
характеристика
заикающихся,
страдающих
невротической
формой заикания
6
Клиническая
и
психологопедагогическая
характеристика
детей до-школьного
и
школьного
возраста
и
взрослых,
страдающих
невротической
лексный подход в коррекционной
работе с заикающимися
(В.И.
Селиверстов)
Теоретические
взгляды
психологов и педагогов на
патогенетические
механизмы
заикания.
Приоритетное
направление
в
исследовании
заикающихся, проведенное под
руководством
Р.Е.
Левиной.
Труды
Р.Е.
Левиной,
С.А.
Мироновой, В.И. Селиверстова,
Н.А. Чевелевой, А.В. Ястребовой
и др
Приоритетные
направления
российской
клинической школы в изучении
заикания.
Понятия
о
невротических
и
неврозоподобных
состояниях.
Значение клинических разработок
о
невротических
и
неврозоподобных состояниях для
дальнейшего развития теоретических представлений о механизмах
заикания. Биологические и социальные факторы риска в развитии
заикания. Роль наследственности,
среды, воспитания. Определение
невротической и неврозоподобной
форм заикания
Роль биологических и
психологических
факторов
в
этиопатогенезе
невротической
формы заикания. Особенности
ранних этапов моторного и
речевого
развития
ребенка,
страдающего
невротической
формой
заикания.
Психофизиологические
особенности детей, имеющих
фактор риска речевой патологии в
виде
заикания.
Психическая
травма как пусковой механизм в
развитии невротической формы
заикания. Особенности динамики
невротической формы заикания
Психолого-педагогические
особенности детей дошкольного
возраста,
страдающих
невротической формой заикания:
особенности
личности
дошкольников
(сензитивность,
робость, неуверенность в себе,
снижение
адаптационных
возможностей в новой социальной
среде и др.); особенности игровой
Современные
представления
о
заикании. Психологопедагогический аспект
изучения заикания
Современные
представления
о
заикании. Клинический
аспект в
изучении
заикания
Невротическая форма
заикания. Клиническая
и
психологопедагогическая
характеристика
заикающихся,
страдающих
невротической формой
заикания
Особенности
проявления
заикания.
Клиническая
и
психологопедагогическая
характеристика детей
дошкольного
и
школьного возраста и
взрослых, страдающих
невротической формой
заикания
Клиническая и
психологопедагогическая
характеристика
детей
дошкольного
возраста,
страдающих
невротической
формой заикания
7
Неврозоподобная
форма
заикания.
Клиническая
и
психологопедагогическая
характеристика
заикающихся,
страдающих
неврозоподобной
формой заикания
8
Современные
представления
о
патогенетических
механизмах
заикания.
Нейрофизиологичес
кий
аспект
изучения заикания
деятельности;
особенности
общения со сверстниками и
взрослыми.
Психолого-педагогические
особенности
подростков,
страдающих
невротической
формой
заикания:
характерологические особенности,
компенсированные,
декомпенсированные
и
гиперкомпенсированные формы
поведения; особенности общения
со сверстниками и взрослыми;
личностные реакции подростков
на речевой дефект.
Психологические
особенности
взрослых
лиц,
страдающих
невротической
формой заикания: особенности
проявления логофобии; общение в
разной ситуации;
особенности
проявления речевого дефекта
Неврозоподобная форма заикания,
значение биологического фактора
в
развитии
этой
речевой
патологии. Особенности анамнеза,
касающиеся моторного и речевого
развития ребенка с неврозоподобной формой заикания: позднее
развитие моторики и речевой
функции,
нарушение
звукопроизношения
дизартрического характера и пр.
Особенности
динамики
неврозоподобной
формы
заикания. Личностные реакции на
заикание у подростков и взрослых
с
неврозоподобной
формой
заикания и особенности общения.
Характеристика поведения детей,
страдающих
этой
формой
заикания
Понятие
о
функциональной
системе
речедвигательного
акта.
Особенности филогенетической и
онтогенетической речевой памяти.
Роль эмоциогенных структур
мозга
в
формировании
речедвигательной
программы.
Онтогенез
речедвигательных
стереотипов в норме. Особенности
программы
действия
в
речедвигательной
функциональной системе при
заикании
формой
заикания
Неврозоподобная
форма
заикания.
Клиническая
и
психологопедагогическая
характеристика
заикающихся,
страдающих
неврозоподобной
формой заикания
Характеристик
а детей
школьного
возраста,
страдающих
невротической
формой
заикания
Современные
представления
о
патогенетических
механизмах
заикания.
Нейрофизиологический
аспект
изучения
заикания
Клиническая и
психологопедагогическая
характеристика
взрослых,
страдающих
невротической
формой
заикания
9
Нейрофизиологичес
кие исследования
заикающихся
с
невротической
формой
речевой
патологии
в
сопоставлении
с
клиническими
и
психологопедагогическими
данными
10
Нейрофизиологичес
кие исследования
заикающихся
с
неврозоподобной
формой
речевой
патологии
в
сопоставлении
с
клиническими
и
психологопедагогическими
данными
11
Принципы
дифференцированн
ого
психологопедагогического
коррекционного
воздействия
на
заикающихся.
Особенности
реабилитации
Особенности
формирования
программы
действия
в
речедвигательной
функциональной системе при
невротическом заикании. Сосуществование
нормальной
и
патологической
программ
действия в речедвигательной
функциональной системе. Роль
эмоций
в
патогенетических
механизмах
нарушения
речедвигательной
функциональной системы у детей
дошкольного возраста.
Особенности
функциональной системы речи
при
невротической форме
заикания
у
дошкольников,
подростков и взрослых лиц (речевое дыхание,
вегетативное
обеспечение,
мышечная
активность).
Нейрофизиологические,
клинические
и психологопедагогические
критерии
невротической формы заикания
Особенности
формирования
программы
действия
в
речедвига-тельной
функциональной системе при
неврозоподобном заикании. Роль
моторных
систем
мозга
в
патогенетических
механизмах
нарушения
речедвигательной
функциональной системы при
неврозоподобной форме заикания.
Особенности
функциональной системы речи
при
неврозоподобной
форме
заикания
у
дошкольников,
подростков и взрослых лиц (речевое дыхание,
вегетативное
обеспечение,
мышечная
активность).
Нейрофизиологические,
клинические
и
психологопедагогические
критерии
неврозоподобной формы заикания
Психолого-педагогическое
обоснование
принципов
коррекцион-ной педагогической
работы при разных клинических
формах заикания.
Первичные
охранительные
меры
педагогического воздействия при
возникновении
у
ребенка
невротической формы заикания
Нейрофизиологические
исследования
заикающихся
с
невротической формой
речевой патологии в
сопоставлении
с
клиническими
и
психологопедагогическими
Данными
Психологопедагогическая
и клиническая
характеристика
детей
дошкольного
возраста,
страдающих
неврозоподобн
ой формой
заикания.
Нейрофизиологические
исследования
заикающихся
с
неврозоподобной
формой
речевой
патологии
в
сопоставлении
с
клиническими
и
психологопедагогическими
данными
Клиническая и
психологопедагогическая
характеристика
детей
школьного
возраста,
страдающих
неврозоподобн
ой формой
заикания.
Принципы
дифференцированного
психологопедагогического
коррекционного
воздействия
на
заикающихся.
Особенности
реабилитации
заикающихся с
Клиническая и
психологопедагогическая
характеристика
взрослых,
страдающих
неврозоподобн
ой формой
заикающихся с
невротической
формой
речевой патологии
12
13
Принципы
коррекционных
психологопедагогических
воздействий
при
неврозоподобном
заикании
Психологический
аспект
изучения
проблемы заикания
(охранительный
режим
дня,
ограничение речевой активности
ребенка,
консультация
у
психоневролога
с
целью
проведения
седативной
медикаментозной терапии и др.).
Коррекционные
воспитательно-педагогические
мероприятия при невротической
форме
заикания
у
детей
дошкольного
возраста.
Роль
логопедических
занятий,
логоритмики,
психотерапии.
Коррекционно-педагогические
мероприятия при невротической
форме заикания у подростков и
взрослых. Роль психотерапии (ее
формы),
логоритмических
и
логопедических занятий. Роль
комплексного
медико-педагогического
метода
в
реабилитации заикающихся с
невротической формой речевой
патологии
Психолого-педагогическое
обоснование
принципов
коррекционной
педагогической
работы при неврозоподобном
заикании.
Коррекционные
воспитательно-педагогические
мероприятия
при
неврозоподобной форме заикания
у детей дошкольного возраста,
подростков и взрослых, их
отличие
от
принципов
реабилитации при невротической
форме
заикания.
Роль
комплексного
медикопедагогического воздействия в
реабилитации
больных
с
неврозоподобной формой заикания.
Основные
направления
приложения
психологических
знаний в разработке проблемы
заикания.
Психологические
концепции в раскрытии этиологии
и патогенеза заикания, а также в
понимании
поведения
заикающихся. Реакции личности
на дефект и ее патологические
изменения, связанные с дефектом
(с позиций социальной, педагогической
психологии,
психолингвистики, а также других
ее
разделов)
по
данным
отечественной
и
зарубежной
невротической формой
речевой патологии
заикания
Принципы
коррекционных
психологопедагогических
воздействий
неврозоподобном
заикании
Нейрофизиолог
ические
исследования
заикающихся с
невротической
формой
речевой
патологии.
при
Психологический
аспект
изучения
проблемы заикания
Нейрофизиолог
ические
исследования
заикающихся с
неврозоподобн
ой формой
речевой
патологии
литературы.
14
Заикание
–
коммуникативное
расстройство
15
Особенности
личностных
реакций в общении
заикающихся
Факторная,
персеверативная,
психоаналитическая,
фрустрационная
теория
в
понимании генеза заикания (В.С.
Мерлин,
Г.И. Ангушев, А.Б.
Хавин). Концепция Р.Е. Левиной
об отставании заикающихся. в
формировании
речевого
поведения.
Заикание
как
системный
речедвигательный
невроз (В.Н. Мясищев). Влияние
социальных
факторов.
Нейропсихологические
представления о заикании
Проблема
нарушения
общения
при заикании в
отечественной
и
зарубежной
литературе. Теория Р.Е. Левиной о
нарушении
коммуникативной
функции речи заикающихся в
плане нарушения речевой деятельности и речевого поведения.
Теория
Н.И.
Жинкина
о
нарушении авторегулировки в
процессе
порождения
высказывания на этапе перехода
от внутренней речи к внешней.
Концепция о нарушении деятельности общения заикающихся
на
всех
уровнях:
коммуникативном, интерактивном
и перцептивном. Теоретические
положения В.Н. Мясищева о
взаимосвязи
заикания
и
нарушения системы отношений
человека, о снижении показателей
социальной
адаптации
заикающихся. Изменение общения
заикающихся
по
В.М.
Шкловскому. Выраженная фиксация на дефекте заикающихся,
как
один
из
механизмов
нарушения общения.
Значение
проблемных речевых ситуаций и
их классификация
Значение общения в жизни
человека,
структура,
виды,
потребность.
Феномен
“аперсонализированности”.
Значение фрустрации в общении
заикающихся.
Стереотипные
способы психологической защиты. Система “порочного круга” в
общении
заикающихся,
приводящая к разным формам их
–
Особенности
реабилитации
заикающихся с
невротической
формой
речевой
патологии.
Особенности
личностных реакций в
общении заикающихся
Коррекционное
психологопедагогическое
воздействие
при
неврозоподобн
ом заикании.
Заикание
коммуникативное
расстройство
16
Психологопедагогическая
система
комплексной
диагностики
личностных
реакций
заикающихся
в
условиях общения,
как
основа
личностноориентированного
подхода
к
реабилитации
17
Методы адаптации
заикающихся
к
проблемным
речевым
ситуациям,
применяющиеся в
комплексе
различных систем
реабилитации
социальной дезадаптации
Задачи, принципы, структура
данного вида диагностики, инструментальное
использование
методов комплексной диагностики
фрустративного
поведения
заикающихся в экстремальных
условиях общения:
схема
логопедической
диагностики речевого статуса
заикающихся;
- схема и методы ранговой оценки
проблемных речевых ситуаций,
провоцирующих заикание,
а
также эмоциональных реакций
заикающихся во взаимосвязи
(методика для контроля состояния
больных, страдающих заиканием
Ф. Франселлы и Д. Баннистера:
метод анализа анамнестических
данных);
- схема и методы изучения
фрустрационных
реакции
заикающихся на проблемные
речевые ситуации с выделением
диагностических
групп
со
стереотипными фрустрационными
реакциями
(методика
фрустрационной толерантности С.
Розенцвейга;
метод
анализа
анамнестических данных)
Исполъзование
некоторых
методик в системе медикопедагогического
комплекса
реабилитации
заикающихся:
приемы моделирования поведения
в рамках специализированного
аутотренинга (А.И. Лубенская);
психологическая
коррекция
мотивационной, коммуникативной
и перцептивной сторон общения
(Т.А. Болдырева, Г.Ф. Рылько).
Использование
различных систем в рамках
логопсихотерапевти-ческого
подхода
к
реабилитации
заикающихся
подростков
и
взрослых
Психологопедагогическая система
комплексной
диагностики
личностных
реакций
заикающихся
в
условиях общения, как
основа
личностноориентированного
подхода
к
реабилитации
Особенности
личностных
реакций в
общении
заикающихся
Методы
адаптации
заикающихся
к
проблемным речевым
ситуациям,
применяющиеся
в
комплексе
различных
систем
реабилитации
Адаптация
заикающихся к
проблемным
речевым
ситуациям,
применяющиес
я в комплексе
различных
систем
реабилитации
Основные понятия

















Анатомия и возрастная физиология
Дошкольная педагогика.
Заикание
Логоневроз
Логопедия (дошкольная).
Логопедия (школьная).
Логопсихология.
Методика развития речи детей дошкольного возраста.
Методика развития устной речи учащихся массовой школы.
Неврология.
Нейрофизиология.
Общая педагогика.
Общая психология.
Психолингвистика (общая).
Психолингвистика развития.
Специальная психология.
Судороги
1. Тематика рефератов \ не предусмотренно
2. Тематика курсовых проектов (работ)
1. Особенности коммуникации заикающихся детей дошкольного (или младшего
школьного) возраста.
2. Коррекционная направленность дидактических игр в процессе логопедической работы
с заикающимися дошкольниками.
3. Логопедизация педагогического процесса в речевых группах для заикающихся детей
дошкольного возраста.
4. Значение творческой игры в коррекции заикания у детей.
5. Коррекционная направленность занятий по изобразительной деятельности в речевых
группах для заикающихся детей дошкольного возраста.
6. Роль воспитателя в коррекции заикания у детей.
7. Значение социального окружения и социально-педагогической среды в преодолении
заикания у дошкольников (или школьников).
8. Логопедическая работа с заикающимися детьми дошкольного (младшего школьного)
возраста.
9. Оптимальные пути и средства коррекции заикания у дошкольников (детей младшего
школьного возраста).
10. Современный комплексный метод логопедической работы с заикающимися
дошкольниками.
11. Логопедическая ритмика в системе коррекционной логопедической работы с детьми,
страдающими заиканием.
12. Система логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми.
13. Система коррекционной логопедической работы с заикающимися подростками в
условиях специализированного стационара.
14. Система комплексной коррекционной работы со взрослыми, страдающими заиканием.
1. Тематика ВКР
1. Особенности коммуникации заикающихся детей дошкольного (или младшего
школьного) возраста.
2. Коррекционная направленность дидактических игр в процессе логопедической работы
с заикающимися дошкольниками.
3. Логопедизация педагогического процесса в речевых группах для заикающихся детей
дошкольного возраста.
4. Значение творческой игры в коррекции заикания у детей.
5. Коррекционная направленность занятий по изобразительной деятельности в речевых
группах для заикающихся детей дошкольного возраста.
6. Роль воспитателя в коррекции заикания у детей.
7. Значение социального окружения и социально-педагогической среды в преодолении
заикания у дошкольников (или школьников).
8. Логопедическая работа с заикающимися детьми дошкольного (младшего школьного)
возраста.
9. Оптимальные пути и средства коррекции заикания у дошкольников (детей младшего
школьного возраста).
10. Современный комплексный метод логопедической работы с заикающимися
дошкольниками.
11. Логопедическая ритмика в системе коррекционной логопедической работы с детьми,
страдающими заиканием.
12. Система логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми.
13.
Система коррекционной логопедической работы с заикающимися подростками в
условиях специализированного стационара.
14.
Система комплексной коррекционной работы со взрослыми, страдающими
заиканием.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
1. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебно-метод.пособ.для студ.
отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений / Под ред.С.Н.Шаховской, Т.В.Волосовец.
- М.;Воронеж : Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека логопеда).
2. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х
кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010.
- 272 с. - (Педагогическое наследие).
3. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х
кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010.
- 293 с. - (Педагогическое наследие).
б) дополнительная литература
1. Абелева И.Ю. Психология заикания у взрослых на разных фазах процесса
речевой коммуникации //Вопросы психологии. 1976. N4. - С.144-150.
2. Анохин П.К. Биология и физиология условного рефлекса. - М., 1968.
3.
Арутюнян
(Андронова)
Л.3.
Комплексная
система
устойчивой
нормализации речи заикающихся. - М.: МОИУУ, 1990. - 167 с.
4. Арутюнян Л.3. Основные положения комплексной методики устойчивой
нормализации речи при заикании //Заикание: проблемы теории и практики. М., 1992.
5. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О., Мозговая Е.Л. Клиникофизиологическая характеристика детей дошкольного возраста, страдающих
невротическим и неврозоподобным заиканием //Дефектология. 1978. N 1. С.25-30.
6. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М., 1964.
7. Белякова Л.И. К вопросу о механизмах возникновениях заикания
//Дефектология. 1974. N 5. - С.10-17.
8. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. - М., 1998.
9. Белякова Л.И., Кумала И. Сравнительный анализ состояния двигательных и
речедвигательных функций у заикающихся детей //Дефектология. 1985. N 1.
10. Белякова Л.И., Лубенская А.И. Прием угашения страха речи у больных,
страдающих заиканием //Дефектология. 1975. N 3. - С.86-89.
11. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии
активности. - М., 1949.
12. Болдырева Т.Д., Рылько Г.Ф. Опыт групповой психолого-коррекционной
работы со взрослыми заикающимися//Клиника и терапия заикания /Под ред.
Г.В. Морозова. - М., 1984. - С.178-180.
13. Власова Н.А., Беккер К.-П. (ред.) Заикание. - М., 1978.
14. Волкова Г.А. Взаимоотношение в семье заикающегося ребенка //Заикание:
проблемы теории и практики. - М., 1992.
15. Габриял Т.М. Аналитическое изучение ситуаций, связанных с заиканием
//Дефектология. 1972. N 5.
16. Гиляровский В.А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли
его для общего развития личности //Современная неврология, психиатрия и
психогигиена. - М., 1938. - с. 9-10, 68-80.
17. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. - М.: МГУ. 1987. - 150 с.
18. Гутцман Г. Лечение болезней речи.
19. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. - Л.:
Медицина, 1970.
20. Драпкин Б.Э. Психотерапия в комплексном лечении заикания у подростков
//Клиника и терапия заикания. - М., 1992.
21. Дьякова Е.А. Речевые ошибки и особенности процесса ре-чеобразования у
заикающихся //Заикание: проблемы теории и практики. - М.. 1992.
22. Жинкин Н.И. Механизмы заикания //Вопросы патологии речи. - Харьков:
ЦНИПИ. 1959. т. XXXII.
23. Калачева И.О. Особенности динамики невротического заикания в
дошкольном возрасте //ж. Невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова.
1976. N 10. - С.1551-1555.
24. Кочергина В.С. Роль органического поражения центральной нервной
системы в патогенезе заикания взрослых //ж. Невропатологии и психиатрии
им. С.С. Корсакова. 1976. N 10. - С.1790-1791.
25. Крапивина Л.М. Методические рекомендации по организации и
содержанию
логопедических занятий с заикающимися преддошкольного
возраста //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.
26. Куршев В.А. Заикание. - Волгоград, 1974.
27. Левина Р.Е. К проблеме заикания у детей //Дефектология. 1969. N 3. - С.917.
28. Левина Р.Е. Заикание у детей //Преодоление заикания у довкольников. М., 1975.
29. Леонтьев А.А.
Общение как объект психологического исследования
//Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. - С.105-123.
30. Логопедия: учеб. пособие /Под ред. Л.С. Волковой. - 3-е изд. - М., 1998.
31. Лубенская А.И. Аутогенная тренировка в системе логопедических занятий
со взрослыми заикающимися. Автореф. канд. дис. -М., 1974. - 33 с.
32. Ляпидевский С.С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии
заикания //Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. - М., 1960, 8. - С.195-208.
33. Миронова С.А. Обследование заикающихся школьников //Дошкольное
воспитание. 1979. N 8.
34. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. - Л., 1988.
35. Некрасова Ю.Б., Горбова А.В., Рау Е. К проблеме диагностики и прогноза
состояния
больных,
страдающих
заиканием
//Новые
исследования
в
психологии. - М., 1981, N 1. - С.85-93.
36. Неткачев Г.Д. Заикание, его сущность и лечение у детей и взрослых. - М.,
1909.
37. Обучение и воспитание заикающихся
дошкольников.
Программа для
специальных дошкольных учреждений. - М., 1983.
38. Оганесян Е.В., Белякова Л.И. Обоснование принципов дифференциального
применения логопедической ритмики в работе со взрослыми заикающимися
//Дефектология. 1982. N 1.
39. Рау
Е.Ю.
Динамика
некоторых характеристик личности в процессе
психотерапии заикающихся //Вопросы психологии. 1984. N 3. - С.62-72.
40. Ремизова Е.А.,
Темкин И.М. Некоторые вопросы клиники и терапии
затяжных форм заикания //Вопросы патологии речи. - Харьков, 1959, 32. С.183-189.
41. Рычкова Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности и речи
у детей дошкольного возраста //Дефектология. 1981. N б.
42. Саитбаева Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся
дошкольников с нормой //Заикание, проблемы теории и практики. - М., 1992.
43. Селиверстов В.И. Заикание у детей. - М.: Владос, 1979, 1994.
44. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 1994.
45. Сикорский И.А. О заикании. - Киев, 1889.
46. Флоренская Ю.д. Клиника и терапия нарушений речи. - М., 1979.
47. Хавин А.Б. Психологические концепции и понятия в изучении проблемы
заикания //Вопросы психологии. 1977. N 3. - С.84-92.
48. Чевелева Н.А. К вопросу о заикании у детей //Дефектология. 1977. N 1. С.20-23.
49. Чевелева Н.А.
Логопедическое обследование заикающихся детей
//Исправление заикания у школьников в процессе обучения. - М., 1982.
50. Шкловский В.М., Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Групповая психотерапия:
вопросы теории и практики (на модели психотерапевтической группы больных
логоневрозом) //Психологический журнал. 1985. Т.6, N 3. - С.100-110.
51. Шкловский В.М. Заикание. - М., 1994.
52. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобра-вовательной
школы. - М., 1980.
53. Ястребова А.В., Воронова Г.Г. Обследование детей с заиканием //Методы
обследования нарушений речи у детей. - М., 1982.
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства,
мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедовпрактиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям
логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены
интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные
библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч.
труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная
психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и
воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы
примерно 2001-2004гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Учебно-методические пособия
Наглядно-методический материал изучения учебной дисциплины.
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и
аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.).
Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и
формы логопедической работы по формированию звуковой стороны речи у детей
дошкольного и школьного возраста.
Учебно-лабораторная база для проведения практических занятий и полевых
исследований.
- методическая, аудиторная и техническая база специальных и массовых
общеобразовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (ДОУ компенсирующего
и комбинированного вида, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного
вида, центры диагностики и консультирования, логопедические пункты при массовых
общеобразовательных школах и др.).
II.
Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что
постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении
принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта
лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и
семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации
необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
определение понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится
серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим
состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд.
Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее
усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
- Соответствие избранной
деятельности, профессии
индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой,
мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма
продолжительности
сна,
предпочтение
вечерних
или
утренних
занятий,
стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая
самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим
поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очнозаочного и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных
(дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность
выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по
проведению логопедического обследования уровня сформированности фонетической
стороны речи детей с различной речевой патологией).
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий
(в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и
протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися
педагогической практики в образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им
беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и
выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных
заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным
учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и
составлению конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по
выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется
организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе
проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов,
накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной
работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на
базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические
группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических
занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений
предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием
студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических
семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых
занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры
обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и
фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой
соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском
возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка,
подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный
уровень сформированности произносительной стороны речи является необходимым
условием полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка,
залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и социальной
адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения
студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и
закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека,
методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития речи,
освоения студентами теоретических и методологических основ правильной организации
логопедической работы. Особое значение это имеет для учителей-логопедов
общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего дошкольного
и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в
период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и
личностного развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при
наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших
результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности
человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью
напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние
факторы работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные
особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться
информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия
продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп
работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека,
он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность
изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем
максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем
послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для
понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего
утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин,
через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение
техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и
нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в
день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько
дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все
вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет
даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по
расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и
материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по
расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за
самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной
организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по
отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в
знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего
развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого
раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за
консультацией к преподавателю.
III.
Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием
рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием
критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.
Задания для самостоятельной работы
1. Конспектирование специальной литературы.
2. Составить таблицу “Сравнительная характеристика заикающегося с
невротической и неврозоподобной формами речевой патологии”.
3. Составить протокол обследования заикающихся детей дошкольного и младшего
школьного возраста, подготовить материалы для обследования.
4. Составить таблицу “Основные направления комплексной лечебнопедагогической работы с заикающимися детьми”.
5. Оформить план-конспект просмотренных занятий с заикающимися
дошкольниками с подробным его анализом.
6. Составить таблицу “Этапы логопедической работы с заикающимися
дошкольниками” с отражением в ней программного содержания и коррекционных задач
каждого этапа.
7. Разработать конспект логопедических занятий на различных этапах
коррекционного обучения.
8. Подобрать игры и упражнения для осуществления коррекционно-педагогической
работы с заикающимися дошкольниками, направленной на нормализацию общего и
речевого поведения.
9. Конспектирование программно-методической литературы.
10. Составить на основе протокола обследования развернутую психологопедагогичсскую характеристику заикающегося ребенка с логопедическим наблюдением и
перспективным планом коррекционного воздействия.
11. Составить таблицу “Этапы логопедической работы по коррекции заикания у
учащихся общеобразовательной школы” с отражением в ней основных задач, моделей
общения и речевого поведения учащихся на различных этапах коррекционного
воздействия.
12. Составить таблицу “Система логопедической работы по исправлению заикания
у школьников в процессе обучения” с отражением в ней задач и краткого содержания
периодов коррекционного обучения.
13.
Составить
развернутую
психолого-педагогическую
характеристику
обследованного учащегося с логопедическим заключением и перспективным планом
коррекционного воздействия.
14. Составить план-конспект просмотренного логопедического занятия с
заикающимися школьниками с подробным его анализом.
15. Составить таблицу “Основные направления комплексной лечебнопедагогической работы с заикающимися подростками”.
16.
Составить
развернутую
психолого-педагогическую
характеристику
заикающегося подростка.
17. Составить план-конспект просмотренных занятий с заикающимися подростками
с подробньш его анализом.
18. Составить таблицу “Этапы комплексной лечебно-педагогической работы по
устранению заикания у взрослых”.
19. Составить план-конспект просмотренных занятий с заикающимися взрослыми с
подробным его анализом.
20. Составить таблицу “Организация логопедической помощи заикающимся”.
21. Подготовить текст беседы с родителями и воспитателями “О заикании у детей”.
Контрольные вопросы по курсу “Заикание”
1. Каково строение периферического речевого аппарата?
2. В чем состоит различие между непроизвольными и произвольными движениями?
К какому типу движений относится речевая артикуляция?
3. Назовите основные параметры акустических характеристик устной речи.
4. Дайте определение плавности речи.
5. Какие положения П.К. Анохина составляют основу представлений о
функциональной системе речедвигательного акта?
6. Как можно применить положения о функциональной системе П.К. Анохина к
пониманию патогенетических механизмов заикания?
7. Какими параметрами характеризуется крик здорового ребенка? Какую основную
функцию он несет?
8. В каком возрасте появляются у ребенка гуление и лепет и чем они различаются?
9. Как соотносятся фазы моторного развития ребенка с фазами речевого развития?
До какого возраста прослеживается их сопряженность?
10. Назовите основные этапы развития речи ребенка.
11. Почему возраст от 1 до 6 лет является сензитивным периодом в развитии речи?
12. Что такое физиологические итерации? В какой период развития речи они
возникают?
13. Дайте определение заикания.
14. Назовите основные клинические признаки заикания.
15. Дайте характеристику основных признаков судорожной активности мышц
периферического речевого аппарата.
16. Охарактеризуйте речевое дыхание у заикающихся.
17. Назовите симптомы логофобии. В каком возрасте заикающихся она
проявляется?
18. Охарактеризуйте типы течения заикания.
19. Объясните какова роль генетических механизмов в развитии заикающихся.
20. Опишите роль биологических и социальных факторов в развитии заикания.
21. Какова роль индивидуальных особенностей речевого онтогенеза в
возникновении заикания?
22. Назовите факторы риска, которые могут способствовать возникновению
невротических и неврозоподобных форм речевой патологии.
23. Дайте определение невротической и неврозоподобной форм заикания.
24. Перечислите факторы риска возникновения невротической формы заикания у
детей.
25. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей, с невротической
формой заикания.
26. Каковы особенности психического состояния детей до и после появления
невротической формы заикания?
27. Какова динамика невротической формы заикания? Возможна ли “спонтанная”
нормализация речи? Что способствует хронификации данной речевой патологии?
28. Каковы особенности поведения дошкольников, страдающих невротической
формой заикания?
29. Расскажите, как влияет логофобия на поведение подростков и взрослых.
30. Каковы особенности поведения подростков, страдающих невротической
формой заикания?
31. Перечислите факторы риска у детей с неврозоподобной формой заикания.
32. Каковы особенности раннего психомоторного и речевого развития детей с
неврозоподобной формой заикания?
33. Опишите динамику неврозоподобной формы заикания.
34. Каковы особенности поведения дошкольников и детей подросткового возраста,
страдающих неврозоподобной формой заикания?
35. Каково своеобразие формирования программы действия в речедвигательной
функциональной системе при невротическом заикании?
36. Расскажите, как проявляется сосуществование двух (нормальной и
патологической) программ действия в речевой функциональной системе при
невротическом заикании. Каковы условия их проявления?
37. Каковы отличия от нормы в формировании речедвигательной функциональной
системы у детей с неврозоподобной формой заикания?
38. Обоснуйте принципы дифференцированного психолого-педагогического
воздействия на заикающихся с разными клиническими формами заикания.
39. Какие меры необходимо предпринять при “остром” начале заикания у детей
дошкольного возраста?
40. Какова организация логопедических занятий с заикающимися дошкольниками,
страдающими невротической формой заикания?
41. Раскройте значение психотерапии в системе реабилитации заикающихся с
невротической формой заикания.
42. В чем состоит прием угашения страха речи у взрослых заикающихся?
43. Осветите систему функциональных тренировок и их роль в реабилитации
заикающихся.
44. Каково значение логоритмики в системе коррекционных воздействий на
заикающихся.
45. Раскройте основные принципы комплексной психолого-педагогической
реабилитации заикания.
46. Каковы основные направления коррекционно-педагогического воздействия при
неврозоподобной форме заикания?
47. Определите значение логоритмики в системе реабилитационных мероприятий
при невротической и неврозоподобной формах заикания.
48. Каково значение индивидуальных
логопедических занятий
при
неврозоподобной форме заикания?
49. Перечислите методические приемы формирования навыка плавной речи.
50. Обоснуйте необходимость применения методического приема торможения
речедвигательных стереотипов.
51. Как организовать охранительный режим для заикающихся дошкольников,
подростков, взрослых?
52. Какие существуют методы регуляции эмоционального состояния у
заикающихся?
53. Назовите основные методические приемы формирования речевого дыхания у
заикающихся.
54. Опишите основные приемы формирования навыков рациональной голосоподачи
и голосоведения у заикающихся.
55. Опишите основные методические приемы развития просодической стороны
речи у заикающихся.
56. Назовите основные направления работы по развитию моторных функций
организма у заикающихся.
57. Каковы основные этапы развития планирующей функции речи?
58. Каковы задачи воспитания личности заикающихся?
59. Опишите основные приемы воспитания личности дошкольников.
60. Назовите и дайте содержательную характеристику основных видов
психотерапии, используемой при реабилитации заикающихся.
61. Раскройте основные положения комплексной психолого-педагогической
системы реабилитации заикающихся, предложенной Н.А. Власовой и Е.Ф. Pay.
62. Раскройте основные положения психолого-педагогической системы
реабилитации заикающихся, разработанной В.И. Селиверстовым.
63. Раскройте основные теоретические положения, разработанные Р.Е. Левиной,
используемые в коррекционной работе с заикающимися дошкольниками и школьниками
(методики Н.А. Чевелевой, С.А. Мироновой, А.В. Ястребовой).
64. Раскройте основные положения системы психолого-педагогнческой
реабилитации, разработанной В.М. Шкловским.
65. Раскройте основные положения системы комплексной медико-педагогической
реабилитации взрослых заикающихся, разработанной коллективом “Лаборатории
патологии речи” под руководством Н.М. Асатиани.
66. Каковы основные направления системы социореабилитации взрослых
заикающихся, разработанной Ю.Б. Некрасовой.
67. Раскройте основные положения “Комплексной методики устойчивой
нормализации речи при заикании”, разработанной Л.3. Арутюнян.
68. Перечислите основные направления профилактики заикания.
69. Каково значение двуязычия в семье, как фактора риска возникновения
заикания? Опишите пути профилактики нарушения развития речи.
70. Раскройте значение воспитания личности при профилактике заикания.
71. Раскройте роль речевого окружения в профилактике заикания.
72. Перечислите основные направления логопедической работы по профилактике
хронификации заикания.
73. Как предупредить рецидивы заикания?
74. Каковы могут быть меры по предупреждению нарушений социальной
адаптации заикающихся дошкольников, подростков и взрослых?
Методические рекомендации
По проведению аудиторных занятий:
Во время проведения аудиторных занятий студентам необходимо внимательно
слушать преподавателя, составлять развернутый конспект лекционного
материала по дисциплине. Студентам необходимо ориентироваться в своих
записях, и перед каждой лекцией перечитывать материал. Во время
аудиторных занятий возможен устный опрос студентов по изученным темам, к
которым они готовятся. Если на занятиях используется наглядный материал
студентам необходимо внимательно его изучить и выполнить предложенное
задание.
По подготовке к практическим (семинарским) занятиям:
Перед
проведением
практических
(семинарских)
занятий
студентам
необходимо разъяснить цель, которую преследуют эти занятия. Студентам
необходимо подготовиться теоретически к занятиям: прочитать лекционный
материал, обсудить вопросы, которые вызвали трудности у студентов,
просмотреть
учебно-методическую
литературу
по
теме
практического
(семинарского) занятия. На семинарах возможна защита выполненных
курсовых работ, дальнейшее их обсуждение в аудитории и оценка
правильности выполнения курсовой работы.
По выполнению лабораторных работ:
Прежде, чем студенты приступят к лабораторным работам, необходимо
вспомнить весь теоретический материал, данный преподавателем по данному
разделу науки, обобщить полученные знания, умения. В процессе подготовке к
лабораторным занятиям студент подбирает и анализирует специальную
литературу, выбирает адекватные методики обследования или обучения,
отвечающие поставленной задаче, собирает и обобщает фактический
материал, правильно его интерпретируя, делает педагогически значимые
выводы. Таким образом, студенты расширяют опыт своей практики,
накапливают знания об особенностях протекания речевых нарушений в разных
возрастных
группах,
совершают
навыки
и
умения
педагогического
воздействия.
По выполнению курсовых работ:
Выполнение курсовых работ помогает систематизировать знания, полученные
в разных учебных курсах, и применить их на практике. В курсовой работе
студент должен всесторонне осветить поднятый темой вопрос, дать
методическое обоснование основных положений психологии, педагогики.
Курсовая работа должна продемонстрировать умение осмыслить научную
литературу
по
разрабатываемому
вопросу,
умение
анализировать
педагогический опыт, учебники, программы обучения. Студент должен
проявить самостоятельность в подборе, анализе и обобщении теоретического
материала и собственного опыта по изучаемой проблеме. Особо значим
требованием к курсовой работе является обязательное наличие в ней
практической или экспериментальной части. Подготавливая курсовую работу,
студенты расширяют опыт своей практики, накапливают знания об
особенностях протекания речевых нарушений в разных возрастных группах,
совершают навыки и умения педагогического воздействия.