Психологические трудности младшего школьника

Психологические трудности младшего школьника.
Возможные причины.
После проведения различных исследований многие психологи выделяют
следующие типы трудных ситуаций в школе:
1. трудные задания и требования, предъявляемые ученикам. в тех
случаях, когда учитель перегружает ученика трудными заданиями без
учёта его реальных возможностей и зоны ближайшего развития,
безрезультатность усилий ребёнка по их выполнению вызывает
сильную фрустрацию. Она приводит либо к агрессии по отношению к
задаче, учителю, себе самому, либо к отказу от деятельности и чувству
вины. Повторяющийся неуспех ослабляет психологическую
неустойчивость личности и формирует негативные установки к
отдельным учебным предметам. Постоянная неуспешность в
сочетании с социальным давлением со стороны учителей, родных и
сверстников нередко приводит к психическому срыву.
2. ситуации наказания, выговоров и конфликтов с учителями, на которые
ребёнок отвечает негативными эмоциями, страхом, стыдом, гневом.
Чрезмерно строгое наказание воспринимается детьми как
свидетельство их конфликта с учителем.
3. ситуации публичных выступлений, социальной оценки и критики (
опросы, экзамены). Именно публичность оценивания, угроза быть
униженным в глазах окружающих является источником сильнейшего
стресса.
Существуют возрастные различия в реакции детей на трудные
ситуации.
Для детей до 10 лет наибольшую трудность представляют ситуации,
требующие контроля моторных действий, они чаще отклоняются от
целенаправленной деятельности.
Дети 11-12 лет больше реагируют на ситуацию социального оценивания. это
объясняется возникновением в этом возрасте устойчивого образа Я и
мотивирующей функции самооценки.
Наиболее характерная реакция младших школьников на трудности отказ от достижения результата и уход из ситуации; другой вариант –
проявление защиты: дети явно переоценивают свои успехи и не замечают
неудачи.
У эмоционально неустойчивых детей причиной дезорганизации поведения
является отсутствие способов преодоления трудностей и переживания
личной угрозы. В результате хаотического поиска выхода из трудной
ситуации происходит возрастание силы негативных эмоций, ухудшение
функционирования, понижение мотивации или оборонительная реакция.
Ребёнок чувствует при этом полную растерянность, из- за чего формируется
« синдром выученной беспомощности», означающий крайнюю степень
неустойчивости личности.
В начале учебного года к основным трудностям первоклассников
относятся: недостаточность произвольной регуляции деятельности,
проблемы в усвоении учебного материала, в установлении отношений с
учителем и сверстниками, быстрый темп уроков.
К концу учебного года характер трудностей изменяется: возрастает число
детей с отрицательным отношением к школе в целом, усиливается
негативное отношение к ряду учебных предметов. Увеличивается число
детей с двигательной расторможенностью, неустойчивой
работоспособностью, хронической усталостью, повышенной тревожностью и
различными страхами.
Наиболее типичные трудности, вызванные недостаточной
сформированностью произвольности: дети испытывают проблемы при
постановке цели, им трудно долго удерживать её; сохраняется неразвитость
самоконтроля. Таким детям постоянно нужен контроль и побуждение к
работе со стороны взрослого и повышенное внимание учителя. Дети с такими
трудностями обращают на себя внимание сразу, на самых первых уроках. И,
как правило, повышенное внимание им будет необходимо и в процессе
дальнейшего обучения. Это усугубляется и тем, что многие родители
недостаточно чувствительны к реальным трудностям первоклассников в
период адаптации и часто не осознают факт наличия этих проблем.
Первостепенное значение они придают усвоению материала,
сформированности учебных умений и навыков. Основным критерием
успешности освоения ребёнком новой социальной позиции для них является
школьная отметка. А особенности общения детей с учителями и
сверстниками, переживания и страх ребёнка не воспринимаются многими
родителями как показатель процесса адаптации.
Для учащихся 2-4 классов основными трудностями являются: отсутствие
интереса к учёбе (даже при хорошей и отличной успеваемости у учащихся
сохраняется низкий уровень учебной мотивации), снижение уровня
эмоционального фона (негативное отношение к школе), снижение уровня
социальной удовлетворённости( отношения со одноклассниками).высокими
остаются показатели тревожности, страхов.
Сохраняются и такие показатели как: неадекватная самооценка
(завышенная или заниженная), неустойчивые эмоциональные состояния,
резкие колебания работоспособности (по данным наблюдений и по оценке
учителей).
Иногда в процессе диагностики получаются следующие данные; дети,
имеющие слабую успеваемость и трудности в поведении в результате
тестирования получают очень высокие баллы. Это связано с тем, что
самосознание ребёнка в этом возрасте развито ещё слабо, многие глубокие
переживания детям трудно вербализовать. Поэтому очень часто на вопросы
взрослых дети дают социально желаемые ответы. Поэтому, наряду с тестами
и опросниками очень хорошо использовать проективный метод. Он
адекватен младшему школьному возрасту детей, так как уровень развития
речи, степень развития рефлексии, не позволяют ребёнку развёрнуто
сообщать о своих переживаниях.
Из всех методических процедур рисование является, наверное, самым
увлекательным занятием для детей. Оно раскрепощает ребёнка и позволяет
установить с ним доверительный контакт в дальнейшей работе. При этом
необходимы и такие составляющие клинического метода, как беседа и
наблюдение (чаще в индивидуальной работе). Для ребёнка важно, чтобы к
нему относились с подлинной серьёзностью и эмоциональным включением.
наблюдение за ребёнком не менее важно чем беседа, потому что мимика,
жесты, вегетативные реакции в процессе рисования, стирания, дорисовки и
т.д. несут очень важную информацию о его внутренних переживаниях и
чувствах в данный момент.
Процедура диагностики (примерный план).
Название
этапов
1.экспертные
Оценки
Учителей.
Цель
обследования
Выявление
психологически
неблагополучных
детей
Отбор детей для
индивидуальной
работы.
2.фронтальная
Выявление
Диагностика.
психологически
неблагополучных
детей
Отбор детей для
индивидуальной
работы.
3.индивидуальная Выявление
диагностика
специфики и причин
психологического
неблагополучия у
детей.
4.клиникопсихологическое
обследование
Диагностика
негативных
переживаний
Детей, коррекция.
методики
Эскпертные оценки.
( учителя дают оценки характеристики
наиболее проблемных учеников)
«дорисуй круги»
«рисунок человека»
Парный рисунок « самое хорошее и
самое плохое события в моей жизни».
«несуществующее животное»
«моя семья» или « семейка животных»
«10 слов»
«пиктограмма»
«моя учительница»
«мой класс»
«волшебное дерево»
Рисунок « что страшное мне снится
ночью и чего я боюсь днём»- при
обнаружении страхов.
Применение игровых терапевтических
методик.
Беседа- пошаговая работа.