Сказкотерапия для детей с ограниченными возможностями

Черноусова Н. А. педагог
дополнительного образования,
I квалификационная категория
Сказкотерапия для детей с ограниченными возможностями здоровья
Актуальность сказкотерапии обусловлена тем, что сегодня стали незаслуженно
забываться наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания
детей. Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного,
эстетического воспитания, а также формирования поведенческих стереотипов
будущих членов взрослого общества.
Сказкотерапия – это комплексные занятия с детьми, которые включают в себя работу
с эмоциями и чувствами, проживание различных состояний, которые по каким-либо
причинам были не прожиты; это и формирование ценностных ориентиров и
нравственных аспектов психики; это и развитие творческого потенциала и
стабилизация эмоционального самочуствия. Гармонизация эмоционального
состояния приводит к улучшению физического здоровья ребенка, нередко исчезают
симптомы психосоматических заболеваний и как следствие – ребенок реже болеет.
Сказочные образы способствуют активизации функции воображения (воссоздающего
и творческого). Воображение тесно связано с эмоциями и всеми психическими
функциями: восприятием, вниманием, памятью, речью, мышлением, оказывая тем
самым влиянием на становление личности в целом.
Воображение - есть фантазия. Оно открывает новый необычный взгляд на мир,
обогащает жизненный опыт, питает творчество. На занятиях сказкотерапией
развивается воображение и творчество детей: учимся играть со сказкой, рисовать ее,
инсценировать, сочинять.
При использовании технологии сказкотерапии, я выделяю несколько основных
функциональных особенностей сказок.
1. Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей, так и у
взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим
уровням: к уровню сознания и подсознания.
2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя
информации:
 о жизненно важных явлениях;
 о жизненных ценностях;
 о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки).
3. В сказке в символической форме содержится информация о том:
 как устроен этот мир, кто его создал;
 что происходит с человеком в разные периоды его жизни;
 какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;
 какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;
 какие трудности, препятствия можно встретить в жизни и как с ними
справляться;
 как приобретать и ценить дружбу и любовь;
 какими ценностями руководствоваться в жизни;
 как строить отношения с родителями и детьми;
Одна из важных функций сказки – это хранение опыта. После окончания работы с
текстом, сказка продолжает оказывать свое действие на ребенка и делает его более
независимым от рассказчика. Прожив ситуацию единожды в образе сказочного героя,
ребенок использует полученный опыт в быту самостоятельно.
Для создания сказки я использую следующий алгоритм:
1. Подбираю героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру.
2. Описываю жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство
со своей жизнью.
3. Помещаю героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию
ребенка, и приписываю герою все переживания ребенка.
4. Усугубляю ситуацию для поиска героем сказки выхода из создавшегося
положения. Герой может встретить существ, оказавшихся в таком же положении, и
смотреть, как они выходят из ситуации; может встретить «фигуру сказочника» —
мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего и т.д. Моя задача —
через сказочные события показать ребенку ситуацию с разных сторон, предложить
ему альтернативные модели поведения, помочь найти позитивный смысл в
происходящем.
5. Рефлексируем вместе с ребенком. Анализируем осознание героем сказки
своей модели поведения и выбор правильного выхода из ситуации.
В своей работе я использую еще один прием сказкотерапии - сочинение сказки
либо рассказа самостоятельно. С этой целью я предлагаю ребенку набор игрушек или
фигурок для фланелеграфа, с помощью которых планируется придумать рассказ или
сказку. Детям нужно рассмотреть игрушки, фигурки и отобрать те, которые
понравились. После этого, обговарием ситуацию, которая ляжет в основу рассказа. В
том случае, если ребенок не справляется с заданием, подсказываю начало
предложений, отдельные слова, фразы, соединяющие части текста.
Приведу пример сказки, автором которой является ребенок с ограниченными
возможностями здоровья.
День рождения
Это лиса. Это волк. Это заяц. У лисы день рождения. Пришел заяц, принес
морковку. Лиса и заяц пьют чай. Пришел волк, принес грибы. Они попили чай и
пошли гулять в лес.
Автор: Мансурова Вероника, 4, 6 года