документ 19

ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В
РАЗВИТИИ.
Современные родители испытывают трудности в воспитании детей с
нарушениями в развитии. Одна из причин этого – невысокий уровень
педагогической культуры, отсутствие необходимых знаний об особенностях
развития и воспитания детей, непонимание их потребностей.
Л.С. Выгодский и его последователи считали, что ребенок созревает
психологически и социально вместе со своей «жизненной ситуацией развития», ибо реально существует и развивается не ребенок, а система
«взрослый–ребенок», из которой ребенок постепенно выделяется как
самостоятельный индивид. Причем учится он лишь у тех, кого любит, кому
доверяет. А это значит, что именно родители – его самые первые и самые
лучшие воспитатели. При этом общение с родителями и совместная
деятельность с ними являются основными источниками развития личности
ребенка.
Какова бы ни была форма общения, в любом случае теплые
эмоциональные отношения и контакты ребенка с родителями будут
способствовать становлению более эффективных взаимоотношений с
окружающими его людьми. Благоприятные эмоциональные отношения
между взрослым и ребенком создают основу для гармоничного развития
человека,
его
познавательной
активности,
самостоятельности,
любознательности, развития творческого потенциала. Одним из способов
общения детей с нарушениями в развитии является игра.
Что же такое игра? С точки зрения ребенка, это получение
максимального удовольствия от жизни. С точки зрения специалиста, это
ведущий в детском возрасте вид деятельности, который дает ребенку
возможность развиваться. С точки зрения родителей, это беспокойство,
хлопоты и беспорядок в комнате.
Известно, что ребенок с нарушениями в развитии «работает на
подражание». Его развитие более активно, если рядом с ним родной
взрослый человек делает все вместе с ним. Только подражая взрослому,
которого он любит, которому доверяет, ребенок может развиваться активно и
полноценно, так как способность к подражанию лежит в основе его
двигательного и интеллектуального развития. Взрослый становится для
ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только
«поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих предметных
действий. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к
демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого,
выполнение одного и того же совместного дела. Входе такого
сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и,
главное, новые способы действия с предметами. Взрослый теперь не только
дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ
действия с ним.
Разумеется, вы не будете играть с ребенком целыми днями. Однако
любой родитель понимает, что игра необходима ребенку с нарушениями в
развитии, что часто он не может (и не должен) играть один. Позднее, когда
ребенок подрастет, его партнерами по играм могут стать братья, сестры и
друзья, а пока вы, и только вы, должны помогать ему.
Это вовсе не означает, что ребенок никогда не играет один. Иногда он с
удовольствием занимается сам по себе. Но обратите внимание: чем больше
взрослые играют с ребенком, тем лучше он в дальнейшем играет один!
Объяснение очень простое – играя со взрослым, ребенок с нарушениями в
развитии обучается очень многим способам игры и способам действий с
предметами. Самостоятельно он не в состоянии этому научиться. Освоив
какие-то действия вместе с взрослым, в дальнейшем он может
самостоятельно использовать их в играх, применяя свои умения.
При проведении игровой деятельности с детьми с нарушениями в
развитии решаются следующие задачи: сенсорное развитие, развитие речи,
формирование игровой деятельности, формирование психических процессов
(память, внимание, мышление), развитие мелкой моторики, формирование
умственных способностей (сравнивание, различение, сопоставление), а также
доверие к другим людям и окружающему миру.
Особенности организации игры с детьми с нарушениями в
развитии:
1. Показывайте свой интерес к игре! Дети во всем подражают
взрослым, и если игра интересна маме, то она, скорее всего, заинтересует и
ребенка. Ребенок замечает не только то, что вы делаете, но и то, как вы к
этому относитесь.
2. Пусть наблюдает! Если ребенок задумался или внимательно
наблюдает за происходящим, не отвлекайте его от наблюдения и
«ничегонеделания»! Поверьте, это необходимо для его развития. Позвольте
ребенку свободно наблюдать за происходящим. Наблюдение –
предшественник познания.
3. Не учите, а играйте! Когда вы собираетесь позаниматься с
ребенком, меньше всего думайте о том, что вам придется его учить и
добиваться результатов. Гораздо лучше, если вы просто будете радоваться
совместным играм. Продумайте простой сюжет для игры. Вспомните, что в
последнее время интересовало ребенка, чем он занимался. Предположите,
что ему будет особенно интересно именно сейчас. Вспомните, что в
последнее время произвело на него наибольшее эмоциональное впечатление.
(В выборе вы можете оттолкнуться от игрушек ребенка или книжек, которые
вы ему читали.) Включайте в игру любимые игрушки. Знакомые, привычные
и любимые вещи успокаивают и вселяют уверенность.
4. Не критикуйте! Постарайтесь не испортить игру своим недовольством, жестким контролем и критикой. Не надо бесконечно поправлять и
«улучшать» поведение ребенка во время игры. Цените счастливые минуты
ваших игр! Ребенок не только узнает что-то новое, но и получает бесценный
опыт проб и ошибок.
5. Хвалите ребенка! Если он сделал не совсем то, что вы ожидали, все
равно похвалите его и за малый результат. Поправьте ошибки мягко, не
осуждая.
6. Не требуйте, а предлагайте! Когда вы приглашаете ребенка в игру,
не ждите, что он тут же согласится. Иногда должно пройти какое-то время,
прежде чем он сможет переключиться на новое действие. Поэтому начинайте
играть сами.
7. Играйте вовремя! Играйте регулярно. Создайте у себя привычку к
регулярным игровым занятиям с ребенком. Занятия должны проходить в то
время, когда ребенок наиболее активен. Постарайтесь вписать занятия–игры
в режим. Очень удобно и полезно использовать для обыгрывания бытовые
ситуации (прогулка, время на кухне, купание).
8. Освободите пространство для игры! Прежде чем предложить
ребенку любую игру, постарайтесь убрать отвлекающие предметы.
9. Не много, не мало! Хорошо, если вы будете играть с ребенком
ежедневно. Оставьте ему время для самостоятельной игры. Не играйте с
ребенком на скорую руку, если вы торопитесь.
10. Помогайте ребенку во время игровых занятий! Во время игры у
ребенка есть много поводов ошибиться. Если есть возможность
предотвратить ошибку, сделайте это. Давайте только те задания, с которыми
ему легко справиться, а новые, сложные задания вводите постепенно.
Учитывайте привычки и пристрастия ребенка. Любит ли он катать машинки
или кормить куклу, складывать кубики или играть в мяч – все это вы должны
учесть, планируя игровые занятия.
Развитие богатого эмоционального мира ребенка немыслимо без
игрушек. Именно они позволяют выразить свои чувства, исследовать
окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые
игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У когото это невзрачный зайка, переданный по наследству братишкой или
сестренкой, малюсенький пупсик с огромным количеством немыслимых
нарядов и т.д. Выбор игрушек – очень важное и серьезное дело. Только сам
ребенок способен выбрать из их огромного количества именно то, что ему
необходимо.
У каждого ребенка должна быть такая игрушка, которой он может
пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она
поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут,
страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а
с подружкой-игрушкой.
Несомненно, у ребенка должен быть определенный набор игрушек,
способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления,
кругозора.
Для проведения игровых занятий вам пригодится следующий набор
игрушек:
Игрушки из реальной жизни:
● кукольное семейство (или семья зверюшек),
● кукольный домик, мебель, посуда,
● стиральная машина, плита, телевизор, телефон,
● машины, лодка, железные дороги,
● касса, весы, часы,
● медицинские и парикмахерские принадлежности,
● мелки и доска, счеты,
● музыкальные инструменты и т.д.
Игрушки, помогающие выплеснуть агрессию:
● солдатики, ружья,
● надувные груши, подушки,
● мячи, скакалки, кегли,
● резиновые игрушки,
● безопасный дартс и т.д.
Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения:
● кубики, матрешки, пирамидки, конструкторы,
● азбуки,
● настольные игры, разрезные картинки или открытки, мозаика,
● краски, пластилин, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани,
бумага для аппликаций, клей и т.д.
Для формирования мыслительных процессов, сенсорного восприятия
хорошо использовать игры по конструированию. Действуя с деталями строительного материала, ребенок с нарушениями в развитии получает конкретные
представления о различной форме, величине, цвете предметов. Решаются
задачи развития координации движений, мелкой моторики. Конструктивные
игры способствуют воспитанию сосредоточенности, зрительного и слухового
внимания, умению добиваться результата, учат ребенка действовать по показу взрослого.
Всодержание практических игровых занятий могут входить:
● маленькие игры-инсценировки, в основу которых положены
жизненные ситуации или знакомые ребенку сказки и стихи («Колобок»,
«Теремок», «Репка», стихи А. Барто) с использованием настольного,
пальчикового и других видов театра, иллюстраций;
● манипуляция с дидактическими игрушками: сбор пирамидок
(важно проговаривать взрослым последовательность сбора – от большого
кольца до маленького), сравнение башенок, раскладывание матрешек,
выкладывание по размеру фигурок, открывание, откручивание крышек,
всевозможных коробочек и пр.;
● вкладыши: объемные, планшетные и геометрические формы, с
фигурками животных, фруктов, игрушек и пр. Обязательно просить ребенка
выбрать среди 3, 4 предметов нужный, который соответствует образцу;
● мозаики крупные и мелкие;
● развивающее лото на группировку предметов по форме. Набор
«Поиграй-ка» на восприятие цвета;
● домино и лото типа «Парочки», «Двойняшки»;
● бусы и шнуровки крупного размера (пуговицы);
● строительные блоки и конструкторы. Играя с ребенком
обязательно называйте предмет «кубик», «кирпичик», «цилиндр», «шарик»;
● цилиндрики Монтессори и «Грибочки» – на определение
взаимосвязи между цветом и размером;
● счетные палочки;
● прищепки.
Все перечисленные дидактические материалы способствуют развитию
не только одной какой-либо способности, а воздействуют комплексно на
познавательное развитие ребенка дошкольного возраста с нарушениями в
развитии.
Многие дети с нарушениями в развитии испытывают особые затруднения в предметно-практической и игровой деятельности: движения их рук неловки, они часто роняют предметы, не уверены в своих силах, не решаются
приступить к заданию, при неудачах огорчаются и теряют интерес к игре.
Поэтому им часто необходимы спокойные, простые, повторяющиеся многократно объяснения, подсказывания, совместные со взрослым действия.
Начиная игру, надо убедиться в том, что ребенок видит взрослого, его
лицо. Занимаясь с ребенком, важно обращать внимание на следующее: давая
предмет в руку, надо следить за правильностью захвата. Должны работать
все пальцы. Особое внимание – на большой палец (он не должен быть
спрятан в ладонь).
При правильном выполнении движения одной рукой необходимо добиваться, чтобы вторая рука тоже участвовала в манипуляциях с предметами.
Также нужно стремиться к формированию связи «глаза–рука». Надо тянуться
рукой ребенка к предмету, привлекшему его внимание. Инаоборот: необходимо ребенка побудить посмотреть на предмет, зажатый в его руке (например, погремев зажатой в руке погремушкой). Каждое действие, совершаемое
с ребенком, должно быть названо: возьми, положи, дай мне и т.д.
Предлагаю примерное содержание занятий по развитию предметнопрактических и игровых умений у детей дошкольного возраста с
нарушениями в развитии:
– складывать пальцы в кулак при малейшем нажатии на ладонь;
– зажимать предметы в кулаке и держать крепко, если предмет был
положен в руку (использовать игрушки, предметы, удобные для захвата);
– опускать предмет специально; обследовать предметы, данные ему в
руку (ощупывать, брать в рот); дотрагиваться до предметов, которые видит;
хватать предметы всей рукой; удерживать предмет рукой какое-то время;
стучать предметом по столу, по другому предмету (применять различные по
форме, величине, тяжести, фактуре игрушки и предметы);
– встряхивать звучащие предметы (игрушки, баночки, бутылочки с
бусинами или крупой и т.п.); бросать предметы в коробку, ящик; вынимать
предметы из коробки, ящика, ведерка и др., (использовать звучащие игрушки,
бутылочки, баночки с крупой, бусинами);
– стягивать платок с накрытого предмета с использованием
контрастного платка;
– тянуть предмет за ленту (завязку) (применять широкие атласные
яркие ленты);
– искать спрятанный под коробкой, колпаком предмет; открывать
крышки коробок и находить спрятанный там предмет (использовать
камушки, шишки);
– перекладывать предметы из одной емкости в другую; бросать мячик,
удобный для захвата (одной рукой – маленькие мячи, двумя – большие
мячи); катать мяч (использовать гладкие мячи, мячи-ежики);
– ставить предмет к предмету, класть рядом друг с другом (кубики и
др.);
– вставлять стаканчики, шарики, мозаику и др.; нанизывать большие
кольца с большим внутренним диаметром (применять баранки,
зафиксированный стержень);
– нанизывать большие кольца с большим внутренним диаметром (крупные пирамидки);
– нанизывать маленькие кольца с маленьким внутренним диаметром;
нанизывать шарики на палку (пирамидка), крупные бусины на нить и др.
(использовать маленькие пирамидки);
– складывать матрешку (сначала 2-местную и т.д.) (использовать
разные матрешки);
– откручивать/закручивать крышки бутылочек, баночек; опускать
маленькие предметы в узкое отверстие; листать толстые страницы книги с
картинками; ставить 2–3 предмета друг на друга (использовать логические
кубы, деревянный конструктор);
– закапывать/откапывать предметы в песке, крупе и др.; наполнять
предметы крупой, песком, водой (применять различные баночки,
бутылочки);
– демонстрировать правильные действия с игрушками, имеющими разные свойства (сначала с одним предметом, затем с двумя и т.д.). Мяч катать,
пирамидку собирать и т.п.;
– имитировать действия, связанные с функцией предмета (молоточком
стучать, утюжком гладить и т.д.);
– спонтанно играть с разными предметами, демонстрируя их функции;
– использовать простые игрушки (машины, куклы и др.) в соответствии
с функциональным назначением;
– выполнять с помощью взрослого игровые действия – по подражанию,
а затем по словесной инструкции. Куклу, мишку, зайку, кормим, укладываем
спать, моем и т.п. Машину возим, загружаем и выгружаем кубики;
– находить соответствующие предметы и игрушки по характерному
звучанию: едущая машина – «ж-ж-ж»; кукла-малыш – «а-а-а»; летящий
самолет – «у-у-у» и т.п.;
– подражать неречевыми и речевыми звуками, имитировать
соответствующие движения и звуки (укачивание плачущей куклы-дочки «аа-а», открытие крана – поворот рукой воображаемого крана и изображение
шума льющейся воды и т.п.);
– знакомить детей со строительными играми (пытаться строить ворота,
дорожку, гараж и т.д.);
– выполнять простые игровые действия совместно со взрослым и по
подражанию ему, соединять их в простой сюжет, отображающий бытовые,
профессиональные ситуации (мама и дочка, приход гостей в дом, врач
слушает больного и т.п.);
– использовать в игре предметы – заменители бытового содержания
(мыло-кирпичик, яблоко-мячик и т.п.);
– повторять по подражанию, а затем и по образцу действия взрослого,
инсценировка сказок «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба» и др. с
использованием настольного, пальчикового театров.
Попробуйте проводить некоторые из этих игровых занятий с ребенком.
Не надо делать все сразу, лучше по одной игре в день. Обязательно
сопровождайте свои действия и действия ребенка словом.
Уверяю Вас, не только Ваш ребенок, но и Вы получите массу
удовольствия и впечатлений от вашего совместного общения!