Проблема влияния окружающей среды на формирование человека в повести JI. Н. Толстого «Юность» ( гл. XXXI «Comme il faut»). Цели урока: Знать содержание главы, смысл названия главы, основные проблемы, поднятые автором, авторскую позицию в оценке человека comme il faut; закрепить навыки учащихся при работе в группах. Задачи -обучающие: совершенствовать умение анализировать художественный текст, определять художественные особенности текста, находить способы выражения авторской позиции, определять и выражать собственную оценку поднятой проблемы; - развивающие: развитие связной монологической речи учащихся, ассоциативного мышления, умения аргументированно отвечать на вопросы; -воспитательные: пробуждение интереса и уважения к творчеству Л.Н.Толстого, воспитание нравственных качеств и духовной культуры учащихся. Технологии: -проблемная, ситуативная, критического мышления. Методы: -личностно-ориентированный, интегративный. Приемы: -анализ текста, постановка проблемных вопросов, работа индивидуальная и в группах. Вид урока: проблемный урок-размышление Ход урока: 1.Вступительное слово учителя (объявление темы, целей урока). 2.Подготовка к восприятию текста. Слово учителя: - Ребята, что мы прошли с вами на прошлом уроке? Сегодня мы продолжим работу над произведением Л.Н.Толстого «Юность». Какая это часть трилогии? Давайте вспомним об истории создания этого произведения. 3.Восприятие текста. Слово учителя: - Наш сегодняшний урок посвящен знакомству с главой из повести «Юность» «Comme il faut». Дома вы перечитали текст и составили к нему ряд вопросов, на которые хотели бы получить на уроке ответы. Наиболее часто повторялись вопросы: - Что вкладывал Николенька в понятие человек «Comme il faut»? - Почему столько лучшего времени было потрачено на приобретение этого качества? - Как сам Л.Н.Толстой оценивает стремление Николеньки? - На эти и многие другие вопросы мы и попытаемся ответить с вами на уроке. 4. Анализ содержания (беседа по вопросам). - Дома в словаре вы посмотрели значение слова «Comme il faut». Каков перевод? (дословный перевод - «порядочный человек»). - Почему заглавие на французском языке? - Как связано содержание главы с названием? - На протяжении главы выражение «Comme il faut» звучит более 20 раз. Как вы это можете объяснить? Слово учителя: -Давайте разделим текст главы на смысловые части, которые раскрывают замысел автора (4 части). - Выделите 1 часть текста. Какова её микротема? (Это авторская оценка понятия «Comme il faut»). Найдите ключевые слова этой микротемы. -Это определение дается человеком какого возраста? (Это оценка не 16летнего юноши, а зрелого человека). - Какую роль играет 1 часть текста? (Тезис). - Перейдем ко 2 части, которая раскрывает з0амысел автора. Выделите её микротемы. (1 Деление людей на две группы. 2 Критерии оценки людей). -Как разделил Николенька всех людей и почему? - К какому социальному уровню принадлежат люди «Comme il faut»? (Николенька – надо подчеркнуть: это его деление – разделил всех людей по принципу «Comme il faut» и не «Comme il faut». Это деление было навеяно обществом. Люди «Comme il faut» принадлежат к высшему свету). - Каковы же критерии оценки людей у Николеньки? (- язык; «человек, дурно выговаривавший по - французский, тотчас же возбуждал… чувство ненависти»; - внешность и обстановка (описывает подробно, детально, все замечает, для него все важно, но это говорит о том, что «хватает вершки», не вникая в суть. - поведение; - равнодушное отношение ко всему). - Найдите слова, которые автор использует для описания этого отношения. - Какие художественные средства он использует? («Ядовитая усмешка» эпитет; « постоянное выражение изящной презрительной скуки» оксюморон – художественное средство, которое обозначает совмещение несовместимого). - Какие еще слова выражают отношение Николеньки к людям? - Как вы понимаете слова «притворялся, что призираю, в сущности, ненавидел их»? Ребята, есть ли качества «благовоспитанного человека», которые и нам неплохо было бы перенять? А каких качеств вы не нашли? Слово учителя: Какова следующая смысловая часть, которая раскрывает замысел автора? (Это часть текста, микротемой которой является степень важности понятия comme il faut для Николеньки) - Найдите строки, в которых эта микротема выражена особенно ярко. - Как вы понимаете слова Николеньки "имел положительную неспособность"? (Изначально, от рождения, это добрый, чувствительный, эмоциональный мальчик, рожден и воспитан в хорошей семье, где людей оценивали и принимали не по внешним признакам. Это понятие прививалось и вросло искусственно, под влиянием общества. А внутреннее содержание противится). - А был ли реальный идеал человека Сomme il faut у Николеньки? (Да, это Володя Дубков и большая часть знакомых. Но сам Николенька не был похож на них: он еще не знал, что «одним из главных условий Сomme il faut была скрытность»). - Каково влияние таких людей? (Люди такого типа и их влияние страшны, потому что одно из условий Сomme il faut, по их мнению, - это "исключение всякого серьезного увлечения", "ненависть и презрение к 9/10 рода человеческого, отсутствие внимания ко всему прекрасному»). - Чьи это слова? (В них образ Николеньки сливается с образом автора, который в юности пережил это явление и, как утверждают специалисты, был единственным человеком, сумевшим описать распространенное явление – «comme il faut»). - Слово учителя: - Ребята мы подошли с вами к последней смысловой части. Какова ее микротема? (Участь человека comme il faut). - Каково же место в жизни людей comme il faut? (Этим людям не нужно стараться быть «ни чиновником, ни солдатом, ни ученым, они не становятся в необходимость деятельного участия я общественной жизни, посвящения себя отрасли труда». И это безнравственные люди, которые живут без цели). Чтение последнего абзаца. - Как связаны начало и конец главы? (Это идейный смысл главы; от «пагубного, ложного» понятия к «главному злу»; позиция автора). - По принципу какого текста построена эта глава? (Это текст с типом речи рассуждение. Выдвигается тезис, далее мы видим, что приводятся аргументы, доказательства и затем делается вывод). -Какие чувства героя передает автор? (Нетерпимость, максимализм, наигранное равнодушие, с одной стороны, и ненависть, с другой, т.е. противоречивые, раздвоенные). Об этом мы говорили на прошлых уроках. Это противоречивый процесс развития, который мы называем диалектикой души. И тут, конечно, писатель, умеющий раскрыть внутреннее состояние героя, гамму чувств и их борьбу, малейшее движение души, выступает как технолог. 5. Слово учителя: Ребята, напомнила ли эта глава что-то из вашей жизни? Насколько она современна, актуальна? Чтобы ответить на эти вопросы, я предлагаю вам работу в группах. Работа в группах. 1 группа Как вы оцениваете такую участь героя? Встречали ли вы людей, которые прожили жизнь таким образом? 2 группа Каково, на ваш взгляд, влияние общества на формирование характера? Напомнила ли эта глава что-то из вашей жизни? 3 группа. На всех ли влияние общества одинаково? Почему? 6. Подведение итогов. Итак, ребята ответили ли мы в ходе урока на вопросы, которые вы составили дома? Для этого обратимся к целям нашего урока. Что мы узнали сегодня на уроке и чему научились? (Мы познакомились с содержанием текста главы и проанализировали его. Определили смысл названия главы, выделили основные проблемы, поднятые автором: влияние общества на 16-летнего человека, проблема оценки людей, смысла жизни человека, его назначения в обществе, определили авторскую позицию и нашли способы ее выражения, высказали собственную оценку поднятой проблемы, эмоционально прочувствовали произведение, определили художественные особенности текста: - от какого лица ведется повествование; - слияние образа рассказчика с автором; - раскрытие Толстым диалектики души; - построение текста по принципу рассуждения). 7. Рефлексия. Ребята, мы проанализировали главу «Comme il faut». Что вам понравилось на уроке, что запомнилось? Я надеюсь, что вы прочитаете повесть полностью, не в сокращенном варианте. 8. Домашние задание (записано на доске) В тетрадях по литературе записать художественные особенности главы. Перечитать главу «Я проваливаюсь», подготовить пересказ близкий к тексту, ответить на вопросы после главы.