Значение ритма в музыкальном развитии детей

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад
комбинированного вида № 18" г.Лениногорска Лениногорского
муниципального района Республики Татарстан.
Консультация для воспитателей
«Значение ритма в музыкальном
развитии детей»
:
музыкальный руководитель
.
Нуриахметова А.В
Значение ритма в музыкальном развитии детей.
Вместе с развитием музыкальных способностей детей мы уделяем
самое серьезное внимание ритмическому воспитанию. Но прежде чем
излагать некоторые соображения по этому вопросу, давайте,
определим природу ритма.
Исследователи делают акцент на том, что ритмическое воспитание не
может быть только слуховым, ведь ритм имеет в основе своей
движение. Поэтому в развитии чувства ритма должно участвовать все
наше тело. Еще одно важное наблюдение касается того, что в основе
чувства ритма лежит восприятие выразительности музыки.
То есть, не менее важна эмоциональная природа ритма. В самом
деле, использование обеих категорий в системе музыкального
развития детей дает исключительно положительный результат.
Для того чтобы ребенок действительно проникся чувством ритма все
нужно начинать с простых движений под музыку (ходьба, бег, прыжки).
Основная задача на этом этапе – добиться у ребенка быстрой
реакции.
Ритм присутствует во всех моментах музыкальных занятий: в пении,
слушании музыки. Часто к этому добавляется звучащий жест (хлопки,
шлепки по коленям, притопы и т.д.). Также много ритмической работы
ведется в музицировании на музыкальных инструментах. Постепенно
ритмические формулы усложняются. Они становятся более
длительными, вводится прерванный ритм, синкопа.
Ритмические композиции составляются вместе с разнообразными
движениями (имитационными, танцевальными, общеразвивающими).
Они позволяют выразить различные эмоциональные состояния,
сюжеты, образы. Интерпретируя музыку, ребенок приобретает опыт
творческого переосмысления музыки. Именно этот опыт позволит
ребенку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды творческой
деятельности.
Ритм присутствует в нашей жизни всюду. Биение сердца – ритм
нашего организма. С его помощью можно успокоить или
активизировать реакции нашего организма в разных ситуациях. Наша
речь, овладение чтением и письмом так же требуют развитого чувства
ритма. Поэтому занятия музыкальным ритмом – это тренировка,
которая дает ребенку бесценный жизненный опыт.
Чувство ритма – одна из главных музыкальных способностей. Оно
имеет не только двигательную, моторную, но и эмоциональную
природу. Ритм помогает соединить слово, музыку и движение в
специальных комплексных упражнениях. Развитие моторики и
экспрессивной речи у ребёнка происходит в тесном единстве. А
значит, под влиянием коррекционной работы они могут
совершенствоваться одновременно. Музыка, являясь организующим
фактором, регулирует движение и речь. В основе развития
ритмического чувства лежит восприятие выразительности музыки
через движения. Хорошо развитое, оно позволяет ребёнку понять и
пережить музыку, даёт возможность жить в ней, чувствовать,
двигаться. Ритм формирует тело и дух ребёнка, помогает ему
осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество.
Одновременно, ритм является также и основой правильного
формирования речи и её восприятия
Ведь универсальный характер чувства ритма при взаимодействии
музыки, движения и речи обеспечивает развитие музыкальноритмических способностей
музыкальных способностей. Ритмическое чувство наиболее
эффективно развивать, применяя систему музыкально-ритмических
движений и упражнений на фронтальных и подгрупповых
музыкальных занятиях. Движения под музыку как вид музыкальной
деятельности складываются из двух компонентов:

музыкально-ритмических навыков (умения передавать движениями
средства музыкальной выразительности: ритм, темп, динамику,
форму, характер музыкального произведения);
навыков выразительных движений (основных, гимнастических с
предметами и без них, сюжетно-образных, танцевальных).
1. Развитие творческих проявлений в движениях под музыку,
становление музыкально-двигательной импровизации в сюжетноигровых композициях, этюдах, сюжетных танцах;

Решение этих задач происходит через основные виды движений
под музыку (игры, танцы, пляски, хороводы, упражнения) в которых
естественная для ребёнка общая подвижность, двигательная
активность, яркий эмоциональный отклик на музыку, желание
двигаться под неё вместе со сверстниками дают положительные
результаты в развитии ритмических способностей. Все перечисленные
выше задачи я стараюсь применять при планировании и подготовке
музыкальных занятий, где приоритетным направлением является
развитие ритмического чувства.
Подробнее хочу остановиться на используемых мною на занятиях
музыкально-ритмических движениях и упражнениях.
Данный вид деятельности взят из методики «Музыкальноритмическое развитие детей» А.И.Бурениной. Сильной стороной этого
пособия является дифференциация в соответствие с возрастными
особенностями детей, у которых постепенно усложняется восприятие
организованных во временные ряды звуковых стимулов, осваиваемых
с помощью движения. Этот процесс можно ускорить с помощью игр и
забав. Если дети от предлагаемых в методике музыкальнодвигательных упражнений получают удовольствие, то задача
формирования чувства ритма будет успешно решена.
Очень важно, по моему мнению, научить детей вслушиваться в
музыкальный ритм, ориентироваться на сильную долю. Педагог
должен постоянно напоминать об этом воспитанникам. Если этого не
делать, дети, увлекаясь, забывают о ритмической стороне мелодии и
выполняют движения хаотично. Музыкально-ритмические упражнения
дают возможность развиваться физически, укрепляют костномышечный аппарат, учат владеть своим телом ритмично под музыку,
готовят к выполнению более сложных двигательных заданий в танцах
и играх.
Освоение танцевальных движений способствует музыкальноритмическому развитию детей, формирует у них способность легко и
ритмично двигаться под музыку, развивает ориентир в пространстве и
координацию движений детей и, с учётом этого, подбирала
музыкальный материал. Большое значение имеет обязательное
использование парных танцев и плясок, так как правильно
подобранные, они развивают внимание, координацию, ориентировку в
пространстве, чувство ритма, а так же – механизм подстройки
движений к музыке и движениям партнёра. При подборе музыкального
репертуара следует учитывать, справится ли большинство детей с
движениями. С теми, кто не справляется с заданиями, необходимо
заниматься индивидуально. Музыка, выбранная для танца, должна
иметь ярко выраженные характерные части, настраивающие детей на
определённое движение. Желательно выбирать парные танцы с
ритмическими заданиями (хлопки, притопы, приседания, прыжки), а
также с заданиями на развитие ориентировки в пространстве.
Большую помощь при разучивании парного танца может оказать
подготовительная работа: наиболее трудные танцевальные фигуры
разучиваются с детьми заранее.
Танцы с пением и хороводы очень полезны для детей поскольку
помогают им развивать вокально-двигательную координацию,
упорядочивают темп и ритм движения. Дети должны выполнять
танцевальные и хороводные движения изначально при поддержке
воспитателя, что даёт наиболее максимальный коррекционный
эффект. Хороводные танцы, как правило, кульминационная часть
занятия. К этому времени уже все дети участвуют в действии, даже
самые пассивные дети оживляются и вовлекаются в общий танец.
Именно в это время ребёнок может начать делать то, что не
получалось раньше, появляются новые звуки и слова,
актуализируются уже отработанные. Большое значение для развития
музыкально-ритмических способностей у детей с ОНР имеет, по
моему убеждению, качественный подход к выбору музыкального
репертуара. Он должен отвечать следующим требованиям:





Соответствовать возрастным особенностям.
Быть небольшим по объёму (протяжённостью 1,5-3 минуты).
Темп исполнения должен быть умеренно-быстрый или умеренномедленный.
Обладать чёткой и ясной ритмической структурой.
Музыкальный образ, характер, настроение музыкального
произведения должны быть понятны детям.
Игра, относящаяся к музыкально-ритмическим движениям,
является основным видом деятельности дошкольников с ОНР.
Музыкальные игры имеют большое значение в ритмическом развитии
детей. В них содержание и характер движения определяются музыкой.
Известно, что игры, даря радость и возможность детям проявлять
свои эмоции, способствуют развитию у них чувства ритма,
познавательных интересов, вокально-двигательной координации,
ловкости.
Игры под пение (хороводы, инсценирование песен) являются
неотъемлемым компонентом для музыкального развития ребёнка с
ОНР. В них ребёнок учится передавать движениями содержание
песни, характер музыки. Выразительные средства музыки, особенно
её ритмический рисунок, усваиваются легко и непринуждённо в
игровых движениях, имитирующих то или иное действие. Подходящий
репертуар для игр под пение: народные попевки, прибаутки,
хороводные песни. Их мелодии и музыкальные образы просты,
доступны, имеют яркую и ритмичную изобразительную основу, что
позволяет сопровождать пение выразительными ритмическими
движениями в соответствии с характером музыки и музыкального
образа. Здесь очень важно обращать внимание детей на вокальнодвигательную координацию. На первых порах она даётся им с трудом,
и работа над координацией пения и движений – довольно трудоёмкий
и длительный процесс.
Игры со словом уходят своими корнями в фольклор.
Музыкальность, песенность игр со словом позволяет с успехом
использовать их на музыкальных занятиях. Они развивают чувство
ритма, позволяют закрепить сложные двигательные навыки,
автоматизируют движения, совершенствуют интонационный и
поэтический слух, музыкальность, координацию движений,
выразительность и т. д. Выбирая ту или иную игру со словом для
разучивания, музыкальный руководитель должен быть уверен: дети
справятся не только с текстом, но и с движениями, это окажется им по
силам и не потребует много времени и усилий для разучивания. В
противном случае работа превратится в муштру и вызовет у детей
негативное отношение, отрицательные эмоции, сведёт на нет пользу
этих игр.
В результате музыкально-ритмических занятий с детьми, в
процессе которых у детей систематически развивалось музыкальноритмическое чувство, вырабатывались и двигательные навыки,
успешнее проходила коррекция ритмической стороны речи.
Поэтому, подводя итог вышесказанному, хочется посоветовать
музыкальным руководителям, , использовать музыкально-ритмические
движения как ведущее средство развития чувства ритма у
дошкольников с общим недоразвитием речи в системе на каждом
музыкальном занятии. В результате работы вы получите ощутимую
динамику в развитии музыкально-ритмических способностей,
двигательных навыков, координации движений, и, как следствие,
развитие речевых функций у дошкольников.
Литература:
Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей (под ред.
Голубевой Э. А., Гусевой Е. П., Кольцовой В. А. и др.). М.: Наука, 2003.
– 379 с.
Венгер Л. А. Генезис сенсорных способностей. М.: Педагогика, 1976. –
256 с.
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2002. – 272 .
Гринер В. А. Логопедическая ритмика для дошкольников. М.:
УчПедГиз, 1958. – 341 с.
Комиссарова Л. Н., Медведева Е. А., Музыкальное воспитание детей
с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. М.: ТЦ Сфера,
2002. – 198с.
Каплунова И. М., Новоскольцева И. А. Этот удивительный ритм. СПб.
Композитор. 2005. – 76 с.
Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. М. Педагогика,
1988. 173с.