Коррекция страхов детей с ОВЗ

Система социально-психолого-педагогического сопровождения в детском саду
ребенка с ОВЗ, направленная на гармонизацию внутрисемейных и межличностных
отношений, коррекцию страхов.
Автор: Педагог-психолог IКК МОУ «Центр ПМСС»,
руководитель методического объединения педагогов –психологов г.
Петрозаводска,
член общероссийской общественной организации «Федерация психологов
образования России»
Ромбонен Ольга Дмитриевна
Одной из самых эффективных социальных сил, влияющих на формирование
личности, является семья, огромный
диапазон воспитательного воздействия и
уникальность методов воспитательного и психологического влияния семьи делают ее
одним из самых мощных средств социализации, воспитания и развития личности на
этапе ее становления, решения таких задач, как воспитание семьянина, формирование в
человеке качеств члена определенной общности, живущего по нравственным принципам
человеческого общения и многие другие.
Если в семье создана атмосфера взаимного уважения и доверия, то каждый член
семьи может максимально реализовать свой потенциал. В то же время семья — объект
воспитательного воздействия со стороны государства, общества, различных социальных
институтов. Она нуждается в разносторонней помощи общества.
К сожалению, количество детей с ОВЗ неуклонно растет. Согласно статистике,
сегодня в России насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными
возможностями (8% всей детской популяции, из них около 700 тысяч - дети с
инвалидностью. Ежегодно численность данной категории детей увеличивается. В
частности, если в 1995 году в России насчитывалось 453, 6 тысяч детей с ОВЗ, то в 2013
году их число приблизилось к 590 тысячам. Семьи, которые имеют «особенных» детей
часто характеризуются повышенной тревожностью, иногда закрытостью или даже
агрессией по отношению к окружающим.
Современная семья переживает этап эволюции перехода с традиционной мысли к
новой, изменяются виды семейных отношений. Новые стандарты позволяют каждому
ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении
адекватного уровню его развития образования, независимо от социального положения,
расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей.
Семья является тем социальным институтом, где осуществляется базисная
социализация детей. В то же время и в большинстве семей утерян опыт предыдущих
поколений, отсутствует преемственность этого опыта. Достаточно трудно найти
1
человека, который в определенных жизненных обстоятельствах не испытывал бы чувство
страха или тревоги, поскольку это такие же неотъемлемые эмоциональные проявления,
как и радость, удивление, гнев, интерес. Но при постоянном испытании страхов,
зависимости от них может меняться и поведение человека, что проявляется в качестве
неуверенности в себе, своих поступках и высказываниях. Однако отмечено, что родители
детей с ОВЗ, а также сами дети имеют зачастую повышенную тревожность и гораздо
большее количество страхов, сложности в установлении межличностных связей и
контактов, нежели семьи, где таких детей нет.
Таким образом, актуальность нашей работы несомненна, внутрисемейные
отношения в первую очередь влияют на личность ребенка, его психическое здоровье.
Сопровождение – это профессиональная деятельность специалиста, направленная
на создание социально-психологических условий для организации успешного обучения и
развития ребёнка. В рамках сопровождения как процесса, как целостной деятельности
специалистов могут быть выделены основные цели: своевременное выявление тех или
иных трудностей в развитии ребёнка; создание социально психологических условий для
развития личности ребёнка; организация помощи детям; предоставление детям и их
семьям необходимых услуг.
Основополагающие принципы:

Ребёнок находится в «центре внимания» специалистов, которые защищают его
интересы и права, стремятся актуализировать собственный потенциал ребёнка,
обеспечивают поддержку;

Комплексный, междисциплинарный подход к решению любой проблемы развития
ребёнка;

Равнозначность программ помощи ребёнку в проблемной ситуации и программ
предупреждения;

Гарантия непрерывного сопровождения развития ребёнка в образовательном
процессе;
Сопровождение как индивидуальный процесс оказания помощи ребёнку должен
учитывать тот факт, что почти любая проблемная ситуация в развитии ребёнка создаётся
несколькими участниками: самим ребёнком, его семьёй, педагогическим коллективом,
ближайшим социальным окружением (сверстники, соученики и др.)
Модель социально-психолого-педагогической поддержки и сопровождения
включает в себя:
Целевой компонент, предполагающий получение информации о проблемах
ребёнка, их понимание и определение пути решения в ходе продуктивной коммуникации;
2
Деятельностный
дифференцированной
компонент,
помощи
предусматривающий
воспитаннику
по
предоставление
обеспечению
предупреждению,
коррекции и гармонизации внутрисемейных отношений;
Рефлексивно-прогностический компонент, связанный с анализом полученных
результатов, корректировкой взаимодействия, планированием дальнейших шагов по
решению проблем.
Задачи социально-психолого-педагогического сопровождения:
 Организовать
социально-психолого-педагогическое
сопровождение
как
единую систему, в которой возможно создание условий для оптимального
развития ребёнка;
 Разработать
и
реализовать
технологии
и
социально-психолого-
педагогической поддержки сопровождения развития с целью профилактики
и нормализации внутрисемейных отношений ребёнка в его жизненном
пространстве.
Цель работы: гармонизацию внутрисемейных и межличностных отношений,
психологическая поддержка детей, имеющих различные страхи
Направления работы:
1. Выявление основных проблем
ДОУ и группы, выбор ребенка, для которого
необходимо составление программы социально-психологического-педагогического
сопровождения
2. Диагностический: изучение родительского отношения, выявление страхов ребенка,
исследование эмоциональной деятельности ребенка.
3. Пропаганда психолого-педагогических знаний родителей
4. Активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родителями
5. Индивидуальная работа с ребенком по запросу воспитателя.
3
Примерное содержание программы социально-психолого-педагогической
поддержки и сопровождения ребенка с ОВЗ, направленная на гармонизацию
внутрисемейных и межличностных отношений, коррекцию страхов.
Алгоритм
Задачи
сопровожде
ния
Предварите Своевременн
льный этап. ое выявление
воспитанник
ов,
нуждающихс
я
в
социальнопсихологопедагогическ
ом
сопровожден
ии,
путём
запроса
методиста и
воспитателя.
Этап
диагностич
еских
процедур
Третий
Ресурсы
Технология
сопровождения
и
профилактики
Воспитат 1)Встреча
с
ель
воспитателями,
группы,
работа в выбранной
методист группе, получение
ДОУ,
информации
о
родители воспитанниках
с
ОВЗ,
требующих
особого внимания
детей
с
нарушенными
внутрисемейными
отношениями,
эмоциональной
сферы.
2)Анализ
полученной
информации
и
планирования
деятельности,
подбор технологий
и
методик
для
выполнения
поставленных задач.
1)Осуществл Родители, Обобщение
ение
воспитате полученной
диагностики ль
диагностической
родительских
информации всеми
отношений
участниками
по
тестуданного
этапа.
опроснику
Составление
Варга А.Яиндивидуально
Столина В.Б.
го
маршрута
2)Проективн
социальноое интервью
психолого«3 желания»
педагогической
3)Диагностик
поддержки
и
а страхов у
сопровождения,
ребенка
разработке
(Захаров
мероприятий
по
А.И.)
гармонизации
4.)
внутрисемейных
Проективная
отношений, страхов
методика
и
эмоциональной
«Моя семья»
сферы.
психолог, 1. Задания на
1)
Ожидаемый
результат
Итоги
1)Выявление
детей с ОВЗ,
остро
нуждающихс
я
в
сопровожден
ии
(нарушение
межличностн
ых
и
внутрисемей
ных
отношений,
страхи,
нарушения в
эмоциональн
о-волевой
сфере).
Знакомст
во
с
ребенко
м,
выбранн
ым для
работы.
1)Получение
информации
об
особенностях
внутрисемей
ных
отношений,
эмоциональн
ой сферы и
страхов
ребенка.
2)Нахождени
е
путей
решения
проблемы
Разработ
ка
индивид
уального
маршрут
а
сопрово
ждения.
1)Снижение
Проведе
4
этап.
Индивидуал
ьной
работы
с
семьей
и
ребенком.
Преодоление
негативных
переживани,
символическ
ое
уничтожение
страха,
снижение
эмоциональн
ого
напряжения
2)Дать
информацию
родителям об
особенностях
их стиля
семейного
воспитания,
гармонизаци
и
внутрисемей
ных
отношений
3)Помочь
создать
нормальный
психологичес
кий климат в
семье
4.)
Повышение
уровня
психологичес
кой
компетентно
сти
родителей и
педагогов в
вопросах
обучения и
воспитания
детей
5.) Обучение
приемам
расслабления
;снижение
психоэмоцио
нального
напряжения
воспитате
ли,
родители.
уничтожение
страха,
преобразование
пугающего объекта,
ситуации,
сопереживание
объектам страха:
«Прогони Бабу
Ягу», «Азбука
страхов»,
«Красивый рассказ
про
страшное»,сопереж
ивание объектам
страха.
2) Консультация для
родителей по теме
«Стиль семейного
воспитания»
и
преодоление
страхов
ребенка
2)Нормализа
ция климата
в
семье,
гармонизаци
я отношений,
формировани
е
уважительно
го
отношения к
членам семьи
ребенка
ние
намечен
ных
меропри
ятий
3. Межличностное
взаимодействие и
гармонизация
внутрисемейных
отношений:
«Помоги дедушке,
бабушке»,
составление
рассказа о «Моя
мама (бабушка,
дедушка) самые
лучшие», беседа «в
выходные с
семьей..»
4. Любые формы и
методы
индивидуального
консультирования,
которыми владеет
педагог-психолог.
5. Обучить приемам
расслабления при
помощи
дыхательных
упражнений.
Упражнение:
«Превращения»
5
Четвёртый
этап.
Повторная
диагностик
а.
Выявление
эффекта
индивидуаль
ного
маршрута
сопровожден
ия ребёнка и
профилактич
еских
мероприятий
Психолог
,воспитат
ели,
родители
Используются
диагностические
методы, выбранные
на втором этапе:
Проективное
интервью
«3
желания»
3)Диагностика
страхов у ребенка
(Захаров А.И.)
1.Снижение
и
преодоление
количества
страхов
ребенка
2)Нормализа
ция климата
в
семье,
гармонизаци
я отношений,
уважительно
е отношение
к
членам
семьи
ребенка.
Выявлен
ие
эффекти
вности
проведен
ной
работы
Литература:
1. Голутвина В. Как победить детские страхи. М.: Гелеос. – 256 с.
2. Захаров А.И. Ночные и дневные страхи у детей. – СПб.: «Издательство СОЮЗ»,
2000. – 448 с.
3. Казакова Е.П. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к
практике [Текст] / Е.П. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное
сопровождение развития ребенка.- СПб.: Питер, 1998.
4. Казакова Е. И., Жданова М. А., Шипицына Людмила Михайловна Психологопедагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка, 2003 г.
5. Луговская А., Кравцова М.М., Шевнина О.В. Ребенок без проблем! Решебник для
родителей. – М.: Эксмо, 2008. – 352 с.
6