• Всероссийский фестиваль педагогического творчества (2015-2016 учебный год) • • Номинация: Коррекционная и специальная педагогика • Название работы: • • • Автор: Развитие связной речи дошкольников средствами сказкотерапии Шведова Екатерина Петровна, учитель-логопед Место выполнения работы: МБДОУ «Детский сад № 21», г. Смоленск • Развитие связной речи дошкольников средствами сказкотерапии • Сказка и терапия – как можно объединить эти два понятия? Образовательная деятельность с использованием сказочных сюжетов помогают ребятам справиться со многими возрастными проблемами. Не случайно этот жанр фольклора – древнейший метод воспитания. Задачи, которые поможет решить сказка : - повышение мыслительной и эмоциональной активности; - снятие физической и психической напряженности; - совершенствование речевых навыков; - развитие психических процессов и творческих способностей. Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времѐн. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребѐнка, помогает педагогам многому его научить. Сказкотерапия это – • процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире о системе взаимоотношений в нѐм; • процесс переноса сказочных символов в реальность; • созерцание, раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего. • процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки; • терапия средой, особой сказочной обстановкой; Все дети с нарушениями речи быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания. Не всегда доступны детям логические и временные связи между предметами и явлениями. Именно эти особенности речевых нарушений диктуют основную цель использования приѐмов сказкотерапии: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов. Для логопедической работы с детьми, имеющими тяжѐлые нарушения речи, включение элементов сказкотерапии позволяет решать разнообразные задачи: Коррекционнообразовательные задачи: • развивать речь (все компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам); • развитие фонематического восприятия; • работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь; • совершенствование слоговой структуры слова; • уточнение структуры предложения; • совершенствование связных высказываний (строить распространённые предложения, совершенствовать диалогическую речь, умение пересказывать и рассказывать сказки, придумывать конец к сказкам и особенности. Коррекционно - воспитательные задачи: • воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма. Коррекционно - развивающие задачи: • развитие познавательных процессов (мышления, памяти, воображения, ощущения, фантазии); • развитие просодической стороны речи (развитие темпо-ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, голосом, паузацией, дикцией, интонацией); • развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение; • обучать приѐмам вождения персонажей сказки в настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре. У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения. Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Основной принцип подбора сказок – это направленность проблемной ситуации, характерной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный для осмысления детям старшего дошкольного возраста. Условия, необходимые для успешного осуществления коррекционно – развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи: • наличие научно-методической и материальной базы (художественная литература, пособия, оборудование, ТСО ); • практические материалы, разработанные для обеспечения педагогического процесса при использовании метода сказкотерапии (конспекты образовательной деятельности и т. д.) ; • консультации для педагогов и родителей (цель: обновление и качественное улучшение речевого развития детей старшего дошкольного возраста с использованием сказки); Педагогические условия эффективности сказкотерапии: • диалоговые взаимоотношения логопеда, воспитателей, родителей и ребенка на основе сказки; • взаимодействие старшего дошкольника с окружающим миром посредством сказки; • насыщение самостоятельной игровой деятельности детей атрибутами сказки. Основные этапы применения сказкотерапии. • Ознакомление родителей с методом сказкотерапии • Сказкотерапевтическое рисование • Решение сказочных задач • Работа со страхами детей • Погружение в различные стихии • Самостоятельное сочинение сказок • «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение». Д. Родари. Источники: • • • • 1. Большева Т.Е. Учимся по сказкам. СПб. «Детство Пресс»,2001. 2.Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006. 3. Ильина М.В. Развитие вербального воображения.- М.: Прометей; Книголюб, 2003. 4. Короткова Л. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста ,- ЦГЛ, М.,2004 5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2006. 6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками.- СПб.: Речь, 2006. 7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002. 8. Карелина И.О.Эмоциональное развитие детей 5-10 лет./Ярославль: Академия развития,2006. 9. Изображения [Электронный ресурс]: URL: http://google.ru/